创业计划书样本
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创业计划书样本范文第1篇
1 项目导向教学模式概述
项目导向教学模式是学生在教师的指导下,亲自处理一个具体项目的全过程,在项目实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容,是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。首先要选择一个具体的项目,即要在一定时间里,在经济可行的范围内满足预定质量水平的一项一次性任务,该项目具有明确的目标、具体的开始时间和结束时间。教师要设计和组织学生真实地参加项目选择、可行性分析、实施管理和后续评价的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。
项目导向教学模式不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标,改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式,创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新格局。项目导向教学要求每个学生都参与具体的项目实践活动,不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用,遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师,从而培养了学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力。
2 大学生创业管理课程的实施过程
大学生创业管理的教学工作涉及到诸多学科领域,如管理学、市场营销学、会计学、统计学、生产运作管理等,如果在教学过程中单独讲授,学生不能把创业管理的原理和技能融会贯通,对创业管理的工作过程也难有清晰的认识。因此,在教学组织实施时,笔者将教学过程与项目实施过程统一,将以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变。学习伊始,笔者布置了一个综合性任务――团队撰写一份创业计划书,使学生在社会实践中提高职业技能,在解决问题的过程中学习创新,贯彻“做中学,学中做,边做边学”的教学理念。由于大学生创业管理是一门综合应用型课程,涉及的学科较多,在实施项目过程中要穿插相关学科的知识,如组建创业团队时,要同时应用人力资源管理、组织行为学的学科知识;校园模拟招聘中要穿插运用人力资源管理、交际礼仪知识;撰写创业计划书,要综合运用市场营销学、会计学、大学语文等知识,等等。
2.1 布置任务,明确目标
1)班级全体学生自由挑选,以2-5人组建一个创业团队(不超过8个组),并推选一位组织管理能力较强的学生担任组长,各成员分工协作、服从组长领导;剩余未能编入创业团队的学生要制作个人简历,准备参加校园模拟招聘会。
2)创业团队利用周末课余时间,进行市场调研,设计、发放和回收调查问卷,对调查数据分析整理,从中挖掘创业机会。
3)创业团队对创业机会进行可行性研究,通过查阅文献资料、请教专业老师,找出科学可行的商业模式。
4)团队撰写创业计划书,内容应包括:项目概况,项目名称、经营范围、注册资本、市场定位;核心团队,对每个核心团队成员在技术、运营或管理方面的经验和成功经历介绍;行业状况,对行业状况、政策影响以及主要竞争对手及其优劣势进行对比分析;市场前景,对市场容量、市场发展前景、消费者接受程度和消费行为进行分析;产品与服务,对公司主要的产品和系列服务进行一一描述;业务开展预测,对目前产品研发、生产、销售进度、市场占有率、渠道辐射、销量进行描述;财务分析,创业项目的投资和回收期限、营业收入情况,把未来3-5年,直到投资退出年份的都描述清楚;融资计划,未来阶段性的发展需要投入多少资金,融资金额、参股比例、融资期限、退出方式等。
创业计划书用A4纸一式两份打印装订,一份上交评阅,一份各组保存备用;电子版创业计划书的具体格式和内容发到各小组。
5)各创业项目推介与答辩。各小组根据创业计划书的内容制作PPT课件,选派一名代表上讲台推介本组的创业项目,对评委的提问进行答辩,评委根据创业计划书、项目推介和答辩情况对个小组打分。
2.2 组织实施,追踪控制
2.2.1 校园模拟招聘
各创业团队只有2-5人,要实施撰写创业计划书的全过程人手可能不够,所以可以通过校园模拟招聘的形式来解决。8个创业小组就是8个用人单位,小组长是用人单位的法人代表,小组其余成员为人事考官;未能入选到创业团队的学生要制作个人简历,根据个人专长和用人单位岗位需求参加校园模拟招聘会。
各小组组长(法人代表)的职责是制定人员需求计划,包括部门岗位设置、各岗位人员数量,以书面形式下达给本组人事考官;小组人事考官的职责是根据组长意见确定具体的工种、人数、岗位任职具体要求、薪金福利待遇等,以书面形式张榜公布。应聘求职者的职责是制作个人简历,包括本人信息、教育背景、应聘岗位、专业特长、薪金要求、联系方式等,求职简历可打印或手写,要大方美观突出个性。
招聘会现场,法人代表、人事考官和应聘者的衣着要求符合各自的职业和身份,严禁衣衫不整、浓妆艳抹等。招聘流程完全模拟真实的企业招聘,最终录用人员由各小组集体研究决定,充实到本创业团队中。
2.2.2 设计调查问卷
创业是发现市场需求,寻找市场机会,市场机遇的出现和捕捉,离不开对市场信息的把握和处理。发现创业机会的关键点是深入市场进行调研,要了解市场供求状况、变化趋势,考察顾客需求是否得到满足,注意观察竞争对手的长处与不足等。撰写创业计划书前,必须进行市场调查,指导学生设计调查方案:确定调查目的、确定调查对象和调查单位、拟订调查提纲、确定调查时间、编制调查的组织计划;为了节省费用,提示学生把调查问卷发到网络上。经过1周的调查问卷,指导学生应用统计软件(如SPSS)对原始数据进行加工整理。
2.2.3 撰写创业计划书
由于大部分同学都没接触过创业计划书,在正式撰写之前须穿插一些必要的理论知识,讲授创业计划书的内容、格式和注意问题,并给每组一个电子版的样本。在这个阶段学生最容易出现问题,如财务分析数据相互矛盾、市场预测过于乐观、缺乏核心竞争力等,所以教师需要个别指导,为各小组提供咨询服务。
2.3 答辩点评,归纳总结
经过2个月的努力,各小组都提交了自己的创业计划书,为了客观评价其质量和可行性,课程教学特意安排了创业计划书答辩环节(每组不超过15分钟):小组根据本组的创业计划书,提取其中的精华内容和亮点,制作成幻灯片,要求采用超级链节、自定义动画放映效果,做到图文并茂;推选1位成员代表本组简单介绍项目情况、发展前景、财务分析、资源配置等;评委对其创业计划书简单点评,然后由评委和同学提问,小组代表进行答辩,评委打分确定各小组成绩和名次;教师指出存在的问题和改进建议,总结理论知识;最后,各小组根据答辩情况和评委建议进行修正创业计划书。
3 应用后课程取得的效果
在课程建设中积极实践项目导向教学模式,既为教师提供更多的企业实践机会,更能在项目实施中锻炼学生技能,提高了职业素养;用人单位对实施项目教学的培养模式普遍认可,反映学生在学校所学的技能与企业实际要求比较贴近,工作起来上手快。
3.1“小本创业”蔚然成风
大部分学生对创业管理课程比较感兴趣,但不愿意听空洞的理论知识,因此笔者鼓励学生可以先“小本创业”,小生意大学问。班级有学生从义乌小商品城批量买进特色袜子,然后在淘宝网上零售,生意兴隆;由于我院地处郊区交通不便,有学生组织节假日包车回家、包车旅游,从中赚取手续费;有学生利用人缘关系快递、代订书报业务,赚取差价收入;有学生在学院食堂承包摊位,销售风味美食;有学生周末到世纪联华、太平洋百货等大卖场兼职销售,积累营销经验,走工学结合之路……
3.2 以创业带动就业
据统计,我院2010届毕业生中约有5%的学生选择了自主创业。以07建经管3班为例,该班有3名同学大三顶岗实习期间就开始了创业,还解决了本班2位同学的就业问题:1名同学利用熟悉数码产品的优势,在家人资助下创办了一家数码产品销售店,最高峰日营业毛利高达30000元;1名同学从基层做起,现全面接管家族企业,企业发展势头良好;1名同学在父亲的公司上班,主管市场营销和国际贸易,产品远销欧美国家,已成长为公司高管。
3.3 创业实现个人价值
笔者接触过1名学生,学习成绩平平甚至挂科,对学习失去信心,但脑袋灵活动手能力强爱“折腾”,对于这部分学生进行合理的引导,鼓励他们创业创新,学习不是实现个人价值的唯一途径,生意做好了也能证明个人价值。后来发挥渠道优势在淘宝网上销售各类袜子,由于为人诚信、产品质量好、发货及时、价格公道,该学生的网店生意非常好,每月的净收入超过生活费用,并表示顶岗实习期间将继续扩大网店规模,把生意做大。
3.4 学习是件快乐的事
学生普遍反映,《大学生创业管理》课程不会枯燥无味和空洞说教,学生的参与度、主动性明显提升,就连想打瞌睡的同学几乎找不到睡觉的机会,小组成员群策群力共同完成既定任务很有成就感和集体荣誉感,如创业计划书的质量和答辩成绩事关全组成员的成绩。另外,在小组内各成员分工协作,既能发挥自己的专长又能学习他人的长处,学习如何协调人际关系、如何分析解决问题,学习了书本以外的为人处事技巧。
4 项目导向教学模式应注意的几个问题
首先,明确课程的项目实施过程。课程建设要充分听取企业单位对课程的建议要求,灵活调整实践教学的侧重点,培养学生严谨的职业素养和诚信的职业道德。当然,完整工作过程的项目教学对教师提出了更高要求,要求教师在具有良好的专业知识同时,还要有较高水平的实践操作能力、项目指导能力和良好的教学组织能力。在学生独立完成项目前,教师要作好组织和启发式的引导,注重培养学生的创新能力,并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
创业计划书样本范文第2篇
关键词：中职语文；应用文；写作能力
应用文写作（即文书写作）既是一种技能，也是一种素养，不管是职场，还是生活中，都用得到。良好的应用文写作能力，可以助力职业发展。然而，现实状况却是很多中职学生连基本的日用文书写作能力都不具备，这对他们以后的职业发展极为不利。作为中职语文教师，笔者希望通过一些方法和途径帮助学生提高应用文写作能力，为他们未来的发展奠基。
一、明白应用文写作的要求和重要性
要想提高应用文写作能力，首先就必须明白应用文写作的要求和重要性。
（一）应用文的写作要求
与日常小说、诗歌、散文等常见文体写作不一样，应用文写作更偏重于实用性。第一，应用文写作有固定的格式和规范的语言，这是必须遵守的基本要求。第二，应用文写作的语言应尽量简洁，条理清晰，逻辑合理，让人看后一目了然。第三，应用文写作应目的明确，符合实际需要。
（二）应用文写作的重要性
首先，应用文写作是基本的职场技能与社会技能，随时都可能用到。许多人进入社会后，可能再也不会写小说、散文了，但是大多数人还是需要写一些应用文的。如果一个人进入社会后，连一个基本规范的收条借据等条据都没有办法写好，不仅会给工作、生活带来不便，而且会让人对其能力印象减分。其次，良好的应用文写作能力，能为生活带来便利，甚至有助于职业生涯的发展。比如，写作一封精妙绝伦的求职信，能让用人单位看到求职者的文字素养，从而增加录用的概率；再比如，一份缜密的工作总结和计划，可能让主管发现并欣赏其水平，从而获得更多提拔的可能性。
二、采用案例教学法提高应用文写作能力
案例教学法是大多数商学院的主流教学方法之一，商学院看重的是它的实用性，世界上没有什么比现成的案例更具说服力。在应用文写作方面也是如此，采用案例教学，学生的学习体验更好，学习效果也随之提高。尤其是一些内容比较丰富的应用文，如劳动合同、创业计划书等，案例教学法的优势尤为明显。
（一）经典案例教学法
每一个经典之所以成为经典，就在于其拥有经典的因素，比如非常完美的规划、非常深刻的见解、超前的眼光等。对经典案例解析的价值，在于学习、体验和领悟这些案例的思路，掌握其技巧，为己所用。以创业计划书为例，语文教材中也有相关论述，不过在现实商业社会中，也有很多经典的案例。作为语文教师，应该利用业余时间收集、整理五到十个经典的创业计划书，且最好选择具有如下特征的作为学生的参照对象：已经成功的，因为成功的计划才更容易成为经典的代表；有代表性的，可以是行业代表，也可以是区域代表；体例相对完整的，体例完整对于初学者而言非常重要，易于引导其进入状态，方便模仿；特色较为明显的，有特色更容易让人记住，更容易掌握其优势、特点。只有找到这样的经典案例，为学生讲解时才会言之有物，加之现实的商业模式作为对照，学生更容易产生直观体验，学习起来兴致高，效率高。
（二）对比案例教学法
有成功就有失败，对比案例解析的好处在于：好与不好之处都摆在一起，形成强烈的对比对照关系。精华的部分，自然要学生对之学习、模仿、消化和提升；而有缺陷之处，要引导学生找出其问题所在且日后尽量避免类似的问题产生。相较于经典案例教学法，对比案例教学法需要准备的案例除了成功的案例外，还有失败的反面的案例。以劳动合同为例，有些劳动合同完全规范化，采用了政府或者行业的规范合同样本，几乎不做大的改动；有些劳动合同，公司为了最大限度地保障公司的利益，会在法律容许的范围内，甚至以“球”的方式，自主修改一些条款，让公司的利益最大化，而对职工利益保护的程度远远不够甚至略有损伤；还有些劳动合同，对职工的利益保护强调得非常细致和全面。通过这几种合同案例的对比分析，在分析的过程中适当加入些实际案例，让中职学生明白如何了解和看懂劳动合同、需要关注的重点在哪里、如何拟定和修改劳动合同，才可以在法律规定的范围内最大限度地保障自己的利益。有些学生甚至毕业后有可能从事人力资源工作，那么对拟定合同的能力要求就会更高了。
三、采用实践教学法提高应用文写作能力
都说“实践出真知”，这句话是有道理的。尤其是应用文写作本就以实用性为基础，因此，采用实践教学法便顺理成章了。
（一）现实实践教学法
现实实践教学法很好理解，就是基于现实情况，来训练学生的文书写作能力。比如，学校班级里的日常工作，常会涉及文书写作，声明、启示、通知、申请书、条据等，教师都可以安排学生在合适的时候写作这些文书，这种现实的实践教学，比任何口头教学都管用，也让学生印象深刻。此外，因这种文书写好后将直接派上用场，接受现实的检验，学生在写作时自然会认真对待。现实实践教学法在现实中的应用机会较多，教师当充分把握。
（二）模拟实践教学法
还有部分文书的写作一时间没有合适的实践机会，可用模拟实践的方式来做。比如创业计划书，教师可以以学生所学的专业、学校周边的商业环境等为条件，模拟设定几个创业计划的模型，而后学生根据自身兴趣和模型来写作创业计划书；还有求职信，教师也可以根据现实招聘情况来模拟企业到学校招聘，让学生写求职信，再根据学生写的求职信来判断、点评学生的文书写作能力，指出其优劣之处，充分地帮助他们提高写作能力。
四、坚持长期训练来提高应用文写作能力
中职语文课程中，要求掌握的应用文写作范例较多，以中国劳动社会保障出版社第五版的语文下册为例，里面就涉及日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四大类26个小类别，基本上涵盖常见的应用文写作范畴。如果学生能熟练掌握这里面所有应用文的写作，他们在大部分企业工作时对日常事务的处理都不会显得生疏。尤其是机关单位，平时工作中涉及应用文写作的地方特别多，具备熟练写作应用文能力的员工，会受到主管更多的重视和认可。在这些应用文写作当中，日用文书和行政文书写作相对简单，有固定行文格式，也有确定的语言格式，学生平时只有多多练习，基本上都能对之熟练掌握，写出来的文书更加规范、符合要求；但是事务文书和专业文书，内容更为复杂，对写作能力的要求更高，这就需要学生花费更多时间去研究甚至模仿优秀的文书案例，掌握一定的写作技巧，尽量写好，写出内容来。考虑到中职语文课的课时并不是很多，因此对于应用文写作能力的提高还需靠学生平日里自觉地多写多练。作为教师，要多途径地为学生创造写作应用文的机会，让他们在实际写作中获得真正的提高。
五、结语
中职语文教学除了提高学生的人文素养之外，更重要的是培养和提高学生应用文书的写作能力，毕竟这是以后其职业生涯和现实生活中实实在在用得到的技能。教师应该在跟学生讲清楚应用文写作重要性的基础上，采用案例教学和实践教学方法，以提高学生的文书写作能力，帮他们奠定文化修养基础。
参考文献：
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创业计划书样本范文第3篇
关键词：自我效能;交互式教学;创业基础课
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0003-03
创业教育是一种以全面培养学生的创业意识、创业思维和创业技能为路径的素质教育，其宗旨在于使学生通过商业情景训练大幅度提升开拓精神和创新能力。我国高校历经创业教育自发探索阶段、教育部试点探索阶段，目前正在进入教育部指导下全面推进的历史新时期。2012年教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求》中明确提出面向全体学生开设“创业基础”必修课并倡导课堂教学的体验参与。在这样一门知识覆盖面广、实践应用性强、学时又非常有限的通识课程中，如何以先进的教学方法充分激发学生的创业意识、创业能动性和创业潜力，帮助学生更好地运用创业思维去分析和解决现实问题，无疑对高校开展创业教育具有重要的示范价值和促进作用。为此，本文依据美国著名认知心理学家Bandura的自我效能理论，结合教学实践，探究该课程的双维度交互式教学方法，旨在为提高创业教育教学效果提供参考借鉴。
一、自我效能导向的创业基础课教学框架
（一）自我效能的内涵与应用
根据Bandura的理论，自我效能是指人们对完成某个特定行为或某种结果所需行为的能力信念的具体预期[1]。它并不是能力本身，而是一种人们在自我评价基础上对能力形成的自我信念。因为人们对自己能做什么的能力信念往往比实际技能更为重要，所以自我效能在提升个体心理机能和发挥潜能方面起到关键作用，可以强烈地影响人们的行为方式以及与之相关的目标完成情况。创业自我效能是该理论在创业领域的具体应用，可以认为是个体对其能够成功承担创业角色和创业任务的能力的信心。大量研究表明，创业自我效能是创业者对创业过程可行性的关键感知因素。如Jung等以美韩两国的MBA学生和经理人为样本进行跨文化比较研究，发现两国的创业自我效能水平虽然有所差异，但创业自我效能总体上显著影响创业意向及创业行为[2]。Markman等通过观察专利持有者的创业自我效能，得出创业自我效能与投身创业活动的积极性显著正相关的结论[3]。丁明磊等对河北、天津四所高校本科生进行抽样问卷调查，研究结果表明，行为控制感在创业自我效能对创业意向的作用过程中发挥部分中介作用，而社会环境诱导和创业教育是行为控制感背后的两个关键因素[4]。徐小洲等以浙江大学和浙江工商大学的本科生为被试，通过实验研究认为大学生创业认知受到他人评价、外在评价感知和创业自我效能三个因素的影响，创业意识受到后两个因素的交互作用[5]。
（二）交互式教学作用机理
交互式教学是在教师的引导下师生以相对平等的地位参与课堂活动的一种教学方法。“创业基础”课采用交互式教学能够从根本上调节学生对亲历的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态等四个创业自我效能信息来源的认知加工，形成正反馈效应。在交互过程中，师生双方以一种双向的对话和沟通机制进行有意识的、能动的知识传递和知识交换。教师的角色从灌输者、者转变为启发者、帮助者和组织者，学生的角色从被动的、单向的知识接收者上升为教学活动的主体和教学内容的有效供给者。由此，学生的自我效能信息来源于多边交互示范的教学活动中，孕育在和谐、民主、开放的教学氛围中。师生之间、生生之间的交互作用促使学生重构自我认识、自我定位和自我能力的信心，进而产生高水平的自我效能并提高学业成绩，高水平的学业成绩又会周而复始地强化自我效能的信息来源。
（三）创业基础课教学框架的构建
有鉴于创业是富有企业家精神的创业者识别、评价和开发创业机会进而实现价值创造的连续过程[6]。“创业基础”课的教学流程基本上可以划分为创业者及创业团队认知、创业机会识别、创业机会开发三大阶段。第一阶段主要包括创业者特质、创业团队组建等教学模块，第二阶段主要包括创业机会筛选、商业模式设计等教学模块，第三阶段主要包括创业融资、新企业创立和创业计划书撰写等教学模块。在该课程的教学中，教师通过营造积极的交互环境和开发有效的交互内容这两个维度作用于上述流程，使学生在三阶段、交互式的学习进程中连续获取、整理和加工自我效能信息，以实现有步骤、有目标、有重点地提高创业自我效能和学业成绩。其中，侧重于规则与情感的交互环境是培养学生创业自我效能的前提，而侧重于知识与技能的交互内容则是培养学生创业自我效能的保证，二者相辅相成，缺一不可[7]。
二、创业基础课交互式教学法的设计与应用
1.以反馈式过程考核强化成功经验
考法作为教与学的指挥棒总是决定了学生的学法和教师的教法，因此考核目标的设置和考核结果的反馈也就成为影响学生自我效能的最重要方式。与结果目标相比，过程目标由于为学生提供了改进学习策略的机会，所以能够更好地提高学业成绩及自我效能[8]。为此“创业基础”课的考核方式要将结果考核与过程考核相结合并突出过程考核，根据教学流程循序渐进、由浅入深地设置考核目标，合理分配各个阶段的成绩比例。例如该课程可以将平时和期末成绩的比例划分为60%：40%;平时成绩60分，出勤10分、课堂表现10分、创业者认知10分、创业机会筛选10分、创业计划书撰写20分;从而使学生通过理解创业者及创业活动、创业机会筛选实训，完成以开发特定创业机会的商业模式为核心的创业计划书撰写。期末考试作为过程考核的总结提升，可以采用以辨析题和案例题为主的闭卷笔试。
关于每次过程考核的结果，教师一方面要及时反馈给学生，引导其正确归因、深刻认识到考核的积极回报主要取决于努力、反省等自身可控制的调节因素，并据此改善下一阶段的学习策略。另一方面，教师要根据每次考核结果及时发现教学问题，优化教案以提升学生的学习效果。该课程考核的阶段互反馈使学生既不会因一时的成绩低落而丧失信心，也不会因一时的成绩突出而一劳永逸;而是使其在不断的经验积累中提高自我效能及学业成绩。
2.以团队式竞合学习强化替代信息
由于观察榜样活动可以获得替代性自我效能信息，榜样的示范效应对学生提高创业自我效能至关重要。在榜样选择上，年龄相仿、能力相似的同伴会让他们对自己在同等条件下取得成功的能力更加充满信心。就榜样数量而言，多榜样示范增加了学生找到相似榜样的可能性，可以为学生提供更多的效能评价线索和依据。为此“创业基础”课可以由教师引导学生组建创业学习小组，组内是分工协作、相互支撑的合作关系，组间则是优胜劣汰、模仿借鉴的竞争关系[9]。学生以小组为单位进行过程考核、研讨发言等活动。
为避免学生自由组合造成两极分化，教师可先按照学号进行顺序分组，再根据学生在性格、能力等方面的差异和互补性进行适当调配。为尽量避免“搭便车”行为，小组成员以5人左右为宜。每次过程考核轮流由一名小组成员主持，全组同学共同完成一份报告或PPT并代表本组进行课上宣讲，其他同学对其进行提问。教师对每个小组的完成情况及突出事例进行点评、总结提升教学要点，并根据宣讲和答辩情况进行分档评分，小组成绩即为组员成绩。
具有团队性质的小组学习贯穿于创业教学活动的全过程，可以充分保证学生的课外投入，推进课堂教学与课外自学相结合。小组学习本身也会使学生在一定程度上对创业三要素之一的“创业团队建设与开发”获得亲身参与的直接经验和替代信息。
3.以开放式联系渠道强化情感体验
交互式教学既是师生间的行为上的交互、思维上的交互，更是双方情感上的交互。积极的情感交互会对行为交互和思维交互产生巨大的促进作用，而消极的情感交互则与之相反。为此“创业基础”课可以通过构建课上、课下、面谈、网络等多种师生间的联系渠道，帮助学生最大程度地克服学习焦虑和紧张情绪，鼓励并支持学生以勤奋执着、乐观自信、敢于竞争、追求创新的创业精神及创业者特质进行交互学习活动。在课上，教师要以最短的时间拉近师生间的情感距离，如在教学中双方制作简易名牌，并通过问答式、启发式等教学互动环节尽快熟悉每位学生;教师要关注学生在每一次宣讲、答辩、发言、PPT制作等方面的进步，有导向性地给予具体的鼓励和指正，从情感上强化学生的成就动机，从而使学生产生更多的、积极的行为结果。在课下，教师可以创建课程博客、QQ群、电子邮箱等多种电子媒介渠道了解学生的学习困惑、意见和建议，予以实时的解惑答疑，并将普遍性问题和相应的教改措施反馈给学生，使学生切身感受到自己是创业教学活动的设计者和利益相关者。
（二）以开发交互内容为核心的教学法设计
1.以辨析讨论式教学加深知识理解
相关知识的辨析可以帮助学生很好地利用自身已有的知识框架整合新知识，实现新旧知识的有机融合与知识图谱的有效延伸，提高学生对分析问题、解决问题能力的信心。教学设计的关键是要引导学习小组在围绕某一主题的研讨与辩论中观察、比较新旧知识间的异同，发现已有知识体系中从来没有关注过的新特点，进而将旧知识作为学习创业新知识的跳板，把学习注意力转向并聚焦于创业新知识。例如，绪论部分可以引导学生讨论“个体创业和公司创业的差异”，以便使学生能够更好地掌握创业概念的内涵与外延，理解创业并不仅仅是创建一家新企业，也是现有企业为适应知识经济时代快速变革的环境而采取的一种生存方式和管理模式;创业者部分设置“创业者是赌徒吗”这样的讨论主题，通过启发学生从动机、行为、后果等多个角度进行比较探讨，使其明白创业者虽然具有冒险精神并从事高风险的创新活动，但更善于分担风险和规避风险，是合理风险的承担者而不是侥幸的投机者。
2.以情景仿真式教学促进知识拓展
教师在“创业基础”课有目的地引入一些较为直观的教学情景，使学生在模拟的仿真场景中进行创业学习，可以很好地满足他们的替代性经验，从而提高创业自我效能。为更好地提高学生课堂交互的积极性和效果，教学设计既要使用具有国际视野的成熟案例、世界著名创业企业及创业者，如苹果、微软等跨国公司及乔布斯、盖茨等创始人;更要结合授课学生的专业特点加大使用具有中国本土化特征的教学案例，或就地取材于学生身边的生活实例，或大家熟悉的中国典故;从而在广大学生的内心深处播下创业的种子。例如，针对计算机、网络等专业的学生，可以多选用QQ、百度等IT创业案例进行教学。对于创业团队组建这一抽象的内容可以从《西游记》这部经典入手，引导学习小组讨论取经团队中各成员的特点以及对完成团队任务的作用;从而为他们准确归纳创业团队的角色定位、伙伴选择以及优秀创业团队的开发规律奠定基础。后续再结合“携程四君子”等企业创业团队进行深度剖析。
3.以任务驱动式教学支撑知识应用
结合“创业基础”课的过程考核，教师可以把每次考核内容都设计成一个具体的学习任务，激发学习小组在分析和解决具体任务过程中的求知欲和探索精神，提高学生学习的主动性和创造性，使学生能够学以致用地掌握教学重点，从而在亲身体验中获得成就感和自我效能。例如，创业者部分，由于学生刚刚学习该课程，对创业者特质及创业活动还比较陌生或一知半解，第一次过程考核可以设置为：通过讲述一位创业者的经历总结创业者所应具备的最重要的素质和能力，在此基础上评估自身差距并制订一份提升计划。学习小组之间的相互讲述以更宽广的视角和信息来源加深了他们对真实创业者及创业活动的全面了解，提升计划的制订为学生在课外广泛地提升创业精神和技能进行了深层次的铺垫。创业机会识别的考核可以设置为：结合当年的政府工作报告和所学专业识别5个创业机会并进行评估排序。使学生们从当前的宏观热点问题中尝试挖掘趋势型机会和问题型机会，并进行创业计划选题。
三、交互式教学的支撑条件
综上所述，本文以自我效能为导向构建的教改方法可以充分激发学生创业学习的积极性、主动性和探索性，切实提高课堂教学效果;对高校开设“创业基础”课及相关课程具有一定的借鉴意义。应该指出的是，该方法要在教学实践中得以顺利实施还需要以下四个条件的有力支撑：（1）严格控制教学班人数，一个教学班以不超过三个自然班为宜。在人数过多的情况下由于时间、场地和教师精力所限很难进行整个教学班的交互活动，非常不利于学生提高创业自我效能和学业成绩。（2）最大程度发挥教学团队的成效，组建课程组，规范该课程各个阶段考核的评分原则、标准和方式，集体开发教学案例库、习题库和资料库，在对教学大纲和考试大纲进行标准化的基础上再鼓励教师个体教学的独立性、灵活性和开放性。（3）合理压缩课堂讲授学时，充分保障交互活动的实践学时，做好该课程教学模块和其他课程及创业竞赛的衔接与分工，非教学重点留给学生课下思考和自学，教学外延则可以通过竞赛等方式边干边学。（4）适时搭建课程网络平台，为师生、生生之间更为便捷的多边沟通、反馈，教师集体答疑，网络课件、创业学习资料下载等提供基础物质条件保障。
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创业计划书样本范文第4篇
【关键词】 大学生创业团队 知识结构 性格结构 团队类型
一、大学生创业团队基本内涵
关于创业的界定，比较权威的是斯蒂文森对创业下的定义，即“创业是一个人（不管是独立的还是在一个组织内部）追踪和捕获机会的过程，这一过程与当时控制的资源无关。”关于创业团队的界定，理论界还没有统一的定论。大多学者认为：创业团队是联合起来创立一个企业的两个或两个以上的个体，这些个体有着共同的利益，而且在企业的前创业期就已经存在。Kamm认为，创业团队是经过构想，决定共同创业并成立公司的一群人。Gartner等指出，创业团队应包括直接影响企业战略决策的人，应该把董事会尤其是占有一定股权的投资者包括在内。还有的学者则认为创业团队是参与且全身心投入公司创立过程，并共同克服创业困难和分享创业乐趣的全体成员。如Leon Schjoedt就认为在创业初期履行职责、执行任务的成员都可被认为是创业团队的成员。也有学者认为创业团队指的是在公司成立之初执掌公司的人或是在公司营运的前两年加盟公司的成员，但不包括没有公司股权的一般雇员。
我国大学生创业团队多是由一些私交很好而在一起的伙伴组成的，多是由人际关系来寻找共同创业的伙伴，或是有相似的理念和观点，基于对某一技术的狂热而结合。从我国目前的大学生创业团队来看，其组织机理基本如下：只要某个人得到一项产品或技术专利或一个新点子，他就会去着手组成所需要的团队。这使得大学生创业团队具有以下特点：拥有共同的愿景、团队成员间的异质化、互信合作的气氛。
大学生创业团队的价值创造过程实际就是一个知识转化为经济效益的过程。大学生创业团队基本上没有自己的资本，而是通过做出好的《创业计划书》来吸引投资者进行投资，再利用投资资金作为资本创建公司，创造经济效益。所以大学生创业团队价值创造的三个重要步骤是选择项目、做出《创业计划书》和创建公司运作系统。通过这三个步骤，大学生创业团队才能逐步将理论实践化、经济化，运用理论知识将产品推向市场，使项目产业化，使投资增值，用知识创造价值。
目前我国大学生创业团队的人员流失率很高，大学生创业团队比较容易分裂。导致创业团队不稳定甚至走向分裂的主要有三大因素：创业成员之间因为性格、理念不合，导致目标和策略价值观有冲突；随着企业规模的增长，创业团队成员的能力不足；团队在创立初期无明确的利润分配方案。
二、大学生创业团队结构分析
1、调研基本对象与范围
本次调查对象主要为大一、大二、大三暑期留校的在读大学生，其中大一占7.14%，大二占到84.13%，大三占到8.73%。涉及文、理、工、农、管理、经济、师范类等学科，共计30多个专业。共发放问卷350份，有效问卷300份，调查的有效率为85.7%。其中，调查对象中男生比例37.3%，女生比例62.7%。
2、调研基本内容
（1）大学生创业团队的人口学结构。第一，性别对创业意愿的影响。大学生创业人口统计学特征首先表示为性别差异。男大学生与女大学生由于在个人特性、风险倾向和心理特质等方面的差异，因此对创业的态度也有所区别。根据调查结果的统计，55.32%的女大学生有创业意愿，75.89%的男大学生有创业意愿，男大学生的创业意愿远高于女大学生。
第二，家庭环境对创业意愿的影响。家庭环境是影响大学生创业行为的重要因素。在被调查对象的家庭收入中，被调查对象家庭年收入大部分在5万以下，即刚刚达到国家的温饱水平；少数家庭年收入在5万～10万之间；极少数的家庭年收入在10万元以上。比例如图1所示。
第三，创业认知对创业意愿的影响。创业者对“创业”的认知差异对创业意愿也有较大的影响。“创业”是一个简单易懂的词汇，但对于创业的概念却很多。每个人对“创业”的理解认识都有所不同，在大学生对“创业”理解的问卷调查中，20.63%的人认为创业就是开办一个企业或公司，59.52%的人认为只要开创一份事业都可以叫创业，接近20%的调查对象认为创业不必“大”，策划一个小型项目或开发一个前沿的科技也可称之为“创业”。以上结果表明“创业”一词，可大可小，因人而异。比例如图2所示。
第四，大学生创业时在团队成员选择方面，通常倾向于选择自己的同学、朋友等。据调查显示，63.49%的大学生选择自己的大学同学，24.60%的人选择自己的社会朋友一起创业，相对较小比率的人会选择比自己高年级或低年级的大学生一起创业，选择自己的亲戚一起创业的人尤其少，仅占到调查对象总数的3.17%。比例如图3所示。
（2）大学生创业团队的知识结构与能力结构。第一，知识结构。创业团队的知识结构表现为宝塔型知识结构、蜘蛛网型知识结构、幕帘型知识结构三种类型。宝塔型是一种基本理论、基本知识为宝塔型底部，学科前沿知识为高峰塔顶的知识结构；蛛网型是以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连接的知识结构；幕帘型主要是个体知识结构与组织整体知识结构的有机结合，与组织内其他成员的知识结构非常和谐的知识结构。在创业者应用的知识结构调查中，大学生认为创业团队主要具有蛛网型的知识结构，以实现创业过程中的知识互补。从调查结果来看，绝大部分人认为知识结构交叉、知识面相对较广的人才更适合创业，其中蜘蛛网型知识结构占到48.41%，幕帘型知识结构占到32.54%，其他部分则认同宝塔型知识结构。比例如图4所示，表明了广博的知识见解更有利于创业。
从以上分析结果得知，大学生创业仅具备自身专业知识是远远不够的，除此之外还应掌握一些创业过程中必备的一些知识。可以学习一些创业课程，比如创业学、市场经济理论、管理理论与知识、法律知识等。有经验的创业者或受过良好教育的准创业者将有能力提高其新创事业的存活能力，通过适当的课程可以使其具备创业精神、能力等，协助其开创新事业与创业、经营成功等。表1所示为美国五所著名大学的创业课程。
第二，能力结构。成功的创业团队应该具备哪些基本能力，是众多研究的重点。笔者对创业者应具备的能力调查数据显示，创业者最重要的能力是人际交往能力和创新能力，超过50%的调查对象认为这两种能力最重要，只有9.52%的人认为专业知识为创业者最重要的一种能力，应变能力、用人能力、学习能力等其他各种能力所占的比重相当，说明创业对创业者各方面的综合能力要求都比较高，创业者必须培养和提高自己的综合素质水平，从而降低风险。比例如图5所示。
一是人际交往能力。创业的过程就是不断熟悉社会，同时让社会熟悉自己的过程。大学生要敢于面向社会，把自己的事业与集体的、社会的事业沟通起来，提高自己的交际能力，从而获得能量、信息以及各方面的支持。
二是创新能力。在竞争日益激烈的21世纪，具有卓越的创新能力是大学生实现自主创业的基本条件。无论是技术上的创新、营销上的创新、管理上的创新都能带来巨额的经济效益。因此，培养大学生的创业意识首先要提高大学生的自我创新能力。
三是专业知识水平。精通的专业技术是创业成功的最基本前提。大学生在创业选项中，往往在自己专业领域创业成功率较高。所以，大学生要从事创业活动并期望成功，必须根据自己的创业意向，掌握相关的专业知识和专业技能。
四是经管能力是一种较高层次的能力，它直接关系到创业活动的效率和成败。首先要善于经营，熟悉市场行情，要懂得市场经营策略、销售策略，具备市场调查能力、市场分析能力等。创业环境时刻在变化，市场信息也瞬息万变，创业机会稍纵即逝，所以有关市场的技能是必备的。
五是应变能力。应变能力是灵活机动、锐意创新，根据社会的变化和市场上新的需求，迅速采取相应对策的能力。面对科学技术高速发展和市场变化，只有掌握应变能力才能迅速捕捉有效信息，才能根据市场需求，采取应对措施。
六是其他相关能力与素质。每个人在创业过程中都会遇到一些法律问题，所以大学生创业必须具备一定的法律知识，了解掌握国家有关的政策，要做到用足、用活政策，依法行事，用法律维护自己的合法权益。此外，对信息的获取、分析、加工、处理、传递的能力也起着很大的辅助作用，它指的是理解和活用信息的能力。在经济全球化的信息时代，谁获得的有效信息多、快，谁就能处于领先位置。
（3）大学生创业团队的性格结构。优秀团队的性格共性。俗语中“习惯决定性格，性格决定命运”。因此，性格与创业之间存在着重要的关系。没有个性，就没有创造性。没有个性的创业者，就很难创造出有前景的事业。纵然多数人创业成功有其不可复制的机遇，但是能够把握机遇的人都有其果断坚毅的性格，创业者以个人的性格影响到所经营的事业中，让事业也深深烙上了这种性格。通过大量文献的搜集、整理，总结归纳出优秀团队的七大性格共性，具体阐述如下。
一是进取精神，是一种向上的、立志有所作为的精神状态。二是创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。三是务实，就是讲究实际、实事求是。四是冒险精神，指的是一个人的胆量，敢于做别人不敢之事。五是合作精神，即有与他人互相配合完成工作或目标的性格特征，这一性格特征通常是在后天家庭教育、学校教育和社会教育中塑造出来的。六是自信乐观。自信即相信自己，有信心；乐观即无论在什么情况下也能保持良好的心态。七是意志坚定，即面对困难勇于克服，对于要达成的目标不放弃。
在创业团队成员最重要的性格特点调查中，超过60%的人认为乐观、热情、真诚是选择团队成员时最看重的，其中80.95%的调查对象认为真诚最重要；26.19%的人认为善良是最需要看重的性格特点，其他性格特征所占比率较小；65.87%的人认为自私是团队成员最忌讳的性格特征，急躁次之，所占比率达到42.86%；30.16%的人认为自大是最忌讳的性格特征；27.78%的人选择了悲观；17.46%的人认为冷漠最为忌讳。这些都有利地证实了优秀团队都有优秀的性格共性。另外，在偏向创业方面的性格中，勇气、吃苦耐劳的精神、毅力和抗挫折能力、社会责任感等在创业团队中也是相当关键的因素。
三、结语
通过对大学生创业团队人口、知识、性格结构调研分析，得出以下结论：第一，一个优秀的创业团队，各成员之间要有共同的目标和价值观，相互信任，并且在各种知识、能力、性格等方面达到互补平衡的效果，团队成功的可能性才会更大。第二，要想保持创业项目的基业长青，要时刻选择对团队有热情的人加入。因此本次对当前大学生创业团队人口、知识、性格结构等方面的调研与了解，为大学生创业提出针对性的合理建议，具有积极的现实意义。第三，通过本次问卷调查笔者了解到，对当代大学生来说，创业和创业团队事实上还是一个比较模糊的概念，因此高校需要加强创业教育，引导和鼓励一小部分有能力的大学毕业生走上创业之路，开发新的经济增长点，同时各所高校也应该加强与外界的合作，为大学生创业营造更好的环境氛围。
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创业计划书样本范文第5篇
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大学生计划”(以下简称“一村一计划”)，这是教育部发展农村高等教育的一项重要举措。“一村一计划” 启动后，成为广播电视大学面向农村开展远程开放教育的工作重点。乡镇企业管理专业作为“一村一计划”的重要专业，招生人数一直排在经济管理类专业的前列，被众多农村学生所欢迎。本研究以浙江省40个教学点的乡镇企业管理专业学生和教师为对象，采用问卷调查法和访谈法开展了调查研究，希望通过这样的研究，来反思现行人才培养方案及课程体系存在的问题，并为人才培养方案的重新修订以及课程的重新设置提供有价值的启发。
二、关于学生的问卷调查
浙江全省来看，2014春、2014秋和2015春这三个学期，乡镇企业管理专业的注册学生有3164人，学生人数在“一村一计划”经济管理类专业中排名第一，成为其中最为热门的专业。
(一)学生的基本情况
本次调查共回收乡镇企业管理专业学生的有效问卷236份，其中47.46%的学生为男性，52.54%的学生为女性，50.85%的学生年龄在25-36岁之间。
由表1可知，目前乡镇企业管理专业的学生绝大多数在企业工作，他们或者在乡村企业，或者在自己创办的企业，或者在国有企业，仅有较少学生从事农业生产。因此，他们选择就读乡镇企业管理专业，与其工作需要有着密切的关系。总体上，这个专业的学生绝大多数有一定的从业经验和生活阅历，生源符合本专业的锁定人群，我们在人才培养目标制定和课程设置时，应更加紧密结合他们的工作需求，提升其从业或创业的能力。
表1：乡镇企业管理专业学生收入情况
(二)对于专业的满意度
调查问卷中对专业的满意度调查结果显示：非常满意占32.2%，比较满意占39.41%，基本满意占25.42%，不怎么满意占2.97%，不满意0%。这个结果说明乡镇企业管理专业的学生对于专业的满意程度比较高，另外，在对学生进行专业核心课程调查中，大多数学生都能准确判断专业核心课，显示其对专业较高的了解程度。
(三)关于专业学习中的问题
在对乡镇企业专业的学生调查中，大多数学生没有谈及专业学习中的问题，但仍有70位学生认为教学内容与实践分离，太过理论;另外还有26位学生认为课堂教学效果不佳;15位学生认为存在与时代脱节、资讯落后的问题。
(四)关于教学改革的意见
1.教学形式
图1显示了两个专业学生对教学形式的偏好，相对于传统的面授课，大多数学生喜欢案例教学、专题讲座、小组讨论、网上学习等教学形式。
2.专业核心课的设置
图2显示了学生对专业核心课程的选择。乡镇企业管理专业的学生偏爱实用管理基础、信息技术应用、小企业管理基础、生产管理、初级会计学等课程，这在某种程度上反映了学生从业最需要的专业知识，这些课程教学内容上的重新变革、教学方案的重新设计将显得尤为重要。
3.专题课
表2显示了乡镇企业管理专业学生选择的专题课，从问卷结果中可以发现，学生的选择结合了自己的专业需要，有着较为集中的趋势。乡镇企业管理专业的学生倾向于信息技术、社交沟通、实用法律、金融政策等方面知识的拓展，在这些专题课的选择上，显示了当代农民大学生对信息技术及法律常识这些通用知识上的渴求，同时也显示了其在专业领域中进一步拓展和提升的需要。
表2：乡镇企业管理专业学生选择的专题课
4.考核方式
图3显示了乡镇企业管理专业学生对考核方式的偏好。通过对乡镇企业管理专业学生考核方式的调查发现，更多学生倾向于理论课程开卷考试，其次则是选择实际操作考试。对考核方式的态度，反映了当代农民大学生的学习诉求，他们更倾向于对理论的理解和应用，对技能的掌握和提高。
5.综合实践
通过对乡镇企业管理专业学生对实践偏好的调查(如图4)，53.16%的学生倾向于实践基地参观考察并写调查报告的形式，编写专业案例、撰写管理方案及创业计划书或许对于学生来说较为陌生，因此学生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的学生选择撰写毕业论文，在实际教学中，毕业论文的撰写对农民大学生有着较高的难度，大多数学生难以独立完成作业。只所以仍有较多学生选择毕业论文，我们认为可能是学生对此形式比较熟悉，可以借鉴的资料比较多，但并不表明此种形式适合学生。
6.职业资格证书
关于资格证书，乡镇企业管理专业的学生中，26.05%的学生比较了解与专业相关的资格证书，53.36%的学生认为资格证书对自己有帮助，36.97%的学生认为帮助很大;另外，在这些学生中，事实上39.08%的学生已经或者正在考取资格证书，79.41%的学生认为计算机等级证书很重要，56.72%的学生认为人力资源管理师资格证书很重要。这些数据显示了当代农民大学生对职业资格证书的关注，也表明在人才培养方案中设置职业资格证书的重要性。
三、关于教师的调查
本次参与调查的基层教师有64人，相当比例的基层电大教师有着本专业的教育背景或者相近专业的教育背景，但是，仍然有一部分老师，其专业能力有待提升。这就要求我们省级电大应为基层电大教师提供更多的教学支持服务。
根据图5，教师在日常授课中，纯理论授课依然占有较高的比例，占45.31%，纯实训课程非常低，占3.13%;实践与理论相结合的授课形式占40.63%。从综合实践的环节来看，图6显示，大多数的教师比较认同实践基地参观考察并写调查报告的形式，这与对学生的调查结果非常一致。
另外，通过电话访谈，教师们普遍认为农民大学生工学矛盾的现实状况不容忽视，传统的课程考核方式和平时作业形式对农民大学生的学习有一定挑战，特别是双及格课程的考核要求，对农民大学生来说更有难度，因此，基层电大教师更希望在考核方式上进行改革，例如：可以减少双及格课程，增加100%形考课程，选择开卷、网考等易通过、易操作的考核方式;平时作业以实际操作为主，设置时间灵活的作业类型，例如调查报告、随堂小论文、网上作业等，改善因工学矛盾而产生的作业困境;在综合实践方面，农民大学生比较看重理论与实践相结合，到实地进行调查研究，参观成功企业的运转，听取成功的个案分享，对成功样板的学习有着强烈的渴求，希望农民大学生在综合实践中能够得到宝贵经验，真正做到学以致用。
四、关于教学改革的建议
结合问卷调查和电话访谈，我们认为本专业教学改革应当围绕体现专业性、结合地方特色、扩大自由度和便于操作等几个方面入手：
(一)专业核心课程的制定应进一步体现专业性。从调查发现，乡镇企业管理专业的学生来源有着较大的特性，很多来自企业，因此，专业核心课程的设置要进一步体现专业性，要符合学生从业所需。
(二)专题课的设计应结合时代需要和地方特色。从调查发现，对专题课的需求，学生有一定的偏好，如信息技术、实用法律等领域的专题，这些内容的选择符合农民大学生的时代特征。学生对专题课多样性的选择，使得专题课的建设变得较有难度，因此，可以更放权给地方电大，结合时代需要和地方特色，有针对性的建设自己区域的专题课。
(三)综合实践方案的设计体现更大的自由度。综合实践方案应更多的选择实践基地参观考察及撰写调查报告的形式，选择对成功样本的学习和研讨以及撰写心得的方式。当然，也可以给予基层电大更多的选择方案，结合地方实践基地条件或者其他社会资源，由基层电大选择适合的综合实践方案。
(四)考核形式的设计应便于操作。减少双及格课程，增加100%形考课程;尽量采用小组讨论、网上讨论以及学习态度评价等形成性考核方式;增加开卷考试、操作性考试，减少闭卷考试。
作者简介：
李芸(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江广播电视大学讲师，管理学硕士，研究方向：企业管理。
