小学生朗读
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生朗读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生朗读范文第1篇
一、加强指导
在语文教学中，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，是小学语文朗读训练的基本要求。朗读时，应要求学生用普通话把每个字音读准确、读清楚，还要不丢字、不重复、不颠倒、不拖读。值得注意的是，平时还要指导学生区分方言和普通话。因此在朗读训练时，就必须根据学生的实际有的放矢，在每次朗读前，教师都要提出明确的要求，读后按要求加以指导，使学生知道哪些地方读错了，怎样改进。另外，在平时，要不时地纠正方言。
二、读中生情
根据课文内容的不同特点和思想感情的不同侧重，因文因段而异，精心选择指导方法。根据课文内容的不同特点和思想感情的不同侧重，因文因段而异，精心选择指导方法。
注重朗读，激感。一段感情丰富的文章，如果学生不能深刻理解文章的内容，体会不同文章所表达的思想感情，即使老师范读得再好，播放的录音再好，学生也只能机械地模仿，形似而神异。没有“实感”怎么会读出“真情”呢?《丰碑》这篇课文有两段是描写将军感情变化的。当将军看到了冻死的战士衣服是那样的单薄时，将军大发脾气。要读好这一段，首先让学生搞清将军向谁发脾气?为什么发脾气?一是将军埋怨军需处长，对军需处长的严重失职而气愤：二是突出了将军对战士深深的爱，正因为将军“爱兵如子”才会发那么大的脾气。学生只有体会出这些复杂的感情，才能读好这一段。
三、感悟主旨
阅读能力的主要标志是善于理解，能够记忆，并有一定的速度，其中最重要的是理解，这个理解的前提是读，主要是朗读。“书读百遍，其义自见”，强调的正是读对理解的特殊意义。
在小学语文阅读教学中多讲少读，重讲轻读，甚至只讲不读的现象十分普遍，许多教师认为：只要课文内容讲清楚，分析透彻，学生就能理解，读的问题可以安排在课前或课后去进行。其实这是一种误解，阅读教学必须重视对学生进行朗读训练，而且还应该给学生足够的时间进行反复朗读，只有这样，才能让学生更好地去理解课文的思想内容，掌握遣词造句的规律，并培养他们良好的读书习惯。例如《桂林山水》这篇课文，用了许多形象的比喻来写景抒情。表现了“桂林山水甲天下”这一中心思想。要想使学生体会和理解漓江水的“静、清、绿”和桂林山水的“奇、秀、险”以及“舟行碧波上，人在画中游”等重点词句的丰富含义，最简便的方法就是朗读。朗读可以使学生有身临其境之感，可以使课文中的景物在学生心中“活”起来，从而真正体会到什么是“甲天下”。当然对于课文的精彩片段或某些短小的抒情散文，也可以指导学生背诵，以培养学生的语感，理解课文的思想内容。
四、情感升华
小学生朗读范文第2篇
[摘 要] 小学语文教学要重视朗读，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。但目前的小学生朗读现状却不容乐观，往往流于形式，学生对朗读逐步失去兴趣。结合小学生的心理发展及教师的普通朗读要求，教师可以从明确朗读目标、解决常见朗读问题、适当渗透朗读技巧、根据文本确定朗读目标、恰当选择朗读形式等方面入手，在实践与守候中等候蜕变，让朗读指导真正落在实处。
[关键词] 小学语文；朗读；指导；感情；技巧
一、小学语文朗读现状
现状一：早读课，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。可一齐读，拖腔拉调、绵软无力，唱读之音充斥于耳。再细观表情，或双目无神，只对口型不出声，或拼尽全力，以嘶喊努力营造出“书声琅琅”的假象。
现状二：公开课上，教师预设多种朗读方式：齐读、指名读、分角色读等。一堂课下来，看似热闹非凡，可细细听来学生的朗读效果并无太大提升。朗读成了只求形式不求效果的花架子。
当学生朗读变成“形式主义”的花架子时，就意味着教师的朗读指导方法和学习要求出现了问题。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对朗读的总要求。在指导学生朗读时，教师一定要把握“正确、流利、有感情”三者之间层层递进的关系。“正确”是朗读的基础，“流利”是朗读的条件，“有感情”是朗读的展示。在学习中，对学生明确地提出“正确、流利”的要求，其实也就是要求学生在朗读时努力做到“不添字、不漏字、不改字”，养成良好的朗读习惯。在这样的基础上，学生才能迈着更加稳健的步伐往“有感情”的目标前进。所以，教师不仅要引导学生在课前预习中重视读，在课堂里也要留足时间，把对课文繁冗分析的时间腾出来，让学生充分地读，响亮地读，入口入心地读，切不可匆匆过场、流于形式。
二、常见朗读问题及解决方法
问题一：添字、漏字、改字。学生在朗读时添字漏字无非是两种原因：一是预习不充分，对文本不熟；二是已形成一定的流利阅读习惯，使学生遇到“绊脚”词语，便自然而然避开去（漏字），或寻找其他自己惯用的词语替换上去（添字、改字）。
面对这种情况，教师要对课文的难易程度、容易出现的问题做到心中有数，在布置预习任务时才能有的放矢，是要求正确、流利、有感情地朗读课文，还是降低标准，仅要求正确、不添字、不漏字、不改字。除此之外还要对班级学生的朗读水平做到心中有数，分层次提要求。当这样的朗读要求形成习惯时，学生就会有意识地根据教师的要求调整自己的朗读目标，使自己的朗读从随意的状态转为正规化，努力做到“正确、流利，不添字、不漏字、不改字。”逐渐形成良好的朗读习惯。
问题二：唱读、拖读。有的学生读书时带着长长的拖腔，没有抑扬顿挫，没有感情抒发；文章的词句被破坏，节奏被扰乱，更谈不上语气和语调，这些都可以从学生的年龄特点和教师的朗读要求上寻找原因。幼儿阶段是儿童唱读习惯养成的萌芽期，儿童在幼儿时期接触的童谣和儿歌内容浅显易懂、节奏明快易唱。因而在幼儿阶段，儿童就养成了唱读的习惯。在升入小学后，很多学生将幼儿园的读书习惯带入小学。如果不及时纠正，就等于默S了这样的唱读习惯，学生们就会将唱读一直继续下去，等到中高年级再纠正就存在一定的难度。因此，唱读、拖读现象在低年级就要予以重视，及时纠正，不能听之任之。在平时朗读课文时，也应努力为学生营造倾听氛围，注意培养学生的对象交流意识。引导学生像平时说话一样自然流畅地朗读课文。
三、文本朗读指导的关键
在小学阶段的课堂教学中，教师应淡化朗读技巧的刻意传授，但在平时的朗读指导中，可以根据本班级学生的兴趣爱好和学习需求，适当渗透轻声、儿化音、重音、停顿和一些特殊语言技法的朗读技巧。如“轻声”“重音”“停顿”“拟声”“角色扮演”等，这些技巧在朗读中的运用不是孤立的，只有在朗读中互相配合、协调统一，才能使整个语言自然、和谐，真切感人。教师只要精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生感受到自己语言的魅力，让语文学习更具趣味性。
虽说朗读的使用范围很广，凡是文字读物都可以朗读，但小学课文类型丰富，体裁多样，并非所有的课文都适合“有感情”的朗读。苏教版教材中的大部分课文，学生都能够“正确、流利、有感情”地朗读，但对有些课文提出“有感情”的朗读目标就显得勉强，例如科普说明文就不适合有感情朗读，只需读得正确流利。
教师作为朗读的指导者，要在充分研读教材的基础上，了解学生的学习起点，并根据不同的学习能力，确定预期目标，并在实践过程中，根据学生的实际情况适时调整目标。教师朗读指导的过程设计应该为学生服务，而不是学生委身于教师的设计。
四、文本朗读的指导策略
课堂教学中，教师到底该采用什么样的方式来引导朗读，不妨去“问问”教材、“问问”学生。
（一）问教材，定形式
1.根据课后练习，确定朗读目标。读的目的决定读的形式，一切都要从教材的特点和学生的实际出发。笔者在研读教材时发现，编者根据课文特点和训练意图，每一课都提出了不同的朗读训练要求，不再拘泥于过去笼统概念的“朗读课文”。如：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。”（《记金华的双龙洞》）这些课后“练习”是编者经过精心设计的，指引我们更好地使用教材、指导朗读。因此在教学时，教师不妨多多关注这些提示，有的放矢地指导学生读。
2.根据朗读目标，确定朗读形式。朗读的形式虽然纷繁多样，但不同形式都有不同的功能及适用范围，教师应结合朗读目标予以恰当选择。例如，当阅读文本为对话时，就可以采用分角色朗读的形式。分角色朗读是最受小学生欢迎的朗读方式，既能满足儿童的扮演欲望，又能在扮演中体会人物的心理、情感，充满趣味性，且朗读效果佳。但分角色朗读，教师要注重引导，必要时还要加以示范，也就是教师的“范读”。
（二）问学生，定形式
1.“引读”――引发学生情感。教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用，它的精髓在于“以引代读，寓讲于读”。教师在引读时赋予强烈的情感，以引发接读学生的感情，奠定情感基础。
2.范读――树立朗读榜样。“范读”是教师将自己对文本的理解通过语言展示给学生、生感的有效手段之一。当学生朗读不到位、阅读文本有一定难度时，教师可以采用“范读”的方式指导。但“范读”是一把双刃剑，读得好对学生朗读提升起到积极作用，读得不好，则适得其反。教师读不好，可以请读得好的学生来范读，教师一定要了解自己的朗读水平，并且要尝试着提高自己，否则不要轻易地谈“范读”。另外要注意的是，教师的范读应对学生起到“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿。教师应尊重学生的个体体验，引导学生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗读。
3.默读――带着问题思考。默读是不出声地读书。因为不影响他人，不受环境限制，在生活中应用最广；默读的速度比朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；最重要的是，默读时可以静心地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。当学生带着问题自主探究时，最宜采用默读的方式。
曾经有人这样问：“语文朗读的真正亮点在哪里？”特级教师于永正老师作出了这样的回答：“朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即‘结果’上，更体现在教师的引导上，即‘过程’上。”无论是过程还是结果，文本朗读都要为学生学习而服务。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（5）.
[2]赖正清.对小学朗读的多元解析[J].语文教学通讯，2005，（4）.
小学生朗读范文第3篇
关键词：语文教学；朗读能力；做法
古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，朗读对于语文的学习和教学来说基本上可以称得上是最基本的一种方式，也是小学语文教学中的一个重点教学内容。在提高小学生的语文素养时，有经验的人都很容易发现，小学生的朗读水平有着至关重要的作用，所以要想提高小学生的语文素养，首先就要提高他们的朗读能力。笔者结合自身的经验，从以下几个方面进行简单的分析：
一、老师或者同学的示范朗读
示范朗读对于学生来说有着非常明显的引导作用，所以老师在进行朗读技巧方面指导的同时，还要根据学生学习的情况以及课文内容进行适时的范读，范读部分的内容老师可以自己进行展示，也可以通过班级上朗诵能力比较强的同学进行范读。学生对于身边人的朗读往往具有比较高的注意力，所以老师或者让同学进行范读的时候，一定要着重处理重音，以及文章当中应有的停顿、恰当的运用语气、节奏等，在范读过后，老师再让其他的同学进行朗读，朗读的过程当中，对于学生出现的问题及时地进行纠正，可以告诉学生“在这个地方你们听听老师是怎么读的”，这样久而久之的训练，不仅能够引起学生的注意和对文章朗读技巧上的思考，还能让他们对文章产生更加深刻的认识，还可以增进师生之间的感情。
二、培养小学生朗读的兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”而小学生这个阶段正是培养他们对各个方面兴趣的关键阶段，所以，想要提高小学语文的教学质量，提高小学生的朗读能力，就一定要在这个关键时期培养小学生对于朗读的兴趣。在培养小学生朗读的兴趣方面，老师首先要注意在教学过程当中运用激励的语言，经常对学生进行表扬，这样小朋友在朗读的过程当中能够感受成功的，从而对朗读产生兴趣；其次，老师可以抓住小学生擅长模仿的这个特点，在课堂上朗读的时候一定要充满感情来打动学生，这样的朗读能够唤起小学生想要模仿的欲望，从而爱上朗读。叶圣陶说过：设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。除此之外，老师还可以巧妙地运用类似于多媒体教学等。这样可以引起小朋友兴趣的教学手法，在小学语文的教学过程当中，充分的激发小学生对于朗读的兴趣。
三、加强对小学生朗读基本功的训练
小学生在说话方面正处在一个学习说话的时期，别说朗读的技巧多过关，在平时说话的时候还经常有同学出现吐字不清的现象，所以，想要提高小学生的朗读能力，老师一定要加强对小学生朗读的基本功的训练。首先，老师在教学过程当中应该注意纠正学生的发音，让他们在朗读的时候要把握发音的准确性，在理解文章内容的基础上，要把字认清楚、正确地朗读出来，从而培养小学生正确的读书习惯。其次，在能够读清楚的基本前提下，老师要训练小学生朗读的流利程度。流利，就是在朗读的时候要顺畅地把一段完整的话读出来，不要出现破句、断句等现象。这种能力对于小学生来说还是有一定的难度的，这要求他们在朗读本句的时候，就要同时看到下一句。最后，老师在提升小学生朗读能力的过程当中要注意教学生在朗读的时候注意把握朗读的语速，很多人错误地认为流利的朗读就是快速的朗读，这种观点其实是不正确的，在朗读的过程当中要注意把握停顿等环节，朗读的时候不仅要自己理解文章的内容，也要让听的人听懂文章所讲。
总之，在提高小学生朗读能力的过程中，最关键的就是把握小学生这一特殊的时期，根据他们特殊年龄阶段的特点，制定特殊的教学方法。
参考文献：
小学生朗读范文第4篇
关键词：小学生；朗读水平；策略
1.丰富学生的阅读途径
读书，读的是书上的内容，同时还要体会其中的感情。作为教师，一定要鼓励学生多读书，从书中积累知识，懂得将自己的课外书拿出来和同学分享，并通过互换来扩大自己读书的范围。学生之间在互换课外书进行阅读的时候，可以选出优美的词句记录下来，设计一部分板报来张贴好的笔记，学生就可以通过板报形式进行互相学习和相互欣赏，促进学生的共同进步。课外书的阅读拓展了学生的视野，学生了解的东西多了，在学习课本内容时自然能够融会贯通，并在了解作者背景和写作风格及写作时的意境等信息后产生共鸣，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。另外，文章的情感体现在文章中，并不显现在外，教师也不可能通过三言两语就让学生体会到。只有通过不断阅读，通过朗读时语气的调节、声调的顿挫，配合表情，才能使学生逐步体会到文章所表达的感情，和作者在情感上产生共振，实现朗读水平的提升。
2.培养学生的朗读兴趣
小学语文课文中，大多数是写人和记事的文章，再就是绘景、抒情类型的，都极为生动，内容上比较具体。在开展教学时，教师可以给学生做出适当的引导，将其中的精美语句摘抄出来，并联想生活经历来使学生体会作者的情感表达。通过这样的方法，可以让学生勾画出相应的形象，对文章中描述的情感产生感想和共鸣。此时，学生自然会为勾画的情境所吸引，并走进意境中，极大地激发阅读兴趣，形成越读越爱读的良性循环。另外，教师要学会放手，给学生自信，让他们可以大胆、自由地朗读。可以采取多种形式来实现目标。如，两人一组朗读文章，相互欣赏和纠正。还可以通过比赛的形式，调动学生的积极性，使学生踊跃上台读、讲、诵、演等，这样不但锻炼了他们的勇气，展示了自我，还能通过成功的体验变得更加自信和积极，并越来越喜欢朗读，逐渐形成朗读的好习惯。
3.发挥范读的作用
小学生年龄较小，掌握的知识也很有限，因此在朗读中缺乏创造性，基本上都是在模仿教师的表情、语调等。所以，对于学生来讲，教师有非常重要的示范作用。教师要适当掌握范读的技巧，帮助学生提升朗读水平。教师进行范读教学也要选择好时间，可以在学生朗读遇到困难或者学生强烈要求教师范读时范读。在范读时，要求教师必须发音准确，表达富有感情，并配合恰当表情，这样才能为学生做好示范。对于范读的内容，教师也要有所选择：可以选择一些能够让学生进一步体会文章情感的范文来读，也可以选择一些有困难的重点语句来范读，或者选取突出中心思想、语句鲜明的段落范读。范读可以由教师示范，也可以让朗读能力强的学生范读，这样学生有学习的榜样，会更快地掌握朗读技巧，提高朗读水平。
4.采取多样化朗读方式
小学阶段是学生成长的重要阶段，由于年龄较小，小学生往往没有较强的意志力，好动，并对新鲜事物充满好奇，在朗读学习中也是如此。教师在开展朗读教学时，如果一味地采取单一形式，就会使学生逐渐丧失学习兴趣。针对这样的情况，朗读教学必须采取多样化的方式，应杜绝一味地让学生重复性地进行朗读。在开展教学时，可以将集体读、分组读、分角色读、表演朗读、配乐朗读等多种形式穿插使用。朗读中，教师还要注重评价的作用。评价语言得体可以有效激发学生的学习的主动性，增强对课文内容的兴趣，可以有效促进师生交流，创建和谐学习环境。如，教师在学生朗读结束后给予“吐字清晰，有感情”“表达出了作者当时的心情，很好！”等评价，学生会备受鼓舞和激励，产生更加强烈的学习欲望和朗读自信心，可以在很大程度上促进学生的学习，提升学生的朗读水平。
总之，朗读教学是小学语文教学中的一个重要部分，不但能充分激发学生的思想感情，还能将学生带入课文情景，强化学生对文章的理解，对提高学生的记忆力起到促进作用。作为一名语文教师，必须大胆创新，勇于探索，积极总结，促进学生朗读能力的提升。
参考文献：
小学生朗读范文第5篇
一、有声朗读、强化语感
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，加深对课文内容的深刻理解、领悟。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”目前社会上流行的“李阳疯狂英语”其实也就印证了有声朗读的巨大功效。在教学Four seasons 这节课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事 Snow Day 进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是 It's very cold. 同样喜欢春天的学生对语言 “It's spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.
二、韵句朗读、强化语感
在教学中我认为除对学生进行分角色朗读，同桌互读，表演配音读，朗读比赛等方式外，还可采用韵句进行朗读，韵句是在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高他们的朗读能力。富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，教师可根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行语感的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。
