课文匆匆

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课文匆匆范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课文匆匆范文第1篇

——摘自日记

过客匆匆

在回忆里找寻

那相识的一刻

虽然

回忆会尘封

但是

至少

现在

回忆还留在这里

我们现在所过的每一天

都是

余下生命里

最年轻的一天

温暖的奶茶

还萦绕在心间

因为

那是平凡生活中的感动

课文匆匆范文第2篇

冒着严寒，经过千余里的颠簸，终于在元旦节上午八点到了故乡。父亲在邻村工地上干活，母亲和小侄儿嘉树在村口接到了我，母亲让我骑电动车带行李先回，她和嘉树在后面跟着。

到了家门口，我正在开大门，背后突然传来一声奶声奶气的童音：“你是谁呀？人家家里没人，你开人家门干啥？”回头一看，是隔壁侄儿的儿子刘辉，小家伙又长高了。我说：“他家没人正好，我来偷他们东西哩。”小家伙知道是逗他，笑了：“你从哪儿来呀？你是谁呀？”还没等我说，侄媳妇出来了，笑道：“吆，信（傻）娃，这是你刘杰爷，你嘉树叔叔的伯伯，知道不？”

我笑了，当真是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”

课文匆匆范文第3篇

作文天然是与生活联系在一起的，有了生活，作文便马上生动活泼起来。可见，唯有从生活中方能开掘作文素材。

1.引导学生在完成生活作业中捕捉作文素材

作文素材随处可见，只是学生视而不见，不善于捕捉。于是，我常常给学生布置一些难度适中的“生活作业”，以培养学生的观察能力，帮助他们开掘作文素材。

2.指导学生从各种有益活动中发现作文素材

生活如果像一坛死水，学生怎能有写作激情？为了丰富学生的生活，创造作文素材，我常常指导学生开展各种有益的活动。比如：有培养学生感受能力的“画鼻子”比赛；有锻炼小巧手的“挟球”比赛；还有拔河、砸沙包、跳绳、捉迷藏等。由于学生对这类活动非常感兴趣，且亲自参加了，因而，他们既有东西可写，又感受颇深。

3.鼓励学生在实践中积累作文素材

作为语文老师，配合作文教学，我常常鼓励并引导学生投入到大自然的怀抱，饱览祖国的大好河山，陶冶情操，培养他们热爱祖国的思想感情，开阔眼界。让他们在旅游、参观、访问等实践活动中亲身体验并积累作文素材，为写作开辟广阔的道路。

二、从课文中寻找写作技巧

有了生活，学生们作文材料的源泉得以涌流，写起来便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。那么怎样帮助学生掌握一定的写作技巧，从而使文章写得“言之有序”，且“言之有理”呢？

这一难关，仅限于每周两节的作文课是很难突破的。那么，何不从语文课本中寻找呢？

我们知道，选入语文课本中的那些文章，都是凝聚着作家的灵感、激情和思想感情的文字，不但语言优美，写作技巧也很不一般。那么，我是怎样充分利用材料，以帮助学生掌握写作技巧的呢？

1.开头要简单明了

“万事开头难”。要写好文章的开头，对小学生来说其实并不容易。翻开其习作，要么是开头过于“惜墨”，简单而不明了；要么是哩嗦，不知所云。

比如：一学生写的《踢足球》的开头几乎占了一整篇，他确实介绍清楚了时间、地点、人物及事件，但他却把怎样找人，赛前做了哪些准备，写得像流水账一样细。等人找齐了，便以“我们的足球赛开始了”结束全文，而对踢足球的过程怎样，谁表现的突出，结果如何则只字未提。对此，我结合自读短文《参观

刘家峡水电站》一文的开头指导学生。请看“去年暑假，我去甘肃省永靖县看爸爸，到那儿的第二天，爸爸就带我去参观刘家峡水电站”。短短几句话，时间、地点、人物、事件介绍得一清二楚，干净利落，不拖泥带水。后经过修改，学生的习作水平提高了不少。

2.结尾应水到渠成

小学生的作文往往以“什么结束了”、“怎么怎么我真高兴”、“这就是什么什么”结尾，干巴巴的没有味道，纯粹是为结尾而结尾。

对此，我先指出其结尾不尽人意的地方，再结合《参加刘家峡电站》的结尾“我们走出电机房，依依不舍地离开了刘家峡水电站。”和《颐和园》的结尾：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会细细游赏”等，启发学生：大家想一想，这样的结尾既写出了作者的依恋之情，又激发读者展开丰富的想象，促使读者巴不得也去参观游览一番，耐人寻味吗？

针对学生的习作，我常常在课堂教学中结合课文给以具体指导，在学生后来写的《游风穴寺》等作文中，结尾就写得非常含蓄、自然。

3.构思需巧妙新颖

构思，就是“怎么写“的问题。

怎样把观察所得按一定顺序、一定要求明白、具体、连贯地写下来？这一问题，我是在学生说的过程中，通过指导学生说、评、改来落实的。

那么怎样布局谋篇？怎样过渡呢？

初学者的作文，即使做到了叙事完整、明白，但也往往平铺直述，似流水账。教学中，我结合学生习作这样进行指导。仍以《参观刘家峡水电站》为例：先让学生看每段的开头，然后要学生注意这些词语：“坐在车上，远远看去……”、“登上大坝，站在坝顶，展现眼前的是……”、“正望着……出神，爸爸说：‘快看’……”、“下了大坝，钻进……”。作者以参观点的变换为顺序，或远望、或近看、或听到声音……，过渡非常自然。这么一讲，在以后的习作中学生很少再用“接下来”等作为过渡语了。

4.能力该逐步培养

语文课恰当、自然、有效地结合作文教学对提高学生的写作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》时，我引导学生找出本文的观察点，从而让学生知道如何选择观察点；在教《钓鱼的启示》时，教学生学到一些积累材料的方法，从而引导学生做生活中的有心人；而《倔强的小》一文，对人物的描写则非常好：既有心理和动作的描写，又有人物神态和语言的描写，这样使人物的形象丰富而具体，讲到这儿，我就适时地引导学生依照上面的方法来描写一个他熟悉的人……。

总之，作文教学离不开生活观察和技巧训练。语文课要有切切实实的能力训练，学生对语文工具掌握不够，运用不好的地方，教师要给以具体指导，以提高学生驾驭语言的能力和水平。素材加技巧，这些都有了，还愁学生写不出好作文吗？

课文匆匆范文第4篇

我们开始了把中国古典诗词引进到作文写作的尝试。这种训练不是单纯的翻译，也不是凭空的捏造，而是利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节这一技巧的探讨和实践。与此同时，还可以激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。这也是我们在日常的教学中很注重的，语文的学习是民族传统文化的继承和发扬，每个中国人都应该了解民族的语文和文化的精髓。

教学目标：

知识目标：了解古典诗词在现代生活中的渗透，诗词与流行音乐等艺术形式的结合。

能力目标：对利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节有初步的认识和掌握。

情感目标：激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。

学情分析：

关于学生情况的考虑，我们觉得好的方面是新的教学尝试和新的写作方法的探索，会激发学生学习和实践的兴趣。不足是受到年龄和思维的限制，对古典诗词的理解不够透彻。

课堂设计：

在课堂的设计上，我们构建了“实例分析――技巧研讨――写作实践——习作研读”的教学模式。

实例分析部分，实例的选择没有停留在其它的改写作品上，我们利用平时积累的素材丰富了课堂教学。灵活运用多种教育媒介，电子课件，音乐素材等从学生感兴趣的问题入手，使学生主动的思考问题；注重学生的“体验”教育。

技巧探讨部分，探讨文章在利用《枫桥夜泊》的意境、人物、情节上的成功之处，尝试归纳可以作为技巧的写作手法。发挥学生的主体作用，教学注重学生经验的总结和完善，技巧是灵活的、实用的。

写作实践部分，先总结写作注意的问题，然后提供借鉴篇目，进行简单的点拨，随时发现学生写作的优缺。

课文匆匆范文第5篇

话要从沙皇俄国说起，那时乌克兰和俄罗斯还是一个地方。好些作家是那里的人，但当时不叫乌克兰作家，其中最有名的人就是果戈理。他是乌克兰人，有波兰血统，但主要文学活动是在今天俄罗斯的地界，现在乌克兰和俄罗斯还在争到底他算是乌克兰还是俄罗斯作家。

有两个概念，凡是关于“小俄罗斯”的，还有关于“哥萨克”的，都是写乌克兰的。哥萨克不是一个种族，而是一种人，从事一种职业或者具有一种生活习惯的人，骑马、剽悍、爱打仗。乌克兰这个地方，总是牵涉到和俄罗斯的关系、和波兰的关系。那个地方发生过多次战争，很多作品都写哥萨克人的英勇豪壮。可以说，乌克兰人曾有那么一种精神，从文学作品里能体现出来。

这个书单是比较有代表性的，但其他还有很多。总的来说，这些小说都牵涉到几场战争：俄国和波兰的战争，苏联的内战，还有卫国战争。核心的题目就是“哥萨克”。从文学上看，似乎乌克兰最重要的事件是发生在十月革命之后那段时期。俄国沙皇曾用哥萨克人当兵，在内战中，大部分哥萨克人偏向白军，小部分偏向，侧重写这边的，代表作品有《红色骑兵军》；侧重写白军这边的，有《白卫军》和《静静的顿河》。

《静静的顿河》《苦难的历程》里描写过的彼得留拉、马赫诺，都是白军首领，当时是作为坏人来写的，但现在在乌克兰对他们恐怕就是另外一种看法了。历史是很复杂的，过去以红白分界，现在未必对了。

在这些作品中，有乌克兰人写乌克兰的，有非乌克兰人写乌克兰的。谁是真的乌克兰人，未必说得清。果戈理是有波兰血统的乌克兰人，柯罗连科、谢甫琴科、冈察尔是乌克兰人，布尔加科夫生于基辅，阿赫玛托娃生于敖德萨，这都是乌克兰的地方，但他们都是俄罗斯人。这些作家中，谢甫琴科是地地道道的乌克兰诗人，其他就有点难以断言了。

我们列的书单，其实是写乌克兰或与乌克兰相关的文学作品。这里要注意三点：

第一，这些作品多半是围绕哥萨克来写的。假如从“乌克兰”中去除了“哥萨克”，那么好像就没什么可写的了。