杜桥小学

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杜桥小学范文第1篇

关键词：朗读；认识；训练

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。朗读是阅读的一项重要技能，在小学语文教学中的作用举足轻重。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。那么，教学中如何加强学生的朗读训练，提高朗读水平呢？笔者谈几点体会。

一、加强对朗读的认识

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。朗读是学习语文的一扇窗口，是感知教材内容的第一步，通过朗读可以了解到作者的深思匠心及文章的要义，对于课文难点，妙处，只有通过反复朗读才会体味到，对于各种语文知识，技能的获得也靠反复读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

二、注重朗读的训练形式

1.停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

2.重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

3.速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

4.语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

5.节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

杜桥小学范文第2篇

关键词：小学语文；阅读教学；技巧；探究

阅读是文字的眼睛，是语文的精髓。随着知识的积累，阅读难度和强度会不断增加。因此，阅读能力的培养不容小觑，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的技巧要从小学抓起。下面笔者谈谈阅读教学技巧的两点做法。

一、课前导入的技巧

1.激情导入，扣题质疑

“人非草木，孰能无情。”在语文教学中也是如此。上课伊始，教师声情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境中。例如，教《黄河是怎样变化的》一课，教师可以先播放黄河各时期、各流域的画面，接着提问：“看了黄河的这些画面，你们有什么感想？”最后教师引出画外音的导语：“黄河是我国的第二大河，是我们的母亲河，是中华民族的骄傲。可是近2000年，她却变成一l多灾多难的祸河。”这种以黄河前后截然不同影像的鲜明对比，可强烈震撼学生，激发学生探究的兴趣，促进学生主动学习。

2.故事导入，以情激情

小学生爱听故事，教师以讲故事的方式导入新课，可以激发学生的学习积极性，学生的思维和想象力也可以得到有效的启发。在课堂上前几分钟，教师可抓住学生年龄特点及心理特点，用与文本情感相关的故事导入新课。比如，学习《自然之道》时，教师可以用缓慢低沉的口吻讲述发生在自己身上的有关违背自然规律导致不好后果的真实故事，如将受伤的鸟儿带回家精心治疗后，为了避免它再次受伤害，就把它关在笼子里细心喂养，鸟儿却因此失去了自由不肯进食，最终死亡，从而引出了“道”，使学生快速进入情境、感知主题，让学生展开心与思的交融。

3.设置悬念，诱惑求知

小学生好奇心特别强，他们阅读课文往往会对故事情节的发展特别关注。根据学生这一心理特征，可以设置悬念，引发质疑、解疑，刺激学生学习新知的兴趣。例如，在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“同学们，空中飞着一只大雁，用哪些办法能把它们打下来？”（假设性问题）学生根据自身生活经验，争先恐后回答：用枪打、用箭射、用弓弹……至此，教师先肯定了学生答案的正确，但话锋一转，追问学生：“古时候有个射箭能手更绝，拉弓不用箭。‘嗖’的一声把一只大雁射了下来。这是怎么回事呢。请同学们拿出课文仔细阅读，从中找出答案。”通过悬念诱惑导语，学生强烈的好奇心驱使他们自然而然地认真读书、思考。

二、课堂提问的技巧

1.激励性提问，蕴含魅力

激励，是语文阅读教学常用的一种评判方式，教学活动区间采用激励性的提问，讲究语言艺术蕴含的魅力，促使学生产生求知激情与欲望，让阅读教学生动、活泼、实效。例如，教学《跳水》一文时，教师可以提问：“你还有其他的办法使孩子得救吗？”教师积极鼓励学生，让他们广开思路、集思广益寻求答案。学生纷纷开动脑筋，踊跃发言，各抒己见。此时，教师引导点拨，比较答案，选择最佳办法。学生通过分析、对比，得出结论：还是船长的办法好。这样不仅发展了学生的创造性思维，还加深了其对课文内容的理解。

2.灵活性提问，训练思维

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”课堂上，教师要善于训练学生思维的灵活性，巧妙地设置提问，捕捉“节骨眼处”的问题来体现学习的重难点，以此点燃学生思维的火花。例如，教学《草船借箭》时，文中的“神机妙算”一词集中地表现出诸葛亮的杰出才干。如果只停留在解释上就难以引起学生思维的发展。教师可从另一个角度问学生：“诸葛亮借箭若没有成功，原因是什么呢？”然后从诸葛亮通天文、善用人、懂心理、晓兵法、精打算五个不同的方面进行假设，一一否定，学生理解了“神机妙算”的含义。这样的提问既让学生理解了课文内容，又训练了学生的思维，让其发挥了想象力。

3.创造性提问，发展智力

一石激起千层浪。课堂上，教师应采取创造性提问，让学生开动脑筋积极思考、大胆想象、发展智力、开发思维、培养能力。例如，在教学《南辕北辙》寓言时，“那个人能不能到达楚国？”如果直接问学生，学生肯定回答 “不能”。设计这样的问题就毫无意义了。这时教师启发学生，提出疑问：“大家都知道地球是圆的，若有足够的费用，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”这样一问，学生的思维就像“决堤的洪水”一发不可收拾了。讨论结果答案不唯一。这样的提问，培养了学生的发散思维，让阅读课堂有效、高效。

阅读教学中，教师要熟练掌握和运用“教学技巧”，展示出独特魅力，这样才能使课堂生动、有趣、富有魅力，学生才会乐于学习。

参考文献：

[1]连彩虹.让语文课堂富于艺术生命[J].福建基础教育研究，2009（9）.

杜桥小学范文第3篇

关键词：绘本；英语阅读；思维导图

用绘本的形式培养小学英语阅读能力有着普通教材无可比拟的优点，可以让学生在毫无压力的状态下不知不觉爱上阅读，尤其对学龄前或者低年级来说，但是因为各学校都有各自的教材，所以就衍生出了思维导图的形式，思维导图是绘本在小学英语阅读教育中应用的主要表现形式，尽管这种方式是现代大多数学校和老师大力倡导的，但是在具体应用方面仍然存在很多问题，下面本人针对思维导图在具体课程上的应用模式做了简单的探讨。

一、课前预习，调动积极性

教师在课前可以事先将课文的内容以思维导图的形式制作好，在为学生讲解课文内容之前先围绕绘制好的思维导图为中心让学生展开讨论，图片相比文字来说更能引起学生的注意，而且因为内容不多、条理清楚，更能提高学生的学习积极性，课前让学生对将要讲解的文章有了一定的了解，知道了其中心点，这样在阅读的时候围绕中心点展开阅读，不至于学生一看见冗长的篇章就头疼。

以人教版PEP教材小学英语六年级下册Unit 6为例，这课的题目讲的是work Quietly，教师在课前制作思维导图的时候就可以以这个作为中心，引导学生进行相关方面的思考，不一定要做完整的思维导图，可以只做出思维导图的大致轮廓然后点名中心，分支部分通过对学生进行提问引发讨论共同补充完整，比如这课中，老师可以提问学生在什么样的场合需要work Quietly，学生会回答诸如教室、医院、图书馆或者电影院等场合，教师根据学生的回答补充完整思维导图，然后本课课文里主要讲到的work Quietly的环境有图书馆、教室和电影院，这样自然而然的通过思维导图的引导进入了课文的所讲内容，并且对课文内容有了一定的了解，由于思维导图是学生和老师共同完成的，所以学生的印象会比较深，有助于加深对课文内容的记忆，在共同完成思维导图的过程中学生都有参与讨论，也有助于培养其学习自主性并且活跃了课堂气氛，一举多得。

二、课堂讨论，盘活思维能力

通过课前思维导图的制作让学生对阅读的章节有了一定的了解，但是毕竟这种讨论和思维导图的制作是由教师本人主导的，为了锻炼学生的自主思考能力，教师可以让学生以分组的形式对课文进行学习，学习的过程中，由学生根据自己对文章的理解方式制作出自己的思维导图，时间充足的话，还可以以班级的形式让各小组之间展示自己制作的思维导图以及为什么这么做，这样调动学生积极性的同时还可以锻炼其自主思考的能力，通过思维导图的制作和交流来提升学生的思维品质。

这里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar为例，本篇课文学习的是分属于各个月份的节日，这一点学生在日常生活中也都有接触到，可以以小组的形式进行讨论以构建思维导图，内容取自课本但可以不局限于课本，课本内容之外的节日也可以归入思维导图，这样学生可以以月份为中心，然后以分属于每个月份的节日为分支构建思维导图；也可以以节日为线索，然后在标注所属月份，也有可能以节日的属性或者节日的所属国度为线索进行构建，不管哪种方法，学生在这个过程中肯定是通过自己思考得出来的，然后再在办理以班级的形式让各小组发表自己的看法，在这个过程中学生可以将自己思维导图中没有的节日进行补全，也可能看到其他小组的思维导图构建形式更加合理然后对自己的思维导图进行修改完善，随着思维导图构建和修改的进行，学生的思维品质和思维模式也不断得到优化和加强。

三、课后练习，巩固思维品质

课文阅读之后，教师可以点名或者让学生自觉通过自己制作的思维导图对课文进行复述，时间不允许的话，可以复述片段，其目的在于让学生对这种形式的英语阅读形式加深印象，不仅仅用在本节课文的学习上，再后续相关文章的阅读时也可以以这种形式进行。

四、教师制作知识点思维导图

教师课前制作的思维导图以及学生自己制作的思维导图都是以具体内容为线索的，但是阅读教学中的知识点整合也是重要的一部分，比如其中出现的词组、短语以及语法的用法和应该注意到的地方，这些都应该由教师在课后总结整理，然后做成知识导图供学生理解记忆，可以用在日后的英语学习中。

仍旧以unit 6 work Quietly 为例，文章中提到了很多的场合，比如教室、食堂、动物园、电影院，从这些名词出发，教室可制作思维导图对这些场所进行总结；课文中Let’s talk 中Chenjie和mike的对话中还出现了大象、猴子、熊猫这些动物，也可以就动物的种类制作思维导图；进一步来看，各种动物正在进行的活动，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，这些都是现在进行时的语态，教师也可以针对现在进行时做相关思维导图的构建，以方便学生系统的对知识点进行整合。学生制作的思维导图都是以兴趣为开端结合课本内容进行构建的，而教师可以根据自己的教学经验对课文中的知识点进行整合并以思维导图将知识点明朗化，以此作为小学阶段学生思维能力局限性的补充，可以兼顾到知识的全面性。

五、结语

思维导图作为提高英语阅读能力的有效措施，应该得到大力的推广和使用，相关教职人员应该从自身出发，完善自己相关方面的能力素养，更好的引导和教导学生，以利用思维导图更好的提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2008.

[2]陈博丽.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力调查研究[D].吉林：东北师范大学硕士论文，2012.

杜桥小学范文第4篇

关键词：语文教学；朗读；技巧

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0096-01

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣（《20112年小学语文新课程标准》）。”可见，阅读在培养学生的语文能力和情感等方面起着积极地作用，其中朗读更具独特的魅力。朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文新课程中提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，课堂朗读只是惊鸿一瞥，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

那么，如何在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界，真正在教学过程中把朗读教学落到实处呢？

一 激发学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。我们在平时的教学中只要善于捕捉和观察，便不难发现教师，凡是学生感兴趣的活动，他们在这方面总是表现出某种非凡的潜在能力，如果被老师发现，适时的得到老师的赞扬，那么他们的兴趣就会被激发，从而有利于拨动其满足感，并能提高这方面的能力。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同学连句子都读不完整。我所教的五年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手，从学生的角度出发，鼓励学生，创设情境，倾心营造氛围，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中表现自我。

二 让朗读的语感带动情感

“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感（《20112年小学语文新课程标准》）。”培养学生阅读的具体感受，首先要从培养学生的语感开始。语感能力的培养涉及到学生对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。因此，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。

如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。如第二段在读到“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到极致式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。使学生在感情朗读中也和牧马人一样有一种难以拦截、激动的情绪，使学生深深的领悟了“我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……”这一句话的深刻内涵。

三 在品味中体现朗读技巧

“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力（《20112年小学语文新课程标准》）。”朗读可以提高学生的理解能力、欣赏水平和评价能力。这些技巧的获得，都必须在品析精彩的词、句、段和体会感情中提升。

1.选择感情浓烈的句子品析

课文中一些精彩句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《天马》一文中“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”在阅读中我们体会到了作者的自豪和铜奔马的象征意义，内心会激荡起一股豪迈之情。

2. 选择含义深刻的句段赏析

课文中部分句段蕴含着深刻含义，是我们把握文章知识的脉络，蕴含着深刻的哲理，需要引导学生在反复的朗读中讨论、探究、深思，才能对文章有全面的理解和领悟。如《巩乃斯的马》一文中“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了……这世间罕见的奇景它所给予我的将使我终身受用不尽……”通过朗读，让学生感受到了这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，真正领悟了作者在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

四 让情境带动个性朗读

杜桥小学范文第5篇

关键词 因特网；小学语文；课外阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0142-02

阅读能力不是一蹴而就，而是需要日积月累才能够收获效果。因此，教师要认识到课外阅读的重要性，促使学生养成正确的阅读习惯，能够为作文积累更多写作素材。实践证明，阅读是提高小学生语文素养最直接、最现实的方法和途径，教师必须要端正教学态度，善于运用网络资源，合理、巧妙地运用因特网，调动学生阅读的兴趣，促使学生积极主动完成课外阅读任务，使学生的阅读能力得到锻炼和提高[1]。那么，在小学语文课外阅读中应该如何巧妙运用因特网呢？这是值得每一个语文教师面临的重大课题，需要广大教育工作者不懈地努力与探究。

1 充分发挥因特网独特的视听效果，激发学生的阅读兴趣

小学生的感性思维起到决定性作用，要想取得理想的课外阅读效果，就必须要调动学生的阅读兴趣，才能够落实小学语文课程标准。依据小学语文课程标准要求，目前小学语文阅读教学的目标不再是传授阅读的技巧与方法，而是要培养小学生的阅读兴趣，使学生养成爱读书、多读书、读好书的良好习惯。由于小学生对于图画、动画以及形象的声音较为感兴趣，因此，教师可以运用因特网独特的视听效果，将枯燥乏味的文本文字转化成为具体、形象的声像资料，满足学生的内心需求，调动学生的阅读兴趣。

因特网中的阅读资源与传统的书本资源最大的区别是，能够将抽象、枯燥的文字转变为生动的动画、美妙的声音，能够以较快的速度抓住学生的眼球，使学生的眼光不再离开，更重要的是让学生的“心”留下来，使整个阅读过程从内心出发[2]。

如在课上学习《圆明园的毁灭》后，教师不要束之高阁，而是要引导学生运用因特网，了解圆明园的相关资料，特别是圆明园被毁的原因。通过阅读圆明园的相关资料，教师可以引导学生制作“圆明园”的展板，通过制作展板锻炼和培养学生的归纳和总结能力，还能够锻炼学生的亲手操作能力，更重要的是能够锻炼和提高学生的合作学习能力以及自主探究的学习能力，促使学生掌握各种学习技巧。

另外，教师还可以提出一个问题：圆明园该不该重建？让学生根据自己的观点，搜集相关资料，支持自己的观点。通过这样的探讨，不仅能够调动学生的阅读兴趣，还能够使学生在整个阅读过程中始终保持浓厚的兴趣。

2 利用因特网丰富的信息资源，为学生提供充足的阅读材料

因特网具有非常丰富的信息资源，且获取信息资源的方式比较便捷，因此对于课时紧张的语文教师来讲，运用因特网开展语文教学有非常现实的意义。将因特网用于语文教学中确实能够丰富教学的资源，但是不能够盲目使用，而是要结合具体的内容以及学生的学习状况，否则会适得其反。

兴趣是学习最好的老师，且实践证明，学生始终带有积极的情绪参与学习活动，能够增强阅读的效果。在课堂教学中，当学生阅读兴趣被调动之后，教师要注重发挥自身的引导作用和指导作用，使学生明白自己应该“读什么”以及“怎样读”，有针对性地去阅读文本素材，定能够提高阅读的有效性[3]。小学生的选择能力非常差，教师可以为学生推荐一些课外阅读资料，推荐的阅读资料要具有思想性、文学性以及知识性等特点，同时还能够适合学生的年龄和心理需求，否则不能够取得良好的效果。通过阅读课外材料，不仅能够感受到汉语语言之美，还能够拓展学生的视野，加深学生的理解，体会文本作者的思想情感。

另外，学生阅读过程中遇到问题时，教师不要急于给出答案，更不要急于苛责学生，而是要善于引导学生，使学生在教师的指导和帮助下解决问题，从而感受到文本的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，将课内课外阅读有机结合起来。

如在学习《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以将利用因特网搜集而来的其他有关描写小动物的文章推荐给学生阅读，更重要的是要教授学生运用因特网搜集阅读素材的方式方法。通过大量阅读描写小动物的文章，能够使学生发现描写小动物文章的写作特点，使学生明白描写动物应该从动物的特点出发，才能够刻画出较为深刻的形象。因特网涵盖的资源非常广泛，有些阅读素材适合小学生阅读，而有些素材并不适合学生阅读。因此，教师在指导过程中要善于利用因特网特点，认真筛选和甄别素材，避免学生误入歧途，适得其反。

3 凭借因特网特有的异地交互功能，为学生拓展自由的阅读空间

目前，学生的阅读时间、阅读习惯以及阅读爱好都存在很大差异，而因特网就犹如一个魔法师，能够瞬间将古今中外的优秀文本呈现于每一位学生面前，为学生提供大量的、可感知的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，同时还能够最大限度地开发小学语文课程教学资源，提高语文课程教学资源的利用率，更能够增大学生的阅读量，使学生积累更多的写作素材[4]。传统的文本教材，学生阅读本文必须要随身携带，否则就不能够阅读。将因特网运用到课外阅读之后，学生可以随时随地进行阅读，为个性化的、探究式的阅读打下良好的基础。另外，因特网系统的多样化交互形式还能够促进协作与对话，落实分层教学，使每位学生都能够有所收获。

学生在阅读过程中肯定会遇到这样或者那样的问题，通过调查，大部分学生对教师都存在敬畏心理，因而不敢大胆讲述自己的想法。通过因特网，学生可以将自己的想法以及遇到的问题发表到网上，进行讨论和分析，教师也可以对学生进行指导。同时，学生还可以通过电子邮件，电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互助推荐一些好的读物，与他人进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读[5]。

4 结语

综上所述，学生是学习的主体，教师是起到指导和引导的作用。因此，在日常的小学语文阅读教学中，教师要能够灵活地运用因特网，既要发挥自身的主导作用，还要体现学生学习的主体作用，才能够确保课外阅读取得良好的效果。教学是由教师的“教”与学生的“学”构成的，必须要“两手抓，两手都要硬”。要充分利用因特网资源，以丰富学生的阅读，扩展学生的课外阅读，为写作积累素材，培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，最终使学生的阅读能力得到锻炼和提高。

参考文献

[1]康佩林.让学生成为“读书郎”：谈小学生课外阅读的指导[J].甘肃教育，2014（13）：96.

[2]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与对策研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书：小学生课外阅读调查研究之六[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（2）：52-59.