护理学基础试题

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护理学基础试题范文第1篇

摘要目的：探讨教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用。方法：将2012年6月~2013年10月选择我校2011级180名护理专科学生随机等分对照组和试验组，试验组采用教学做一体化模式，对照组采用传统教学方法。比较两组学生的教学效果。结果：试验组的理论和综合技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论:运用教学做一体化模式利于提高教学质量，增强学生护理岗位能力和职业素质。

关键词 教学做一体化；基础护理技术；护理教学

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.061

Application of teaching integration mode in basic nursing technology teaching

LI Yan-ling,MA Jin-ping,XIE Li-yan

(Guangzhou Medical College Health Vocational and Technical College,Guangzhou510925)

AbstractObjective:To study the effect of teaching integration mode in basic nursing technology teaching.

Methods:2011 level 180 nursing college students were randomly divided into the control group and experimental group.The experimental group adopted integration teaching mode,and the control group with traditional teaching method,compared students,teaching effect of the two groups.

Results:The experimental teaching effect was higher than the control group (P<0.05).

Conclusion:With the model of integration of teaching to improve the quality of teaching and enhance students′ capability of nursing jobs and professional quality.

Key wordsIntegration of teaching；Basic nursing technology；Nursing teaching

教学做一体化是目前我国高职院校正在积极探索的一种新的教学模式［1］。教学做一体化模式，是指教师将理论与实践教学有机地融合在一起，教师边教边做、学生边学边做，从而提高教学效果的一种教学方法。基础护理技术课程培养目标是提高学生的护理岗位能力和职业素质，培养“实用型”高技能护理人才。为适应护理人才培养要求，我校在基础护理技术教学中采用教学做一体化模式，取得了较好的教学效果。现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择2012年6月~2013年10月我校2011级180名护理专科学生为研究对象，均为女性。年龄18～20岁。均为普通高考统一招生的护理专业二年级学生。将其随机等分对照组和试验组，两组学生的性别、年龄等方面差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学设计对照组:采用传统教学方法，即先讲授理论后实验，理实分离。试验组:采用教学做一体化模式，即将理论与实践教学有机地融合在一起，教师边教边做、学生边学边做。教学过程：（以青霉素皮内注射法为例）（1）展示典型的临床案例。患者，李芳，女，40岁，因咽喉胀肿、疼痛和发热到门诊就诊。诊断为急性扁桃腺炎。医师医嘱：青霉素钠80万U肌内注射，2次/d。皮试5 min后，患者出现胸闷、气促、呼吸困难、面色苍白，出冷汗，脉细弱、血压78/50 mmHg。（2）提出工作任务。任务1：如何配制青霉素皮试液？任务2：如何给患者进行青霉素过敏试验操作？任务3：根据患者的症状，判断患者出现了什么情况？任务4：护士应如何配合抢救？（3）分析工作任务。患者，李芳，青霉素钠80万U肌内注射，注射前必须做过敏试验，皮试结果是阴性才能注射；试验前应询问患者的用药史、过敏史、家族史，并做好急救准备；按操作过程进行青霉素过敏试验；皮试后应严密观察患者反应，根据出现的症状，判断患者出现了青霉素过敏性休克，应马上报告医师，并配合就地抢救。（4）解决工作任务。教师发给学生每人1套皮内注射用物，在教师的指导下在做中学、学中做，分别完成各项工作任务。（5）总结、反馈。课结束前由教师总结青霉素过敏试验的操作步骤、要点及注意事项，青霉素过敏试验性休克的临床表现及抢救措施等。通过堂上能力检测，检查反馈教学情况。

1.3评价指标课程结束后，通过理论及综合技能考核成绩进行评价。理论考核根据护理岗位和护士执业资格考试标准，从试题库中随机抽取试题统一考试，共100题，每题1分，满分100分，由电子阅卷机阅卷。综合技能考核采用随机分班进行，每班由2名教师严格按操作流程及评分标准进行评分，取平均分，计算两组成绩。

1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计软件,计量资料比较采用两独立样本的t检验，检验水准α=0.05。

2结果

3讨论

3.1教学做一体化模式有助于提高课程成绩,提高教学效果传统的教学方法，先讲授理论后上实验，理实分离，难以实现高职高专的人才培养目标。而采用教学做一体化模式，将理论与实践教学有机地融合，教师边教边做、学生边学边做，激发学生学习兴趣，启发思维，调动学生学习的积极性与主动性，不仅学会，而且会学，从而优化课堂质量，提高课程成绩和教学效果。试验组的理论及综合技能成绩明显高于对照组（P<0.05）。

3.2教学做一体化教学模式有助于提高学生的综合能力和职业素质教学做一体化不同于传统的教学方法，能为学生提供一个仿真的实践平台，通过模拟病房、临床案例、角色扮演、真人注射、角色转换、自身体验等，把护理工作的过程变成仿真的情景，让学生“身临其境”，投入情景,去感悟和体会患者的感受，懂得护患沟通及护士的职责、护理工作岗位能力要求，具有良好职业素质的重要性，使实践教学与临床工作“零距离”［2］，从而培养学生团结协作、严谨的工作作风，提高学生分析和解决问题等护理岗位能力与职业素质。试验组学生认为教学做一体化教学模式可激发学习兴趣与求知欲，提高学习成绩，提高自主学习能力，提高护理岗位能力，提高职业素质，93.33%学生同意采用教学做一体化模式［3］。

3.3教学做一体化教学模式存在的问题教学做一体化教学模式可有效地提高教学效果,提高学生的护理岗位能力和职业素质［4］，有助于培养实用型、高技能护理人才，但个别学生认为已习惯了传统的教学方法，不太适应教学做一体化模式。教学做一体化模式的实施，需有一支“双师型”的教师队伍，先进的教学理念，完善的教学设施及资源。因此，教学做一体化模式不能涵盖护理技术所有的教学内容，教师应合理运用，会取得更佳的教学效果，提高学生的护理岗位能力和职业素质。

参考文献

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护理学基础试题范文第2篇

广西北海市卫生学校护理教研组，广西北海 536000

[摘要] 基础护理学实验教学作为医学院校护理学教学内容和教学项目中的重要内容之一，在整个医学院校的课程教学中占据着不可或缺的重要地位。随着近几年来我国医学事业的不断发展，医学院校对基础护理学实验教学在教学模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上对传统的基础护理学实验教学方式提出了更大的创新需要。体验式教学作为新型教学方式的一种逐渐得到应用，且在不同的教学方面取得了不同程度的教学效果，所以该文主要从体验式教学在基础护理学实验教学中的应用概念出发，对其应用现状、应用特点、应用策略以及应用效果进行分析，为基础护理学实验教学提供良好的体验式教学依据。

[

关键词 ] 基础护理学;实验教学;体验式教学;应用

[中图分类号] R-4

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03

在我国医学事业不断发展的背景下，各大医学院校在基础护理学实验教学方面也提出了新的要求。同时护理学作为一门人文性与科学性相结合的专业，在护理教学方面予以更高需求，现阶段各大医学院校为更好的提高护理学教学质量、教学效率以及教学水平，将体验式教学应用于基础护理学实验教学中，且在很大程度上，促进了护理学教学整体质量的提升，为我国医学院校护理学教学奠定良好基础，同时也进一步为我国各大医院护理科提供大量的高质量及高职业素养的护理人才，所以加强基础护理学实验教学中体验式教学应用的分析成为各大医学院校中护理教学中的重中之重。

1 《基础护理学》实验教学中体验式教学应用现状

基础护理学实验教学中体验式教学的应用现状主要表现为：①体验式教学在基础护理学实验教学中未得到一定重视[4]。现阶段各大医学院校仍以传统的教学模式为主，多数院校护理学教学教师并未认识到体验式教学作为一种新型的教学方式在基础护理学实验教学中的重要性，从而致使目前仅有少部分医学院校将体验式教学应用于基础护理学实验教学中[5]。②体验式教学模式在课堂教学中存在不完善现象。部分院校在进行基础护理学实验教学时有将体验式教学应用其中，但是在应用过程中体验式教学模式仅在课堂教学的某一环节应用，而忽视了整个实验教学操作后的思维性教学，从而不利于护理生课堂教学后对上次课所学的内容予以巩固和自我总结。③体验式教学模式在课后教学中并未得到使用，即存在严重的漏缺。仅在课堂教学中应用体验式教学无法有效的保证护理生在课后时间能将有效的学习方法予以应用，最终致使学生无法将课堂学习内容予以巩固，不利于护理生对护理知识的全面理解和实践应用[6]。④体验式教学方式的使用目前处于的单一化状态。主要是指部门医学院校在应用教学方式时，未将情景式教学、提问式教学、习题式教学以及交际式教学等教学方式应用于课堂教学中，最终致使课堂教学模式单一化，缺乏一定的变通性和灵活性，不利于学生学习思维的跳跃性以及发散性的发挥，从而影响了基础护理学实验教学的课堂教学质量，阻碍了整个基础护理学的课堂教学进程。

2 《基础护理学》实验教学中体验式教学应用原则

体验式教学主要是指以体验我为主在内的合同历时性知、意、行以及情的验证及体认，属于众多活动中及结果中的一种。作为活动而言，则是自身亲历或参加某件事而获取相应的情感与认知；作为结果而言，则是自身从他人亲历与参与中获取的情感与认知[1]。总体而言，体验式教学主要强调以下几点：①强调教师在教学过程中注重以理论作为指导，引导学生有目的去创建教学环境、激发学生学习积极性以及尝试新的教学方式，并以此提升教师在教学方面的有效性。②强调学生在教师的引导下主动加入课堂教学，并在充分发挥主观能动性的基础上积极投入到课堂教学中，最终通过自身经历去感知以领悟，并在具体的实践过程中得到验证，以此来提高学生在护理学教学中的总体学习成绩及综合素养[2]。③体验式教学强调的是教学过程与学习过程互相结合的教学模式，主要是对学生的实践能力、自主参与性以及教学互动三者统一的教学模式予以证实，并从中得出相应的实践经验、新的知识、态度以及技能以达到体验式教学的教学目标[3]。

3 《基础护理学》实验教学中体验式教学应用特点

从我国现阶段《基础护理学》实验教学中体验式教学应用的特点来看，主要体现在以下5点：（1）体验式教学的亲历性。具体表现为：①学生的实践层面。主要是指学习的学生主体通过自身的实际行动来亲自经历或参与实践当中，例如学生在进行护理学学习时则可在教师的安排下到分诊台、医务科、门诊办及相关的临床科室进行观摩实践，以此增加学生与医患进行多方位的接触时机[7]。②学生的心理层面。主要是指主体学生在心理上对需要亲身经历的事件予以虚拟，通常包含对自身的反思与回顾以及对别人的理解。例如采取情感型体验式让护士生来扮演病人的角色，从感情和行为上予以亲身体验。（2）个体性差异。由于主体之间存在兴趣不同、爱好各异以及水平不一等个异性，致使主体在对同一件事物会产生不同的体验以及情感，通过交流与共享可碰撞新的思想和理解，所以加强护士生之间的分享与交流变得十分必要[8]。

（3）寓教于乐性。指的是将教师所传授的内容知识与教学方法融入，以此激发学生的学习兴趣[9]。同时在明确护士生学习目的的情况下，通过主动学习来体验学习的乐趣。（4）缄默性。主要是指体验活动的本身是由主体亲身经历的感受方式，且护士生通过体验来获得丰富的感受，而该种体会对于其余的护士生来说则多数存在意会性和缄默性。（5）体验式教学的师生互动性。在体验式教学过程中师生的关系不局限于教师的传授与学生的接受者的关系，更是通过体验式教学而产生的沟通、交流及理解的平等状态。其中，教师的主要工作是在利用可感、可听及可视的多媒体教学设备为学生的体验式教学做好提前准备，使得学生能自身产生对学习渴望，并投入到学习过程中。

4 《基础护理学》实验教学中体验式教学应用策略

通常情况下，基础护理学实验教学的体验式教学应用策略主要表现为以下4点：①加强师生对体验式教学方式应用重要性的认识[10]。针对该点策略主要加强教师以及护士生对体验式教学概念的理解，通过理解来增强师生对该教学方法予以一定的重视，并从重视的角度出发将该教学方法运用到基础护理学实验教学中。②构建完善的体验式课堂教学方式。主要是指将整次课堂的教学时间分为不同的3个层次段，第一层次段主要对学生讲解有关基础护理学知识，学生在通过大致的了解和熟悉后，教师于第二层次段要求学生对该次课堂所涉及的内容予以实际实验操作，并在实验的基础上加强对课堂知识点的巩固，提升对所学基础护理学实验教学内容的掌握度[11]。第三层次段则是在学生实验操作结束后的课堂结束前10 min，教师予以学生10 min左右的时间对体验式教学所教授的课程内容及知识点予以自我总结归纳，并提出自己的看法或者分享学习心得。③强化体验式教学法在课后的应用。课堂后的体验式教学法主要是指学生在课堂结束后应将课堂所学的知识点充分有效地应用到生活当中，从生活当中获取更多的感性认识，并在课堂教学的理论知识指导的基础上上升为理性认识。④创建多元化的体验式教学[12]。在课堂教学中，除体验式教学法外还应根据护理生班级的实际情况有针对性的予以相应的教学方法进行教学[13]。例如对理解能力较为弱的学生则予以情景化教学和习题教学，对动手实践操作能力较弱的学生则予以实践性教学以及课堂氛围不活跃情况时则予以提问式教学法等，以此促进护士生学习积极性、趣味性以及实践性。

5 《基础护理学》实验教学中体验式教学应用效果

从上述基础护理学实验教学中体验式教学的应用策略分析来看，现阶段体验式教学应用的效果主要可从以下4点予以分析：①体验式教学法提升了体验式教学法在师生教学中的意识。纵观体验式教学法在我国各大医学院校基础护理学实验教学中的实际应用情况来看，体验式教学法使学生以及教师充分的认识到课堂教学中实验内容操作的重要性，同时也使得体验式教学法在更大医学院校的相关专业课堂中得到更大的推广与应用[14]。②有效的活跃了基础护理学实验教学的课堂氛围和学习情境。从以前学生对基础护理学实验教学的课堂教学情况反映的内容来看，多数学生在该课堂中均表现为不同程度的积极性不高、兴趣性不强以及动手实验操作能力不足等问题，而在体验式教学法的应用下，基础护理学实验教学课堂氛围活跃，学生学习的主观能动性得到显著提升，并大幅度提升了护士生的总体学习成绩。③为学生课后学习提供了良好的教学方法。通常情况下，护士生在课后并未形成良好的自我课安排程学习的习惯，致使课后时间多数处于闲置状态，而体验式教学法则给多数无法自行安排学习内容的护士生提供了良好的课后学习方法，从而有效的充实了护士生的课后时间，提高了护士生的学习效率[15]。④多方位提供了学生学习方案。在原有的情景教学、习题教学以及提问教学等教学方法的基础上，体验式教学法作为新型的教学法之一，在基础护理学实验教学中提供了良好的学习方案，有效的为护士生的护理学知识学习以及实验操作能力的提升提供了多方位且多角度的教学方法，充分有效的充实了各大医学院校基础护理学实验教学的教学手段。

综上所述，加强对《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用，目前已经成为实验教学中的重要内容之一。近几年来体验式教学方式在我国各大医学院校护理学教学中取得了很大程度的成效，且体验式教学方式在多个学科也得以广泛的推广与应用。同时体验式教学也大幅度的提升了护理学护士学生学习从被动状态向主动性转化，提高了基础护理学学习的理性认识，强化了基础护理学教学中的团队合作能力、交流能力以及思维判断能力等系列综合素养，总体而言，体验式教学在《基础护理学》实验式教学中的应用，为教学质量、教学效率以及教学水平的提升提供了良好的教学模式，但是由于教师作为体验式教学的主要引导者，还应加强教师的专业技能和职业素养，为护理学更好的学习提供教学条件。

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参考文献]

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护理学基础试题范文第3篇

【关键词】护理学基础；情境模拟；教学应用；体会

《护理学基础》是学生入学后接触的第一门专业课，在护理教学和培养护理人才的过程中占有举足轻重的地位，其中实践教学是培养护生实践能力和综合能力的重要部分，笔者回顾性总结了情境模拟方法在《护理学基础》教学过程中的应用和体会，现报道如下：

1 资料与方法

1.1情境资源准备 首先建立护理情境实训中心，包括急诊护理（注射室、输液室、换药室、抢救室、观察室）、入院护理（住院处、处置室）、模拟病区（护士站、ICU、输液配置中心、治疗室、普通病房、老年病房、儿科病房、骨科病房、妇产科病房等）、手术室（更衣室、刷手消毒间、手术间）。其中模拟病房设施包括病床、床上用物、床旁设施及模拟病人等。

1.2情境资料准备 实践教学改革后，我们利用假期的时间和临床护理专家一起精心编写了情境模拟实训手册，其中在每个操作之前都加入了临床病例，主要选择了学生较熟悉的典型病例。

1.3情境设计准备 在情境模拟实训手册给出病例的基础上让学生增加心理、社会等方面的内容以充实病例，并让扮演护士、患者、家属、医生等角色的同学提前一起预习准备，查阅相关资料及小组讨论分析，按照教学病例要求学生设计相关台词和模拟。以学生为中心，教师可结合护理专业知识和临床实践，给予一定的修改和指导，鼓励学生充分的想象和发挥，充分发挥学生的积极性和主体作用，培养学生综合分析问题的能力。

1.4实施方法 实验对象为2008年级三年制护理高职学生30名，以宿舍6人为单位分成一组，共5组同学进行情境模拟训练。以《口腔护理》实验为例，让学生提前预习内容并观看实验的录像，单位完成实训手册中的角色分配，台词对白，上课后老师示教操作，再由宿舍为小组完成情境病例，结束后小组成员自评，小组之间互评，最后教师点评并总结，再请同学继续完善相关情境病例的内容。

2 教学体会

2.1调动护生的积极性 传统实验教学是以教师为主，学生为辅，由教师边讲授示教、学生分组练习，最后再回示教。这种模式停留在训练护生的基本操作技能，护生更多的是处于被动接受所教技能的状态，没有体现以学生为主体的思想。情境教学则突破了传统的实验教学方法，学生充分参与教学全过程，使教学角色发生转变，学生由被动接受变为主动参与.真正发挥学生的主体作用[1]。以护生参与为主设计护理病例与情境，通过查阅资料、构思剧情，设计台词及小组讨论，激发学生的学习热情，进而克服了学习上的懒惰思想，使学生由以往的对知识的被动接受转变为主动思考，有效地调动了学生主动学习的积极性，增强了学生的创新思维能力。

2.2提高护生的沟通能力 目前，大部分都是独生子女，以自我为中心，与人沟通交流的能力较差。而护理是服务性的行业，专业的特点是与人交往，融洽的护患关系才能顺利开展护理工作。传统教学法面对教具、模型，学生很难与其进行正常交流与沟通。情境教学法则通过面对真人操作，能够帮助护生进入临床护士角色，通过“护患”交流，强化了学生语言表达和沟通能力，并使护生能更准确地体现爱伤观念和护士的职责，并且在完成护理操作的过程中，学生的智慧与才能也能得到了充分发挥，提高了学生综合运用知识的能力，为今后走上工作岗位，打下坚实的基础。情景教学法将基础知识与临床护理技能紧密结合，形成一种积极向上的氛围[2]。

2.3增强团队合作意识 大专生经过高中三年的学习，往往会存在以自我为中心的思想。情境实验教学法以宿舍为单位进行病例的编写，台词的设计和剧本的创作，当中有角色分配和台词的设计等，光靠一个同学的努力是完成不了的，需要同学们相互协商，集思广益，才能完成。所以情境模拟实验教学法是集体智慧和力量的体现，有利于学生今后在工作当中与护士、医生之间密切配合，体现医疗团队的意识。

2.4培养换位思考能力 传统教学的模式都只是让学生扮演护士与模型交流，而情境模拟实验教学则再现了医院的场景和人员角色，能够让护生体验到不同的角色心理，尤其是患者和家属的心理活动，体会到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻领悟整体护理的意义。在今后的工作中，能够站在患者和家属的角度更好的为他们服务。角色扮演与小组教学的真人真做引起了学生对“病人”的重视，以至全身心地投入护士角色中，使学生感受并研究他人的思想、行为和情感，亲自体会“受伤”的重要性，建立了爱伤观念，形成对他人的移情。

3 讨论

情境模拟实验教学比传统的实验教学方法更有助于培养学生的综合能力。在实施情境模拟实验教学的过程中，也发现值得思考和需要改进的地方。

3.1调整见习时间 护生接触临床较少，在病例编写过程中困难较大，同时在角色扮演中不能理解角色的心理。临床见习是临床教学的重要组成部分，为了让学生尽早接触临床，把原集中暑假见习改为随堂见习和分段见习，使学生能够理论联系实践，使学生能更好的学会与患者交流。

3.2提高教学水平 对护理教师而言，情境模拟实验教学是较大的挑战，要求教师有较强的驾驭课堂的能力，不断提高综合教学水平。因此就需要护理专业老师深入临床实践，不断提高教师的临床实践能力，并将临床最新的医学知识教给学生。

3.3改进考核方式 传统的实验考核方式是学生在模型上考核操作，只有教师评价。而情境实验教学方法实施后，操作考核方式改进为一人扮演护士，一人扮演患者，这种操作考核方式考核的不仅仅是操作技能，还有学生的沟通能力和爱伤观念，更能提高教学质量和学生的综合素质。

参考文献

护理学基础试题范文第4篇

关键词：基础护理教学；实验教学法； 随着医学的不断发展，现代各种病患的增加，提高我国目前的基础护理水平是相当有必要的，为培养出合格的护理人员，我国目前的实验教学还存在一些问题亟待解决。为更好地研究基础护理实验教学的方法，本文提出现阶段教学方法的一些问题和改善措施。

一、基础护理实验教学常见的问题

1.学科重视程度不足和不科学的课程设置

基础护理实验教学的重要特点之一就是实践性强，但是我国目前的教学模式过分强调理论知识的重要性，使学生主要将注意力放在课本知识的学习上，导致对基础护理实验教学课程的重视程度不足，这样说并不是鼓励学生不好好研究理论专业知识，而是在专心学好理论知识水平的同时将同等的注意力放在实践上，加强动手能力，才能从根本上解决“眼高手低”的现象，才不会使学校培养的学生在就业实践时严重与医疗机构的职业素养脱节。

2.教学内容陈旧，教学模式老套，实践内容不能与时俱进

基础护理实验教学课时一般较少，教学模式一般都是沿袭传统的教学模式，绝大多数是上课老师给学生讲解概念，之后用较少的课时来实践，实验教学中老师先做示范，学生模仿做一遍然后做出报告，老师做出评估。多年来一直是这样陈旧的教学方式，使学生对实验教学不感兴趣，这样的方式不仅禁锢了学生的思想灵感，更不能提高学生动手实践的能力。医学的发展要求我们培养出来的人才与时俱进，而不是一直墨守成规没有创新能力的人。

3.实验教学教材、设备不足

教材和实验设备是基础教学实验中的核心要素，教材的内容和设备质量直接关系到我们培养出的人才水平，目前我国大多数的护理院校没有自己设计的独立教材，一般只是简单介绍常见的护理操作项目，师资力量有限，实验教学也通常是机械的操作流程，少有综合性实践，学生大多被动接受知识，学习主动性不高，不能灵活运用所学知识。

4.基础护理实验教学工作者水平偏低

护理实验教学中的工作者多数为底子薄、业务水平不高、理论水平不高的人员，在护理院校中实验教学的老师和教授理论知识的老师工资待遇不同，导致负责护理实验教学的工作人员心理不平衡，教学质量不高。而实验教学对任课老师的要求是非常高的，他们不仅要有较高的理论知识水平，还要具备高水平的实践能力，这样才能为人师表，培养出高水平人才，而那些用学位职称低的技术人员教学势必会导致教学水平的降低，教育质量也没有保证。

二、对策研究

医学的最终目的就是对人的终极关怀，我们要做到以人为本，从各个方面尽最大努力提高自身的水平，为人民服务的同时也实现我们自身的价值。因此针对现阶段护理实验中存在的问题提出一些改善措施。

1.改变教学观念

众所周知，治标先治本。要想提高基础护理实验教学水平，必须从观念上先改变，素质教育和实践能力教育两手都要抓，为培养出与社会需求相一致的高素质人才，我们就必须改变现在的教学理念，提高护理实验教学的重视程度，加强护理实验操作考核，开放实验室，学生可以利用课余时间做实验，给学生增加综合性实验研究。通过各种措施让学生明确学习护理实验教学的目的性和实效性，提高学生动手实践解决实际问题的能力。

2.教学内容与时俱进

针对大多数护理院校的实验教材陈旧问题，必须增强学校的创新意识，不要沿用陈旧的与现代医学脱节的教材，要求国家提高对基础护理实验的重视程度，增加资金投资，使学校的教材与现代社会医学接轨，与时俱进。针对教学模式过于老套的问题，我们可以加强师生之间的沟通交流与合作，鼓励学生创新，可让学生参加教学活动，设计实验，这样才能最大限度地提高学生的实践能力。

3.更新护理教学设备，改变教学方式

在学校资金允许的情况下，护理实验室的设备必须及时更新，否则培养出来的护理人员是不合格的，简单机械的实验已不能满足市场需求，实验设备不及时更新的后果便是培养出来的护理人员不被社会认可，进而使护理院校越来越不被社会认可，对于学校也是有百害而无一利的。

4.加强基础护理实验教学人员的素质教育和业务水平

负责护理实验教学的教师必须有专业的理论知识水平和较高的实践水平，加强实验技术队伍的建设，定期对代教老师培训学习，利用各种途径使护理实验教学的老师与时俱进，提高他们的技术水平，同时提高他们的道德修养。

护理学基础试题范文第5篇

关键词：一体化教学 护理学 应用

理实一体化作为职业学校的一种教学方法，完全符合以就业为导向，以能力为本位的教育理念，符合学生的认知规律，能使学校专业教学目标与现代企业用人要求达到高度一致，因此，应该在职业类学校全面推广。近3年来，我校在《护理学基础》课程中进行了教学方法的改革与创新，应用一体化教学模式，取得了较好的成绩。

一、实施背景与目标

《护理学基础》是中职学校护理专业的核心课程，它涵盖了临床护理工作的基本理论知识与技能操作，对培养护生的专业核心能力有着至关的作用，是护生今后从事护理工作必需的知识储备。在护理学科迅速发展的当今，传统的教学模式与陈旧的教学内容（课堂以教师为中心，以“满堂灌”的讲授法为主的培养模式），培养的学生只会“纸上谈兵”。不会成为社会需求的符合职业标准的技能人才，不受用人单位的青睐。2010年，应教育部两文件要求，职业学校“推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。”我校护理专业教师深入医院进行“用人单位人才需求调研报告”。根据企业需求的人才特点，以就业为导向，以能力为本位，创新人才培养方案与课程体系改革。推行理实一体化教学模式，培养社会急需的高素质技术技能型卫生人才。

二、实施过程

理实一体化教学强调以教师为主导，学生为主体，通过设定教学任务，让师生双方边教、边学、边做。从教学内容、教学设备、教师的培养等诸多方面进行资源整合创新，从而构建新型课程体系。具体实施如下：

1.构建一体化教室

一体化教室是实现“一体化”教学的保障。我校新建的护理实训中心，建筑风格、装饰装潢、仪器设备的布置最大限度的仿真医院护理工作环境设计，集教、学、做等功能为一体的教学基地。共设有一体化教室8间，模拟病房16间，模拟护士站、ICU等。同时，将医院人文文化引入，发挥隐性课程的育人功能。此外，我校学生就业创业孵化基地（综合门诊部）为学生在校学习期间提供临床见习、实习的机会，为学生理论知识学习到临床实践学习搭建沟通的桥梁。

2.打造一体化教师

一体化教师是实施一体化教学的关键。我校与多家医院合作，采取“送出去，请进来”的模式，打造一支精炼能干的、能胜任“一体化”教学的“双师型”教师队伍。3年来，我学科选派多名专业教师深入临床，进行专业知识的“充电”与更新。同时，以护理20班作为实验班，聘请海南省人民医院多名资深护士长作为兼职教师任课；定期召开专业教师与兼职教师的学术交流会；探讨教育教学问题，相互取长补短，共同进步。适应新的教学模式，提高教学质量。

3.编制“一体化”教材

经过反复的调研、论证，我校专业教师邀请临床专家共同编写《护理实训一体化教材》校本教材，以及配套的教学大纲和教学计划。该教材划分为9大模块，19个护理项目和61个工作任务。教学内容以企业需求为核心，接近企业工作过程，实现理论知识与技能训练的高度结合。教学过程以任务为主线，教师为主导，学生为主体，完成工作任务，达到学习知识点的目标。

4.教学方法的一体化

理实一体化教学法是一种复合型的教学方法，包括项目教学法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教师可依据教学内容与课堂设计过程，灵活采用一种或多种，使教学内容直观化、感性化，有助于学生理解记忆课堂内容。

5.应用“一体化”考核评价标准

根据教学大纲确定本门课程的考核范围和难度。着重考核学生对知识目标、能力目标、情感目标的掌握程度和实际的应用能力。制定了“343考核评价模式”，总评分由理论考核、操作考核、平时考核三部分成绩组成，各部分的比例为3U4U3，并充分发挥考核评价在教学过程中的反馈、激励和引导作用。

三、一体化教学模式在课堂中的具体应用

以任务“为昏迷患者实施口腔护理”为例，具体的步骤如下：

1.引出项目，明确任务

任务：为昏迷患者实施口腔护理。这一环节的目的，是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。引出课题：口腔护理，引起形式可以多种多样化。

2.制定方案，明确步骤

这一环节的目的，是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。在教师的引导下，学生查阅相关书籍与教材，观看口腔护理视频，制定完成口腔护理的流程图。

3.小组合作，实施方案

这一环节的目的，是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力，小组选派代表在昏迷患者身上实施口腔护理。

4.检查评价，完善方案

教师应用一体化教学法，讲解口腔护理理论知识与示范口腔护理操作，小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案。

5.巩固训练，总结提高

学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，教师巡回指导，师生共同探讨；课堂总结提高。

四、讨论

首先，理实一体化教学，是当前职业学校课堂教学一种新的教学模式，充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”模式。此模式适用于当前中职生现状，直观形象，充满趣味的课堂可以帮学生摆脱枯燥无味学习，调动其学习的积极性，激发其求学欲望，提高其综合知识的应用能力。实施一体化教学3年来，我校护理专业学生在不断创造佳绩。在全国护理技能比赛中，取得好成绩。护士资格考试通过率年年创新高。毕业生的就业率高达96%。可见，一体化教学明显提高了教学效果。

其次，理实一体化作为一种全新的教学模式，实施过程中也存在难度：教师经验不足，教学时间安排不妥，课程设计不合理等。因此，不断探讨、充实、完善并发展一体化教学，实现真正意义上的一体化教学，培养适应社会需求的高素质、技术技能型卫生人才，是每位专业教师的当务之急。

参考文献：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一体化教学模式在护理学基础教学中应用探讨[J].临床医药实践，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理实一体化教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（20）：57-58.