体育说课稿
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体育说课稿范文第1篇
大家好，今天我说课的主题是我们爱运动，我选择了一节体育活动：谁最爱运动。这是一个体育游戏，目的在于让幼儿在体育游戏中多了解一些运动项目并尝试用身体动作来表现这些运动项目。通过游戏训练幼儿在行进间躲避同伴的能力并培养幼儿的竞争意识及合作精神，进一步增强他们对运动的喜爱。通过参与游戏和与同伴共同游戏进一步增强幼儿的对运动的喜爱以及感受合作的快乐。
活动共分四个环节，在开始部分我设计了在音乐的伴奏下玩木头人的游戏，一开始老师和小朋友一起听音乐四散做自己喜爱的动作，音乐一停，老师问：谁是木头人？小朋友回答：我是木头人，同时摆好一个造型不动，老师检查。
第二环节的游戏：我最爱运动是本节活动的重点和难点所在，重点是通过让幼儿模仿运动造型，发展幼儿身体动作的协调性；培养幼儿积极参加游戏的主动性并训练他们在行进间躲避同伴，不碰撞的能力。其中在行进间躲避同伴不碰撞是一个难点。为什么要设计这样一个难点呢？我们在生活中常常可以看到孩子们在游玩的时候拼命往前冲，好象整个操场只有他一个人，这样是非常危险的，教会孩子一些躲避的方法就可以避免碰撞事故的发生。
在游戏的前面我设计了一个模仿运动员的小环节，目的是让幼儿展示一下自己已经掌握的运动项目，同时也可以大家相互交流一下，看看别人都了解了什么，这样既给孩子一个展示的机会也提供了一个学习的机会。
新纲要告诉我们：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”在设计游戏内容的时候，我就想用什么形式既能培养幼儿对体育活动的兴趣又能锻炼幼儿的能力，增强幼儿参与的积极性及竞争意识，于是我想到“竞赛”。大家请看，这是教室场地的示意图，中间的五个小圆圈是竞赛点，里面分别写上“我、最、爱、运、动”五个字，外圈是准备区。游戏开始，小朋友和老师一起站在大圈上，听音乐逆时针向前跑，音乐一停，教师问：谁最爱运动，幼儿一边回答：我最爱运动，一边去抢占五个圈，每一个圈里只能站一个人。最先到达圈内的小朋友每人要做一个运动项目的造型，而且不能与别人的重复。再由其他小朋友选出一名做得最好，游戏继续进行，每一轮的优胜者，到最后一起进行决赛。
在幼儿抢占的过程中难免会发生一些拥挤的现象，甚至会发生碰撞的事情，这也是本次活动的一个难点所在。孩子们人人都想争到游戏的机会，努力争取是值得鼓励的，但安全也是非常重要的，那这时就需要老师的引导了，我新纲要中看到这样一句话：教师要尊重幼儿主体地位，发挥自己的主导作用，才能真正成为活动的支持者、合作者、引导者。因此，我不会直接地对孩子们说：“你们要注意，不要撞到别人”诸如此类的话，我会用一个提问来引导幼儿思考，“刚才有个小朋友告诉我，在占圆圈时，他被别人撞了一下，可疼了，这可怎么办呢？怎么样才能不撞到别人呢？”如果在游戏中碰巧没有发生碰撞事件，我也会用一个问题来引导孩子：“小朋友们，在刚才游戏的时候你有没有撞到别人或者是被别人撞到呀？”小朋友都会说没有，那这时我就用表扬的语气来提问：你们真棒，这么多人都没有撞到，那你是怎么做到的呢？我想这样的形式，幼儿会更愿意积极的思考，来解答老师的总是，而能够有意识躲避的孩子也会特别主动积极地向大家介绍自己的好方法。这时再提醒幼儿在接下来的游戏中要注意安全，不碰撞别人。这个难点就解决了。
游戏后的评价也是非常重要的，特别是在老师提出一个以前没有过的比较高的要求的时候，就像我在游戏中提出要避免碰撞的要求，幼儿努力后要及时给予肯定，多表扬、鼓励幼儿，幼儿会更愿意尝试新的要求和规则。
游戏给了孩子展示自我的机会，而大班的孩子仅仅参与游戏的热情和展示自己的胆量是远远不够的，更重要的是培养他们与同伴合作的精神与能力。新纲要说：增强幼儿的合作和竞争意识。这也是本次活动的一个重点。于是我在游戏的基础上进行了拓展，鼓励幼儿两人合作来共同完成一个运动项目的造型。这一要求看似简单，其实其中有许多方面，如幼儿要能顺利地找到朋友一起游戏，再就是要和同伴商量好一起做一个什么造型，这些都要求孩子有较好的交往能力和合作精神。
这时教师的评价又显得得尤其重要，孩子的每一个动作都希望得到老师的认可。而在这里我觉得不应该老师去直接评价幼儿的造型是否优美，而是应该让小朋友自己来介绍自己与同伴所摆的造型，如果大家觉得他们摆得好，就用掌声来鼓励他们，这时老师只要奖励一颗五角星就可以了。
大班的孩子不仅能做好两人合作，还可以尝试三人或多人合作，于是我想到一个游戏“找朋友”，这是一个既轻松又深受幼儿喜爱的游戏，而且它的伸缩性较大，教师可随意进行调整。老师可用几句话自然从前一个环节转到这个环节，“小朋友们，你们喜欢和同伴一起玩吗？”孩子们当然会说喜欢，这时教老师再提出玩游戏找朋友，玩一遍后，再提出要找三个好朋友的要求，然后再逐步提高。这样虽然游戏的难度在不断增加，但孩子依然会乐此不彼地反复游戏。
体育说课稿范文第2篇
体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。
关键词:
高校体育教育;学生体育说课;能力培养
高校体育教育专业担负着培养基础体育师资的重任,其教学质量的高低、学生能力培养的强弱,直接关乎着基础体育师资的质量。目前,在全国许多地方的教师招聘考试中,学生通过笔试后进入面试采用的考核形式就是体育说课,然而在高校体育教育专业的教学内容中没有体育说课相关内容,《学校体育学》课程教学中也未提到过,很显然,高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的主阵地,其教学内容与社会的需求及中小学体育教学的实际存在脱节的现象。可见,将体育说课纳入到高校体育教育专业的教学当中,不但可以丰富教学环节,而且对学生试教、教育实习以及提高学生的就业竞争力均有较好的影响,从而更好地提高高校体育教育专业的教学效果。将说课技能培训融入到高校体育教育专业《学校体育学》课程教学中,不但可以促进学生理论水平和实践能力的提升,而且可以促进学生对体育说课的理解和掌握,加快学生向专业化教师角色转换进程。因此,注重高校体育教育专业学生体育说课能力培养研究具有紧迫性和重要性,也具有时代性。
1说课与体育说课
1.1“说课”的出现
1987年底,河南新乡市红旗区为了选出该区参加市“教坛新秀”评比的参赛选手,但因期末,采用传统上课评选的方式时间已来不及,因此有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计。听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,逐把这种教研活动取名为“说课”[1]。从此,说课这一教研活动诞生了,并逐渐在中小学搞得火热起来,同时备受教育行政部门的青睐,许多地方在教师招聘考试中“说课”成了面试的主要内容。说课主要包括解说及评说两部分,解说主要是由说课者阐明教学内容、教学的指导思想、教学思路和为什么这样教及其理论依据,评说是由评课者针对解说进行交流、研讨和评议,其中解说是重点。可见,说课既不是对讲课过程的总结,也不是对备课内容的简单复述,而是执教者面对同行或其他评议者,利用讲述的方式,从深入分析教材和学情入手,着重介绍教学设计及其理论依据的教研活动。
1.2体育说课的概念与兴起
体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的体育理论为指导,以语言为媒介,而对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见,接受指导,达到相互交流、集思广益、共同提高的一种有目的的、有计划的独立教学环节和教学研究活动[2]。从20世纪90年代说课的出现开始,各地中小学其他学科纷纷仿效说课这一教研活动到了非常火爆的状态,在说课盛行的时代背景下,体育说课应运而生,但体育说课的兴起明显晚于其他学科的说课。体育说课把备中说、说中说、评中研、研中学融为一体,它能把理论与实践有机结合在一起,是提高体育教师或体育专业学生业务能力的有效手段与方法。但是,在高校体育教育专业的教科书上至今没有体育说课的相关内容,高校体育教育专业教学与基础体育教学改革存在严重脱节的现象,高校体育教育专业学生对体育说课基本上是知之甚少或一无所知,因而在实习、就业中遇到实际问题束手无策[3]。因此,树立高校体育教育专业学生说课的意识,培养学生说课的能力很有必要。
2体育说课的主要内容
2.1说教材
这里所讲的说教材就是说教学内容,课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。在体育说课过程中,说课者从分析体育教学内容入手,既说明教学内容的特点、作用、教学对象、是否是新授课等,又说明教学的重点与难点,以及划分教学重点与难点的依据,教学难点如何解决等。
2.2说目标
体育课程目标是指导学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。所谓说目标,就是说课者依据体育教学内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应5个方面进行定性和定量的说明。同时,在进行体育教学目标说明时,要根据体育教学内容的特点、单元要求以及学生的体育学习基础等进行全面的考虑。
2.3说学情
就是通过对学生情况的充分了解,在体育说课的过程中加以说明。它的主要内容有学生的年龄特征(年级)、班级人数、男女生性别比例、学生的体育基础、学生的身心素质、个性特点、兴趣爱好、体育特长、组织纪律等情况,总之,对学生情况了解的越详细越好。
2.4说教法
体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段。在体育说课时主要从教师的教法和学生的学法两个方面去把握,说课者在说教法时要详细地说出拟采用的教学手段、教学环节、教学中怎样突出教学重点、解决教学难点、怎样衔接上下关系,解决在教学中要怎样做,为什么这样做,以及如何激发学生兴趣等一系列问题[5]。说课者在说学法时,依据学生的年龄、心理特点、思维等实际情况,重点解决学生学什么、怎样学、为什么学等问题。注重促进学生学会合作学习,自主学习,活跃体育课堂气氛,提高教学效果。
2.5说程序
这里所讲的说程序,简言之就是说课者对一节体育课的流程加以说明。既要说明一节体育课划分为哪几部分,又要说明各部分划分的理论依据。同时还需说明课的每部分所包含的教学内容、教法与学法、教学的组织与目的以及时间分配等。
2.6说特色
就是说课者在完成上述说课内容的以后,简要说明自己在该课设计中体现了哪些新的教学观点;体育教学的组织形式与教学方法有哪些新的创意;如何让学生的主体作用得到了充分展示;教学媒体运用与体育教学场地的设计有何改革与创新等。
2.7说效果
采用定量与定性分析对该次课的教学效果进行预测,其中定量指标通常是用练习密度、平均心率等指标,来说明该次课的教学效果预计,从而达到更好地控制整个教学过程完成教学目标的目的。2.8小结在前面所有的内容都说完以后,说课者用简练的语言对自己该堂课的设计进行小结,简单地总结自己该次说课中的创新点及所存在的问题,并用谦逊简洁的语言对在座的评委、专家表达自己的谢意,同时敬请专家指导。这样,既能给专家(评委)留下较好的印象又能展示自己良好的素质。
3体育教育专业学生“说课”技能培养策略
3.1结合体育教育教学实践,加强理论学习
在说课过程中,除了要求说课者说清课堂教学设计的基本内容外,还要求说课者对课堂设计的理论依据及创新点等进行分析。因此,要求说课者不仅要具有良好的专业技能,同时还必须掌握心理学、教育学、教材教法等教学理论知识,具备扎实的教育教学理论基础。只有这样,在体育教学说课过程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能准确地说出教什么,怎样教的指导思想和理论依据。
3.2注重学生能力培养
要说好课,说课者必须具备良好的教材钻研与分析能力、动作示范能力、语言表达能力、驾驭教材能力、应变能力等。作为今后要走向中小学体育教师岗位的高校体育教育专业的学生来说,这些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要时间的锤炼。因此,在平常课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中要注意学生能力培养,从而为说好课打下良好的基础。
3.3将说课技能培训融入到课程教学当中
目前,高校体育教育专业《学校体育学》教材中没有说课相关内容,高校体育教育人才的培训与社会的需要出现了明显的滞后现象。为了更好地结合社会需求,提高高校体育教育专业的人才培养质量,提高学生的体育说课技能,必须将说课技能培训纳入到课程教学当中。首先,将说课相关内容编入高校《学校体育学》教材当中,加强学生对说课理论的学习,为说课技能的提高打下良好的理论基础;其次,利用《学校体育学》课堂教学,有目的、有计划地对学生进行说课训练,促进学生说课技能的提高。
4结语
高校体育教育专业学生,是我国未来学校体育教师队伍的主力军。结合社会需求,在高校体育教育专业学生的课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中,夯实学生体育说课的理论基础,培养学生的体育说课技能,进一步提高高校体育教育专业的人才培养质量,从而更好地提高学生的就业竞争力,势在必行。
参考文献
[1]叶瑞华.浅议体育说课[J].福建体育科学,1999(8).
[2]党炳康.浅谈体育说课[J].渭南师范学院学报,2005(2):82-84.
[3]安斗.体育院系学生就业能力的培养——体育说课面试技巧[J].普洱学院学报,2008(6):71-74.
[4]顿仕杰.高校青年体育教师说课问题的理性思考[J].天津职业大学学报,2012(1):66-68.
体育说课稿范文第3篇
一、倡导“动耳听”，构建高效语文课堂
要培养学生听的兴趣。如教学《爱莲说》时，我边让学生欣赏美丽的图画，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对“莲”的总体感受。这样不仅让学生受到美的熏陶，培养了听的兴趣，更为学习课文作了铺垫，收到了事半功倍的效果。
要培养学生良好的听的态度和习惯。学生在课堂上听课的时候，不仅要用耳朵，而且要用心。也就是说，在听课过程中，思维活动一定要跟上。这就要求教师一定要了解学生，在指导学生时，应根据不同情形选择不同的方式来加以引导。要让学生学会在听的过程中，用点头、微笑来示意对话的一方，用各种表情及简短的语言来启发对方，不轻易打断对方的话，允许对方发表和保留不同的意见等。
要培养学生掌握听的科学方法。教师应要求学生对话时集中精力，面对说话的人，积极唤起相关的知识、概念和想象，形成有关这个话题的互动。如弄清楚对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点内容要有心理反应和认知上的反馈；在听的过程中能够进行快速的总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
二、倡导“动口说”，构建高效语文课堂
要在课堂上营造学生说的环境。教师要多创设让学生说的机会，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创造一个最佳的语言环境。例如，教师可以让学生在课前几分钟谈谈前一天的报纸及自己感兴趣的新闻、话题，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力。同时在语文教学中，要鼓励学生敢于就教学内容质疑，提出自己的见解。
要在课堂上丰富学生说的内容。在训练学生“动口说”方面，教师可以抓住课文题目练说，因为课文题目通常直接表明了所写的人物和事情发生的地点等信息，或是揭示了所写事件的过程和内容的要点，引导学生就此练说，可以锻炼学生的说话能力；教师还可以借助小标题练说，引导学生练习复述课文，这是一种让学生进行再创作的过程，也是一种强化说话训练的有效方法。
要注意说的拓展延伸。教师不仅要让学生在课堂上说，还可以在课堂外进行说的实践。如经常举办小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以说为主的活动，培养学生的思维能力和语言表达能力。
三、倡导“爱好读”，构建高效语文课堂
要注重从低年级开始逐步培养学生的阅读兴趣和习惯。可以先为小学一二年级的学生推荐一些图文并茂的成语故事、人物传记、童话故事等书籍，充分利用低年级学生好奇心强的特点，点燃孩子读书的欲望，最终养成良好的阅读习惯。
要注重选择课本中重点阅读篇目。教师可以重点选择一些读时朗朗上口、意味深长的朗读篇目，在课堂上指导学生朗读。对于高年级的学生，可以通过有感情地朗读课文，唤起学生对文章内容的想象和情感，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现于头脑中，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，在不知不觉中喜欢读、爱好读。
要注重引导学生体验读的乐趣。教师应该重视自身的范读，与学生一起进入角色，沉浸到作品所描绘的意境中去。这就需要师生双方共创一种读的和谐氛围，使学生愿意参与、主动参与，并且乐在其中。
四、倡导“动笔写”，构建高效语文课堂
要让学生观察生活。教师要注意引导学生留心身边的人、事、物，关注热点、焦点问题，鼓励学生把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量记录下来，鼓励学生关注生活、关注现实。久而久之，学生自然会养成自觉练笔的好习惯。
要让学生体验生活。学生的习作是否有新意、是否真实，取决于他们知识面的宽窄及生活经历是否丰富。因此，我们必须让学生走进生活，走进大自然，去观察、去体验、去发现，这样他们才会拥有鲜活的素材，才会写出美文佳作。
要让学生敢于下笔。在教学过程中，教师要为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。要解放孩子的心灵，让他们真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，畅所欲言。为此，每一位教师要切实转变观念，努力营造和谐、宽松、民主的教学氛围。
体育说课稿范文第4篇
1 说课的内容
1.1 说教材
在认真研读英语课程标准和教材的基础上,说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,英汉两种差异的分析以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等;围绕课程标准的要求,将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)化解到具体的教学环节中,确定教学的重点、难点和课时安排等。
1.2 说教学目标
教学目标就是要说出要求学生达到的口语目标、书面表达目标,以及结合教学目标,确定情感目标、知识目标、德育目标。在说教学目标时,要注意把握目标的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。
1.3 说教法
说教法即根据教学内容特点、教学目标和学情,说出教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。
1)教法分析。教法分析就是要说明怎样教的问题,说课者应针对教学内容和学生实际,灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。
2)学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况,说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。学习的具体方法也十分丰富,如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目标性、程序性、功效性和实践性。
3)教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段。说教学手段的依据,要联系教学目标、教学内容、学生实际对学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
1.4 说教学程序
教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤:1)导入设计;2)新课教学设计;3)巩固新课的措施;4)小结设计;5)练习设计;6)各环节的时间分配;7)板书设计。
1.5 说单元课节评价
说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这一单元的目的、意图是什么。通过单元的学习,学生将要学到的日常交际用语、语言点及本单元的主要教学手段等应是单元课节评价的内容。
2 说课应注意的问题
2.1 处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课应以教本为本,但不能照本宣科。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2.2 处理好说课和备课的区别
备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要回答“为什么这样备课”,不能按教案详细讲解教学过程。
2.3 处理好说课与上课的区别
上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象,侧重于理性阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课的一种特殊形式。
2.4 说课要详略得当
说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详,一般问题要略。
2.5 准备说课教案时要多问几个“为什么”
准备说课教案前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师,多问几个“为什么”,并力争自己做出满意的解释。
3 开展说课活动的意义
1)有利于提高教师理论素养,形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程的理论上的分析,可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习,促使教师养成终身学习的良好习惯,进而推动教师从经验型、教书匠向学者型、科研型、专家型角色的转变,增强教师实践上运用教科研理论的自觉性。
2)有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。
体育说课稿范文第5篇
关键词 说课活动；教师能力
时下，各学科各种类型的说课活动经常开展。对提高课程的教学质量，促进教师的业务提高起到了良好的作用。技术课程不同层次的说课活动也经常组织，我在组织我们技术组参加技术课程说课活动中深受启发，这里围绕说课活动的组织谈点体会。
所谓说课就是教师在适当的时间内阐述具体课题的教学设想及其理论依据，简单的说说课就是要说明怎么教和为什么要这样教。我认为说课可以分为课前说课和课后说课两种形式，课前说课侧重点在设想，根据教学经验和课程特点准备，主要是理论思考，不一定要组织课堂教学实践活动，有主要说课环节和设计意图，由于没有课堂实践，是一种理论探讨；课后说课侧重点在说教学实践活动，对课堂教学实践进行总结和完善，促进今后类似课堂教学活动的开展，有主要环节和设计意图，还要增加课堂实效说明和进行课后反思，由于是经过了课堂教学实践，是经验的总结和活动的思考。我在组织教师参与说课活动时首先是要明确参与的说课活动是课前说课还是课后说课，只有知道了活动组织方面的意图后才能去有效的进行说课准备。
2011年我们技术组组织由青年信息技术教师刘睿智老师参加了常德市高中信息技术说课活动，获得竞赛一等奖第一名；2012年我们组织青年信息技术教师杨美芳老师参加常德市高中信息技术课堂教学比武活动，获得竞赛一等奖，后代表湖南省参加全国高中信息技术教学研讨活动，在比赛现场说课，获得竞赛特等奖；2013年5月我们再次组织通用技术教师杨兴荣老师参加了常德市通用技术课程教学说课活动，获得竞赛一等奖第一名，并被确定代表常德市参加本年度的湖南省通用技术教学比武活动。三年时间，我们每一次的说课活动组织都是一次成功的系列教研实践，说课活动的组织参与很好的促进了我们技术组的教学教研的开展，同时促进了教师教学素质的不断提高。
说课活动的组织过程是教师教学水平提高的过程。从事技术课程教学的教师，其能力要求有它的特点，既要有能跟上技术时展的理论知识水平，也要具有能进行实际操作的能力，还要能组织基本的教学活动。然而实际上，技术课程教师往往具备较强的实际动手能力，而在其它两个方面就是弱项。因此组织参加说课活动就能在这两方面得到促进，要说好课，就要认真思考如何上好课。我们的每堂说课准备都是在教师上课-说课-上课的反复活动中逐步成熟的，每上一次就进行一次讨论，每说一次再进行一次讨论，无论是课堂形象、语言表现、教学环节、教学任务、知识精准都是研究提高的内容。我们的教师就这样慢慢成熟，从而有了好的竞赛成果。
说课活动的组织是学科团队精神培养的过程。在过去的教学活动中，教师单打独斗的情况比较明显，即使是有机会参加对外学科竞赛活动，也是个别教师一个人去努力，就成了为竞赛而竞赛的活动，没有发挥竞赛对教师整体教学水平的促进作用，我在组织这些活动时，就要求教师都要参与到个别参赛教师的活动准备过程中来，发挥团队集体的智慧，既帮助了他人也提高了自己，可以说我们的每一项活动都是信息智慧的结晶。现在只要有一位教师有机会参加学科竞赛活动，技术组的教师都会自觉的参与活动的组织准备，我们技术组已经形成了良好的合作精神。
