教师素质

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师素质范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师素质范文第1篇

国语，在我国现行教育中普遍称为语文，如果一个语文教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者始终有一颗火热、诚挚的心，有一双公正、诚实的眼睛，保持健康的心口如一的语言，总想着带给学生鲜活的思想。那么学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有。亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，现在称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学质量肯定会提高。

那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来的?它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自崇高的思想境界和强烈的历史责任感，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。

语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。同时，语文学科又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这些性质与特征，决定了语文教学目标的多元化，不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且还有认识、教畜非智力因素方面的目标，这就是说，语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想品德和心理素质，而要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平和学识水平。

教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感密切相关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，懂得深邃的哲理。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学质量。

事实上，语文教材中那些内容精美、历久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，但为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢?有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而索然无味呢?除了与教师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师的教学观点过于保守，照搬教学参考书，人云亦云，没有独到的见解，如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸之后，一定要冠以这“正是揭示了的不彻底性，揭示了当时社会的弊端”的中心(人教版教参云)，将一个活生生的闰土贴上历史标签。其实，在文中，作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜产生悲哀情感呢?由此可见，教师缺乏思想的深度，唯上唯书，怎能使学生情绪高涨，提高教学质量呢?!

庄子说过，“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。

教师素质范文第2篇

一、教师素质与素质教育的关系

诸多文章指出：“教师素质是实施素质教育的制约因素”，“建设一支优秀的教师队伍是实施素质教育的基石”。由此看来，高素质的教师队伍是推进素质教育的保障。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”我国推进素质教育正处在新世纪时期。新世纪是一个高科技、多级化科技竞争的世纪，我们现在培养的是跨世纪人才。教师素质高低关系到一代人的成长。这代人的素质优劣对中华民族的振兴至关重要。民族振兴的重任，首先由教师来承担。

二、素质教育对教师素质的要求

要培养高素质的学生，就必须有一支高素质的教师队伍”。教师高素质主要体现在：师魂（教师的政治灵魂）、师德（教师的职业道德）和师能（教师的综合能力）几方面：

1. 师魂。教师的政治灵魂对实施素质教育至关重要。要求教师有高度的爱国热情，爱岗敬业，勇于奉献的无私精神。祖国需要为人生理想，振兴中华为已任，不断学习、创新，“俯首甘为儒子牛”。为中华教育奋斗终生而无悔。

2. 师德。实施素质教育，要求教师有良好的职业道德。教师的教育对象是活生生的儿童少年，一言一行都能影响他们的一生。教书育人，为人师表，把科学的知识传授，以优胜的品格影响。“处处做榜样，事事育精英”。不愧做“人类灵魂的工程师”。

3. 师能。素质教育要求教师有创新意识。独立精辟地分析教材，研究学生，对各种教育信息处理加工。对教师影响进行传导，具有组织管理、协调、竞争、心理承受等综合能力，不仅要全面，而且要高素质。

三、教师素质提高的初步设想

师生心理感应律指出：“教师期待于学生的一切品格，教师自己应先于学生而具备；教师要施加给学生的任何影响，教师自己都应先于学生经历和体验其作用。”教师素质提高的途径，有如下几方面：

1. 集中培训与个体提高相结合。教师从事繁重教学工作的同时要接受再教育，能够也便于理论与实践结合，教学相长，对自身业务素质提高有利，效率高，收效快，并能增加知识经验的储蓄更新。教师科学合理地安排自身素质提高的计划日程、苦心钻研，定能如东北师大李洪生教授所讲：“教师给学生一杯水，自己要成为一条常流常新的小溪”。在岗自修精力必定有限，如果教师能定期轮流参加集体培训，系统地进行政治理论学习，专心钻研新时期教育思想、观念，对教师的政治、业务等多种素质的提高收益较理想。因此，我们主张双向结合。

2. 校与校、教师与教师协调，抓横向联系，共同提高。现在，由于国民经济状况等因素制约和教师基础条件差异，不可能同步并进，如果把各校优越条件并用，教师特长，共同发挥，有计划、有目的地搞好横向联系，取优汰劣，使有限的优势力量充分发挥，对教师素质提高将起到事半功倍之效果，如把某校的设备优势与另一校的人才优势有力配合，协调发展，会对两校教师提高更有益，充分实现资源共享。

3. 上下一致，充分发挥群体作用。领导集体应先做出中、短期教师素质修养规划。根据规划率先提高自身素质，以身作则做出表率，用亲身体验去联系群众。与教师同解素质提高中的困难，发挥集体力量攻难关。施教中，充分调动每位教师特长进行优化组合，使之近期发挥作用，共同对学生施加良好的教育影响。在实施素质教育有益的同时，教师本人也在差距中得到自身素质的提高。

教师素质范文第3篇

关键词：教师　心理素质　健康水平　素质教育

        一、研究现状与背景分析

        国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70％的教师忍不住要生气发火，教师中普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。专家们分析，其首要原因是“工作繁重，心理压力大”。缓解教师心理压力，提高教师的心理素质，对全面实施素质教育、构建和谐社会将起到不可估量的社会意义。

        二、影响教师心理素质的原因分析

        1.主观上的高期望与客观上的低定位，导致心理失衡，这是理想与现实的矛盾冲突所导致的。教师在现实中的工资待遇低、社会地位不高及工作条件差等，加之社会对其要求又很高，这些问题如果处理不当，教师内心就会产生较严重的失落感、挫折感，直接影响教师的心理健康。

        2.高负荷的工作任务和生活压力，导致心理负担过重。一是教师的日平均工作时间过长；二是任务繁杂且重；三是各种评比压力重。 如工作业绩、创造发明、科研成果等等，常使得他们左右为难，内心痛苦难言。

        3.学校的工作安排及评价不当，易使教师产生压抑感。据调查：29%的教师认为学校人际关系不正常，一些校长搞“一言堂”、“家长制”，在学校谁能给领导送礼和办事，谁就能受重用，而工作埋头苦干、性格耿直的人就得不到应有的表彰和重视。这人为地造成了不合理、不公正的现象，使一部分人内心压抑，无法安心工作，也使之对同事、领导易产生不信任感，造成各种矛盾。 

        4.学生管理难度的加大，是导致教师产生心理问题的重要方面。

在校学生人数的增加必然导致生源质量的下降，再加上学生纪律观念偏差，给学生管理增加了很大的难度，教师不得不花大量的时间来处理学生的不良行为，这肯定会影响学生在教师心中的形象；反过来，也会破坏师生之间的关系，教师的疲惫不堪和师生关系的恶化是密切相关的。

        三、提高教师心理素质及健康水平的途径

        提高教师心理素质及健康水平应是社会、学校和教师自身三者相互结合、共同作用才能真正地有效。

        1.社会支持是提高教师心理素质及健康水平的前提。从社会管理角度看，各级管理部门应当为教师创造较好的工作环境和生活环境，减少因角色冲突而引起的心理冲突。提高教师的社会和经济地位，要将“科教兴国”落实到具体处，尽可能地提高教师的工资额度，正视教师的劳动价值，以缓解教师的心理冲突。

        2.学校环境的优化是教师心理健康水平提高的保障。学校环境特别是人际环境不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且还影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。一是学校领导要树立良好的学校风气，要有民主的工作作风，以调动教师工作的积极性；二是学校要尽可能改善教师的生活、工作条件，解决教师的一些实际困难，使教师安心工作；三是尽可能地增加一些教师进修的机会。

        3.教师自身的调适是提高心理健康水平的基础。要开展各种心理培训，提高心理健康水平。

        著名文学家苏轼有诗云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”认识到教师中存在一些心理健康问题是非常重要的，只要教师本人、学校和社会共同努力配合，教师的心理素质就会得到大的提高。教师只有拥有了健康的心理、良好的心理素质，才能将素质教育落到实处，学校教育教学质量才能得到有效的保证，素质教育才能得到有效的实施和全面推进。 

参考文献

[1]王祥珍 刘枧 教师暴力行为的成因及对策[j].北京：教育学（人大报刊复印资料），2000，（11）。

[2]徐学俊 魏礼飞 论教师心理健康与调适[j].北京：教育科学研究，2001，（1）。

[3]梁芹生 青年教师职业压力的归因及心理调控策略[j].教育评论，2004．（3）。

[4]申继亮 王凯荣 论教师的心理健康教育能力的构成[j].北京：北京师范大学学报（人文社会科学版），2001，（1）。

[5]张金英 关注教师心理健康，提高教师心理素质[j].太原：山西教育，2002，（20）。

[6]刘红 略论加强中学青年教师心理健康教育[j].贵阳师专学报，2002，（2）。

[7]俞国良 曾盼盼 论教师心理健康及其促进[j].北京：心理学（人大报刊复印资料），2001，（4）。

教师素质范文第4篇

一、教师应成为学生的楷模

教师是学生的楷模，学生是教师的影子。教师工作踏实，学生学习就勤奋，教师待人热情诚恳，学生也尊敬师长、助人为乐。反之，教师板书字迹潦草，学生作业也会龙飞凤舞。这就说明，教师的一言一行、一举一动都将形成一种巨大的潜移默化的教育力量，影响学生的成长。因此，教师在课堂上是先生，在思想品德上也应该是先生。要加强认识论的学习，以辩证唯物主义和历史唯物主义为主导；要把自己献身教育的思想时时处处显示在平凡的工作中，一身正气，为人师表；要不断全面锻炼和完善自己。只有这样，才能担当起教书育人的责任。

二、应有较高的科学文化素质

为了把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教师既要有崇高的理想、坚定的信念、高尚的道德情操，做学生的楷模和人生道路的引导者，又要有宽厚扎实的科学文化知识、娴熟的教育教学能力和较强的自学能力，教学生学会、会学。

一个造诣浅薄、孤陋寡闻的教师，要想教出高质量、高水平的学生是不可能的。捷克教育家夸美纽斯有一个深刻的比喻：不学不术的教师如无雨之云，无源之水，无光之灯。“师高弟子强”，高水平的教师才能教出高水平的学生，未来的竞争要求教师有较高的教书育人的水平。现代教育家陶行知说：“要想学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”大量的教育实践证明，教师的业务水平在很大程度上决定着学生的学业水平，教师的文化水平是影响教学效果、教学质量的重要基础。尤其是当代，科学知识的发展异常迅猛，信息传播手段的现代化使信息无处不在、无所不通，加上青少年思想活跃、求新立异、多思多问的特点，教师没有多方面的兴趣、丰富的文化科学素养，想把功课教好，激发学生的求知欲，促使他们深入学习是不现实的。学无止境，教师要达到教学的“无止”境界，就必须刻苦学习，刻苦钻研。

三、教师应有较高的语言素质

教师的语言直接影响着教育成功与否。一个教师如果语言笨拙、言不达意，是难以搞好教育工作的。前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师在课堂教学中应充分利用语言这一媒体传播知识。因此，我们不仅要做到语言准确、鲜明、生动，还应做到蓄势说明，具有逻辑性；泛读谈话，具有感染性；描述任务，具有形象性；借助手势，富有谐趣性；举一反三，富有启发性；阐述分析，富有教育性。

四、教师应有较好的心理素质

现代化的学科教育离不开心理学。在教师的素质中，心理素质是必不可少的。如果一个教师内在的心理特征和外在的行为表现不一，他就不能成为学生的良师益友，就不能成为一位好教师。因此，教师应把提高心理素质放在重要位置上。一位称职的教师心理素质应该是心理健康、人格健全、智能发达、豁达合群、适应社会、敢于竞争、意志顽强、自信乐观、才能卓越、观念创新。

五、教师应具有一定的书法水平

我国的书法艺术源远流长。隶书的笔势飞扬，楷书的规矩匀称，行书的姿态灵活，草书的体势连绵，都给人以艺术的享受。教师的书法，确切地说是板书如何将直接影响教学目标的实现和教学效果。因此，要注意板书的学习，要探究板书的艺术，掌握书写板书的要领，力求使自己的板书具有条理性（整洁清晰、有条不紊）、概括性（内容少而精）、完整性（要有系统）、启发性（体现学生思路）。如果教师板书字体秀美端庄，能准确地表达出自己的思想、情感和诸多信息，学生便能因此受到教师书法艺术的感染熏陶，从而更加热爱祖国的语言文字，激发学习兴趣。

六、教师应有一定的写作素养

作为教师，不仅应当具有较强的教学能力，也需要较强的科研能力和教改能力。教师在课堂中总结的经验，在科研中得出的成果，在教改中拟定的方案，都需要用笔表述出来。而动笔的过程则是认识的过程，是由感性认识到理性认识飞跃的过程。

教师素质范文第5篇

语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

在见习过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机的结合起来，投入到课堂中来，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。在这次教学见习活动中，我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为知识性、趣味性、激励性和凝炼性四个特征。

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。

我们所接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要言之有物，论之有实 。