繁华落尽见真淳

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇繁华落尽见真淳范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

繁华落尽见真淳范文第1篇

2、出处：

（1）《史记·吕不韦列传》：“不以繁华时树本，即色衰爱弛后，虽欲开一语，尚可得乎？”

（2）唐·司空图 《春愁赋》：“贪壮岁之娱游，惜繁华之易度。”

（3）金·元好问《论诗三十首》其四：“一语天然万古新，繁华落尽见真淳。 ”

（4）明·刘基 《感怀》诗：“繁华能几时，憔悴及兹辰。”

（5）《西京杂记》卷一：“ 汉 掖庭有 月影台 、 云光殿 、 九华殿 、 鸣鸾殿 、 开襟阁 、 临池观 ，不在簿籍，皆繁华窈窕之所栖焉。”

繁华落尽见真淳范文第2篇

世事如棋，人海茫茫，人与人之间能够相遇相知，或是相亲相爱，是必然，也是偶然。冥冥之中，自有一种说法或叫缘分的东西。

君住江之头，妾居江之尾，同饮一江水，这是地缘。如果因为爱的倾慕，结成连理，那就叫千里姻缘一线牵了。

佛家说，同船过渡是缘。上船是缘的开始，如果船上什么事情也没发生，船一靠岸，各走各的路，也就是缘的结束，那么这份缘是很浅的了。如果船靠岸时，突然下起雨来。象许仙那样，把伞借给白娘子，由此而扯出一段姻缘。这一经典故事，是对“百世修来同船渡，千世修来共枕眠”最好的诠释了。

人是随缘来到世上的，从你诞生的那一天起，谁是你的父母，谁是你的兄弟，这种亲缘，是先天注定的，也是无法选择的。至于后来，你的老师和同学，你的邻居和同事，走马灯一样地在你眼前流动，那也是缘。你可以选择，但十之八九也是随缘而聚，随缘而散。有的你把握了，成了你的好朋友或情人，但更多的却只能与你擦肩而过，很快就走出了你的视野，成为路人。

人际间的缘分，是在生活中邂逅，又在生活中流失。有些人与你，也曾心心相印，也曾相携相扶，后来随着空间的阻隔和时间的流逝，那缘分也就由浓而淡，由淡而终至于无了。

缘分拒绝功利。它在友谊上表现为真情，在爱情上表现为青纯。

缘分需要呵护。它是无言的默契，是相似心灵的呼唤。因为有缘，它成就了人世间的许多功名事业，圆满了许多爱情婚姻家庭，也缤纷了人际间的来来往往。因为有缘相伴，我们感情的星空里，才有了永结同心的许诺，才有了在天愿做比翼鸟的浪漫。也因为缘的起灭，才繁衍出人际间的悲欢离合，丰富了我们的多彩人生。人生何处不相逢，相逢就是缘分。人生在世，随缘而安。缘来不拒，缘去不惊。珍惜缘分，就是珍惜人情的美好，与人和谐相处，广结善缘，共同收获人情的美好。

人的福份是有定数的，有限的。过度消耗会折损福份，挥霍贻尽，也就没有福了。老做坏事的人缺德，最终不会有福报的。佛法中讲过一个人德少要饭都要不着，因为没德交换，不失不得嘛！

在我的理解，惜缘惜人的人是是懂爱会爱的人。太过自我中心，不顾忌他人感受，自恋自私的人在疲于奔命的现代生活压力下往往焦躁不安，易冲突争吵，伤人毁缘。一个“惜”字包含着多少的关爱、照顾和体贴！

滚滚红尘，一片的繁华和喧闹。速食爱情如同方便面一样使用快捷而又缺乏营养，有害身体。

惜人惜缘还蕴涵着感恩、宽容和慈悲。常对方的好处、恩情。

包容一生的器量。

历经风雨有增无减的善良和忍耐。

青春浪漫激情过后，面对生活的艰辛和繁琐，最大的考验是双方有无良好的道德信仰，能否志同道合，甘苦与共，同舟共济。

繁华落尽见真淳，了悟通透便是豁达智慧。

屏弃贪婪虚荣浪费，在清淡俭朴中舒展放松自己的身心。

静养修身，俭以养得。

繁华落尽见真淳范文第3篇

一、小组合作学习问题设置要有探究价值

不是所有的问题都有必要拿来小组合作，也不是每节课都要有小组合作的。教师在备课时要深入研究教材，使小组合作学习的内容具有探究和讨论的价值。

1.运用小组合作学习突破重难点

英国著名作家萧伯纳说：两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。其实，学生们在交流中会不断生成新的思想，成倍地复制更新，这样的交换意味着用集体的智慧来重新构建问题答案。小组合作学习，对于教学重点、难点的突破，有着不容忽视的作用。

例如，苏教版六年级下册《最大的麦穗》教学片段。

读课文思考下列问题：

⑴想一想，苏格拉底让弟子们摘麦穗前提出的要求暗示了什么？

⑵体会苏格拉底与弟子们说话时的语气。

⑶找出弟子们摘麦穗时的表现的句子。

⑷弟子们找到最大的麦穗了吗？为什么？

⑸面对弟子们的表现，苏格拉底是怎么说的？苏格拉底的话仅仅是在讲摘麦穗吗？怎么理解两个“最大的”？

⑹弟子们悟出了怎样的道理？

⑺你希望一生中能找到“最大的麦穗”吗？我们又该怎么做呢？

在实际教学中，我们不能把这7个问题都拿来讨论。小组合作只能放在重点问题第⑷题、第⑹题、第⑺题上，这样教学重心才能凸显出来。

2.运用小组合作学习统一分歧

当学生由于思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，导致意见不统一时，我们可以开展小组合作学习，让学生的思路越辩越清晰，让问题越辩越明了，而且在交流中也能培养学生的思维能力和语言表达能力。

例如，苏教版六年级下册《夹竹桃》第二课时导学案设计。

合作探究：

⑴阅读课文第三节，说说这一节有什么独特的地方，谈谈你的看法。（教师要在巡回中适时提示：本段共写了多少种花？作者为什么要写这一段？有什么作用？）

⑵辩论：这一段是不是写走题了？

通过小组辩论，学生理解并领悟到作者在这一段话中运用了对比衬托的表达方法，也领悟了其作用。

二、小组合作学习不可忽视教师的主导作用

在小组合作学习中，我们要求学生全员参与，也包括教师的参与。《义务教育语文课程标准》明确要求：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在小组合作中，我们教师必须深入到每个小组中，认真了解学生对学习任务的完成情况，倾听学生的发言，适时给予点拨、督促。这样才能使小组合作学习更有成效。教师在小组合作中的主导作用表现在几个方面。

1.规范学生的讨论行为。发现个别学生不能认真参与交流，教师就要及时地引导，提出明确的要求，确保合作学习不流于形式，真正达到“不求人人成功，但求人人进步”的效果。

2.及时发现富有创意的想法。学生小组交流的过程也是学生思维碰撞的过程。教师要在参与小组的活动中倾听、感受、寻找，默默记住这些迸发的“火花”，并在全班交流时予以重点展示，使学生思维的“火花”升华为智慧的“灵光”。

3.教师应给予及时点拨，帮助学生排除障碍，有效地促进小组合作学习的顺利进行。

三、充分发挥小组评价奖励机制的作用

合理的奖励机制是更好地开展合作学习的动力源泉。教师对小组合作学习进行及时评价，鼓励学生开展组间竞争，就能增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦，从而“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。

合作学习中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。我们实行了三级评价体系：1.日评价。2.周评价。3.月评价。每学期综合评比出“优秀学习小组”“优秀合作标兵”。我们主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

繁华落尽见真淳范文第4篇

初入龙城，很容易让人想起杜樊川的《阿房宫赋》。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。龙城，像一位显赫的贵族，以其隔离天日的气势与繁华，傲视着悠悠天地和百代过客，眉宇间流露出器宇非凡的气质。

那时我刚开始接触游戏，级别还很低，整天在桃源村逛荡、做任务，以为这就是整个世界。我的无意之中的闯入，让我对龙城宝马雕车式的繁华叹为观止：大理石铺就的街道上，车水马龙店铺林立；高耸精致的建筑，各抱地势钩心斗角；南门附近的一池溶溶春水上，小桥卧波，还有娱乐会馆、宠物商店、龙城客栈。。。。。眼花缭乱、应接不暇。

即从那刻开始，我决定全心投入幻想的世界。

这里让我见识到幻想世界玩家的广大和纷繁。这里的精雕细琢的建筑，也不同于我那个樱花烂漫的桃源。这里自沁染了另种现代派式的格调在里面。

我打开世界地图，欣喜的发现，除此之外，原来还有岛屿待我去探寻和打拼。

[出云]一汀烟雨杏花寒

出云，这是一个令人着迷的名字。翩若惊鸿，婉若游龙。

出云，她让人想起五柳先生的《归去来兮辞》里的云无心以出岫。我曾一度推测，这么漂亮的名字，一定是出自这里吧。

城如其名。出云是一种偏安与时间逻辑之外的存在。她淡泊。她恬静。她像铅华洗尽素面朝天的朴素漂亮的女子，一直静静的坐在那，笑容淡定的看着匆匆来往的行人。固守着自己淡朴的心田。

出云是美丽的。有别于龙城的物阜民丰和鳞次栉比，这里的建筑稍显稀疏，分布也很随意，但我从中看出了自然的和谐之美。一种反璞归真。有道是豪华落尽见真淳。（元好问《论诗三十首》）。这里保存着原始拓荒中的朴实，还有一些远古的秘密。通过和出云客栈老板浪人无名和执事官徐福的对话，你便会了解，出云是座移民之城，居民善良无排外意识，性格隐忍。是啊，看着这清爽的石子路、阿歧老爹家中的肥猪（好像一直很能吃）、窈窕曼妙的杏树，无不给人留下独特而深刻印象。那些远古秘密和传说更给她平添几丝神秘。如出云隐者，天照大师，还有莫测的纯阳塔。

再说说出云的雨。出云终年漂雨，这也是她的大魅力之所在．到出云游玩，你单看轻洒在石子路上的雨丝，便会满心都贮满了朴素诗意。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”、“斜风细雨不须归”、“沾衣欲湿杏花雨”隔着雨的，往常的世俗喧嚣，便会远遁．雨丝自会宁定一切。天上人间。这是一种至美。我想像着站在杏花树下，手掌撑开迎接雨丝的样子，然后低低的对着出云说：如果真有可能，我愿在这里住一辈子，不离不弃。

[天都］遥见仙人彩云里

侵晨看岚，踟躇于云巅。入云听风，琐语于耳畔。饮露餐英，芰荷为依，芙蓉为裳，仙人如麻。这就是天都，神圣、宏大之所在。我心中的圣城。

刚被飞空传来，我即被一种磅礴的乐曲震撼，背景音乐所酿就的气氛，给人一种气吞天下的感觉，就像秦统天下，就像大唐盛世。

行走于这里的雕栏玉彻之间，你会有一种高低冥迷不知西东之感。再看从脚下、从身边不断生出的云朵，会让你俗情为之一扫，顿感心旷神怡、清冥浩荡，羽化登仙。

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

仙人们总是这样悠闲自若、淡雅如菊，身在仙都，我想把梦种在身边的云朵里，然后许下心愿，希冀有朝一日，它能开出姣妍圣洁的花朵来。然后我就可以采撷下它去闯荡世界.呵呵，突然发现我也有成仙了道之心了，这不成，还得继续打拼升级呢。

天都有个“天空之泉”结界。这是他暗藏的最大玄机，天都许多任务都由它派生，你不能不去拜访它。它是一个不能回避的存在。虽然我曾在天泉，突然通体身体发黑并跪下好几次，但里面的刺激与未知，还有里面幽＇冰莹的泉里风光，现在想来还是回味无穷的。呵，天都，这个玄秘神圣和广袤恢弘的天都。

［楼兰］平沙莽莽黄入天

是远古丝路上撒下的驼铃么？那迢遥单调的清音，飞扬着，盘旋着，然后轻跳到楼兰城上，叮叮当当着轻轻拍打起来。

楼兰无诗意。甚至连王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的那种意境也没有。有的只是鲍照《芜城赋》的“直视千里外，唯见起黄埃”。

和城中居民对话，你会得知，原来楼兰也是历史古城。的确，他像一位没落贵族，岁月的刻刀，并没有完全削去他的英气。从城中断壁残垣的废墟上，我们依稀可揣摩推测出他昔日盛极一时的威容。

楼兰留下的，只有记忆。这里的记忆就是土黄色的梦，不再会有其他色彩。悲凉。惨淡。

但事情也有达观的一面。岁月的车辙，理应在道路上碾碎凸凹．楼兰自有另种形式美。它是一种对黄土地的皈依之美。它是昭示沧桑历史的真实．

现在，楼兰百废正兴。这里有睿智的先知风涯，经验的神庙长老摩迦，谨严的兼城官哈亚图，他们昭示着楼兰的希望。嗯！相信楼兰的天空，在未来会更晴朗灿烂！

［无泪］晶莹剔透供谁赏

看惯了龙城的春和景明，听多了出云的潇潇雨声，熟透了天都的雕栏玉彻，走烦了楼兰的漫漫平沙。总渴望一种再别样的风情和别样的姿彩．等待，等待．终于，透过无梦无醒的云翳，我最终看到这一天，如夏花般绚烂的开放。

于是，飞吧，把我的梦想插上斑斓的翅膀，把我的欣喜装进希望的行囊，我要去幻界展翅翱翔。

梦香吹上彩翼。

无泪雪香满衣。

雾凇沆砀，白蓝底色相映成趣；城中千树，犹如梨花灿烂盛开。但是这还不够。只有这些，未免流于过眼烟云，未免过于轻浮。如果你再注意他的乐曲，那沉郁顿挫的乐曲，你的心中便生出一份厚重感。慷慨悲凉，刚健顿挫．这才是蓝白衣服下，无泪的本质所在。

张潮《幽梦影》有言“赏花宜对佳人，醉月宜对韵人，映雪宜对高人”而这里，处处都是高人．能飞升到幻境的玩家，都已羽化成仙自不必说，单看城中仙风道骨的居民，映雪对高人的意境，便已得之大半。

身已对，城中高士晶莹雪，终能忘，世外仙株寂寞林。

这是无泪给人的大境界。

晚年的陆游曾说，老夫已忘天下事。在历经人生绵延的苦难后，放翁已不似当年，那个即便僵卧孤村也尚思为国的热血老骥．这是一种难以言传的心境。同样是在饱尝了战争苦难和坎坷不幸，幻境的这座城市，已经无泪。就像风暴过后的江山如画．就像苦海彼岸的拈花一笑、淡定、从容、闲庭信步。

繁华落尽见真淳范文第5篇

那么，如何才能上出本色语文的味道——简单的教学形态、扎实的教学常态、轻松的教学生态呢？现在，我就以执教《鞋匠的儿子》一课为例，试着谈谈如何“洗”出语文课堂的本色。

一、关注需求，激发学习热情

要“洗”出语文课堂的本色，首要因素是关注学生的内在需求。兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。能激发学生学习兴趣的手段很多，在语文课堂中，创设情境是常用的手段。情境能激发学生的兴趣，引发学生的联想。如果在“课堂序幕”中创设情境，就能让学生迅速产生轻松和愉悦之感，从而呈现出轻松的教学形态。教学《鞋匠的儿子》时，我从学生的情感需求出发，用富有描述性的语言拉开“课堂的序幕”，把学生带入情境之中：“在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他名字命名的纪念馆的墙壁上刻着这样一段话：（出示，学生齐读——对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。）这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子！”这些震撼人心的字眼，立刻使学生置身于一个充满疑问和想象的空间：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统……”这种富有感染力的叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师可以紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题愉悦地自读课文，主动地到书本中寻找答案。看似简单的教学，却呈现着生命的涌动。

二、创造条件，发挥学生潜能

“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创造适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。”如果教师在备课时，能设置一些富有争议或思考性的话题，让学生自觉愉悦地在文章的字里行间寻找闪光处，让学生围绕这些话题讨论、争辩，在讨论和争辩中，激发学生无限的学习潜能，从而享受学习的乐趣。

例如，教学《鞋匠的儿子》课文中有这样一条隐线，参议员态度的变化：“羞辱—大笑—静默—掌声”。学习过程中，老师可以请学生快速默读课文，让学生通过浏览课文迅速找出最能说明参议员前后态度变化的四个词语：“羞辱、大笑、静默、掌声”。然后紧紧扣住“为什么最后参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声呢？”通过置疑争辩：林肯在演讲中究竟说了什么？林肯具有怎样的神奇魔力，一下子扭转了参议员的态度？……从而激起学生探究人物的兴趣，发挥学生学习的潜能。

三、架设桥梁，搭建一方舞台

语文课堂中，孩子们需要一方舞台，去实践，去习得。以往的课堂中，我们习惯采用“告诉”，因此，课堂舞台的主角多数是老师。诚然，常识性的东西，我们不妨简化环节采用“告诉”。但是，对文本意蕴的把握，对人物形象的感悟，对语言文字的感觉，却不是老师能“告诉”的。老师所要做的首先就是设计引领性的环节，在教师、学生、文本之间，架起一座桥梁，促使学生一次次地阅读文本、感受文本。然后，引导学生跳出文本，调动自己的生活经验、情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。进而，通过自我表达与相互交流的思维碰撞，完成对文本的深度解读。这时，文本中的景物特点、人物形象等，就会在一次次解读中丰厚起来。

如果带着这样的理念，再次解读《鞋匠的儿子》一文，我们发觉，课文撇开林肯的辉煌业绩，仅通过他一次简短的演讲凸显了林肯鲜明的人物形象，可谓既有深度，又有广度。如果我们在教学中注意引导孩子揣摩、比较，那么对描写人物一类的习作就起到了引领作用。所以，老师除了紧扣参议员们态度变化的线索引发学生探究外，还要重点抓住表现林肯人格魅力的三段演讲词展开品读活动。我们不妨设计以下三个半开放性、促读促思的问题：

（1）假如你就是上流社会优越的议员，你面对的是鞋匠的儿子，你会怎说？

（2）面对议员的羞辱，假如你是当时的林肯，你会怎么做？

（3）如果你是参议员，听了林肯的演讲词，你会想些什么？说些什么？