逆境出人才的事例

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逆境出人才的事例范文第1篇

反思我们的语文教学，我们做好学生学习的指导者和引领者了吗？阅读是一种自主，任何人都无法替代，因此，课堂教学充分调动学生的自主学习，培养各项能力是我们现下义不容辞的责任。实践证明，课堂留白无疑是一种最为可行的方法。

一、答案留白，展现个性

课堂教学中，教师要肯于留出答案的空白，让学生充分发表不同的意见，让他们在学习的过程中充分展示自己的个性，享受学习过程中的独特体验。这样，可能与我们预期的效果相差甚远，但自主学习的劲头却异常高涨。让学生真正动了起来，这不正是教育所期待的目的吗？特别是让学生对某一具有争议性的话题进行辩论，而老师“引而不发，疑而不答”，则更可以使学生的主体意识在老师留下的空白里得以充分发挥。

如这样一则案例，学生在阅读《生于忧患，死于安乐》一文时提出：老师，我不同意作者“逆境出人才”的观点，觉得“顺境才能出人才”。一石激起千层浪，学生的思维被充分的调动了起来，师因势利导，问道：“同学们，你们认为‘顺境出人才’还是‘逆境出人才’？”学生的热情高涨起来，拿身边的事例和自己课内外搜集的资料进行唇枪舌剑的“厮杀”，而教师就只充当聆听者，不置一词。虽然留下了结果的空白，但就在这种留白中，学生的争辩大大拓展了课文的内涵，综合能力均得到了提升。

再如《孔乙己》一文，对“孔乙己是否真的死了？”这一有争议性的问题让学生展开辩论。开启学生大胆的想象，一部分学生认为肯定死了。理由是：他被打断了腿，丧失生活能力，在当时冷漠的社会现实下，没有活下来的可能。一部分则认为没死，理由是：当时社会有很多像孔乙己一样受封建科举毒害的迂腐的读书人。其中肯定也有一些当官的，他可能也像范进一样遇到了“伯乐”，飞黄腾达了。此时，我们没有必要把自己的观点强加给学生，因为具体的答案已不再重要。问题的设置已经让学生充分享有了想象创新的空间。“仁者见仁，智者见智。”我们不必强求答案的统一，只要有理就应肯定。但是，作为教师，我们又是引导者，有责任引导学生，如果学生的回答过程中出现了偏激的或阴暗的思想，我们还是要及时加以疏导和指引的，绝不能听之任之。

二、感悟留白，放飞思绪

“踏花归来马蹄香”，因留给欣赏者遐想的余地而成为国画中著名的布白之作。老师讲课也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，要充分留给学生思考、想象的余地。《新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在阅读教学中，教师一定要给学生留出足够的思考时间，让学生充分的想象能够在课堂上得到展现。如在进行课外阅读训练时，最后一道题基本上都是感悟题，不要顾忌学生答不准，考虑不全，而要给学生树立充足的信心，确信自己是可以做出标准答案的。起初，学生肯定不自信，存有疑惑。我们要试着引领学生读起来，走进文本，与作者产生心灵的共鸣，这样自然会获得真切的感受。明确了答题的方法，学生的思维便被放飞，精辟的见解便会喷涌而出。这样的学思结合，才能不“罔”、不“殆”，才能给学生留下充分的感悟空间，更为学生在“学”的基础上搭建了一个“思”的平台。感悟留白，才能让学生真正领悟语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。只有学生的内心与课文产生了共鸣，学生才能获得真切的感受，才能激跃学生的思绪。

三、知识留白，余韵悠长

语文教学理念告诉我们，语文的外延即生活。因此，我们要拓宽学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决这些问题而自主学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这实际就是在告诉我们在结束课文教学的时候善于适当地留白，从课文引申、拓展开去，鼓励学生向课外、向生活学习“语文”。

逆境出人才的事例范文第2篇

一、用微笑鼓励学生

微笑是一种风度，是具有热情和友善、接纳和体贴、宽容和豁达、乐观和轻松的风度。要知道，班主任具有双重身份，班主任同样不能离开课堂教学。课堂教学中，如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么，这常常是由于教师居高临下使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果班主任教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生多进行沟通，与学生建立朋友、伙伴式的新型关系，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

在我所担任的班级中，有时候在提问学生问题时，看到有个别学生胆小，我会微笑地走到他的身边，鼓励学生说：“你会回答得好，大家都是同学，没人会笑你的，我们相信你。”在以后的教学中，我注意经常叫胆小的学生起来回答，尽可能多地为他们提供机会，让他们在老师的微笑中释放压抑，由畏惧到敢问。像这样的学生不止一个。因此，我经常对自己说：要面带微笑地上每一节课，尽量不在课堂上批评学生，多表扬多激励学生，这种做法使我和学生在课堂上关系更加融洽了。

二、用耐心鼓舞学生

如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有足够的耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个女学生，是个脾气大、很不好管的孩子。刚进学校时，她经常莫名其妙地哭，同学忍不住说她几句，她哭得更利害，老师劝说也无济于事。后来，我通过别人和她的家人才知道这个学生从小就是一个以自我为中心的“小公主”。我耐心地做她的工作，对她进行心理疏导及人际情感教育，教她如何与同学相处、如何尊重人、如何学习等。同时我还与家长沟通，希望他们改变对她“有求必应”的做法。这样通过多方引导使她逐步认识和改正自己的缺点和不足。多次教育后我总结出：对待这样的学生需要根据其特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。

三、用行动感染学生

教师应充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。有时班主任老师的一句话、一个手势、一个眼神就像一根火柴，把学生失落的心灵重新点燃。班主任应当用自己言行一致、光明磊落的品质和对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，用自己的行动去影响学生。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级工作中要求学生做到的，我往往率先垂范。记得开学的一次大扫除中，我们班分配的卫生区是校门两边，杂草丛生，劳动量大，又缺乏工具，大部分学生只是袖手旁观，我看到这种情况后，没有批评学生，挽起袖子就干了起来，几分钟后，全体学生也一起干了起来。在班级日常管理中也是如此，刚开始时，老是有人乱丢垃圾，我看见了心里非常生气，可我还是默默地拿起扫帚把它扫干净，慢慢地，教室就总是干干净净的了。我虽然付出了一点劳动，但对学生的心灵影响是巨大的，因此班主任必须时刻律己，用健康向上的心灵净化育人环境，用认真模范的行为影响学生的心灵。

四、用爱心温暖学生

班主任的爱应是公正的，不应偏信偏爱。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。班主任要关心学生成长，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。如：我班有一个男生，性格古怪，不愿与同学交往，不愿说话，看人总是带着仇视的眼光。后来我了解到：他因父母离婚很小就跟着爷爷奶奶，是一个缺乏母爱父爱的孩子。针对他的情况，我给他讲了许多逆境出人才的事例，教育他应感恩父母把自己带到这个世界上，感恩爷爷奶奶，只有好好读书，自己好好做人，才是对他们的最好回报。经过我的不断教育，这个男生有了很大转变。

五、用人格魅力影响学生

实践告诉我们，用自身的人格魅力去影响学生的教育才是具有无穷魅力的教育效果。“以力服人者，非心服也，力不赡也；以德服人者，心悦而诚服也……”走进学生的内心，才会让学生相信他和信服他，收到事半功倍的效果。真正好的班主任不会用自己的威严、恐吓来降服学生，而是能晓之以理，动之以情，导之以方，以自身人格魅力来影响学生。“亲其师方能信其道”，班主任的崇高人格，就像丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。作为现代的班主任更是要求我们不断地学习先进的管理理念，用多样的管理手段，提高自身的班级管理水平和业务水平，提高自身的综合素质，在教育的艺术殿堂里不断地提高自己的人格魅力。

逆境出人才的事例范文第3篇

一、正确理解创造力，是培养学生创造力的前提条件 

我国莫雷等学者认为，创造力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。它包含两层含义：一是对外在事物的超越，主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越，主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，是“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之 

否定。 

学生在教育活动中的创造力与人们一般所言的创造力有所不同，它是在教师引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”“发明”。对学生的学习而言，其创造力也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力和发表与别人不同的见解等。由此可见，一个独特的解题方法、一个独到的见解，对于学生自身来讲都是前所未有的，都是有价值的，这就是一种创造。从创造力的层次看，技校学生的创造力以初级创造力为主，中级创造力为辅。每个学生个体都具有，并且不同个体创造力发展的差异是十分明显的，这也正是教育可以为学生创造能力的发展发挥作用的依据。因此，作为学生健康成长必修的政治课堂教学中，切合实际地发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识显得尤为重要。 

二、营造民主和谐的课堂氛围，是培养学生创造力的环境保证 

陶行知先生认为：“只有民主才能释放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学生也普遍认为，民主和谐的氛围使人愿意开动脑筋；紧张令人害怕的课堂让人提心吊胆，什么也无法思索。为此，我们应该努力营造一种民主、宽松的教学环境，积极尊重学生的观点、想法，鼓励学生进行创造性学习。 

众所周知，技校学生自制能力相对薄弱，课堂纪律比较散漫。在笔者任教初期，最大的希望就是他们能够安静地听课不要捅娄子，所以课堂上采用了比较专制的灌输式教学，只容许笔者进行讲授，尽量避免学生讨论发问，企图以绝对权威自居、独占课堂。然而事与愿违，结果教室里学生不是闹哄哄的就是睡倒一片，更别提学生创造力的培养了。通过反思，笔者认识到技校学生逆反心理比较强烈，传统的师道尊严，限制了他们学习活动的自由，对其学习热情造成了伤害。于是，在之后的课堂教学中，笔者注意调整教学策略，采用任务驱动教学，设置一系列难度不一的任务，通过个体或合作的形式完成。在他们动脑动手完成后，让每位学生都觉得我能行，为他们提供了表现的机会，给予足够的展示自己才华和表达自己思想情感的机会。学生看到自己的点滴成功，逐步产生了积极的体验，激发更强的探索创新的积极性，由消极被动的服从者变成积极主动的求知者。作为政治课教师，笔者进一步探索，不再把教材的讲授作为目的，而是使学生通过对教材的学习开展认识和理解世界的活动。笔者也逐步由单向知识的灌输者向学生智慧的启迪者和获取知识的指导者转变。在师生平等的课堂中，笔者体会到运用鼓励、赞扬可以培养学生的创造性思维和创造能力，点燃学生心灵中开拓创造的火花。 

三、整合教育教学方法，是培养学生创造力的关键因素 

教学方法是教师向学生传授知识的载体，好的教学方法能产生好的学习效果。笔者的教学实践也证实了：要培养学生的创造能力，就必须改革过去陈旧的政治式教条化的教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性。 

1.创设情景、激发兴趣，培养学生的创造意识 

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是探求知识的心理趋向，是创造的动力、成功的先导，它能有效地引发学生的学习积极性，从而达到创造性地运用知识的目的。思想政治课本身具有理论抽象、逻辑性强、趣味性少的特点，如果课堂只注重知识的传授，学生很容易感到枯燥乏味、缺乏学习兴趣。因此，可以选用有时代感的事例，拉近教学内容与现实生活的距离，激起学生的感触与共鸣。 

例如新课开头，引用新闻或图片，巧妙地设置情景，就能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和创新思维能力。如在讲授“走出拜金主义和享乐主义的误区”时，根据上下文的关系，笔者引用两则新闻：一则为著名歌星的儿子李某某的刑事案例，另一则为小学三年级女生曾某某的暑期实践课——从深圳徒步走到700公里外的家乡湖南邵阳的故事。教师先后展示投影、加以说明、附设提问，让学生触景生情去思考。学生能通过真实的新闻照片，进一步思考拜金主义、享乐主义腐蚀人的灵魂，使人们不能实现人生价值，从而进入新课的学习。通过这样的情景设置，调动学生多种感官参与创造学习，促进他们将已有的各方面知识有效重组，达到培养学生创造力的教学效果。

2.学会置疑、大胆发问，重视学生“问题意识”的培养 

古人云：“学起于思，思起于疑。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。实践证明那些具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质。同时，科学家的研究也表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。技校学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合他们的特点，加强问题意识的培养，使他们逐步养成良好的思维品质。 

政治课堂教学中，教师应针对教材的基本概念、原理巧妙地提出问题，用正问、反问、曲问等方法，大胆提出假设，引起学生思考，会对培养学生的创造力起着很大的作用。例如：在学习“资本主义剥削的秘密”时，笔者引导学生思考：工人到资本家所开办的工厂劳动一天，资本家给工人工资，这公平吗？为什么？课本中“一条看不见的锁链”是指什么？学习中倡导学生多问几个“是什么”，问题意识就会逐渐增强。又如在教“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：首先，提到商品，同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等。那么，这些商品是怎样来的呢？它们又到哪里去呢？其次，自然界中的阳光、空气是不是商品？为什么？再次，医院给病人输的氧气是不是商品？为什么？然后，你送给同学的生日礼物是不是商品？最后，劳动产品是不是商品？关键看什么？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深、由窄变宽、由形象到抽象，使学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效 

训练。 

3.引导想象、鼓励求异，培养学生的独创精神 

丰富的想象是创造的翅膀，求异往往成为创造的开始。教师在教学中应通过各种手段和方法，引导学生大胆联想，鼓励学生求异，让学生在广阔的想象空间任意驰骋。技工生在学习过程中所学知识往往浮于表面，不善于提出独特见解，只会按照老师设计的“圈套”按部就班，一问一答，答完了事。长此以往，学生就人云亦云、墨守成规，创造力也就随之丧失了。当然，学生的想象也会产生一些离奇的想法，这时，教师一定要对学生的好奇和求异心理加以引导和鼓励，决不能因其想法离奇而进行讽刺训斥，扼杀学生的好奇心和探究感，浇灭他们创造的火花。 

例如在教学“一分为二”观点时，一个学生突然提出：要求学生德智体全面发展，对此怎么“一分为二”？这是个发散思维的火花，笔者让学生进行讨论、交流，从而在对这个求异思维的进一步讨论中，拓宽了学生的思维。又如，在教学“内外因辩证关系”时，笔者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成语，并结合“孟母三迁”的故事来加以论证，笔者把这说成“真理”，借此引发学生思考。很快，学生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点，并说出成语“出淤泥而不染”作为理由。在此基础上笔者顺势提出“环境与人才”的问题，把全班同学分成两组辩论。正方辩题“逆境出人才”，反方辩题“顺境出人才”。在一番唇枪舌剑之后，学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索，学生的辩证思维品质和创造力自然也就得到了较好的锻炼。 

4.注重实践、开展活动，提供手脑并用的创造机会 

实践出真知，实践长才干，创造力是在实践中发展起来的。政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。技校学生动手能力强，笔者就尝试开展各种创造性活动，让学生在活动中大胆探索，培养其发散思维，有利于他们创造力的提高。例如讲授投资方式，笔者采用了行为导向教学法，把学生分成四组，要求按照任务书的步骤方法完成规定内容的学习，并在全班展示小组成果；讲授面试技巧，采用了小品表演的活动方式来体现、分析和解决面试过程中需要注意的问题；讲授职业道德，则要求学生到社会上了解某一行业的道德要求，并根据学习内容，拟定宣传提纲，书写宣传标语，到街道、企业部门进行宣传。思想政治课中有许多内容理论性较强，教师容易形成一种不信任心理，担心学生听不懂、学不会、做不出。但事实证明，我们应充分相信学生，多给学生提供动手机会，这样将会充分地发挥学生的思维和独创性，真正培养学生的创造力。 

四、充分运用现代科技手段，是培养学生创造力的有效补充 

现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局。如录音、投影、电视、录像、网络信息等现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。