实习任务书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇实习任务书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

实习任务书范文第1篇

关键词:物理常数;光速;普朗克常数

基本物理常数是物理学中的一些普适常数，是人类在探索客观世界基本运动规律的过程中提出和确定的基本物理常量。这些常数与自然科学的各个分支有着密切的关系，在科学理论的提出和科学试验的发展中起着很重要的作用。基本物理常数包括牛顿引力常数G、真空中的光速C、普朗克常数h、基本电荷e、电子静止质量Me、阿伏伽德罗常数Na等。

物理学中许多新领域的开辟以及重大物理理论的创立，往往与相关基本物理常数的发现或准确测定密切相关。基本物理常数描绘和反映了物理世界的基本性质和特征，它们为不同领域的区分提供了定量的标准。基本物理常数的测定及其精度的不断提高，经历了漫长的历史时期，生动地反映了实验技术和测量方法的发展与更新，现在，许多基本物理常数的精度已达10-6量级，有的甚至达到10-8～10-10量级。本文限于篇幅，仅以光速C和普朗克常数h为例来说明。

光速是光波的传播速度，原与声波、水波等的传播速度类似，并不具有任何“特殊的”的地位。但细分析起来，光速也似乎确有一些特殊之处。其一是光速的数值非常大，远非其他各种波动速度所能比拟；其二是光波可以在真空中传播，而其他波动则离开了相应的弹性介质便不复存在，由此引来了关于以太（假想的弹性介质）的种种争论。

1865年麦克斯韦建立了电磁场方程组，证明了电磁波的存在，并推导出了电磁波的速度C等于电流的电磁单位与静电单位之比。1849年斐索用实验测出光在空气中的传播速度为C=3.14858×108米/秒。分属光学和电磁学的不相及的两个传播速度C电磁波与C光波之间出乎意料的惊人相符，使麦克斯韦立即意识到光波就是电磁波。于是，以C为桥梁把以前认为彼此无关的光学与电磁学统一了起来。同时，由于电磁波传播依赖的是电磁场的内在联系，无需任何弹性介质，使得“以太”的存在和不存在没有什么差别，不需要强加在它身上种种性质。至此，光速C的地位陡然升高。

麦克斯韦电磁场理论揭示了电磁场运动变化的规律，统一了光学与电磁学，开创了物理学的新时代。但同时它也提出了新的更深刻的问题：麦克斯韦方程组只适用于某个特殊的惯性系还是适用于一切惯性系。如果麦克斯韦方程组只适用于某个特殊的惯性系，则不仅违背相对性原理，且该惯性系就是牛顿的绝对空间，地球相对它运动将受到以太风的吹拂，然而试图探测其影响的Michelson-Mor1ey实验却得出了否定的结果。如果麦克斯韦方程组适用于一切惯性系，则根据伽利略变换得出的经典速度合成规律，在不同惯性系中的光速应不同，甚至会出现违背因果关系的超光速现象，也难以解释。总之，对于麦克斯韦电磁场理论，伽利略变换和相对性原理之间存在着不可调和的深刻矛盾。直至1905年Einstein以相对性原理和光速不变原理为前提，并借助洛伦兹变换方程建立起狭义相对论之后，这一切矛盾和困惑才最终得以解决。

由此可见，真空中的光速C从光波的速度上升为一切电磁波的传播速度之后，又进一步成为一切实际物体和信号速度的上限，并且在任何惯性系中C的取值都相同。C作为基本物理常数，提供了不可逾越的速度界限，从根本上否定了一切超距作用，成为相对论和新时空观的鲜明标志，同时又成为是否需要考虑相对论效应的定量判断标准。

1900年普朗克为解释黑体辐射，提出谐振子能量不连续的大胆假设。1905年Einstein为解释光电效应，把能量子假设推广到电磁波，提出“光量子”。1924年德布罗意通过粒子与波的对比，假设微观粒子也具有波动性，也就是波粒二象性，设其动量为p，则其德布洛依波长由下式绝定：pλ=h，这里h是一常量，叫普朗克常数，h几乎处处出现，它宣告物理学新的研究领域——量子物理学诞生了。量子物理学的进展表明，普朗克常数h是量子物理学的重要常数，凡是涉及量子效应的一切物理量都与它有关，h不仅必然成为微观粒子运动特征的定量标准，而且成为划分量子物理与经典物理的定量界限（正如C是划分相对论与非相对论的定量界限一样）。如果物理体系具有作用量纲的物理量与h可相比拟，则该体系的行为必须在量子力学的框架内描述；反之，如果物理体系具有作用量纲的物理量远大于h，则经典物理学的规律就在足够的精确度对该体系有效。普朗克常数h的深刻含义和重要地位，使之得以跻身基本物理常数之列。

普朗克常数h的一个意外而有趣的含义在于，它是一个直接关系到宇宙存在形式的基本常数。宇宙中广泛存在着有形的物质与辐射，其间的能量交换（如物体发光或吸收光）遵从一条物理原理，即能量按自由度均分。如果不存在普朗克常数，即若h=0，则表明辐射与有形物质之间的能量交换可任意进行。由于辐射的自由度与频率的平方成正比，随着频率增高，辐射自由度在数量上是没有上限的。因此，辐射通过与有形物质的能量交换，将不断地从有形物质中吸取能量，最终导致有形物质的毁灭。于是，整个宇宙只剩下辐射，没有原子、分子，没有气体、液体、固体等，生命与人类当然无从谈及。幸而普朗克常数h不为零，辐射的能量是不连续的，存在着ε=hv的能量台阶，波长越短频率越高的辐射其能量台阶越高，在与有形物质的能量交换中越不起作用，相应的辐射自由度冻结，从而使有形物质与幅射的能量交换受到限制，两者才能达到平衡，我们这个宇宙才能以当今丰富多采的形式存在下去。

下面介绍一下近代精确测量C和h的方法。

测量真空中光速的精确方法是，直接测量激光的频率ν和真空波长λ，由两者乘积得出真空光C。1972年，通过测量甲烷谱线的频率与真空波长，得出真空中光速为c＝99792458±1.2米/秒。1983年第17届国际计量大会规定新的米定义为：“米是1/299792458秒的时间间隔内光在真空中行程的长度。”由于光速是定义，不确定度为零，从此不再需要任何测量，结束了300多年精密测量C的历史。

h首先由普朗克给出，普朗克利用黑体辐射位移定律中的Wien常数b与k（Boltzmann常数）、C、h的关系，由b、k、C算出h，用实验方法测定h则始于Millikan，他利用光电效应的实验得出h，近代精确测定h的方法是利用Josephson效应，这是超导体的一种量子效应。

1900年，Thomson在总结以往几百年的物理学时指出：“在已经基本建成的科学大厦中，后辈物理学家似乎只要做一些零碎的修补工作就行了；但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云。”这两朵乌云就是当时无法解释的黑体辐射和Michel-son—MOrley实验，正是它们引起了物理学的深刻变革，导致量子力学和相对论的诞生，与此同时出现了两个基本物理常数h和C。超级秘书网：

参考文献

[1][美]威切曼著，复旦大学物理系译，《量子物理学》，科学出版社，1978年

实习任务书范文第2篇

2015年12月，百度与宝马合作的GT无人汽车完成路测。

2016年1月3日，特斯拉 CEO 马斯克预言，全自助驾驶的Tesla将在2年内问世

2016年1月4日，美国通用汽车公司决定投入5亿美元，推进无人驾驶汽车开发和推广。

在刚刚结束的CES上，车联网、智能汽车、无人驾驶等有关汽车的话题引起了媒体的广泛关注。有分析师评论称2016年无人汽车将成为下一个投资风口。

我国无人驾驶汽车现状

2011年，国防科技大学自主研制的红旗HQ3无人车，首次完成了从长沙到武汉286公里的高速全程无人驾驶实验，平均时速87公里/小时；

2012年，由军事交通学院改装的无人驾驶汽车完成了京津高速间114公里的测试，平均时速79公里/小时，除通过收费站需人为干预外，均为自动驾驶；

2015年12月，宝马与百度合作以BMW 3系GT为基础研发的自动驾驶汽车辆在没有驾驶员干预的情况下，自动完成跟车减速、转向、超车，上下高速公路匝道等一系列复杂动作。自动驾驶最高时速100公里/小时。

国外无人驾驶汽车现状

国际方面，奔驰、宝马、沃尔沃、奥迪、特斯拉等传统汽车巨头相继公布了各自的无人驾驶计划，预计在2020年左右首批无人驾驶汽车将会面世；谷歌、苹果等科技企业也先后进入无人驾驶汽车领域。

目标分歧：ADAS or 全自动？

这一波无人汽车浪潮中存在着两个旗帜鲜明的阵营：传统汽车巨头 vs 高新科技巨头。俗话说不同的鸡下不同的蛋，基因不同导致二者所走的路线也有分歧。

互联网企业以颠覆的姿态，直接切入以人工智能为主导的的无人驾驶，以完全自动驾驶为终极目标；

传统汽车巨头则从汽车的功能与安全性角度出发，大力发展ADAS解决方案，朝着实现高度自动驾驶勇敢前进。

ADAS，智能辅助驾驶系统。它能够在复杂的车辆操控过程中为驾驶员提供辅助和补充。ADAS提供的功能包括自适应巡航控制、盲点监测、车道偏离警告、夜视、车道保持辅助和碰撞警告系统，具有自动转向和制动干预功能。预测式ADAS可部分控制车辆的移动，预防事故发生。

简单地说，传统车企希望你开车带女朋友回老家过年的路上可以偶尔松开方向盘打个啵伸个懒腰，但你还得考驾照；谷歌苹果则希望你像坐飞机头等舱一样，上了车只管睡觉，到家自然有人把你叫醒。果然还是天才理科生的脑洞比较大，这就像包养了一个司机养在家里还不要工资只要充电！

谷歌工程师：你是一只机器人！

传统车企在设计无人驾驶汽车时，仍然以汽车为主体，希望保留传统汽车的功能，并不限制传统驾驶方式“油门+方向盘”。他们希望的“无人驾驶”可以在某些情况下减少驾驶员的疲劳，但也保留驾驶员充分的自主性。从这个角度说，无人汽车仍然是一辆车，需要驾驶员也服务驾驶员。

谷歌的工程师看不下去了，他斜睨着宝马丰田沃尔沃冷冷地说，所谓“无人汽车”分明是轮式机器人的变种！宝马丰田沃尔沃一听不敢笑了，自家的车好端端的就变成轮式机器人了？下一秒是不是要变出一只大黄蜂擎天柱出来？

谷歌工程师再次鼻孔朝天果然愚蠢的人类无法交流，一只合格的机器人是不需要“驾驶员”这种东西的。司机？那是什么生物？方向盘？不要！油门？砍掉！离合器？我丢！刹车？......当然最后在强大的有关部门的监督下谷歌还是愤愤不平的保留了危急时刻强制停车的功能。

于是在传统厂商围绕着“汽车”大力发展ADAS解决方案时，谷歌工程师一直抱着手臂漫不经心地笑：“并不是整天练习蹦Q就能飞天的。要想飞，还得多动脑。”

思路不同注定面世的产品不同，未来的市场将决定究竟是“车”更受欢迎，还是“机器人”更胜一筹。

最强男人的聚会

去年12月，李彦宏乌镇向介绍“百度无人车”， 非常感兴趣。知情人士称，“主席在百度公司展台的驻足时间超过10分钟，比原定时间长了三倍。”

1月13日，奥巴马政府宣布多项扶持无人驾驶汽车行业发展的计划，奥巴马本人也在其任期内最后一次国情咨文演讲中讨论了改善交通状况的各种措施。

2013年底，安倍晋三分别乘坐了丰田、本田和日产的无人驾驶汽车，在日本国会议事堂兜转，向镜头挥手致意。安倍晋三乘坐完无人驾驶汽车后，对媒体说“以我亲身体验来看，日本（无人驾驶）技术是全球最好的”。

世界前三大经济体的最强男人都表达了对无人汽车的由衷支持，未来又是一场不见鲜血的战争。

无人驾驶汽车的技术进阶

让我们回到高冷的谷歌工程师身上来，假设真正无人汽车是一只“轮式机器人”的话，要如何实现无人驾驶呢？

根据公开资料，无人驾驶所涉及到的机器人技术主要有感知（perception） 、路径规划（planning）和控制（control）三大块内容。

智能识别及决策技术相当于无人汽车的“大脑”，实现这个大脑功能的第一步是各种传感器收集信息，其次是真正做决策的“驾驶脑”。

实习任务书范文第3篇

关键词：工程施工；自动化技术；无人化；感知系统

1在现代工程施工机械中的自动化与无人化技术概述

大多数工程机械的工作对象比较复杂，施工环境比较差的施工现场从事的是土石方作业。为了实现自动操作，施工现场的施工机械应具备确认自身位置即位置识别能力，并能够做到不与现场其他的设备例如车辆发生碰触即安全管理能力；在操作中，应该严格地根据所建立路线进行移动的即对操作对象的诱导功能，并且对土壤、砂子和岩石等的位置、形状、尺寸和特性进行有效地评估确定最佳的作业方式。同时，当多个机器和车辆进行组合操作时，中央控制室向每个机器和车辆进行工作安排，平衡不同机器和车辆之间的彼此协作，促进各个作业的完成，即集群控制。同时，个体工作机器和车辆还应具有自主的判断意识即人工智能。充分利用现代化先进的科学技术能够实现以上施工工程机械的自动化与无人化。

1.1施工机械中的位置识别技术

位置识别技术是指机械或车辆本身具有自动识别位置的能力，即机器本身配备有自动体的识别系统。现在，在施工工程中，更多地采用外部位置识别和内部位置识别进行有效结合的方法。外部位置识别方法是将绝对位置参考点设置在施工现场的几处位置，并通过超声波或电磁波确定机器或者车辆的绝对位置的一种方法。而内部位置识别方法在确定位置的时候不依赖于在现场设置的参考点，而是通过测量传感器和旋转角度传感器来确定车辆的移动和方位角度的变化。

1.2施工机械中的安全管理技术

在工程施工的现场，很多时候各种机械和各种作业同时进行，不可避免地产生很多施工材料以及施工设备的存放问题，增加了施工机械以及施工车辆的作业难度，成为了施工机械以及施工车辆无人操作的重要障碍。所以，这就要求施工机械自身具有警告感知、机械暂停、安全域感应等不同的功能。在这方面的障碍感应技术包括超声波感知，对电波光波的感知以及相关的图像处理办法。

2自动化与无人化在工程机械施工中的具体应用

2.1自动化控制技术在施工机械中的运用

能够实现不同操作功能的自动控制技术在工程机械中发挥了巨大的作用，逐渐推广开来。例如在摊铺机上安装的自动调平装置能够做到对作业对象的垂直摊铺和水平自动调平；部分比较高级的摊铺机上配备了自动进料装置，同时还能够对铺层的厚度根据作业的实际需要进行自动控制与有效调节管理；能够做到摊铺机的自动化运作。除此之外，在推土机上进行电子监控系统（PIC）以及工作装置的自优化PID系统的安装，能够做到推土机等设备的自动监测以及对仪器设备的微电脑自动控制。来自德国A.F.Pasau的EST17微处理器控制单元使装载机驱动系统实现了自动化。在挖掘机局部功能的自动化控制方面，电子控制系统、故障监控系统、液压挖掘机电子负载传感系统以及自动怠速装置的工作模式等发挥了重要的作用。近年来，在工程施工机械上应用了新的技术包括压实机械压实控制系统（BTM）、车辆监控系统、无线遥控挖掘机和自动液压挖掘机、平地机的自动调平控制，清洗车辆上使用可编程控制器以促进其智能化运作等。

2.2自动化压路机在施工机械中的运用

压路机在施工工程中发挥着重要的基础性的作用，远程通信、数据处理系统、检测系统、中央控制系统等技术的应用实现了自动化压路机的自动化运作。在具体的实施过程中，在施工场地提前设置参考点，将参考点数据信息传送到中央控制系统，控制系统将位置信号转化为设备控制指令，再利用无线通信技术对施工设备进行调整和校准，最终达到压实作业的完成。

2.3推土机、挖掘机在施工机械中的运用

推土机与挖掘机在工程施工机械中具有重要的地位，两者的自动化运作能够大大地提高工作效率，促进工程质量的提升。在挖掘机铲斗和推土机铲刀上最早实现了自动控制装置的运用，当时的主要部件有控制系统、发射器与感光器等。在具体的运用过程中，该设备的速度响应不能跟上作业的进行，所以没有得到广泛推广。由于现代电子技术的迅速发展，在20世纪末，由日本学者北郁夫创建的KOMATSULaserlevelingsustem平整维持系统实现了当推土机的行驶速度为每小时五千米时平面度在三厘米之内的误差。该系统的有效性使其在液压挖掘机中也得到了有效的使用。

2.4压实机械的无人化在施工机械中的运用

振动压路机的无人操作已经应用于水库大坝的水泥混凝土滚动中，用于建立由中央控制装置、数据处理装置、车辆控制装置、通信装置和检测装置等组成的有效控制系统。在振动压路机操作区域中，位置检测功能可以确保机器沿着确定的位置进行均匀压路，充分发挥控制系统的重要作用。位置检测由光波距离计和设置在参考点处的车载自动跟踪装置完成的。振动压路机的工作位置是从位置检测装置检测出来的之后送达到中央控制装置。中央控制系统把接收到的位置参数传送到无线电装置进而发送出车辆位置校正命令的车辆控制信号，该指令被发送到执行部件如气缸和电动机等以进行压路机的工作。在具体的作业中根据不同的现实情况采用不同的操作形式，主要有手动、自动以及无线电操作等三种操作控制方式。

随着现代信息技术以及通讯技术的提高，施工工程的自动化与无人化操作逐渐有了更多的技术支持，有着更大的发展空间。未来有望开发出更加精准感知操作能力更强的系统，实现多台机械设备的无人化作业，极大地促进施工工程的发展。

作者:胡忠波 侯 爵 单位:盘锦市高新技术发展促进中心

参考文献

[1]赵夏清.论机械自动化在土木工程施工中应用[J].自动化与仪器仪表,2015(8):64-66.

[2]王国法.综采自动化智能化无人化成套技术与装备发展方向[J].煤炭科学技术,2014(9):30-34+39.

[3]宋国栋,赵鲲鹏,王梓任.谈土木施工工程机械自动化[J].电子制作,2013(23):83.

[4]赵英利,陈春慧,尚云龙.谈土木施工工程机械自动化[J].森林工程,2002(2):63-64.

实习任务书范文第4篇

关键词：探究性学习；探究情境；探究成果

探究性学习即以探究方式进行学习的一种学习活动，是学生在教师指导下，从问题或课标进行研究，并在探究过程中获得体验与知识、应用知识与解决问题的学习。探究性学习对教师是一种巨大的挑战，如何让学生很快进入角色，找到很好的切入点，让学生的学习活动顺利进行，以确保探究性学习活动的数量和质量，是探究性学习成果的关键。因此，教师在数学探究性学习中应做到以下几点。

一、教师要为学生做好探究性学习的准备

在组织学生探究之前教师必须经历过探究，思考过探究活动中出现的问题：学生的现实与数学现实中有哪些本质类似或者有联系；对哪些思路行得通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径，都要胸有成竹，切不可盲目探究。如果事先没有准备，对可能出现的问题的难度估计不够，就无法启发和指导学生，浪费了宝贵时间。

二、教师要为学生创设良好的探究情境

教师要在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设置一个有意义的情境，提出一个有一定探究性的问题，造成认真的冲突感，从而依法探究动机，同时问题情境要具备目的性、适应性和新异性。创设问题情境，要使学生产生相应的问题意识，学生只有意识到问题的存在，才有探究和解决问题的积极性。

三、教师要明确探究目标，把握方向

教师在组织学生探究时要明确任务，要探究什么不可匆忙，否则会出现没审清题意，走错方向。教师可以凭借自己的探究经验用图形、教具、影像、语言等做针对性的启发。当学生的探究思路不通时，教师可以适当点拨，然后把学生的探究引向正确的思路。

四、教师重视探究成果的交流

探究交流是探究性学习的核心部分。学生探究性学习所得出的结论可能带有极大的思辨性，也就是说，探究的结果可能接近问题的本质，也可能不太全面，甚至是比较幼稚，值得进一步推敲研究，这都无关紧要，重要的是在探究性学习中培养学生的学科精神、探究的体验和探究的能力，把学生引领上探究学习创新性发展的轨道。所以交流成果就显得至关重要。通过交流学生就会知道，哪些探究思路虽然可行但繁琐，哪些探究思路相对简单，反思回顾探究过程，同时要组织学生进行集体探究，把各家所长集于一身，会出现更优的探究思路和意想不到的探究成果。这样有助于学生分析、比较、归纳、提高。在交流中，要鼓励学生“爱讲”，乐于表达自己的观点见解；引导学生“会听”，尊重他人，动口（大胆表达）、动脑（灵活思考），多管齐下，使学生学习数学的主动性和创造性得以充分发展。

五、教师要控制时间，掌握探究过程中各个环节的节奏

有时学生的探究成果非常丰富，尤其是一题多解的探究，奇思妙想不断涌现，教学时间往往不好控制。这时应遵守“保底不封顶”的原则。教学的基本任务要完成，学生的探究成果要尽量多在课内交流，如果实在完不成，可以通过“学习园地”等类似的渠道公布。

六、教师要给不同的学生在探究思路、方法、精神方面做出不同的评价

实习任务书范文第5篇

误区一：“狭义地把课堂还给学生”，教师自身不知如何定位。

“还课堂给学生”是新课改的要求，主要体现了“以人为本”、“以学为主”的思想。面对“把学习主动权还给学生”，有些教师对这一改革精神产生了误解，于是课堂上“谨小慎微”，唯恐讲多了，影响到学生的“领悟”，结果是大大削弱了教师的主导作用，甚至找不到自己的位置，忘记了自己是“学生学习的促进者”、“教育教学的研究者”和“课堂教学的组织者”，忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化、拓展，都离不开教师的主导作用。如部分教师把“精讲”理解成“少讲”，该讲的少讲甚至是不讲，盲目地让学生自学，仅是机械地、生硬地把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学讨论就体现了学生的主体地位。结果便出现了放任自流现象，学生学到的只是一些肤浅的、支零破碎的知识。

其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权还给学生。这绝不是指要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深的把握，明确讲解时机，多设台阶，多做铺垫，尽量做到“小步快进”，讲学生之所需。所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当强化。

误区二：课堂形式追求热烈活泼，忽视了对知识与技能的落实。

“学生是否真正动起来”在某种意义上讲，是评价一节课好坏的标准之一。但真正意义上的动起来是指课堂活而不乱，是一个开放活动与注重实效并存的课堂，绝不是不要课堂秩序的“热闹纷繁”，毫无目的的“信马由缰”。数学学习是离不开生活的，是现实的。所以教学过程要突出知识的实际背景和知识的探究过程，使其更接近学生的生活经验和兴趣，力求学习内容生活化、学习过程经历化，这样做的根本目的是提高学生的数学素养。但有些教师却本末倒置，为了营造活跃的课堂氛围，出现了偏重于教学形式，忽视了对知识与技能的夯实，常常使学生对知识产生了一些模糊的认识，把生米做成“夹生饭”，到最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。

例如：在“解直角三角形”的教学中，边角关系在实际生活中的应用是学生学习的难点，一些教师让学生模仿书本介绍用量角器自制测角仪，并用准备好米尺等工具在校园中实地测量学校旗杆、教学楼等，很多学生都热情高涨积极参与，完成了测量报告。这一数学活动明显地提高了学生学习数学的积极性，但倘若是为了活动而活动，而偏离了解直角三角形固有的知识要点，这些离开了理论支持的生活常识，对学生的知识与能力的构建而言，不过是“缘木求鱼”、“镜中观花”，没有什么实际的用途。

所以真正好的课堂氛围应该活而有序。放时，要放得让学生无拘无束，任感情思维驰骋；收时，要收得合时宜，收得恰到好处，整个课堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能将课堂“画龙点睛”，真正实现三维目标，以达到教学相长，师生共进。

误区三：教法改革追求“皇帝的新装”，课堂教学华而不实。

在新课程改革中，很多教师都努力改变原有的陈旧的教学方法，并取得了一定的成效。但有些教师急于求成，生硬地让课堂多些“阳光”，让教室多些“笑脸”，让教学多些“掌声”。这种机械的“掌声”、“笑脸”，未必来自教学实际，有的仅仅是为了让课堂教学赶时髦，为了给自己的课堂教学披上“美丽的外衣”。只追求趣味，迷失了教学本色；只追求热闹，迷失了教学目标。如在多媒体教学中滥用视听效果，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力和兴趣放在精彩的画片和悦耳的音乐中，而无法专心于教学内容，教学效果适得其反。为了让课堂多些“掌声”，滥用“表扬”艺术，这种“掌声”的作秀，仅仅靠教师的发动“来点掌声吧”，不但不能达到预期的预想效果，而且不由得让人怀疑：是给回答问题的学生一点掌声呢？还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢？总之给人以追捧“皇帝的新装”的感觉。

新课程课堂教学要的不是“新潮”的表演秀，关键看是不是重实效，是不是一切为了学生的学习服务，对于“三维目标”的实现是不是真正有实效。一定要针对教学内容、教学对象，选择适当的教学方法，朴素的讲解，简洁的黑板运用，适度的小组讨论，如果可以解决问题，就没有必要兴师动众，小题大做，非得在课堂上秀出什么“花”来，这种课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，该记住的没记住，不需要掌握的却记下来，绝对是一种失败的教学。

误区四：不问效果地追求大容量，忽视教学效果的落实。