实习任务书

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实习任务书范文第1篇

关键词:物理常数;光速;普朗克常数

基本物理常数是物理学中的一些普适常数，是人类在探索客观世界基本运动规律的过程中提出和确定的基本物理常量。这些常数与自然科学的各个分支有着密切的关系，在科学理论的提出和科学试验的发展中起着很重要的作用。基本物理常数包括牛顿引力常数G、真空中的光速C、普朗克常数h、基本电荷e、电子静止质量Me、阿伏伽德罗常数Na等。

物理学中许多新领域的开辟以及重大物理理论的创立，往往与相关基本物理常数的发现或准确测定密切相关。基本物理常数描绘和反映了物理世界的基本性质和特征，它们为不同领域的区分提供了定量的标准。基本物理常数的测定及其精度的不断提高，经历了漫长的历史时期，生动地反映了实验技术和测量方法的发展与更新，现在，许多基本物理常数的精度已达10-6量级，有的甚至达到10-8～10-10量级。本文限于篇幅，仅以光速C和普朗克常数h为例来说明。

光速是光波的传播速度，原与声波、水波等的传播速度类似，并不具有任何“特殊的”的地位。但细分析起来，光速也似乎确有一些特殊之处。其一是光速的数值非常大，远非其他各种波动速度所能比拟；其二是光波可以在真空中传播，而其他波动则离开了相应的弹性介质便不复存在，由此引来了关于以太（假想的弹性介质）的种种争论。

1865年麦克斯韦建立了电磁场方程组，证明了电磁波的存在，并推导出了电磁波的速度C等于电流的电磁单位与静电单位之比。1849年斐索用实验测出光在空气中的传播速度为C=3.14858×108米/秒。分属光学和电磁学的不相及的两个传播速度C电磁波与C光波之间出乎意料的惊人相符，使麦克斯韦立即意识到光波就是电磁波。于是，以C为桥梁把以前认为彼此无关的光学与电磁学统一了起来。同时，由于电磁波传播依赖的是电磁场的内在联系，无需任何弹性介质，使得“以太”的存在和不存在没有什么差别，不需要强加在它身上种种性质。至此，光速C的地位陡然升高。

麦克斯韦电磁场理论揭示了电磁场运动变化的规律，统一了光学与电磁学，开创了物理学的新时代。但同时它也提出了新的更深刻的问题：麦克斯韦方程组只适用于某个特殊的惯性系还是适用于一切惯性系。如果麦克斯韦方程组只适用于某个特殊的惯性系，则不仅违背相对性原理，且该惯性系就是牛顿的绝对空间，地球相对它运动将受到以太风的吹拂，然而试图探测其影响的Michelson-Mor1ey实验却得出了否定的结果。如果麦克斯韦方程组适用于一切惯性系，则根据伽利略变换得出的经典速度合成规律，在不同惯性系中的光速应不同，甚至会出现违背因果关系的超光速现象，也难以解释。总之，对于麦克斯韦电磁场理论，伽利略变换和相对性原理之间存在着不可调和的深刻矛盾。直至1905年Einstein以相对性原理和光速不变原理为前提，并借助洛伦兹变换方程建立起狭义相对论之后，这一切矛盾和困惑才最终得以解决。

由此可见，真空中的光速C从光波的速度上升为一切电磁波的传播速度之后，又进一步成为一切实际物体和信号速度的上限，并且在任何惯性系中C的取值都相同。C作为基本物理常数，提供了不可逾越的速度界限，从根本上否定了一切超距作用，成为相对论和新时空观的鲜明标志，同时又成为是否需要考虑相对论效应的定量判断标准。

1900年普朗克为解释黑体辐射，提出谐振子能量不连续的大胆假设。1905年Einstein为解释光电效应，把能量子假设推广到电磁波，提出“光量子”。1924年德布罗意通过粒子与波的对比，假设微观粒子也具有波动性，也就是波粒二象性，设其动量为p，则其德布洛依波长由下式绝定：pλ=h，这里h是一常量，叫普朗克常数，h几乎处处出现，它宣告物理学新的研究领域——量子物理学诞生了。量子物理学的进展表明，普朗克常数h是量子物理学的重要常数，凡是涉及量子效应的一切物理量都与它有关，h不仅必然成为微观粒子运动特征的定量标准，而且成为划分量子物理与经典物理的定量界限（正如C是划分相对论与非相对论的定量界限一样）。如果物理体系具有作用量纲的物理量与h可相比拟，则该体系的行为必须在量子力学的框架内描述；反之，如果物理体系具有作用量纲的物理量远大于h，则经典物理学的规律就在足够的精确度对该体系有效。普朗克常数h的深刻含义和重要地位，使之得以跻身基本物理常数之列。

普朗克常数h的一个意外而有趣的含义在于，它是一个直接关系到宇宙存在形式的基本常数。宇宙中广泛存在着有形的物质与辐射，其间的能量交换（如物体发光或吸收光）遵从一条物理原理，即能量按自由度均分。如果不存在普朗克常数，即若h=0，则表明辐射与有形物质之间的能量交换可任意进行。由于辐射的自由度与频率的平方成正比，随着频率增高，辐射自由度在数量上是没有上限的。因此，辐射通过与有形物质的能量交换，将不断地从有形物质中吸取能量，最终导致有形物质的毁灭。于是，整个宇宙只剩下辐射，没有原子、分子，没有气体、液体、固体等，生命与人类当然无从谈及。幸而普朗克常数h不为零，辐射的能量是不连续的，存在着ε=hv的能量台阶，波长越短频率越高的辐射其能量台阶越高，在与有形物质的能量交换中越不起作用，相应的辐射自由度冻结，从而使有形物质与幅射的能量交换受到限制，两者才能达到平衡，我们这个宇宙才能以当今丰富多采的形式存在下去。

下面介绍一下近代精确测量C和h的方法。

测量真空中光速的精确方法是，直接测量激光的频率ν和真空波长λ，由两者乘积得出真空光C。1972年，通过测量甲烷谱线的频率与真空波长，得出真空中光速为c＝99792458±1.2米/秒。1983年第17届国际计量大会规定新的米定义为：“米是1/299792458秒的时间间隔内光在真空中行程的长度。”由于光速是定义，不确定度为零，从此不再需要任何测量，结束了300多年精密测量C的历史。

h首先由普朗克给出，普朗克利用黑体辐射位移定律中的Wien常数b与k（Boltzmann常数）、C、h的关系，由b、k、C算出h，用实验方法测定h则始于Millikan，他利用光电效应的实验得出h，近代精确测定h的方法是利用Josephson效应，这是超导体的一种量子效应。

1900年，Thomson在总结以往几百年的物理学时指出：“在已经基本建成的科学大厦中，后辈物理学家似乎只要做一些零碎的修补工作就行了；但是，在物理学晴朗天空的远处，还有两朵令人不安的乌云。”这两朵乌云就是当时无法解释的黑体辐射和Michel-son—MOrley实验，正是它们引起了物理学的深刻变革，导致量子力学和相对论的诞生，与此同时出现了两个基本物理常数h和C。超级秘书网：

参考文献

[1][美]威切曼著，复旦大学物理系译，《量子物理学》，科学出版社，1978年

实习任务书范文第2篇

2015年12月，百度与宝马合作的GT无人汽车完成路测。

2016年1月3日，特斯拉 CEO 马斯克预言，全自助驾驶的Tesla将在2年内问世

2016年1月4日，美国通用汽车公司决定投入5亿美元，推进无人驾驶汽车开发和推广。

在刚刚结束的CES上，车联网、智能汽车、无人驾驶等有关汽车的话题引起了媒体的广泛关注。有分析师评论称2016年无人汽车将成为下一个投资风口。

我国无人驾驶汽车现状

2011年，国防科技大学自主研制的红旗HQ3无人车，首次完成了从长沙到武汉286公里的高速全程无人驾驶实验，平均时速87公里/小时；

2012年，由军事交通学院改装的无人驾驶汽车完成了京津高速间114公里的测试，平均时速79公里/小时，除通过收费站需人为干预外，均为自动驾驶；

2015年12月，宝马与百度合作以BMW 3系GT为基础研发的自动驾驶汽车辆在没有驾驶员干预的情况下，自动完成跟车减速、转向、超车，上下高速公路匝道等一系列复杂动作。自动驾驶最高时速100公里/小时。

国外无人驾驶汽车现状

国际方面，奔驰、宝马、沃尔沃、奥迪、特斯拉等传统汽车巨头相继公布了各自的无人驾驶计划，预计在2020年左右首批无人驾驶汽车将会面世；谷歌、苹果等科技企业也先后进入无人驾驶汽车领域。

目标分歧：ADAS or 全自动？

这一波无人汽车浪潮中存在着两个旗帜鲜明的阵营：传统汽车巨头 vs 高新科技巨头。俗话说不同的鸡下不同的蛋，基因不同导致二者所走的路线也有分歧。

互联网企业以颠覆的姿态，直接切入以人工智能为主导的的无人驾驶，以完全自动驾驶为终极目标；

传统汽车巨头则从汽车的功能与安全性角度出发，大力发展ADAS解决方案，朝着实现高度自动驾驶勇敢前进。

ADAS，智能辅助驾驶系统。它能够在复杂的车辆操控过程中为驾驶员提供辅助和补充。ADAS提供的功能包括自适应巡航控制、盲点监测、车道偏离警告、夜视、车道保持辅助和碰撞警告系统，具有自动转向和制动干预功能。预测式ADAS可部分控制车辆的移动，预防事故发生。

简单地说，传统车企希望你开车带女朋友回老家过年的路上可以偶尔松开方向盘打个啵伸个懒腰，但你还得考驾照；谷歌苹果则希望你像坐飞机头等舱一样，上了车只管睡觉，到家自然有人把你叫醒。果然还是天才理科生的脑洞比较大，这就像包养了一个司机养在家里还不要工资只要充电！

谷歌工程师：你是一只机器人！

传统车企在设计无人驾驶汽车时，仍然以汽车为主体，希望保留传统汽车的功能，并不限制传统驾驶方式“油门+方向盘”。他们希望的“无人驾驶”可以在某些情况下减少驾驶员的疲劳，但也保留驾驶员充分的自主性。从这个角度说，无人汽车仍然是一辆车，需要驾驶员也服务驾驶员。

谷歌的工程师看不下去了，他斜睨着宝马丰田沃尔沃冷冷地说，所谓“无人汽车”分明是轮式机器人的变种！宝马丰田沃尔沃一听不敢笑了，自家的车好端端的就变成轮式机器人了？下一秒是不是要变出一只大黄蜂擎天柱出来？

谷歌工程师再次鼻孔朝天果然愚蠢的人类无法交流，一只合格的机器人是不需要“驾驶员”这种东西的。司机？那是什么生物？方向盘？不要！油门？砍掉！离合器？我丢！刹车？......当然最后在强大的有关部门的监督下谷歌还是愤愤不平的保留了危急时刻强制停车的功能。

于是在传统厂商围绕着“汽车”大力发展ADAS解决方案时，谷歌工程师一直抱着手臂漫不经心地笑：“并不是整天练习蹦Q就能飞天的。要想飞，还得多动脑。”

思路不同注定面世的产品不同，未来的市场将决定究竟是“车”更受欢迎，还是“机器人”更胜一筹。

最强男人的聚会

去年12月，李彦宏乌镇向介绍“百度无人车”， 非常感兴趣。知情人士称，“主席在百度公司展台的驻足时间超过10分钟，比原定时间长了三倍。”

1月13日，奥巴马政府宣布多项扶持无人驾驶汽车行业发展的计划，奥巴马本人也在其任期内最后一次国情咨文演讲中讨论了改善交通状况的各种措施。

2013年底，安倍晋三分别乘坐了丰田、本田和日产的无人驾驶汽车，在日本国会议事堂兜转，向镜头挥手致意。安倍晋三乘坐完无人驾驶汽车后，对媒体说“以我亲身体验来看，日本（无人驾驶）技术是全球最好的”。

世界前三大经济体的最强男人都表达了对无人汽车的由衷支持，未来又是一场不见鲜血的战争。

无人驾驶汽车的技术进阶

让我们回到高冷的谷歌工程师身上来，假设真正无人汽车是一只“轮式机器人”的话，要如何实现无人驾驶呢？

根据公开资料，无人驾驶所涉及到的机器人技术主要有感知（perception） 、路径规划（planning）和控制（control）三大块内容。

智能识别及决策技术相当于无人汽车的“大脑”，实现这个大脑功能的第一步是各种传感器收集信息，其次是真正做决策的“驾驶脑”。

实习任务书范文第3篇

关键词：人工湿地；污水处理技术；去除机理；废水；悬浮物去除；有机物去除 文献标识码：A

中图分类号：X703 文章编号：1009-2374（2016）30-0099-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.30.048

1 概述

随着工业化发展，污水处理技术的发展和提高成为目前亟待解决的问题，而人工湿地技术作为一种可持续发展的污水处理技术方法也越来越引起人们的重视和研究，追溯其历史来源于1953年德国Kathe Seidel博士研究发现了芦苇能去除大量无机和有机污染物，随之激发了德国以及整个欧洲在这方面的研究，目前人工湿地技术已在欧洲得到了普遍的推广应用。而我国在人工湿地技术方面的研究起步较晚，1987年建立了第一个人工湿地，最初的人工湿地技术也仅仅应用在生活污水的处理上，具有处理污水出水水质稳定、对氮磷等有很强的去除能力、系统管理方便等特点，目前已逐渐推广至工业废水、养殖废水等领域中，代表了人工湿地技术在未来发展的一个新趋势。

2 人工湿地污水处理系统及原理

2.1 人工湿地概述

人工湿地通常是由填料层、微生物、水生植物、脊椎和无脊椎动物、水体5大部分组成，人工湿地系统一般可以分为3类，如表1所示：

由表1可以看出，表面流湿地由于以自然泥土作为基质，经济上建设花费较小，且人工湿地表面有较充足的氧气，但由于其污水仅仅在表面流动，所以占地面积大，且水力负荷较低，处理效率低下；垂直流湿地属于构造性人工潜流湿地，处理效率很高，尤其是针对氮磷的处理效率，且不容易堵塞，但是系统相对复杂且经济建设花费很高；水平潜流湿地是将需要处理的污水在填料层从进水端水平流向出水端，所以有很好的保温效果，因此有效地降低了恶臭以及蚊蝇产生的可能，对有机物以及重金属的去除效果尤其好。通常会针对这三种湿地系统的优缺点建立组合人工湿地，以达到高效的污水去除效果。

2.2 人工湿地污水处理原理

人工湿地系统主要是人工投放铺设的基质、种植的植物、引进微生物等形成一个微小局部的生态系统，形成了生态污水处理系统。下面我们将简要介绍人工湿地的集中污染物去除机理。

2.2.1 悬浮物去除。污水进入湿地系统时，悬浮物去除主要由湿地中的重力沉降、生物群落的吸附、絮凝共同作用完成。如果悬浮物含量比较高，那么可以通过设置格栅、沉砂池、沉淀池、厌氧沉淀塘等预处理设施，去除污水中的悬浮物，同时湿地中的多种微生物也会发生降解分解、代谢吸收、沉降等多种作用而同化组成细胞的成分，从而达到去除悬浮固体的作用。

2.2.2 有机物去除。有机物的去除都可以通过微生物降解去除，其中有机物中的可溶性的有机物可以通过植物吸收、转化，微生物降解等过程去除，不溶性的有机物主要通过填料的沉淀、过滤等物理作用去除。

2.2.3 磷的去除。人工湿地对磷的去除是通过微生物的氧化分解、植物分解、化学作用以及物理沉积等。其中物理作用主要是磷通过自身的重力作用以及湿地中的基质及植物根系阻拦而慢慢沉淀；化学作用主要是由于人工湿地中的磷会和其他的铁、钙、镁、铝等阳离子发生离子交换等化学沉淀作用。植物分解和同化作用主要是经过植物摄取、转化、植物吸收等，储存在一些水生植物体内的磷会随着植物的枯萎死亡而重新释放回水体中。如果以除磷为目的，可定期从湿地系统中收割植物。微生物作用主要是通过同化作用和超荷积累两种方式实现的，同化作用是自氧微生物和异氧微生物吸收、转换磷来实现。而超荷积累则是微生物在特定水体环境中，对磷的一种过度积累现象。

2.2.4 氮的去除。人工湿地氮的去除主要通过挥发、氨化、植物吸收、硝化和反硝化以及基质吸附等途径。同时由于氮也是植物、微生物细胞等所需的营养元素，所以一部分氮被植物、微生物吸收同化。一般人工湿地在中性和弱碱性之间，可采用收割去除的方法，当处理低浓度污水时，有很好的效果。

2.3 人工湿地污水处理系统

在人工湿地污水处理系统中，如图1中系统设计的关键在于湿地的水流方式、污水的停留时间以及湿地有效面积等，其中湿地的水流方式常见的有推流式、阶梯进水式、回流式以及综合式。污水的停留时间则可以定义为可用容积和平均水量的比值，即是：

式中：t代表污水的停留时间；V是湿地容积（m3）；ε是湿地孔隙率；Q是平均流量。

人工湿地的面积一般根据进出水中BOD5的浓度来确定，针对不同类型的人工湿地系统有不同的计算方法。针对表面流人工湿地，为了计算方便，在确定了水力负荷的前提下，通常可以采用如下公式计算表面流湿地面积：

式中：S代表湿地表面积（m2）；Q代表流量（m3）；代表水力负荷（cm/d）。

对于垂直潜流人工湿地，可由下列公式计算：

式中：S是湿地面积；Ci是进水BOD5值（mg/L）；Co是出水BOD5值；Vf是分批进料中每次的进水量；t是两次进水的间隔时间；h是湿地深度；k1是吸附参数；k2是反应参数。对于水平流人工湿地，其设计比较成熟，一般采用Kickuth方程：

式中：S是湿地表面积；Q是污水日流量；Ci是进水BOD5值（mg/L）；Co是出水BOD5值；k为常数。

3 人工湿地的应用

人工湿地技术处理污水目前已经从最初的处理生活污水拓展到各个领域的应用，下面我们将具体介绍人工湿地技术处理生活污水、养殖废水、橡胶废水、油田废水以及造纸废水等的方法。

3.1 生活污水

近年来随着我国城市化进程的加快，城市生活污水排放量也随之增加。传统的生化处理技术对氮、磷等营养物质去除效果不佳，且基建投资大，运行费用高，而人工湿地技术具有投资少、效果好、运行维护方便的特点，为综合解决上述问题提供了一条新途径。目前利用人工湿地处理生活污水国内已提出多种方法进行了测试并逐步投入使用，例如通过实验分析间歇流人工湿地对生活污水的处理性能，间歇流可以有效缓解植物根系氧气释放不足的缺点，从而达到污染物去除；另外采用实际实验证明，采用改进的三级串联垂直流人工湿地对城市污水处理厂的二级出水进行深度净化处理。结果发现，该人工湿地对城市生活污水深度净化效果显著，出水水质也达到了很好的效果。

3.2 养殖废水

养殖废水主要是牲畜的排泄物和冲洗水的混合物，所以污水中氮磷、有机物、高悬浮物含量较高，臭味大，是一种高浓度有机废水，通过对含高浓度有机物和氮磷的养殖场污水采用复合垂直流人工湿地进行处理，结果表明，随着硝化反应的进行，pH值降低；循环出水通过引入部分氧气，延长了污染物和附着于植物根系微生物的接触时间，提高了对污染物的去除率。

3.3 人工湿地处理橡胶废水

橡胶生产废水主要是浮胶颗粒、植物蛋白、橡胶乳清、糖类、脂肪等大分子有机污染物，同时由于生产过程有氨水、甲酸，导致废水中污染物含量很高，利用潜流式人工湿地处理橡胶废水，结果主要污染物COD、BOD5等去除率较高，系统耐冲击负荷强，出水水质稳定。

3.4 人工湿地处理油田废水

目前现有三种方法处理油田废水：第一，采用自由表面流的芦苇湿地处理超稠油废水，经过处理后的水大大减小了对土壤的污染程度，同时对芦苇自身的生长并没有产生损害；第二，采用香根草、蒲草以及芦苇等搭建人工湿地并进行处理炼油废水，经过实验测试证明，搭建的人工湿地在前期对炼油废水有很高的净化效率，尤其是氨氮等，但随着时间推移，其净化效果也随之出现一定程度的下降，然后逐步趋于稳定；第三，采用工厂式生物处理和人工湿地相结合的方法处理采油污水，目前也已经投入使用，达到了很好的效果，且系统运行也相对比较稳定。

3.5 造纸废水

人工湿地对于造纸废水的处理也有广泛的应用，因为它能够充分利用基质微生物植物这个复合生态系统的物理、化学和生物三重协调作用，通过过滤、离子交换、植物吸收以及微生物分解等来实现对造纸废水的高效净化，同时通过整个生态系统的生物循环实现废水的资源化和无害化。

4 结语

人工湿地作为一种可持续发展的污水处理技术手段，从最初的仅应用在生活污水的处理中，目前已被投入到广泛的应用中，并取得了很好的效果和效益，虽然人工湿地在污水处理方面的应用仍然存在一些问题，但随着人们环保意识的日益提高以及人工湿地技术的不断提高和完善，人工湿地技术在污水处理的各个领域将会发挥更大的作用。

参考文献

[1] 李娟，张龙庄，段亮，牛涛涛.人工湿地废水处理技术的研究现状及展望[J].南方农业学报，2011，（1）.

[2] 赵振国，刘丽.人工湿地污水处理技术研究进展[J].东北水利水电，2011，（6）.

[3] 张丽，韩乔，司马卫平.人工湿地污水处理技术综述[J].山西建筑，2007，（28）.

实习任务书范文第4篇

一、走出认识误区，强化目标意识

目前，有些教师对班级学生实际学习水平估计不足，总复习期间，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量。学生疲于应付，使得一部分学困生提早进入“高原期”或“高原期”延长。因此要克服这一现象，教师在复习时就要有目标意识，在认真学习课标、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气，下工夫。

二、加强情感交流，激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友；在数学总复习中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”。具体说应注意：

1.尊重学生

学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有弄懂相关知识，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞；教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要做自我检讨。

2.理解学生

学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要时可召开一个以“我喜欢怎样的数学复习课”为主题的研讨会。如：一个学生说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？……”经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更近了，同时也为引领复习课的教学提供了依据。

3.相信学生

复习课若能师生共同研究、探讨，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。例如，我依据教材，把毕业班的数学总复习划分为整数、小数（分数）、几何初步知识、代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等七大知识块，每个知识块又分若干个知识点，再把各个知识点汇成一个知识链，让学生对照“链”上的各知识点去回忆，哪些知识已经掌握，哪些地方不太懂或不懂。之后先分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解，教师行间巡视、辅导、点拨，最后教师归纳、小结。

三、重视基本运算技能的训练

复习时，不要着眼于学生会不会做题、计算结果是否正确。而应着眼于：（1）要着实使学生弄清概念，深刻理解算理，指导正确计算。（2）要重点指导学生根据知识间的内在联系概括规律。比如，复习整数、小数、分数的加减法法则后，让学生知道，整数加、减时，要注意数位对齐；小数加、减法时，要注意把小数点对齐等；这样，学生就从整体上、从本质上理解和掌握了加、减法的计算法则，学生懂理会法，就能从根本上提高计算能力，同时也发展了学生的思维能力。

四、重视比较，沟通知识间的联系

总复习是为了使学生重温已学的数学基础知识，并进行系统整理，而不是对学过的知识重新讲授。因此，教学时要注意通过启发提问，引导学生回忆所学知识。

五、重视计算能力、习惯的培养

在多种情况下，学生的计算能力反映在运用运算定律、性质以及和、差、积、商的变化规律进行简便运算上。能否用运算定律、性质和灵活的运算技巧进行简便运算？强调凡能简便算的就要简便算或怎样简算就怎样算。

六、重视应用题分析能力

1.注意审清应用题条件

数学应用题所提供的已知条件，大多可直接用于解题，但也有其他情况：（1）条件多余且用不上。（2）条件多余有时可用也可不用。（3）条件隐藏的。

2.注意培养学生的发散思维

有些应用题问题具有发散性，应要求学生深入挖掘应用题的各个因素，结合自己的知识水平和已有经验，凭借自己的智慧与能力，从多角度思考问题的解答方法，深入地剖析应用题的数量关系，用不同的方法去解决问题，从而拓宽学生的思维空间。

七、体验成功的快乐，唤起学习热情

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。所以，上好复习课，就一定要从学生的实际水平出发，以创设学生获得成功为核心，组织设计教学。采取低起点、小步走、快反馈的方法，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，由不同程度的学生来完成，努力使所有学生都能自觉地参与教学活动，在每个目标层次上做到及时反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成愿学的氛围。

实习任务书范文第5篇

关键词：有效课堂；任务驱动；信息技术；实践

提高课堂教学效率减轻学生负担，是每个教师都在探索的重要课题。现代社会，因为有了“信息技术”这个魔术师而使我们的教学渐渐取代了传统教学模式，使教育改革发生了质的传变。其中引入了“任务驱动”为教学组织的思想方法。“任务驱动”教学法是“以任务为目标、教师为主导、学生为主体”的方法。学生成绩的好坏，除了与头脑发育程度外，更多的是靠课堂的学习效率高低和课后的拓展研究。所以，在课程目标任务完成基础上，由传统的教师满堂灌教学理念已被以学生为主体，教师为主导的教学模式逐渐取代。教师要善于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热忱和动力，引导学生思考并形成解决疑难困惑的能力，达到良好的师生互动性。现结合我的教学实践谈谈以下的做法。

1.“学习任务”的目标设置和实现

作为教师要对学习中的目标都做到了如指掌，并把每一个知识点的内容细化为一个个容易掌握的“学习任务”，通过这些小的“学习任务”来设置教学策略，完成学习目标。

设计“学习任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解处于基本的层次，是相对于基础薄弱的同学，对这部分同学，教师需要耐心地给予他们学习困难上的帮助，并对这类学生做学习内容上专点式的辅导，以最大可能让学生迈进理解的阶段。理解是对学习内容的半知半解，今天弄懂了，过段时间又不太懂，到了具体操作时竟发现看似明白的题目却无从下手。最高层次是掌握，说明学生已对所学的内容熟练并能根据已有的知识内容娴熟的运用甚至拓展延伸。还有，比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。设计操作练习时，以单独完成为主，协同学习为辅。如学习Windows时把要练习的问题设计在文件夹里，完成后把整个文件夹改名为学生的学号或名字上交；Word的操作内容设置在.doc文档，Excel的操作内容设置在. xls文档。这样每节课下来，每个同学都有“作品”上交给老师。这一完成任务的成功感保证了每一位同学学习信息技术这门课的兴趣和高水平的学习动机。完成比较综合的练习时采用同学之间协作完成。比如完成Powerpoint的专题作品，以几个同学为一组，有的上网搜索素材，有的设计流程，有的制作幻灯片文档，作品进行评比，成绩名次都是全组同学共有的。

2.“学习任务”要体现新的教学策略

“学习任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。每一节课的教学目标的设置上都把它分成几个层次。教师设置“学习任务”时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的不同水平。比如完成练习时，老师只指出本节课完成几道题以上，至于做哪些由学生自定，也可以全部做完。这样不管是哪一层次的学生，一节课下来都会有所收获。兴趣是学生最好的老师，当他们对有足够吸引力的学习任务进行操作时往往表现出一丝不苟，全心全意的状态。教师在教学中可以采取普通学生做易，拔尖学生做难的政策，让学生们真正感受学习的乐趣，之后再循序渐进地提高水平。总之，坚持学生为主体的模式，一切以学生为出发点。

3.“学习任务”设计要与实际生活相结合

从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，这样，才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如，学习完Word后，组织全班同学结合学校当时思想教育专题宣传进行板报制作比赛。以小组为单位，自己搜集素材，组织板面，打印。选出来的优秀作品在学校公开展出，既培养了学习信息技术课的兴趣，激发学习动机，又为学校的德育工作服务。对整合信息技术学科与德育资源，起到良好的效果。每到节日，组织贺卡送亲人活动。学习到Excel时让学生来对本班成绩进行数据分析、统计，写分析报告。真正体现电脑和网络作为先进学习工具的意义和作用。

4.“任务驱动”要成为师生关系和谐友好的催化剂

在完成“学习任务”攻克难关时，老师始终是学生的“亲密战友”。及时帮学生排除完成“任务”的难关，分析出现错误的原因，为学生排除计算机的故障，这一切都是为了共同的目标，有了共同目标，关系自然拉近。从发展的角度看，培养学生与人共处的能力和本领是我们教育的重要组成部分。教师在这里帮助学生，给予学生示范，树立良好的形象是最好的榜样力量。