别里科夫

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇别里科夫范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

别里科夫范文第1篇

关键词：高中语文；文本细读；阅读教学

高中语文较之初中阶段的难度更多地体现在文本的深度上而并非语文基础知识的深度上。要想提高学生的语文成绩，一个难以突破的瓶颈就是如何提高学生的阅读理解水平。通过大量的阅读题练习可以有效提高学生对文本的理解能力，但这样还远远不够。我们应该在教学中注重文本的细读，尝试为学生提供一种分析文本的方法，一种思考问题、探究问题的方式，来帮助他们建立起基本的阅读习惯和分析技巧。本文以《装在套子里的人》为例，通过分析一个并不太受人关注的问题向学生展示如何通过一个小问题顺藤摸瓜逐步深入，从而发现更具有价值的问题。本文意在探讨文本细读的方法，仅限于教学方法的讨论，所以不涉及小说原著，也不涉及版本的对照和比较，本文的分析以人教版教材第五册课文《装在套子里的人》为依据。

小说教学不外乎从环境、人物、情节这几个要素的分析入手，依据情节的发展，通过分析特殊环境中的人物形象来发掘故事的主题。简单来说，《装在套子里的人》用夸张的漫画式笔法刻画了别里科夫这一人物形象，通过一系列令人捧腹的故事情节来揭示沙皇统治的腐朽与黑暗。选文的主体情节就是别里科夫的婚事，我们的注意力向来都放在别里科夫的身上，也总是通过对这一人物形象的分析来探讨小说的主题。优秀的小说在情节设置上是严谨的，许多细节彼此印证，前后呼应，仔细推敲往往能有新的发现。我们都知道别里科夫喜欢华连卡是因为他受了怂恿“昏了头”，但我们总是容易忽视另一个问题，华连卡为什么“喜欢”别里科夫？

一、 一个小问题

华连卡为什么会“喜欢”别里科夫？在这个问题中我们把“喜欢”加了引号，是因为在课本中只是说华连卡“开始对我们的别里科夫明白地表示好感了”，或者说华连卡“是第一个待他诚恳而亲热的女人”，“表示好感”与“诚恳而亲热”未必就是男女间的“喜欢”，这是我们必须注意的一点。文本阅读切不可用主观的臆断来取代文本，一些看似相近的词却会有很大的区别。华连卡的“喜欢”如何不同于男女之间的“喜欢”下文会分析到。我们谨慎地使用“喜欢”，并加了引号，除了提醒读者这个“喜欢”的特殊含义之外，也只是为了叙述的方便。

那么，华连卡为什么会“喜欢”别里科夫呢？文中只是简单地提到“由于校长太太的尽力撮合”，华连卡就对别里科夫明白地表示好感了。除此之外，并没有给出更充足的理由。虽然小说运用了夸张手法，但并不意味着逻辑上的荒诞。华连卡“喜欢”别里科夫，必然有其合理性。那么，华连卡怎么就会“喜欢”上这么一个呆板守旧、迂腐谨慎、胆小好笑的套中人了呢？要想解决这个问题，我们就必须弄明白华连卡是一个什么样的人。

二、 华连卡是一个什么形象

仅仅是“由于校长太太的尽力撮合”，华连卡这位新人就对别里科夫表示了好感，这说明什么呢？只能说明她“傻”，或者说她太简单了，没有什么心计，容易相信别人。这个判断可以从下文对华连卡的描写中得到印证。

五月一日那天，华连卡和科瓦连科骑自行车去郊游，文中先是对她的神态进行了描写：“涨红了脸，筋疲力尽，可是快活，兴高采烈”。骑着自行车疯跑，用尽了全力，毫无淑女之感，但是快活，可见她是一个无拘无束、性格爽朗的女孩，情感外露，不会掩饰自己。在那个全城都受到别里科夫“辖制”人们笑都不敢大声笑的环境里，她的做法显得是那么的肆无忌惮。这些还可以在下文得到印证，当她看到别里科夫从楼上滚下来时，她没有想那么多，“以为他是一不小心摔下来的，就忍不住纵声大笑”。她既没有考虑别里科夫来家里的目的，也没有考虑到是否该维护别里科夫的面子，她只是在觉得好笑的时候就毫无顾忌地“纵声大笑”了。“纵”有肆无忌惮之意，是主观上的“放声大笑”，这不仅又一次印证了华连卡是一个多么简单纯朴的女孩，还说明她对别里科夫的那点“好感”仅仅是在怂恿之下的行动表示，而不能说是内心的情感投入。华连卡活泼，热爱生活，豪爽而少羞涩，几乎是个情商值很低的人，当她骑自行车见到别里科夫的时候连停都没有停，只是嚷着说：“我们先走一步！”她所注意的不是自己“喜欢”的那个人，而是“天气”！“多可爱的天气！多可爱，可爱得要命！”接连用了三个“可爱”尚嫌不够，还要强调“可爱得要命”，她心里哪有一点恋爱的影子呢？

综上所述，我们发现，华连卡是一个简单纯朴的女孩，简单到近乎小女孩一般的天真、毫无心机。她对别里科夫的“诚恳而亲热”只是出于她天真热情的性格，就像她对于可爱天气的热情那样。她是个鲜活的生命，像早晨跳跃的阳光，又像田野里奔跑的一只小兽，即明媚又有些无知的大胆，对一切都不设防，尽情地张扬自己的生命。这个人物形象正好处于别里科夫形象的对立面，后者陈旧迂腐，前者新鲜活泼；后者处处拘谨把自己装在套子里，前者肆无忌惮心中没有丝毫规则。作者有意这样安排意在说明，那些腐朽的套子一旦遇到自由新鲜的空气就土崩瓦解了。

但是这还不算。如果说华连卡的形象是作为“装在套子里的人”的对立形象来塑造的，那么“我们”这些人又是怎样一个形象呢？又该位于哪一个方面呢？

三、“我们”是怎样一个形象

“我们”是套中人别里科夫的同事， “我们”怕他，开除了两个学生，“我们”被他的论调和规矩“辖制”了十多年，不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，甚至不敢教人念书写字。所以，埋葬了别里科夫“我们”都觉得是一件大快人心的事然，然而“我们”“谁也不肯露出快活的感情”。

“我们”是被别里科夫“辖制”了的人，而且，“我们”渐渐地被他装在了套子中。如果说在别里科夫生前“我们”不敢说话、不敢写信是被他“套”了起来，那么，等到别里科夫被“我们埋葬”了之后“我们”却仍然“不肯露出快活的感情”，则是自己“套”住了自己。

“我们”以前未尝不是“华连卡”，然而，今天我们正在自觉或者不自觉地把自己装在套子中。文章结尾说，“这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢”。如果说“还有很多”指的是现在那些像别里科夫一样的人的话，那么，“将来”的“别里科夫”不正是“我们”这些正逐渐把自己装在套子里的人吗？

小说的主题不仅指出了套中人的腐朽，还把这种腐朽指向了读者。套中人形象不仅在那个特殊的时代背景中具有典型意义，也具有穿越时代和国籍的普遍意义。我们渐渐地成熟、渐渐地变老，我们也在渐渐地变得谨小慎微、抱残守缺，越来越保守惧怕变动，不仅我们自己不欢迎新的变革，我们还会告诫那些年轻人变革如何的不好。我们不也是在渐渐地走向套子中吗？小说思想的深刻性也正在于此。

这样，我们从一个比较有趣的疑问入手，层层深入地发掘下去，通过三类人物形象的对比，使小说的主题更显深刻。这种探究和分析的能力与习惯是我们的学生所应该养成的。

参考文献：

别里科夫范文第2篇

1 2、进入城市服务后，定位到自己所在的城市，然后点击“车主”。

2 3、在车主界面，点击“交通违法处理”。

3 4、将支付宝授权交警服务，如下图所示，点击“确认授权”。

4 5、进入交警界面后，点击界面下方的“违法处理”。

5 6、点击“绑定车辆”，将需要代处理车辆的基本信息填写完全，即可处理车辆违章。

别里科夫范文第3篇

《装在套子里的人》是讽刺文学的典范,讽刺的运用体现在人物描写、情节安排等方面,讽刺的手法主要是漫画、夸张、对比。

1.漫画手法。借用漫画手法,用简笔描写人物肖像,以形传神,表现人物个性。小说一开始,作者就用漫画式的笔法,围绕“怪”字描写别里科夫的外貌特征:在最晴朗的日子里,也穿上雨鞋,带着雨伞,穿暖和的棉大衣,将表、铅笔刀放在套子里……戴黑墨镜,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。从别里科夫这幅奇怪的肖像画里,我们可以看出,他要给自己制造物质的套子,将自己装起来,如躲避瘟疫一样躲避一切超出庸俗生活的新鲜事物。这张漫画式的肖像画让人觉得别里科夫不仅仅是古怪,他简直就是一个精神病患者。因此,在看似漫不经心的描写中,隐含着作者对别里科夫保守思想的辛辣讽刺。

2.夸张手法。夸张手法的运用表现在三个方面,一是高频率“重播”别里科夫荒谬言论“千万别闹出什么乱子”。城里开了一个戏剧俱乐部,或者阅览室,或者茶馆,他总是担心会闹出什么乱子,凡是不合常规的事,他都会担心出乱子。二是夸大别里科夫的畸形心态,晚间厨房里微小的声响,都会使他心惊胆战,他怕小贼溜进卧室,通宵做些噩梦。三是放大别里科夫对社会的影响,他使全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年,人们不敢大声说话,不敢写信,不敢交朋友,不敢看书,不敢周济穷人,不敢教人看书写字……作者用夸张的手法塑造了别里科夫这个可恶、可怜的形象,他的守旧意识,给民众心里投下了阴影,影响了人们生活的同时,也使自己终日惶惶不安。

3.对比手法。一是将人物荒谬绝伦的思想与一本正经的姿态和语言表达进行对比,在差别中显示讽刺意味。柯瓦连科姐弟俩骑车本是正常的事,根本不值得大惊小怪,可别里科夫却是那般惶惑,还说:“如果教师骑自行车,那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来,用脑袋走路了!”这本身就是对愚蠢荒唐的别里科夫辛辣的嘲讽。二是通过人物自相矛盾的言行对比,体现出较强的讽刺效果。当别里科夫的婚事“差点”成功时,一张漫画却把他弄得惶恐不安。随即,他又找到柯瓦连科表明自己跟“这事(恋爱)没有一点关系”并声称他的“举动素来在各方面都称得起是正人君子”。明明有关,亦非“君子”,却要故作掩饰和玄虚,这充分显示出别里科夫的可笑、可憎。三是不同人物个性的对比,活泼、热情、美丽的华连卡与守旧、胆怯、古怪的别里科夫形成鲜明对比,而别里科夫竟然与之“谈恋爱”,这是对别里科夫的极大讽刺,也注定了这场“恋爱”是闹剧。

别里科夫范文第4篇

《装在套子里的人》是俄国作家安东·巴甫洛维奇·契诃夫创作的短篇小说。在《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。

别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。

（来源：文章屋网 ）

别里科夫范文第5篇

过渡的作用。所谓的过渡，可以简单地称为“衔接”或“转承”，是指教学从一个环节到另一个环节插入相关联的语句。它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，在整个课堂中起到承上启下、穿针引线的作用。紧凑的衔接、自然的过渡，可使整个课堂教学流畅自然，大大增强课堂教学的美感。课堂上各知识点的过渡语设计好了，不仅可以引起学生注意，而且还可以提醒学生下环节所要学习的知识内容。课堂教学中，如果把上一个环节或者几个环节所学主要内容以复述的形式小结一下，然后过渡到下一个环节中，这样既可以加深学生的印象，而且还可以帮助学生巩固上面的知识点，既可以温故，又可以为新知识作铺垫。设计巧妙的教学过渡语，将会给课堂教学增添美感。

对于过渡的重要性，有些老师意识不到，主要存在以下几种错误的认识：第一种情况，有的教师认为，上课只要把知识点讲全讲透即可，过渡语在课堂中可有可无，可是自己费心地查资料、备课，学生的兴趣却不高，课堂气氛沉闷，教学效果不好。还有一种情况是教师在每一堂课上，各个环节几乎都用相同的提问方式，相同的过渡语言，虽然学生熟知，对答如流，但是固定化的模式，缺乏新意，时间一久，学生思维模式僵化、语言贫乏。而且师生之间缺少语言和情感的交流，学生只能处于被动接受的状态。除此之外，就是太过重视过渡语言，过渡语冗长，使得教学重点不突出，无法完成教学内容。

笔者认为，在语文课堂教学各环节过渡语的设计上，注重一个“细”字、一个“巧”字，从而努力达到高效。

一、导入过渡语，攻克一个“细”字

笔者在讲读林庚先生的《说“木叶”》一文时，学生对文章开头“木叶为诗人钟爱，‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字”这一现象的理解比较到位，在明确了文章的观点“是什么”的情况下，当然要结合课文探究“为什么”问题，而直接要求学生去探究“为什么”则显得有些生硬，于是我设计了这样的过渡语：在“树叶”这一形象的运用上，诗人喜欢用“木”和“木叶”而不用“树叶”，“木叶为诗人钟爱‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字。”这的确是中国诗歌形象运用中一个独特的现象，而这种现象是怎么出现的呢？类似的发问文章中有没有？

学生在当时就能很快从第三自然段找到类似问题的三个问句。这样，就很自然的从文章开头的现象“是什么”衔接到第三自然段的解读，再通过第四、五、六自然段的对比分析解决“为什么”的问题。通过这样的过渡用于分析，不仅使学生带着好奇心理和浓厚兴趣深入解读文本，而且使学生学会通过抓关键句解读文本的思维方法，整个课堂教学显得实用高效，流畅自如。

二、巧设过渡语，体现一个“巧”字

语文课堂教学应该是“拿教材教学生”的过程，而不仅仅局限于“给学生教教材”，这就要求施教者在教学设计上立足课本并走出课本，要达到这一目的，就应巧设过渡语。

在小说教学中，通过文本的解读认识人物形象是一个重要的教学目标，而《装在套子里的人》中的“别里科夫”更是一个发人深省的形象，在认识小说人物形象的同时反思现实生活也是教学目标之一，所以笔者在教《装在套子里的人》一文时，在巧设过渡语方面做了这样的尝试。

在导入新课和简单介绍作者之后，就应让学生通过文本解读中心人物，我以多媒体展示课本插图，设计这样的过渡语：请同学们看这幅图片，当我们面前真正出现这样一个人时，大家最大的感受是什么？（学生答：惊讶、奇怪、可笑……）为什么？（学生答：因为独特，因为“套子”。）通过简单巧妙的过渡，自然地引导学生解读小说文本，认识别里科夫这一人物形象。在认识人物形象――“为我所识”的基础上要探究这一人物形象形成的原因，做到“为我所知”，我设计这样的过渡语：

对别里科夫身上的“套子”有了了解，并具体分析了有关他的一些生活细节，在大家心目中已经有了别里科夫的形象，已经有了“套中人”形象。那我们想，别里科夫小时候可能也是活蹦乱跳积极进取的，他为什么会成为这样一种形象呢？课题中说“装”，谁装的？我们一起探究这一形象形成的原因。

在认识人物形象，探究人物形象形成原因并对小说主题有所悟的基础上，走出课本，从而使学生在情感态度价值观上得到熏陶，必须自然过渡到“为我所思”、“为我所用”的环节，让他们关注现实生活谈自己的理解。而这一大的跨度处理不好，会使教学流程显得生硬突兀，所以巧设过渡语显得非常重要。笔者运用以下的过渡语言，使得这一环节的过渡不露痕迹。

通过探讨，了解到因为个人、社会等原因，才有了别里科夫这样的“套中人”形象！那么，我们总提到“套子”究竟指的是什么？我们为了不做“别里科夫”这样的人，很有必要将目光拉回来，关注我们的现实生活，省察自己，其实在我们的生活中也有很多“套子”和“套中人”。

这样，学生一下子来了兴趣，结合现实生活争先恐后地谈自己的见解，很多新颖独到的见解也得到了交流，他们谈得很深刻很到位，也就自然达到了“以课本教学生”的目标。在学生的发言中，很自然地谈到了我们如何对待“套子”的问题，经过老师的点评引导，辩证看待“套子”，从而“为我所用”的目标也迎刃而解。