提纲挈领

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提纲挈领范文第1篇

【关键词】新课改 “三疑三探”教学模式 高中英语阅读 实验研究

一、前言

当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教育教学方式随之得到了一定的改变，以学生为本的教育教学理念深入人心，自主、合作、探究的新型学习方式得到广大教育者的推崇。在这改革的浪潮中，高中英语教学同样也在经受着改革的洗礼，如何在教学中培养学生的动手实践能力和创新精神，增添英语教学的生机与活力成为教师们思索的难题。

“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式，“三疑三探”教学模式，是课堂教学过程中的四个环节，即设疑自探一一解疑合探――质疑再探一一运用拓展。该教学模式重点强调学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在积极创新的氛围中主动学习、乐于学习，让学生真正在教育中体会到生命的价值和创新的快乐。十多年来，“三疑三探”教学模式在西峡部分学校得到应用实施，并取得了优异成绩。而最近，在河北省张家口市涿鹿县教育局长强制实施“三疑三探”教学模式被“下课”的风波后，“三疑三探”教学模式的有效性招到了相应的非议和质疑。古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为积，叶徒相似，其实味不同。水土异也。” 任何一种“教学模式”都不是万能钥匙，没有放之四海皆准的“教学模式”。教学离开实际学情，不管三七二十一地拿来主义，是绝对不合适的。

榱思绦深化高中英语阅读教学改革，为学生创设自主、合作、探究的英语学习环境，本研究拟将“三疑三探”教学模式应用到高中英语阅读教学中，结合本地学校实际学情，研究拟通过实验法、观察法、问卷调查法、反馈问卷及访谈法等研究方法考察高中英语“三疑三探” 阅读教学模式实施的有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供理论支持和实证依据。

二、研究设计

1.研究对象。本研究从江西省赣州市南康区某高中一年级选取两个平行班级（29班、30班）作为实验主体，其中高一29班作为实验控制班级，高一30班作为实验对照班级，两个班级入学的时候人数都是61人，学生的英语水平相当。两个班在男女比例，课堂纪律，学习成绩等方面都比较接近。两个班由同一位教师上课，他们的英语课课时、教学进度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定“三疑三探”教学模式对学习者英语语言水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用；定性研究包含对“三疑三探”教学模式的教学环境和过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标，通过问卷调查、访谈和质化分析，分析学生学习兴趣和技能等方面的改变情况以及教师对“三疑三探”教学模式的感受，从而对高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施的有效性得到深层了解。

3.教学案例与教学过程。本实验研究从2016年3月开始，至2016年7月结束，持续16个教学周，经历一个学期。整个实验过程包括两次考试，分别作为实验前侧和实验后测，其中笔者将两个班级第一次月考的阅读部分作为前测。前后测成绩满分均为40分，试题结构完全相同，难度类似，两个班在同一时间，统一参加考试。在两个月的英语阅读教学中，实验班采取“三疑三探”教学模式进行教学，控制班采取正常的PWP模式教学，然后经过两个月的学习，将该校高一年级期中考试的英语阅读成绩作为后测。最后研究者对实验班和控制班的两次测试成绩进行独立样本t检验，同时随机选取部分学生接受有关教学模式的深度访谈，访谈围绕自主学习、合作学习、课堂组织等方面展开，以检测高中英语“三疑三探”阅读教学模式的有效性。

教学案例

现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit3 Computers中的阅读文本WHO AM I？为例，简单说明如何在高中英语阅读课中实施“三疑三探”教学模式。

I.创设情境，设疑自探。课堂上首先播放一首关于机器人的歌曲（NO.89757）导入阅读话题，通过与学生进行相关话题的交流，为学生创设阅读情境，为下一步学生自探做好准备。随后向学生展示阅读文本标题WHO AM I，引导学生提出问题（预设Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同时提供时间让学生独立思考、自学自探，教师巡视，了解学情。

II.生生互动、师生互动，解疑合探。学生自探后，在小组内交流自探结果。随后邀请学生分享讨论结果，其中学困生进行展示，中等生及时补充，优等生做出相应评价。与阅读文本进行初步对话后，教师通过活动再激发学生思考，补充相关问题，引导学生对文本进行深度解读。（预设Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，质疑再探。学生基本完成阅读技能训练及主要学习任务后，教师鼓励各个学生针对文本的内容，尝试提出新的、更深层次的思考问题，带动大家一起深入探究。

（预设What will the computer look like in the future？）

IV.知识升华，运用拓展。教师根据阅读文本内容，将知识与学生实际生活相联系，分小组讨论问题，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在学生讨论的过程中逐步培养学生批判性思维，从而使学生享受学习的乐趣，疑得精彩，探得明白，学得自在。最后针对本课所学知识，教师和学生分别编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练运用。在此基础上予以反思和归纳。

三、结果分析

1.前后测成绩结果。本研究使用社会科学统计软件SPSS20. 0对所收集到的数据进行统计，使用独立样本的t检验双侧检验比较实验班和控制班之间的前、后测差异。结果如下：

表3-1

班级 N 均值 标准差 均值的标准误

成绩 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈现了前测中实验班和控制班的信息。实验班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0000；控制班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0328。两个班成绩的标准差分别为3.74166和4.20304，说明两个班的学生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验

F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值

成绩 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，实验班和控制班的阅读理解的前测成绩在统计学上不存在显著的差异（p>0.05），这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和控制班具有可比性。

表3-3

班级 N 均值 标准差 均值的标准误

成绩 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈现了后测中实验班和控制班的信息。实验班学生人数为61人，平均分31.4754分；控制班为61人，平均分27.4098分。相比前测成绩，实验班有较明显的进步，而控制班则进步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验

F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值

成绩 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：实验班和控制班之间英语水平的得分均值存在显著差异（p

2.反馈问卷及访谈结果。实验结束后，研究者在实验班发放了在高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施效果调查问卷，同时，从实验班随机抽取了5位同学进行访谈，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了四个问题：（1）你是否喜欢教师现采用的教学方式？（2）你认为这种教学方式能否有利于提高学生的阅读积极性？（3）你在小组合作学习中是否有所收获？（4）对现采用的教学方式有什么看法和建议？整个访谈过程的氛围友好融洽，从而能够真实的得到受访者想法的反馈。

从反馈问卷结果来看，学生对“三疑三探”教学模式在阅读课上的应用满意度较高。72%的学生对“三疑三探”阅读教学课的评价是“非常喜欢”，26%的学生表示“喜欢”。84%的学生比较喜欢的课堂形式“提出问题，讨论问题，归纳结论”和“小组学习”。这与访谈结果一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时的帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课堂活动形式多样，学习内容丰富有趣，课堂气氛活跃。

对合作探究学习开展情况，68%的学生认为大家能持续交流，小组讨论过程很少冷场，组员间能互帮互助共同完成任务，有2受访学生反映小组活动有时会由少数学生支配，也有1受访学生认为小组活动可能会受个别同学的影响而达不到应有的效果，比如有些学生不愿意参与讨论甚至有些同学会讲许多与讨论无关的话题等。但是大部分学生认为，小组活动有利于他们巩固和练习学习到的知识，通过小组活动自己有较大的收获。

同时，受访学生也对该教学模式提出了自己的看法和建议，3名受访学生反映小组评价和组内评价的标准还不完善，需要进一步明确。2名受访学生建议课堂活动再多一点，最好能给他们留出充分的时间思考和讨论。

通过以上反馈问卷结果和访谈内容可以看出，大部分学生认可“三疑三探”阅读教学模式，该模式能给调动学生的积极性，帮助学生提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，有利于学生形成团队意识和合作精神，在阅读课中有较大的收获。

四、启示与建议

当前，基础教育改革、课程改革、教学改革之路不断深化，要求改革走进课堂，师生从内心有着改革的欲望，学生养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好习惯。高中英语“三疑三探”阅读教学模式强调在阅读教学中以学生为中心，从学生的实际认知水平、生活经验和英语学习的兴趣出发，倡导学生亲自参与，积极体验，在教师和学生一起合作探究、相互交流的学习过程中，逐步提升学生的阅读能力。然而，任何一种教学模式都不是万能钥匙，决不能完全的照搬照抄，因为各个学校之间可能会存在着差异，学生自身的知识背景与知识储备也存在着差异。运用实践教学模式必须结合本地的实际情况，找到教改模式与本地实际的最佳结合点。从校情、师情、生情各教学因素出发，长期不断地积淀、研磨、创生，由内到外的生长、自下而上的生成符合自身发展的教学模式。

因此，“三疑三探”教学模式在高中英语阅读的应用还需要持续不断地实践、完善和提升。古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中应掀起学生思维的波澜，使学生在不断的设疑解疑中觉悟、成长，“三疑三探”教学模式在改革的浪潮中也要不断地更新升级，从而更 好的激起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，使英语阅读课堂处处绽放着精彩之花。

参考文献：

[1]郭霞.提纲挈领，量体裁衣――“三疑三探”教学模式的环节与对策[J].快乐阅读，2016.5.

[2]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015.10.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语1必修[M].人民教育出版，2007.01.

[4]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山|师范大学，2014.6.

提纲挈领范文第2篇

一、要简明扼要提纲挈领

课堂上，是听讲与思考的过程，没有时间也没有必要记下所有的东西，应当详略得当，提纲挈领。记好提纲，使得一部分内容学下来后，脉络清楚，前后连贯，也便于课后根据提纲进行回忆、补充。

所谓详略得当，就是课堂上以听讲和思考为主，简明扼要把教师讲的思路记下来，课本上叙述详细或通过预习已掌握的知识点，可以简明扼要记下来或一笔带过。如果是自己理解比较困难的新的知识点，就要记录详细一些，对于特别经典的解释，就要在提纲下作详细的注解。有了好的提纲，我们在整理笔记时，就可以进行补充完善，有助于新知识的进一步消化、吸收。

二、要善于挖掘重点

所谓重点，就是每节课所必须掌握的新的知识点。教师在授课过程中，对一部分内容都要反复强调，板书或演示时又圈又点，以引起学生的注意，这就是学生笔记的重点。

每节课的开头和结尾虽然内容不多，但万万不可忽视。数学知识每一节、每一章知识点都是环环相扣、紧紧相连，都是由表及里、由浅入深、循序渐进的过程。教师讲课的开头，有的寥寥数语，却言简意骇，全盘托出重点，有的循循善诱，引经据典，引出重点。所以开头时就能明确提纲，把握重点，记录时就能有的放矢。结尾时话语不多，却是这节内容精彩提炼和归纳。明确了重点，就可以有选择性记录或批注，避免了胡子眉毛一把抓。

三、要善于捕捉疑点

教材是纲，教材是本，教材内容高度浓缩，简明扼要，教师授课过程中都要引经据典展开来讲，学生在听讲与思考过程中必然遇到疑点，这是很正常的。善于发现问题，解决问题是我们学习过程中的首要任务，是实现知识积累的途径。

在教师讲解过程中，对一些一时不能理解的方法、步骤等疑点，要善于捕捉，及时记下来，避免一闪而过，最终被遗忘。待补充完善记录时或课后复习时，集中精力进行探索或请教。避免疑难问题积累过多，系统知识掉链，影响整体成绩。

提纲挈领范文第3篇

关键词：提纲挈领；示范；启发性；图文并茂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0005

一、提纲挈领，再现重点

提纲类板书简洁明了，将课文的重点呈现在黑板上，能让学生非常直观地感知文章的重难点及主要内容，实效性很强。此类板书是依据课文内容设计的。篇幅十分有限，只有提要钩玄，要言不烦，才能做到“少而精”，才能更好地达成教学目标。

1. 紧扣教材

内容式板书以全面概括课文内容为主，便于学生全面理解课文内容。紧扣教材并非将文章内容照搬照抄，而是教师从教材中选出具有代表性的、最能体现中心的点睛之笔，尽量采用课文中出现的关键词句。不求面面俱到，但求恰到好处，起“牵一发而动全身”之功效。当然，教师也可采用课外的词句，但必须是在对文章内容理解后概括的，且要言之有理。

如，笔者教学《祖国，我终于回来了》这一课时，美国当局对钱学森的迫害就可以概括成三方面：诬陷、折磨、限制。板书就呈现为：

祖国，我终于回来了

迫害诬陷折磨限制

（“终于”也是本课题的题眼，以此可以看出回国不易及其回祖国的坚定信念”，所以用着重号标出）

2. 抓牢关键

3. 把握条理

语文教学虽无定法，但讲究思路清晰，教师在授课过程中，需要整合自己的教学思路、学生的理解思路以及作者的写作思路。因此，板书就要求有条理性，词句的组合结构必须严谨。板书内容虽不多，但其间是有规律可循的，它们在内容上往往“藕断丝连”。因此，板书要根据课文内容及逻辑关系，有效连接代表内容的词句，而不是盲目追求形式。

4. 关注文体

板书设计要关注文体，要做到“因体制宜”。记叙文的板书要体现记叙文的主要素、线索以及人物的品质；议论文的板书有论点、论据、论证方法；而说明文的板书则一般要抓牢说明的中心，说明事物的特点、说明方法等；散文的板书要体现“形散而神不散”；诗的板书一般要概括出诗的意境和诗人的品质……即使是文体一样的课文，倘若单元目标等定位不一样，板书的设计也应灵活变动。

课堂中如有提纲挈领式的板书作凭借，教师就能更好地引领学生有条理地根据课文脉络感觉全文，把握重点。

二、指导学法，启发思考

1. 设疑启发

教学本身是解决疑惑、获取新知的过程。利用板书可以打开学生思路，启发学生思考，更高效地达成教学目标。新授课文时，针对一些“有话可说”、“有疑待解”的课题，教师往往让学生质疑课题。这时，教师可以根据课文内在的逻辑性和系统性设计问题式板书，并在课堂上努力解决好这些问题。

启发性板书的呈现，就如同教师摆出一把学习知识的金钥匙，可以帮助学生打开所学知识的大门，通过自身体验，感悟，掌握知识。所以，板书中的每一个词语乃至每一个标点、图形，都是宜于启发的，都能促使学生展开思路，产生联想，从而加深对内容的理解与记忆。

这是虞大明老师教学《刷子李》时的板书，他让孩子们根据课文内容在红心中填一个词语，而后又从这心理图示中开始研讨文章内容和写法的一波三折。简单的板书启迪思考，蕴含无限。让孩子在追踪逻辑、层层推理中提升分析问题的能力。

2. 示范提升

板书的示范性体现在书写上。认真地书写板书可以对学生的书写行为习惯进行教育和熏陶。因此，教师要做到字迹端正、版面整洁，避免错别字、不规范字；讲求书法艺术，将字写大方、工整、美观。不管何种类别的板书都要做到醒目、清晰。

从这则板书中，我们很清晰地了解到学习这则寓言的三个步骤：读通――读懂――美读，这一步可以依托各种工具书完成；板书中也简要地点出了重点字词――“亡”、“牢”的意思；板书最下面一行，点出了寓言中蕴涵的大道理。“亡羊”意味着“一个人做错了事”，“补牢”则代表着“要及时改正”。这样的板书，可以帮助学生井然有序地学习。

三、构思独特，理解多元

1. 化难为易，帮助理解

两个脸谱，两个箭头，形象地再现了英子在掌声前后的心理变化，掌声是同学们给予的鼓励与关心，它产生了神奇的魔力，改变了一个人的命运，学生在感悟课文内容的同时也懂得了“给予”的力量。

2. 增加趣味，刺激思维

水的多变，水怎么变，又怎么回到大地妈妈的怀抱，通过板书，学生一览无余。箭头的指示、图示都明显地解说了课文内容。这样，图文并茂、简洁美观的板书设计极大地激发了学生学习的乐趣，学生在生动形象的图示中有效地吸收了知识。

3. 因课而异，服务内容

课文内容知识如果比较复杂，又具有多重性，教师可以采用表格类板书，这样，学生会更容易看出知识间的联系和异同点。为追求板书的整洁美观，教师可以采用对称型和自由型板书。对称的方式是多种多样的，中间以一条有形（或无形）的横线（或竖线）为对称轴，板书内容上下或左右对称是单轴对称；板书上下左右都对称的是双轴对称；很多内容与符号都对称的，“多而不乱”的是综合对称。自由型的板书内容自然成型，生动活泼，有浑然天成之美。张翼型、阶梯型、折线型、雁行型都是常见的板书形式。

提纲挈领范文第4篇

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此对学生进行测试调查，答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辨析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，借此和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词亿以上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2.英语的句子结构义动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常汉英词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3.从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4.书面表达单词拼写错误站了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水石穿

俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两日之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔造句，借此培阳学生用完整句子表意的能力；2.课文的教学过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。掌握更多的英语词句表达方法；3.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单词和复句的异同关键所在；4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

二、提纲挈领

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说表达训练过程要先口头训练，后笔头的写作训练，以写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：1.用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点；2.让学生口头复述同一内容的两种通知；3.教师提供另一内容通知的要求和必要的词语；4.由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容；5.教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果；6.规定口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式；7.布置口头笔头通知的书面练习；8.收回练习，及时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知；9.集体或个别复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

提纲挈领范文第5篇

关键词： 板书设计 教学实践 英语阅读课例

新课标下的初中英语阅读教学注重培养学生阅读的技能，传授阅读的策略，促使学生掌握基本的阅读方法，从而引导学生从整体上把握文章的信息。在英语阅读教学中，为了激发学生的学习兴趣，越来越多的老师借用多媒体来丰富教学内容和课堂教学形式。然而多媒体也存在弊端：重难点一闪而过，学生缺少思考时间和空间，学习内容缺乏系统性。

在英语阅读教学活动中，板书作为最基本的辅助手段，能更加直观地呈现文章的思路和脉络，将教学内容提纲挈领地表现出来，使每一课时的内容都形成一个完整体系，使学生的直觉思维得到良好的锻炼，从而提高学生的记忆力和理解力，帮助学生更好地理解课文内容。

教师在合理使用多媒体的同时，如何设计板书才能增强阅读教学的效果，有效实现课堂教学目标呢？

1.提纲式板书

提纲式板书将课文教材的知识结构或者内容提要用简洁的语言分层次、系统化、概括性地呈现出来，从而起到提纲挈领的作用。提纲式板书能有效训练学生整体把握文章结构的能力和培养他们的概括能力，便于学生对教材内容及知识体系的理解和记忆，有利于他们理清文章思路，巩固和复习所学知识，有利于他们阅读能力的提高。

例如7B Unit5 Reading A：brave young man

What happened？（A building was on a fire.）

When it happened？（on 10th May）

Who was involved？（zhanghua，Mrs Sun）

Where（Mrs Sun’s house）

How did he save his neighbour？

What happened to him at last？

我用几个疑问词作为这篇文章的提纲，要求学生根据疑问词的提示，找到相对应的答案，最后将答案重组，水到渠成地复现整篇文章。

2.对比式板书

对比式板书将具有明显的相似（异）点或者可比性的内容以对比的方式在板书中呈现出来，以帮助学生理解和记忆，培养学生的求同或求异思维。它要求教师善于找到英语文章中具有可比性的素材，将其呈现出来，从而起到鲜明的对照作用。以教材8B Unit 1 Reading为例，因为这篇文章涉及阳光镇的过去和现在，我列出了如下图表。

这种板书对比强烈，有利于指导学生将个体和整体、过去和现在在时间和空间上展开深层次的对比，有利于学生求异思维能力的提高。

3.线索式板书

线索式板书是结合教学内容的某种联系，按照科学的线索，反映教学主要内容的板书形式。板书的线索可以分为纵向线索和横向线索。纵向线索包括：时间、事情的发展过程线索等，而横向线索则包括空间线索和事情（事物）的组成部分（方面）的线索。抓住纵向和横向线索，学生就能很快找到相关事件，快速领会文章的主要内容，牢固记忆文章的一些细节，从而帮助学生更好地复述课文，有利于学生学会学习。例如在教学9A Unit 5 Reading：“Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn”一课时，我设计了下面的板书。

Time Erent

In 1929――――――――――

At a very young age―――――

In 1951――――――――――

Shortly after――――――――

In 1989――――――――――

In 1991――――――――――

In 1992――――――――――

In 1993――――――――――

本课借助时间表帮助学生了解奥黛丽赫本的一生，使学生理清文章的脉络，从整体上把握文章结构。

4.表格式板书

表格式板书把文章的重点或思路分门别类以表格的形式表现出来，条理清晰，概括性强，既全面又能突出重点，对锻炼学生的分析归纳能力有较大的示范作用。

例如，牛津8B Unit 3 “Online travel Reading”，我以表格的形式设计了下面的板书。

上述板书采用表格的方式，把头绪繁多的课文内容转化得简单明了。条理清楚的板书，便于学生理解和掌握。

5.词语式板书

词语式板书，是教师在对课文内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性、概括性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，按次序地书写在黑板上。

如7A Unit3 Reading“Getting ready for Halloween”

Para 1 Halloween

Para 2 A game called “trick or treat”

Para 3 How to dress up？

Para 4 How to make pumpkin lanterns？

Para 5 To have a party

这是一封书信，文章篇幅看似很长，学生较难掌握，但当把一些关键词语板书后，这篇课文就很容易学，并且学生能很快地复述课文。词语式板书体现了文章的整体结构，列出每个段落的中心词，形成对篇章主题的完整概念。

除了以上板书之外，我们还可以结合英语语篇的特点从不同的角度，设计出多样的板书，让板书在英语阅读教学过程中不断完善，使学生在不断生成中形成语感，从而提高英语阅读课堂教学质量，使阅读教学更精彩。

参考文献：