老人与海鸥课件

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老人与海鸥课件范文第1篇

众所周知，在教学过程中，学生是在一种的、激动的情绪推动下开始感受、思考和体验的。因此，语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感，丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，把简单的演绎推进换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。让学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。那如何巧妙用多媒体创设情境使语文教学更高效呢？

作为教师，我们值得肯定的是在当前课改春风的吹拂下，小学语文课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象，各种情景教学模式的广泛运用，推动着教学的不断创新、发展。但是，我们也发现过度的情景渲染、错误的情景安排、轮番登场的表演……不但打击了学生学习的积极性，更削弱了教学的实效性。因此，合理地扬起情境教学的风帆，更好地发挥学生的个体自主性，培养学生的积极性、创造性，构筑高效的语文课堂是我们每位语文教师都值得深思的问题。

一、巧用现代多媒体创设情境，激发学生情感的涟漪

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。所以，笔者在执教《老人与海鸥》一课时，当讲到课文第二自然段：喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。笔者适时地与学生进行交流。

师：从这段的外貌描写中你感悟到这是一个怎样的老人？

生：很穷、很简朴的老人。

生：即使自己生活再苦也要喂海鸥的老人。

生：爱海鸥胜过爱自己的老人。

生：……

师：同学们这个老人叫吴庆恒，请看大屏幕。

笔者以课件的形式出示老人与海鸥相伴的温馨场面，并在悠扬的音乐声中，声情并茂地朗读吴庆恒老人的简介，用多媒体创造了一个感人的教学情境，学生在画面、音乐及朗读声中，无不为老人执着的爱所感动，有的学生还真情流露流下了眼泪，他们从视觉、听觉上深入文本，体会画面的真情、感悟着老人对海鸥深沉的爱。教学寓于情境中进行，学生在感人的情境中走近人物形象，情感在无声中荡漾、人物的形象在学生心中无声无息地内化……这样就有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促悟，学生纷纷表达自己此时此刻的真情实感。这样避免了教师一味生硬地解说，学生盲目地受教，一堂课下来，教者轻松，学者有趣，有效地提高了学生学习的积极性，让学生实实在在地走近文本，激发学生内在的情感涟漪，实现了真正意义上的实效课堂！

二、适时选用情境，激发学生的学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以，教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，渲染情境的氛围，使学生随着教学活动的步步推进，感受也随之清晰、深刻，体验也随之不断深化、升华。例如：一位教师在上《千年梦圆在今朝》这篇略读课文时，为了激发学生的学习兴趣，课前适时地播放了“神州五号”飞天的视频画面，很好地调动了学生学习的积极性，教师适时地提出：看了视频后，你知道课题中的“千年梦”是什么吗？这个“千年梦”是如何圆的呢？学生在兴趣的推动下侃侃而谈，对文本的理解也就在学生的兴趣驱使下拉开了序幕。随后教师再现航天人为了实现“飞天梦”而不懈努力、默默奉献、勇于探索的画面，让学生畅谈感受，教室里充满相互探讨，互为学习的气氛，航天人坚持不懈、锲而不舍的精神在学生的讨论声中不言而喻。可见在教学中，精选与课文相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，可使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学，激发学生的学习热情，更尽显语文课堂的朝气蓬勃之氛围。

三、用多媒体巧创情境，引导学生尽情展示自我风采，尽显高效课堂本色

老人与海鸥课件范文第2篇

〔关键词〕学段 学生 语文味 朗读 提高

一、激发兴趣，增加朗读趣味，在乐趣中动情朗读，读出“语文味”

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物的意识倾向。他们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究，而且会乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识的一种内驱力。就小学生的年龄特征而言，他们对待事物的兴趣还表现出相当的随意性和不稳定性，所以，对待语文学习犹为重要的---朗读这一枯燥的学习活动更是无法保持浓厚兴趣。作为教师，我们应该从各方面入手，注重对学生朗读兴趣的激发和培养、维持和拓展，让学生读出语文味。

1、创设竞争情境朗读。阅读教学中，除了创设交流情境外，也应常让学生与教师、学生与学生之间进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，激活学生的朗读欲望。教学《这片土地是神圣的》一文时，在学生了解印第安人对这片土地的留恋和眷顾之后，我便抓住时机让学生进行朗读训练。先提出要求让学生自由练习朗读，边读边想象画面，注意读出一咏三叹的效果，读出印第安人对土地的爱，接着让全班分小组赛读，每组推荐一名代表参赛，最后又请大家选两名胆子小，很少在班里站起来读书的学生朗读。比赛完毕，又让全班同学评选优胜者，并进行表彰或发给奖品。这样，通过创设“让全班同学当评委”这一情境，激发了学生的竞争意识，使学生对朗读产生一种积极的情绪，为朗读训练创设了良好的心理氛围。

2、借助多种媒体朗读。相对于比较枯燥的文本而言，借助音乐、图片、投影、录像、等多媒体直观可感的手段，调动学生的兴趣就会更简单有效。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。

3、让学生从自身角度出发朗读。在教学《画杨桃》一课时，我 出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。又引导学生想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？然后过渡：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。再课件出示老师对学生说的那番话，专门用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。最后重点调动学生全身心投入到感情朗读之中，“谁来和颜悦色地读读这段话”“我们一起来和颜悦色地读读这段话。这个片断中，我独具匠心地抓住这段话，引导学生理解“和颜悦色”是什么意思，学生根据自己的知识基础和生活感受把“和颜悦色”解释得形象而具体，形象地领悟了“和颜悦色”的内涵，从另一个角度感受到老师的谆谆教导，理解到同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。这样的教学，“语文味”浓浓。

二、细读文本，提升朗读能力，于领悟时动情朗读，读出“语文味”

但，如果仅仅为了“读”而读，是“假读”，是形式化的无效的读。还是这篇课文，我听了一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学，觉得这种读书虽“琅琅”，但是缺少一定的“语文味”，很机械，收效甚微。那位老师先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的过去”那部分文，并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后，师指名学生读，在两三个学生读得不理想之后，师没作指导，只是单调地重复：谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文？“再喜爱一点！”“更欢快一些！”她让学生时而个人读，时而全班读，时而小组读，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上读书声此起彼伏，但她把朗读形式机械地堆积在一起，没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程，学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”，更是“死读”。 我认为，此老师的做法并不可取。作为语文老师，要想训练学生的朗读能力，并不能一味机械地听哪个学生读，把哪个字音长，哪个字重读告诉学生，弄得整个班级学生朗读起来摇头晃脑、装腔作势，而不知所读为何？“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在阅读教学中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情感氛围，触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

三、以读代讲，丰富朗读层次，在品味中有效朗读，读出“语文味”

记得教育专家说过，有很多语言质朴，平凡中包含深情的文章，教师千万不要多讲，只要用心读，让学生在一次次的读中领悟，使自己的情感一次次和作者发生共鸣。上了《老人与海鸥》这篇文章后，我也深有感触。

1、初读，理清文章脉络。在学生初次接触课文后，我引导学生带着我抛给他们的问题来朗读：老人和海鸥有着怎样的一种感情？请找出相关词句。学生的朗读有了很大的针对性，有些基础不好的学生也通过朗读找到了文中的关键语句：“十多年了，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。”基础好的同学还找到了很多相关的语句。让学生了解到了老人和海鸥的情感后，文章的中心一下就浮现在了学生的眼前，为下一个层次的朗读打下了基础。

2、再读，和文中主人公“亲密接触”。文中的老人形象虽然浮现在了学生的眼前，但如何使老人的形象等更丰满，更深入人心呢？我让学生找文中写了老人和海鸥的哪些事情，在学生找到老人“喂海鸥”后，引导学生感受老人娴熟的喂养动作以及海鸥通人性的举动，从而了解这句话：“老人这样做不是一天两天，不是一年两年，而是----十多年了，老人和海鸥就像亲人一样。”在学生找到“唤海鸥”这件事后，引导学生从字里行间中体会老人对海鸥就像对自己的孩子样，了解它们每个的特征，给它们取了亲切的小名。再让学生领会：“老人这样做不是一天两天，不是一年两年，而是----十多年了，老人和海鸥就像亲人一样。”学生在有层次的朗读中训练，老人的形象在他们的眼前渐渐丰满起来，越读越带劲，越读越动情。