客家笑话

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇客家笑话范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

客家笑话范文第1篇

一、英语课堂评价存在的一些问题

小学英语课堂评价存在着不少问题，导致很多学生屡受打击，自尊心受挫，在课堂上不愿意发言和参与活动。这些问题主要表现在：（1）评价缺乏实效性。（2）评价缺乏多样性。（3）评价缺乏准确性。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，教师教学忙碌疲惫，而且使英语教学无法取得实质性的效果。

二、有效的英语课堂评价的标准

良好的评价体系可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，让他们认识自我，建立自信，促进综合语言能力的全面发展。那么，有效的英语课堂评价应具备怎样的条件呢？

（一）课堂评价应具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。

（二）课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此，评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气。

（三）课堂评价应具有创造性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心，这就需要教师在评价形式的创新性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。教师的评价方式多种多样，能让学生从多种有效评价中认识自己特点，发挥自己的特长，改正自己的缺点，拓展自己的学习思路。

三、采用多元化的评价方式来激发学生的潜能

在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同的内容，对学生的分层和评价也不一样，评价方式可以千变万化。

（一）有效的语言评价，让学生发现自己的闪光点

课堂评价是一种面对面的及时评价，我们应该用适当的评价语言，幽默且富含感情，既指出学生在学习中发生的错误而不伤害其自尊心，又使学生对此铭记在心，并转化为学习的动力。

上课前，我们可以微笑着对学生说一句表扬性的话，如，“Good kids，you look great today！”学生一听到教师的赞扬，表现好的学生就更好，还在调皮嬉戏的也不好意思地坐好了。和学生free talk时，要根据每个学生不同的特点以及水平与他们交谈，对话完毕后，一定要对学生的表现给予评价。

（二）幽默风趣的体态评价，让学生获得温暖

德国演讲家海因・雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”通过幽默、夸张、热情的手势、动作表情、眼神等体态语来表情达意、评价学生，学生会感到无比亲近、真实、形象。

1.大拇指的作用

竖起大拇指这个简单的动作不是刻意的，没有表演性质，是发自教育本身，发自内心的，然而它的作用却十分大。在上课时，我们要时常竖起大拇指，捕捉学生的每一个闪光点。

2.击掌的魅力

评价学生的另外一种体态是击掌，即“Give me five！”英语课堂应该是充满活力、充满幽默的，我们要学会千变万化地与学生击掌。学生表现好的、出色的，击出的掌声可以响亮清脆;学生不能很好地达到要求时，可以狡猾地把手缩回，让学生纠正后，再与他击掌。

3.表情与眼神

体态语中表情与眼神对学生的评价作用也是不可忽略的。经常运用这种让不同的学生从他的眼神中捕捉激发其上进的评价信息，可以提高课堂教学效率。眨眨眼睛以示赞许，学生能在教师的眼神里得到肯定和鼓励。教师要学会做有心人，时刻注意到学生的反应，对不同的学生用不同的眼神。特别是对犯错学生而言，眼神比言语更具“杀伤力”和“影响力”。

（三）采用个性化的作业评价方式

客家笑话范文第2篇

一、课堂“评价蓝图”的构建

评价蓝图在英文中为“assessmentblueprint”，它既包括评价目的、评价涉及的内容，又包括学生的可能表现等。建立评价蓝图的目的是使教师对即将进行的评价做好规划，师生能够对即将进入的单元以及评价标准等达成共识，但是，教师切忌将评价蓝图设计成一个死板的评价规划，然后按部就班地丝毫不改地执行。一般而言，构建课堂学生评价蓝图需要大约八个步骤，即明确学生评价的目的；明确评价内容；明确学生各种发展的展现途径；确定所要应用的策略与技术；明确评价参与者；明确实施评价的时间与地点；明确如何记录、收集以及评估评价数据；明确将对结果如何应用。下面对这八个步骤进行详细说明。

步骤一：明确学生评价的目的。课堂学生评价的功能及目的中最重要的两个目的就是明确学生的学习进程，以及诊断学生当前存在的优点与缺点。只有明确了评价目的，教师才可能去选择评价方式，如诊断性、安置性、形成性、终结性等。

步骤二：明确评价内容。一般而言，评价内容包括学习结果以及发展结果，前者主要包括：知识、技能、情感、性格；后者主要包括：个体及社会性发展、语言及文学发展、数学思维、科学思维、社会及文化理解、音乐与艺术、身体发展。教师在明确评价内容时应该把握两点，即所选择的评价内容要与国家和地区的学习目标相一致。而且要对当前教学所涉及的领域以及学习种类的发展都应有所反映。请看：1996年7月英国学校课程与评价局以合适的学习结果为题首先提出了幼儿园课程的目标，随后，又于1998年4月对目标做了修改。同年，资格与课程局出版了名为《幼儿教育适切性目标》的小册子，以学生的发展领域为划分标准区分了六大课程目标领域：(1)个人及社会性发展；(2)语言与识字；(3)数学；(4)知识与理解世界；(5)身体发展；(6)创新性发展。1999年10月．资格与课程局出版了《早期学习目标》，拓展并细化了原有的课程目标：(1)个体社会性及情感的发展。具体又分为：性情与态度、自信与自重、交友、行为与自控、自我照料、团体意识。(2)语言、文字与交流。包括：用于交流的语言、用于思考的语言、连接声音与文字、读、写。(3)数学发展。包括：作为符号和用于计数的数字、计算、图形空间及其测量。(4)知识与对世界的理解。具体有：调查与探索、设计与操作技能、信息与交流技术、时间观念、空间观念、文化与信仰。(5)身体发展。包括：运动、健康、应用设备、应用工具与材料。(6)创新性发展。包括尝试应用媒体与材料、音乐、想象、对经验做出应答及表达与交流观点。所有幼儿园教师在开展评价时就需要使评价内容与国家规定的课程内容相一致。

步骤三：明确学生各种发展的展现途径。学生在评价过程中自我展现的方式和角度都有可能不尽相同，那么，作为主要评价者的教师就需事先准备，一边在评价中能够准确把握和记录学生的种种表现。一般说来，学生展现自我的途径主要有以下几个：(1)学生在自我生成的学习活动中的各种决策；(2)学生进行的一些活动，如自己排练的戏剧以及社区活动等的内容与本质；(3)学生在探究以及与同学、教师、家庭成员以及学校管理者的互动中所应用的话语；(4)他们用于解决问题的各种策略(错误尝试法、向同学承认或寻求帮助、寻找和应用不同的信息源等)；(5)他们对过去经历以及当前理解的个人记录(口头的、书面的或者以艺术形象来表达)；(6)他们的信息收集策略(如观察他人的活动、向同辈以及家长询问进行实验等)；(7)他们处理数据以及寻求帮助的不同方式；(8)在活动中所表现出来的各种兴趣和爱好；(9)他们用于满足自我以及他人需求的各种社会技能；(10)他们作为团体成员之一参与各种学习活动的方式；(11)他们所表现出来的各种认知加工过程(如记忆、背诵、对比、归类、排序、计算等)；(12)他们提出的问题、生成的假设以及构思的解决途径；(13)他们在不同发展领域的各种表现；(14)他们学习活动的结果。

步骤四：确定所要应用的策略与手段。明确了目的内容以及学生可能的展示方式之后，教师就需要选择评价策略和手段。从评价主体上分，包括教师评学生、学生自评、学生互评、家长评学生等；从评价的时序上分，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。教师可以采用的评价手段很多，常见的有观察、调查、逸事记录、个人代表作品档案(Porftolio)等级表格、诊断性工具(测验、考试)等。在确定策略和手段时．教师尽量不要选择自己难以把握的策略与手段．不要因为盲目跟风而导致课堂学生评价杂乱无效。

步骤五：明确评价参与者与评价标准。不同的内容必然会涉及到不同的评价参与者，有的需要学生独立完成，有的需要学生集体合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的则需要学生单纯凭借完成。此外，课堂学生评价的评价者也不仅仅是教师学生或者小组，有时候家长、其他任课教师、评价专家、社会人士的参与也是很有必要的。评价标准的建立一方面需要与课程标准相一致，另一方面需要学生参与确立标准，因为只有学生明确了标准，才能够理解评价，才能够进行自我反思。以下是中小学信息技术课的课堂活动的一份评价标准：

步骤六：明确实施评价的时间与地点。不同的评价内容与目的需要不同的评价时间和地点。如评价学生的独立思考能力，可以选择在学生自发的学习活动过程中；评价学生的合作能力，可以选择在集体的学习项目进行之中；评价学生的学习积极性，可以选择在课堂教学进程中；评价学生的主人翁精神，可以选择在班会等一些的班级活动中；评价学生的学习准备情况。就需要选择在教学开始之前进行；评价学生对某一单元的掌握情况，则需要在单元学习结束之后进行评价。

步骤七：明确如何记录、收集以及评估评价数据。对于课堂形成性评价来说，难以准确纪录是其一个缺点，而且，我国中小学课堂学生人数较多，一般都超过40人，教师面对如此多的学生，在短短的评价过程中，不可能准确记录下每一个学生的真实表现。但这并不说明教师就可以仅仅凭借观察等形成主观印象进行记录，教师应该明确一些记录和收集学生评价信息的途径，这样才能够有利于教师对学生的总体把握。像表l这样的评价标准单，在学生讨论中，教师可以直接发给学生，让他们进行自我评价与同伴互评来完成表格。同样。在评价共同体参与的评价中，家长、其他任课教师等的记录也应该成为评价信息的一部分，而且，过程档案袋、学生自我生成的记录、累计性记录、计算机储存包等新的方式也可以加以运用。这样一来，无疑是拓宽了教师记录通道。记录与收集好数据之后，对数据进行适当评估是必要的，教师需要剔除那些无效或者不明确的信息。

步骤八：明确将如何应用评价结果。这是至关重要的一个步骤，是课堂学生评价实现发展性的关键。

二、师生共享“评价蓝图”

在以往的课堂学生评价中，教师所做的规划仅仅是编制试题或者在课堂上将要提问的问题，没有一个较为详细且操作性较好的蓝图，而且，在试题编制过程中，在评价标准确定过程中，教师是严格保密的。教师为了区分出学生的优劣，就力图让每一个学生在评价中面对的都是自己从来没有见过的题目，这样评价就变得公平了。在发展性学生评价中，师生不再玩往常的猜题与反猜题的游戏。教师不再单纯为了区分学生的优劣而使自己的规划变得神秘。学生的差别既然是早已存在的，那么，再去区分这种差别又对学生有何正向推动呢?所以，评价应该旨在促进不同水平的学生都得到适合于自己的发展，而要得到发展。学生就必须明了教师所关注的内容，所要评价的内容、评价的标准等，也就是说，教师不能仅仅在评价结束之后，才给学生一些反馈，在评价开始之前，就要和学生共享一些评价信息，共享评价蓝图。

客家笑话范文第3篇

关键词：课堂教学；教学效率；教学案例

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0247-02

用好课堂教学评价语言至关重要，是实现有效教学的重要策略之一。针对教学中的课堂教学评价语，我们先看下面的课堂案例。

一、问题

我们来看前不久一位老师上《小小的船》一课的案例：

（多媒体出示月亮图）师：你看到了什么？生：月亮。师：把话说完整。生：我看到了月亮。师：这是什么样的月亮？生：这是圆圆的月亮。（师再出示弯月图）师：现在你看到的是什么样的月亮？生：我看到弯弯的月亮。师：这弯弯的月亮像什么呀？生：这弯弯的月亮像弯弯的眉毛。师：你真行。这弯弯的月亮还像什么？（生答出像小小的船。）师：你真不简单，一下子就想到弯弯的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！师：今天我们一起学习《小小的船》（老师板书时，一年级的孩子早坐不住了，闹哄哄的）师：一二三——生：要坐端。（在口号声中，学生思维已经抛锚了）师：谁来给我们读一读这首诗歌。一生读。师：你觉得她读得怎么样？（一年级的学生根本不知道该怎么去说，虽是初生牛犊不怕虎的年龄，但也没人举手，因为他们被老师的问题吓蒙了）生：她读得声音大。师：还有吗？生：我觉得她读得声音很洪亮。生：我觉得她读得有感情。（学生这些贴标签的话语，其实是老师暗示的结果）

这位老师心里有答案，讲课时围着答案教，从一个答案奔向另一个答案，互动环节评价简单肤浅，课堂自然而然是每天都重复昨天的话语。纵观我们的课堂，不难发现课堂教学评价的问题其实主要是由两方面决定的。

1.无评价意识。整个课堂装着自己那点要教的内容，唱自己的戏，全然不要学生搭台。

2.无评价技巧。马克·吐温说：“仅凭一句欣赏的话，我可以多活十年。”可见，对学生的欣赏的确可以产生不言而喻的妙用。但实际上，在课堂上我们发现老师的评价言语匮乏，缺乏教学技巧，也常存在着只用几句“真好”、“真棒”、“真聪明”几句干枯的话打天下的问题，一堂课下来都棒都聪明，不但孩子没获得真诚评价的愉悦感，反而患上了“赞扬倦怠症”。

二、策略

那么，如何才能用好课堂教学评价语，从而提高课堂教学的有效性呢？

1.考虑年龄特点，有效组织教学。学生年龄不同，课堂评价语言也应有别，低年级课堂评价语言以直接鼓励为主，我在听课过程中，觉得这些评价语言深深打动了我，如：“你的小手举得最高，一定是想让我们分享你的朗读。”“你的眼睛最亮，一定会把这两个字记得牢牢的。”“孩子，你看，你贴得字不仅多，而且整齐，像一幅画，多漂亮呀！”“你读的时候啊，老师都感觉已经坐在月亮船上去啦！”“老师从你的朗读中，看到了一个闪亮的问号。”“孩子们真能干！一会儿工夫就能背一首诗了。”这些贴心的话语，不仅是对一个孩子的肯定，更是对全班孩子的善意引导。这样的评价既让刚入学的孩子体会到被欣赏的快乐，也有效地组织了教学，在无形中也渗透了语文学习的方法，可谓“一箭三雕”。高年级的课堂教学评价语言，比起低年级来说直接些也理性些，它与所教学的内容紧紧相连，这样才会让老师的评价随课文的不同而天天有新意。比如：“你有很强的语感，一下子抓住了‘如此而已’。”“读书就是要读出画面，你做到了，非常了不起。”“歌德说，读书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸的表面，一只眼睛看到纸的背面，显然，你用好了你的两只眼睛。”“你能联系生活实际去理解，去感受，这是不错的学习方法。”“同学们，会从不同的角度去理解，即使同样的意思也用了不一样的词语。真为你们感到高兴。”“‘蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。’你在轻重缓急的朗读中，读出了这句话的意境。”显然，这些评价语言是根据课文内容而定的，具体又直指学生的学习内心，能触动学生学习的深层内核，理性但对于学生又肯定是易懂易接受的。

2.灵活把握评价方式，激发学习兴趣。语文学科也应当有语文学科的评价话语体系。来看特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时的一个片断：生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？……

我们常常在听课过程中发现老师总这样提问：“谁来评评他的朗读？”孩子们都是程式化的语言：“他读得有感情。”“他读得声音洪亮。”这是收不到应有的效果的。正确的做法是凭借文本的特点，用幽默恰当的语言来评价学生，例如上例中“雪地的边上”，“把大家领进去”，用自己独特的评价语言，准确而轻松地指出了学生的不足，并点明了方向，使评价有着浓浓的人情味和语文气息。相信听这样的评价，即使你是被批评者，也会获得一种语言的享受。

只有老师对孩子有着这样具体的评价，学生才会有可模仿的对象，才会知道如何去评价别人，才会因时因地因文的不同而让课堂评价异彩纷呈，从而灵性飞扬。

客家笑话范文第4篇

不过，我相信你们听了以后一定会象我一样喜欢我家的小花猫——。

我家的头上有一块黑，背上也有一块黑，尾巴上大部分是黑的，只是尾巴尖上有 一点白，其它部分都是白的。

我家的只要每次一听到妈妈从外面回来刹车时的声音就“喵！喵！”地叫，好像在说：“小主人，快开门妈妈回来了！”饿了不吃别人的东西，它会“咔嚓、咔嚓的挖门，好象在说：“小主人，我饿了，快喂我一点吃的吧！”每一次，我一开门，就先跑在我前面，好象在说：“我也是家中一员，我也要进去吃点东西呀！”

夜晚每当老鼠外出做坏事，就会屏息凝视一旦确定老鼠的方位，就迅速出击，把老鼠逮个正着！

客家笑话范文第5篇

一、教学管理存在的问题

新建本科院校大多是地方性、专科升格的院校，办学历史短、起点低，学校过份追求数量发展，忽略管理，造成教学管理和人才培养质量方面出现问题。具体表现在：

1.教育理念滞后，管理模式不科学。本科教学历程短，其办学理念和管理观念基本还停留在专科层次。在教学与管理方面要么模仿别的本科院校，要么是原有专科教育的简单延伸，一时提注重应用，一时提注重基础，一时提注重创新。升本扩招后管理结构不合理，管理水平偏低。校院（系）二级管理及与之相应的运行机制亟待深化，管理重心还未完全下移，遏制基层主动性和创造性的发挥。

2.师资队伍和教学管理队伍建设薄弱。随着近几年连续扩招，新建本科院校办学规模急剧扩大，不仅师资队伍建设跟不上学科和专业建设发展的需要，而且教学质量和管理也成为突出问题。师资不足、教学任务繁重和经费紧张，导致一线教师外出学习进修机会较少，因而学术交流不够，专业水平难以提高。由于学校品牌弱势、管理思维定势和用人机制不完善等因素，存在高层次人才难以引进、难以留住的问题。此外，教学管理人员待遇偏低，造成人员流动性大和队伍不稳定。管理人员组成结构不合理和整体素质不高，也不利于教学管理的深化改革和提高。

3.投资体制不够完善，教学经费短缺比较严重。新建本科院校的投资主体多为地方政府，缺乏长期稳定的投资机制，资金到位情况并不理想。随着高等教育大众化，持续的扩招使新建本科院校教育经费更显紧张。据有关资料表明，各地新建本科院校的年度生均教学经费基本未达到标准要求。经费的投入远远跟不上学校发展的需要，导致教学生活设施不够，办学条件严重滞后。在教学管理方面不断减少常规教学经费特别是实验和实践教学经费的支出，从而影响教育教学质量和人才培养质量。很多学校贷款建校，贷款购置仪器设备、图书资料，为此负债累累。

4.大学文化缺失，教学评价机制形式化。由于合并升格前学校办学层次低，对外交流和开放不够，即使在校园扩建和迁入新校区后，新建本科院校仍然存在注重校区利益、眼前利益得失的氛围。在教学管理上缺乏灵活的办学机制和特色，缺乏大气、宽容开放的校园文化，缺乏积极进取、开拓创新的学术氛围和竞争意识。目前学生对教师的教学评价主要是期末教学评估，但由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及评价结果落实不到位等原因，评价很大程度上流于形式。此外，有的学校将教师和课程的综合评价简单化为单纯对教师的评价，缺乏对课程设置和教学内容的评价。而对教学计划的学年评价和整体评价就更少。

二、教学管理科学化的实施途径

1.引进现代管理方法，构建科学化的教学管理体系。教学管理体系是一项复杂的系统工程，包括从内涵界定到教学目标、从层次结构到教学形式、从办学机制到社会环境和管理体制等方面。由于新建本科院校的领导和管理人员长期从事专科层次的教学管理工作，思想上仍存在着深刻的专科烙印，缺乏对现代新兴管理方式的运用。为适应新形势的发展和要求，新建本科院校要有开放、民主、先进的教育理念，强化教学管理在高等教育中的主导地位，建立科学化的管理机制，在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时，运用网络化手段，借鉴成功的经验，建立决策信息系统、智囊系统、决断系统、监控系统等完善的决策体制，使决策和管理增强科学性和规范性，减少盲目性和经验性，使教学管理趋于良性发展。

2.坚持以人为本教学理念，营造创新型人才成长的有利环境。以人为本是科学发展观的基本价值取向，终身教育是社会发展的必然要求。在新建本科院校教学管理中，必须重视人的因素，正确认识评价和充分发挥人的价值与人的主观能动性，注重开发人的潜在能力，不断加大对教职工的人力资本投资。必须强调教学管理工作要以服务学生全面发展为重点，关注现实问题，研究活生生的学生、教师和充满生机的学校。完全学分制和弹性学制是教学管理体制改革的一项重要内容，它既增加了学生学习的动力，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养，以求得更大的发展，同时也突出教学的个性化要求，为教师提供了较好的激励和竞争机制。

3.加强师资和管理队伍建设，创建学习型管理团队。当前新建本科院校应按教育部本科教学工作水平评估要求和“充实数量，优化结构、提高质量”的思路不断完善师资队伍结构，培养和引进一批高职称、高学历、有教学和实践经验的教师，尤其是加强培养各专业的中青年骨干教师和学术带头人。对青年教师的培养，主要采用以老带新方式，通过听课和课后指导，密切与青年教师的联系，帮助其站稳讲台，不断提高授课质量。应不断充实和稳定教学管理队伍，建立激励机制，推动高教学管理队伍的健康发展；应努力改善管理队伍结构，加强培训，提高管理人员的综合素质，从而不断推进教育教学管理规范化。目前高校教学管理理论不足，应加强这方面的研究，切实开展跨校区教学、学生评教、选修课管理、本科学分制、实践教学等教学问题的研究，将教研成果应用到教学管理工作中来。通过教学研究带动教学改革，形成科学的教学管理理论体系。

4.优化课程设置，加强专业定位和规划建设。新建本科院校的本科专业都是从专科脱胎而来，大多专业的教学计划只是专科教育的简单延伸，定位明显不足。如何树立科学的课程观和培养高素质的应用型人才就成为教学改革的一个重大突破口。新建本科院校应在调研国内专业办学经验和办学特色的基础上，结合社会、地方经济建设需要和学校特点，做好人才培养定位，确定各专业人才培养目标、教学计划和发展规划，建立体现柔性化教学要求的课程设置体系，分级教学，培养学生综合分析能力和创新能力。在制定教学计划过程中，既要注意加强理论基础，又要注意加强教学实践环节，并适当扩大知识面；注重计划的合理性和灵活性，妥善安排各类课程的内容和学时数。