幼儿园环境布置与设计
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幼儿园环境布置与设计范文第1篇
关键词： 幼儿教学 环境布置 美术手工制作教学
美术手工制作课程，是幼儿师范美术课程的重要组成部分，而其中的幼儿园环境布置课程，则是学前教育师范院校的美术手工制作课程中的重要组成部分。之所以有这样的课程安排，是因为根据教育师范学院对于幼教人才的培养要求，学前教育专业的师范毕业学生必须根据幼儿园学生的身心发展规律，以及幼儿园教育教学的实际需要，对幼儿园的环境作合理的设计和布置。鉴于此，教师在美术手工制作课堂教学过程中，对于幼儿园环境布置课程的教学应给予充分的重视。
一、对幼儿园环境布置课程教学的分析
根据对于学前教育专业的师范学生进行的相关调查情况发现，学生在美术课堂上对于手工制作知识的学习还是感觉轻松和愉悦的，制作时也感觉“得心应手”，但对于幼儿园环境布置这一内容的学习却难以“入门”。笔者在教学实践中经过认真回顾和深入研究，发现其内在缘由是教学方式存在的一定弊端，使得学生不能学以致用，导致学生的学习与实践的相互脱节。即学生虽然掌握了一定的手工制作的技巧与技能，但是在幼儿园中却不能付诸实践，从而使学生学习的美术知识难以适应实际需要。
具体来说，教学方式存在的弊端之一是：教师在美术手工制作的教学过程中，只注重技巧的传授，不注重学生创新思维的培养。即在课堂上进行灌输式的教学活动，一昧地为学生提供制作示范，为学生规定制作的统一方法，一定程度地限制了学生的灵活思维，使得学生对于制作的过程缺乏应有的认知和深入的分析，从而不能因地制宜地、举一反三地应用于幼儿园的环境布置；弊端之二，根据相关要求，学前教学专业的师范学生有充裕的校外实训的时间，但在教学实践过程中，教师往往片面地注重师范学生的教学能力的锻炼，却忽略美术手工制作课程的学习与幼儿园环境布置的有机结合，即没有指导师范学生对于幼儿园的实际环境进行仔细的观察和深入的研究，从而造成学生在学会技能技巧后却不能在幼儿园的真实环境中合理设计和布置。
二、幼儿园环境布置课程教学方法改进的途径
根据对于幼儿园环境布置课程教学问题的分析，要求教师在美术课程教学过程中更新教学理念，改变传统的美术课堂教学策略，即在幼儿园环境布置课程的教学中，在讲授手工制作技巧的基础上积极培养生的创造性思维，并通过适量的实践活动，锻炼和提升师范生的观察、分析、自主创作等综合能力，使得学生在走上幼儿教学岗位之后，能够设计与布置好幼儿园环境，切实为幼儿园的教育教学工作提供优质的服务。笔者针对幼儿园环境布置课程的教学方法有如下思考与改进，现简述如下。
1.教师在课堂教学过程中，应树立学生的主体地位，注重培养学生的自主学习和创新思维能力。比如，教师在带领学生学习幼儿园的环境布置时，并不是照本宣科地向学生讲授幼儿园环境（包括室内环境与室外环境）的所谓规定的设计或者制作的“法则”，而是充分地发挥学生的发散思维和自主探究精神，引导学生以分组讨论与交流的方式进行自主分析与学习。例如，在学习“幼儿园的主题墙饰”这一内容时，可以引导学生分析墙饰的内容与材质，鼓励学生查找和搜集相关的资料，还可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地参观考察”，要求学生根据“考察”的实际情况及自己的独立思考和大胆构思绘制草图，提交学习小组或者课堂，共同讨论其“可行性”，并作进一步的修正和改进。需要说明的是，教师把学生当成课堂的“主人”，鼓励学生在有限的空间充分发挥无限的创意，并不是“任马驰骋”，听之任之，而是在教学过程中切实发挥指导者的重要作用，诱导学生更好地参与学习过程，即教会学生如何更好地选材和制作，并对于学生的“创作”进行必要的修正与改进等，从而使学生更好地“学会学习”，而不仅仅是“学会知识”。
2.教师在美术教学过程中，不仅要培养学生实践能力，还要培养学生良好的团队合作的精神。幼儿园环境的布置，往往不是一个人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，将要走上幼教工作岗位的师范学生，不仅要有熟练的手工制作的技巧技能，还要具备良好的协作能力与服务的意识，这样才能使得幼儿园环境的装饰“工程”通过和谐的交流与互助得以顺利完成。为了培养学生的团队合作意识，教师在课堂上可以为学生拟定一个主题，并将全班同学划分为几个小组，为每一个小组明确分工任务，再要求每一个小组的成员探讨设计的思路、表现的形式、材料的运用、制作的法则等，最后教师再指导各个小组进一步沟通、磋商和整合，以共同完成幼儿园环境的装饰。
综上所述，美术手工制作课程与幼儿园环境布置有着密切的联系，因此，教师在美术手工制作的教学过程中，针对幼儿园环境布置这一课程应更新教学理念，大胆探索，积极实践，在锻炼学生实际操作能力的同时，培养学生的合作意识，从而使得学生对幼儿园环境进行合理的设计和布置，切实胜任幼儿园的教学工作。
参考文献：
[1]李敏.浅谈幼儿手工活动指导，2010.12.
[2]论教学过程最优化.教育教学出版社，2005.
[3]百度文库网站.在美工活动中对幼儿创造性的培养，2012.3.
[4]中国民间美术造型.湖南美术出版社，2007.
幼儿园环境布置与设计范文第2篇
一、幼儿园物质环境创设力求“三有三不”
幼儿园物质环境是指园所内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。它包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。它可分为园所环境、区角环境、教室环境。如上案例，幼儿园物质环境主要出现了三个问题。第一，缺乏有目的的规划和管理。第二，过于关注视觉效果，关注成人的价值观。教师更多地用成人的价值观来进行审视，将大部分注意力集中于美观和认知。第三，忽略环境的教育性，忽略幼儿的参与性。在进行墙面环境创设的过程中，无法通过墙面环境向幼儿传达其他的教育信息，使得墙面环境与幼儿缺乏互动。尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（―）环创富有童真童趣，但不失统一协调
幼儿园服务的对象是3～6岁的儿童。那么根据这个年龄段的幼儿身心特点，园所创设环境时则要充满童真童趣但不失统一协调。固然，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮，富有童真童趣。但同时也要注意，不要以为幼儿园的环境创设幼儿们会照单全收。相反，凌乱的、无序的、不协调的色彩和图案搭配却会让幼儿感到烦燥、紧张，没有安全感。
（二）环创富有品味格调，但不失互动参与
品味，是指事物具有一定的水平与品质。格调，是指事物具有一定的风格和样式。在此，幼儿园环境创设要求有品味和格调，它是指环境的总体布局及所布置的物品既要符合幼儿的审美要求，也要具备一定的艺术品味和艺术风格。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿园环境在符合整洁简单、统一协调、绚丽多彩的基础上，还要注意有风格、有品味、有主题、有内涵。有人说：“大园所环境彰显品质，小园所环境彰显文化。”实则都是指园所环境创设要有品有格。有的园所户外活动场地不宽敞，但经过精心规划，美化设计，同样可使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，怡情怡性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”为此，园所在进行环境创设时务必要幼儿参与其中。也就是说园所在追求风格和品味的同时，要让幼儿成为环境设计的一员，如：涂鸦墙让孩子们来大胆操作。走廊上挂出作品可以让幼儿来绘画，幼儿的手工作品经过教师的美化组合后，成为某一个角落的艺术品。幼儿周末参加社会实践活动的过程性图片组合设计成一幅幅作品进行展览。由此，幼儿园的环境互动参与不仅蕴含在作品展示中，也蕴含于环境创设的过程之中。
（三）创设的环境会说话，但不失课程整体性
众所周知，幼儿园环境的创设应该对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”这很好地证实了幼儿园的环境要具有教育性，要成为会与孩子对话的环境，这正揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。为此，园所在创设环境时，要有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展，如让幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻到各种花草的香味。同时，教师要结合课程整体要求、主题内容制作墙饰布置，既让幼儿参与其中，也让幼儿通过环境参与增加自然知识、科学知识，发展幼儿的各种能力。在幼儿园的空间设计、区角摆放、活动材料收集中让环境与幼儿对话，有效地引发、支持幼儿的各种活动。从而有效地实施幼儿园的整体课程。
二、幼儿园心理环境营造力求做好两种角色
幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。它分为园所所给予幼儿的心理氛围，营造的人际关系以及园所文化积淀所给孩子的熏陶。幼儿园的心理环境除了影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
（一） 园长要做幼儿园的总设计师
作为一园之长，园所的办园理念、办园目标决定着幼儿园未来的发展方向，也决定着幼儿的终身发展。作为园所的总设计师，园长引领着幼儿园航标，只有拥有现代的、国际化的教育理念，拥有精细化的管理，践行科学的幼儿园课程，才会带领出一批高质量、高水平、专业的保教师资队伍。从而使教师、保育员甚至保安的一言一行中，渗透出园所强大的办园文化与理念，也才会从一日活动细节中培养出有修养、有礼貌、做事专注执着、内心宁静的一群幼儿。为此，要想幼儿在幼儿园一言一行表现出宁静与温和，作为总设计师的园长除了打造出有优质的幼儿园物质环境之外，更不可忽视园所和谐的、健康的和有沉淀的良好的心理环境。
（二） 教师要学会做幼儿的“粉丝”
幼儿园环境布置与设计范文第3篇
关键词：幼儿园；环境设计；空间安全；设计的重要性
1引言
对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。
2幼儿环境对幼儿教育的重要性
环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。
3当代幼儿园环境中存在的问题
我们常说“父母是孩子的第一任老师”，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为“儿童第三任老师”！好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：3.1首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种“奇怪的大人”不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。3.2在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。3.3设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对“童趣”两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。3.4只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。3.5过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。
4幼儿园设计思路
在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
5总结
幼儿园环境创设是一个常谈常新的话题，环境的创设要有利于幼儿长远的积极参与，孩子的创造力和审美情趣，年轻的孩子得到锻炼和提高孩子的自信心和勇气，培养能力。根据孩子的需要，对墙的内容创作主题继续丰富，让孩子继续收集、存储、组织、交流和分享信息，充分发挥环境教育的作用。
参考文献：
[1]陆雅雯.《浅谈幼儿园环境教育的重要性》[J].科学大众（科学教育）,2014(10):1～5.
幼儿园环境布置与设计范文第4篇
江苏省淮安市淮安区，位于江苏中北部，江淮平原东北部、里下河平原北部，淮安市东南部，处于淮、扬、盐三市交界地带，地处京杭大运河与苏北灌溉总渠交汇处。境内地势平坦，气候温和，四季分明。
淮安区现有幼儿园142所，拥有独立法人资格幼儿园 26所。 有成型幼儿园107所，其中省级优质幼儿园占比8.41%，市级优质幼儿园占比 25.23%，合格幼儿园占比66.36%。
城市幼儿园占比9.86%，农村幼儿园占比90.14%。城市中省优幼儿园占比35.71%，农村中省优幼儿园占比3.12%。
从以上数据可以看出，淮安区幼儿园中，城市和农村幼儿园在数量上有很大差距，农村幼儿园占有很大的比例。
通过实地调查、测量，以及与教育局相关领导、幼儿园资深教师的交流，不难发现，虽然农村幼儿园在数量上占有很大优势，但是与城市幼儿园相比，农村幼儿园的软硬件设施明显落后，其中以幼儿园的建筑差异最为明显。在对幼儿的观察中也发现，农村幼儿园幼儿与城市幼儿园幼儿相比，在身体素质，艺术技能，社会交往能力，日常常规养成等方面均存在较大差异。
本次调查旨在通过对比淮安区城市幼儿园中软硬件设施良好的新安盛世豪庭幼儿园以及农村软硬件较不完善的季桥镇中心幼儿园建筑的差异以及教育效果的差异，得出建筑差异与教育效果差异的相关性关系。
2 幼儿园概况
新安小学盛世豪庭幼儿园，是由淮安市新安小学于2009年9月创办的一所公立幼儿园；幼儿园坐落在楚州区华西路9号，盛世豪庭小区东南角，地理位置得天独厚，既依傍小区又相对独立。幼儿园占地面积4300平方米，建筑面积2200平方米，绿化面积1500平方米。园内主体建筑活泼明快，小巧灵动的戏水池幽雅别致，花园式绿化带芳草如茵，四季如春；活动室、寝室、卫生间等配套设施齐全，现代化的教育教学设备一应俱备；良好的物质条件为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
季桥镇中心幼儿园位于季桥镇季桥计划生育指导站后面—手套厂南100米，是季桥镇唯一的一所合法的幼儿园，季桥镇中心幼儿园管理现代化，师资力量雄厚，环境宽敞优美，教学设施齐全。幼儿园有良好的通风条件，幼儿园周围没有高大的建筑，视野开阔，幼儿园的日光充足，采光良好，其周围有大片农田和树木，空气清新。
3建筑方面的差异
3.1幼儿园的选址
盛世豪庭幼儿园位于淮安区华西路盛世豪庭小区东南角，紧邻淮安区汽车站，该幼儿园交通条件十分便利，但由于华西路是连接主城市和京沪高速的主干道，因而，在幼儿上放学时易造成一定程度的交通拥挤。而季桥镇中心幼儿园位于季桥镇季桥计划生育指导站后面—手套厂南100米，有独立的交通，但道路狭窄，在离园高峰期容易造成拥挤。在选址上面，城市幼儿园和农村幼儿园各有自己的优势和劣势。
3.2幼儿园总平面
新安小学盛世豪庭幼儿园活动场地很开阔，在安排上充分考虑了幼儿需求的特殊性，将整个活动场地按照大中小班的要求具体分配到班，并且在周围的栏杆和墙上都布置了幼儿的作品，家长通过这些作品可以看出幼儿成长的痕迹，而幼儿在布置有自己作品的场地开展活动，对其来说是一种无形的肯定，更有利于幼儿自信心的树立。
季桥镇中心幼儿园其活动场地为二房之间的空地，地面部分为绿色塑胶，布置有儿童滑梯，东面墙上布置有维尼小熊的彩图，充满趣味。
3.3幼儿园的平面
新安小学盛世豪庭幼儿园建筑功能分区合理，园区包含生活用房，服务用房，附属用房。
季桥镇中心幼儿园建筑功能分区存在着一定的问题，其只有活动室和公共卫生间，而无其他一些生活用房、服务用房、附属用房。
3.4幼儿园建筑细部
新安小学盛世豪庭幼儿园和季桥镇中心幼儿园的建筑细节部分处理的都十分到位。
但是在幼儿园的室内布置、楼梯上城乡幼儿园还存在一定的差异。
城市幼儿园在布置教室时往往以幼儿作品为主，无论是教室内部还是室外活动场地，随处可见幼儿的作品。而农村幼儿园的布置则主要以花花草草为主，幼儿园的绿化相比城市幼儿园来说做的更到位，有专门的植物角，幼儿可以充分观察植物的生长过程；在楼梯方面，城市幼儿园的楼梯铺设有塑胶垫，还利用楼梯口的空余墙面布置有关幼儿安全教育和常规教育的挂图，张贴有最新的育儿知识，农村幼儿园的楼梯相比较来说显得很单调，楼梯采用水泥铺设，既不安全也不美观，楼梯的墙面也是多为空白，没有过多的装饰。
3.5幼儿园立面
盛世豪庭幼儿园立面为波浪形符号，颜色以天蓝、黄色、橙色为主，点缀彩色的五角星，立面整体设计给人柔和，温馨的感觉。幼儿在这种柔和的颜色环境下可以更快的适应幼儿园的生活。其富有趣味的符号造型又使得幼儿园的整体不因颜色的柔和而单调，反而更是一种童趣的象征。
季桥镇中心幼儿园整体建筑简洁方便，为普通瓦房和普通二层楼房，与乡村普通建筑无异，设计无新颖。
通过对比认为城乡幼儿园建筑差异对教育效果影响最大的在于幼儿园建筑的总平面设计和幼儿园平面。
4幼儿园总平面对教育的影响
4.1幼儿园总平面
幼儿园应根据设计任务书的要求对建筑物、室外游戏场地、绿化用地及杂物院等进行总体布置，做到功能分区合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间。
4.2室外活动场地对教育的影响
在观察中不难发现，城乡幼儿园在室外活动场地方面存在很大差距。由活动场地的差异引起的幼儿社会往能力发展的差异也十分显著；城市幼儿的社会往能力强于农村幼儿。
幼儿园环境布置与设计范文第5篇
在幼儿园的教育教学活动中，环境作为一种“隐性课程”，已渐渐成为幼儿园课程的一部分，在开发幼儿智力、促进个性发展方面，越来越受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿就是在与环境的互动中发展的。”日本教育家铃木镇一曾说：“人是‘环境之子’，这是一句古老的格言，石器时代的婴儿，乃是石器时代能力的人。”幼儿年龄虽小，但他们感情充沛，爱憎分明，求知欲旺盛，环境的好坏直接影响着孩子的发展。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，同时，要注重创设与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜的环境，让幼儿在寓教于乐、师生互动、生生互动的环境中富有个性地发展。
一、让幼儿在浓郁的教科研特色环境中学习和成长
曾经在一本有关幼儿园环境创设的书上看到这样一句话：当你一走进幼儿园，不用介绍，无须交谈，只要留意整个环境，你就能阅读出其中蕴含着的教育信息和课程价值取向。我想，这样的环境正是我们老师在环境创设中所追求的。我们都知道在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。在老师精心设计、创设环境以及合理调控下，能发挥幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一个图形符号的功能和意义，当环境具有教育的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。例如，我园长期进行着有关幼儿早起阅读的课题研究，而图文并茂的环境布置已成为我们幼儿园环境教育特色的一部分。因此，在幼儿园，我们利用一切可利用的墙面，以孩子的视角为高度，创设了孩子们可阅读的环境，使孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。在这样的环境中，我们涉及的内容又是丰富多彩的，根据幼儿的不同年龄特点，将幼儿园教育的五大领域蕴含其中，分类创设，使每个幼儿都能真正参与到环境之中，获得主动发展。
二、帮助幼儿搭建成为环境创设主人的舞台
记得意大利瑞吉欧学前教育模式的构想创始人洛利斯・马拉古奇曾说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，我们一直努力在创设一种“让人走进幼儿园，不用言语，只要留意幼儿园的环境，就能阅读我们孩子的学习和成长”的互动式环境。我们都知道幼儿园的环境已改变过去开学前提前布置，欢迎幼儿入园的模式，而将一部分墙饰作为一种教育活动、门饰和活动区域留给幼儿，让幼儿自主地参与到环境创设中去，体现幼儿园墙面布置的参与性。顾名思义，“参与性”即指幼儿共同参与墙面布置，使其在此过程中受到教育，获得发展。我们幼儿园也不例外，这几年，我们主要是通过师生互动、生生互动，将孩子的学习作品通过主题展板的形式来丰富幼儿园的整体环境和班级活动室环境。这样不仅激发了孩子参与环境创设的积极性，让孩子成为环境的主人，还留下了孩子们的成长足迹，更重要的是幼儿通过自己的亲身参与、动手操作，感到温暖和快乐，能从周围的环境布置中引发好奇心，萌发求知欲，能习以为常地进入角色，成为“幼儿天地”的主人。
三、引领幼儿在环境布置的变化中灵动、创新
生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望，因此幼儿园的环境应该是根据课程内容、季节、幼儿兴趣和心智不断变化的。如一年有四个季节、很多的节日，幼儿园的环境就可以根据不同的季节、节日，进行适当的布置，如教师节、国庆节、重阳节、环保日等，让孩子在这样的环境中体验到生活的美好、人类的美好，从而使幼儿萌发对大自然、社会，对生活中人、事、物的热爱之情。如在我园老师和孩子一起制作“秋天”的主题展板中，我们先组织孩子走进自然，让他们观察秋天的树、秋天的花、秋天的果实等，让幼儿在充分理解秋天的基础上，和他们一起开展树叶贴花、画、果实雕刻等，幼儿可根据自己的兴趣、能力进行活动，这样不仅可以发展幼儿的动手操作能力，还可以发展孩子的思维能力、想象力和创造能力。因此，无论是教师为幼儿创设的环境，还是教师与幼儿一起创设的环境，都要营造一种能激发幼儿想象和创新的氛围。
四、启迪幼儿感受环境创设中的艺术美
《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
