生活中的小窍门作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生活中的小窍门作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生活中的小窍门作文范文第1篇

人人都有一套窍门，而我也有一套。

以前我扫教室地总是慢，这是为什么呢？我发现每扫一排都扫完外面扫里面扫出来时外面又扫了多麻烦啊！于是，我先扫里面外面一块儿带出来了。而且我又发现拿凳子时要先把扫把放在一边，双手完成抓取放到一边才行。而我改成一手抓住一只脚卡住凳子，往后一提，就可以了多省时省力啊！

……

这是窍门也是引子，生活中就需要窍门。

小虎岭小学一年级:赵小斌

生活中的小窍门作文范文第2篇

一、依据教材，形式多样开展训练

新改编教材中的作文训练，既有灵活自由的命题要求，又有新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如：创设童话作文、诗歌作文、应用作文、美术作文、录音作文、电视作文，甚至还可以让学生走向社会写调查报告来丰富学生的作文训练形式。在这些形式中，学生的各种语言都得到了灵活训练，能很好地提高写作兴趣。

二、多读好书，积累好写作的素材

作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下工夫。尤其是作文前更应强调有目的，有计划的学习，搜集信息，积累丰富的感性素材，作文时就不至于“难为无米之炊”了。平时教师可选用具有鲜明时代性，宣扬反映当地小学生写作水平的报刊运用到作文中。这样，不但教会学生学会分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴趣。这些报刊学生读后就想一试身手，展示自己的才华。

三、联系生活，使学生乐于写作文

生活是写作的源泉，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，创造自身语言。如，在家中学做一些家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，特别乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，就能很容易地唤起创作灵感，他们会挖掘素材，并写出富有趣味性的文章。

生活中的小窍门作文范文第3篇

一位着名的历史学家所说的话让我情同深受：如果有人要我当伟大的国王，一辈子住在宫殿里，有花园、佳肴、美酒、大马车、华丽的衣服和数也数不清的仆人，条件是我不读书，那么我决不当国王。我宁愿做一个穷人，住在藏书很多的楼阁里，也不愿意当一位不爱看书的国王。可见，书像一块磁铁吸引多少有识之士啊！

作为朝夕相伴朋友——书，我视其为知音，与她进行的是心灵的碰撞、思想的交融。俗话说得好“好书不厌百回读”。读一本书，不能走马观花浏览一番就算了，而是要边看边体会书中的意蕴，咀嚼其中的精华，像品茶那样细细品味这本书，这样所得到的收获定然是非同一般的。同时，你看的书越多，咀嚼得越久，思考得越深，那你就可从“知己”那里获取一种思想，一个构思及更多的文采。那么以后你的写作也会达到“下笔如有神”的境界，手下的文章也显示出一定的文采，也会更有一种新意。此外，如果书这位朋友的好言好语一时无法全记心间，你还可以在读书时做一些笔记，例如“精华摘录”，这样就给自己建了一个知识“蓄水池”。不会产生“书到用时方恨少”的后悔。切忌与这位知音被动式地交往，万万不能“死读书”，不然看多少本书也是徒劳的。

因为我遵循以上真诚交往的原则，“朋友”自然也为我的人生铺平一条金色的大道。“世界上的一切都在书里，世界上没有的一切也在书里。”这句话说得很有道理。在书中，我学到各种各样在平时学习中很难学到的东西。小学的时候，我很怕写作文，因为总是写不好，自从养成了看书的习惯，我的作文水平有了显着的提高，口语交际也有了进步。平时上课时，老师经常会提出一些课外的问题，我也能轻而易举地回答。平时生活中，我还经常利用到书中学到的小窍门，使我们一家的生活更加方便……书对我的帮助真是举不胜举。

生活中的小窍门作文范文第4篇

[关键词]作文教学；作文能力；写作兴趣；观察与思考

写景，是作文教学中不可或缺的组成部分，也是一个难点。描写景物，要给人身临其境的感觉。这一点说起来简单，但做起来却不容易。大多数同学常犯的毛病，就是观察流于空泛。一描写春天，就是“春光明媚，百花齐放，鸟语花香”等等，但是，春光如何明媚，百花齐放是什么样子，鸟语究竟是什么声响，花香又是哪般味道，他们却往往说不出来，这样给人的感觉就是笼统和模糊的，既不形象生动又不能给人留下深刻的印象，因而读者就更不会从习作中感觉到阅读的快乐了。那么，怎么才能观察细致，下笔有神呢？我根据多年的教学经验，总结出以下几个小窍门。

一、抓住景物特征

描写景物最重要的是要抓住景物的特征。怎样才能更好的准确地抓住事物的特征？在教学中就要有目的地引导学生进行大胆实践，加强学法指导，充分调动学生观察事物的积极性，培养学生的观察兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。这样学生平时就养成了爱观察的习惯，对那些有自己特点的事物也就格外留心了。天下的景物千差万别、千姿百态，纵然是同类事物，也有互相区别的特征，各有自己的特点。比如花，有的艳丽多姿，有的清香四溢；比如水，有的水汹涌澎湃，有的水平如镜。比如山，有的雄伟壮丽，有的秀美挺拔。如课文《桂林山水》的作者，在写漓江水时，就抓住了漓江水“静”、“清”、“绿”的特点；写桂林的山时，则抓住了它的“奇”、“秀”、“险”的特点，给读者久留下了深刻的印象，让人如临其境。可以说，抓住了景物的特征，景物的观察就成功了一半。写景自然也就成功了。

二、明确观察点和观察顺序

坡有诗云：“横看侧岭则成峰，远近高低各不同。”可见，观察角度不同，所观察到的景物也大不一样，因此，我们要选择一个最能体现景物特征的角度进行观察。选好观察点和观察角度，仔细看清景物的位置、内容、构成、轮廓以及景物各部之间的关联，按照顺序把你观察到的写下来，描写的景物才有层次感，就像中国的国画一样具有远近虚实浓淡关系，让人产生美感。只有这样，景物描写才有一个清晰的线索，读者仿佛也能随你的目光一点点地去看。总之，不能想到哪里就写到哪里，如俗话说的哪里天黑就在哪里息，更不能乱写一通，使读者如入云雾之中，不知所云。

三、分辨景物的色彩

自然界的颜色多姿多彩，不同的季节，景物的色彩各有特点，即使同一种颜色，也会有深、浅、明、暗的区别。比如《火烧云》一课，作者用了“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”等词语描绘火烧云色彩。这就是作者在细致观察全过程后，将火烧云丰富的色彩、瞬息的变化捕捉定格在脑海中，才写出那么变幻多端、瑰丽无比的云彩来。因此，我们对观察的景物的色彩要善于分辨，我们的眼睛就是相机镜头，对捕捉到的美丽的色彩要随时按下“快门”，把丰富多彩的景物存储在大脑硬盘里，在写作时，遇到写景的环节，就水到渠成写出层次分明，富有立体感的、色彩鲜明具有个性的景物出来。

四、对比观察景物的动静态变化

作为景物本身，“静”和“动”是共存的，动中有静，静中有动，两者相互相承，相互映衬，相得益彰。想把静止的景物写活，就要把它“静”与“动”两种状态都表现出来。景物有的是在不同时间里的变化，有的是在生长、形成过程中的变化。比如树木一年四季什么时候抽出新芽，什么时候枝繁叶茂，什么时候着树干；比如植物，它的发芽、开花、结果等各个生长期都有不同的特点。如果细致观察了全过程，前后比较，就容易抓住不同阶段的特征进行描述。

五、描摹景物的声音

生活中的小窍门作文范文第5篇

【关键词】口头表达能力 培养 课堂 课后 生活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0052-01

张志公先生曾指出：“会说，话说得好越来越成为生活、工作、生产发展的必要条件。这一点，在传统积弊很深的汉语文学界是很难被理解、重视得足够的，或者虽然理解了，重视了，然而在教学中是很难做得足够的。”诚如他所言，我们目前的语文教学，偏重读写能力的培养，听说能力的训练在我们的教学体系和评价体系中基本难以找到踪迹。这对于处在信息高速发展时代的初中生而言，可以说是致命的缺陷。看看我们的学生，很多都存在着有口难开，言之无物，逻辑混乱，唆拖沓……问题，这样的他们是很难适应这个经济全球化日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展的社会，如此严峻的现状不得不引起我们的重视。作为新一代初中生的引导者，我们不能固步自封于“应试”的狭小范围内，而是要全面提高学生的语文素养。目前，我们最迫切的是要提升对语文口头表达能力的训练，在摸索中不断进步和完善。

一、口头表达在课堂的系统科学性训练

作为教师，课堂是我们最大限度引导学生、培养学生、训练学生的主阵地，所以要科学有效地培养学生的口头表达能力，我们必须充分有效地利用课堂这个最佳教学阵地。

首先，坚持课前三分钟的演讲。刚开始，让学生当众开口说话，即使事先做了充分准备，但一登台也会脸色涨红，心慌胆怯，声音颤抖，手足无措，这需要逐步的培养和锻炼。所以我们要为学生创造进行口头表达的机会和环境。这课前的三分钟就是我们为孩子争取的锻炼的时间，演讲的内容从开始简单定向逐步向丰富自由发展，形式也可以在学生熟悉后往多样性发展。

其次，合理安排课文的朗读训练。语文这门功课特殊性，对朗读有一定的要求，这正好为提高学生口头表达的能力提供了一个很好的机会。我们可以借助朗读课文，适当安排朗读时间，讲授朗读的小常识、小窍门，并强化训练朗读的语音、语调、停顿、感情等等，在朗读中体悟文本，在朗读中提高自己口头表达的水平。

最后，巧妙利用课文的解读提问。在课堂上，教师要尽可能多地给学生创造口头表达的机会，让学生在不断学习的同时，也得到不断的提高。这就需要我们把课堂的主动给学生，由我们所谓的“问题式教学”逐步转变到“提问式教学”，前者以老师问为主，后者以学生提问为主，由重复性提问逐步转变为学生自主性提问，逐步训练学生有意识地结合文本内容和教师的引导，围绕关键内容展开讨论，这既锻炼了学生的思维能力，又培养了他们的口头表达能力，特别是讨论后的总结更能提升他们的口头表达能力。

二、口头表达在课后的加强巩固性训练

课堂，毕竟是语文教学的主阵地，我们虽然迫切需要提高学生的口头表达能力，但却不可能霸占语文课堂。在课上的口头表达的训练我们也只能见缝插针，显然这样的训练时间和强度是不够的，我们必须在课后有所强化和巩固。

首先，角色表演。我们的课文中很多篇精彩的小说，作者对人物的刻画非常精彩，我们可以把那些精彩的判断节选出来，让学生组成小组进行表演。通过这样的角色表演，学生可以慢慢放开自己，不断去揣摩表达时的语气、语调、神态，无疑这样可以提高学生的口头表达能力。同时通过这种方式，也增加了学生训练口头表达能力的兴趣。如果再加上一点竞争，更能调动学生的积极性。

其次，口头作文。另外，我们都把听、说、读作为写的踏脚石，这里我们不妨反其道而行之。平时，在我们的语文教材中，都会有结合课文的片段写作的训练，在这里我们不妨把“写”作文改成“说”作文。在课后我们把作文的要求布置好，学生可以写关键词但不允许通篇写好，第二天的三分钟演讲就可以作为“说”作文的表演空间，让学生自由发挥。这无疑可以训练他们口头表达的组织、逻辑、现场表达和临场发挥的能力。

最后，课外活动。只是结合课文进行口头表达的训练是不够的，在此基础上，我们要千方百计地为学生创造说话的机会，多设计些练话的活动，并进行严格要求，严格考核，争取学生在大量的练习实践后逐步提高口头表达能力。目前我们就可以为他们组织一些主题班会、朗诵会、辩论会、演讲比赛、故事比赛等等，但要坚持的一点就是，要把活动的主动权交给学生，他们是比赛真正的组织者，参赛者，活动者，我们为他们提供机会，同时为了增加积极性，也作为他们进步的评分者和见证人。

三、口头表达在生活的拓展延伸性训练

陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”如果我们口头表达的培养只局限在学校，那无疑会逐步失去它的活力，更不能适应这个高速发展的信息社会，所以我们对口头表达的培养必须拓展到学生的生活中去。

首先，找到训练的内容和时机。对于口头表达能力，在课程标准中写到：“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”我们强调要提高学生的口头表达能力，一方面的确是要全面提高学生的语文素养，另一方面更是为了帮助学生能适应这个高信息化的社会。生活中的语言相对于课本无疑更丰富、更精彩、更新颖，不时有新词汇、新句式出现，这些生活化的语言是我们平时沟通和交往的主体，所以学生在生活中要积极地积累这些词汇来丰富自己的表述。除了积累，我们更要表达出来，因此要学生抓住与他人沟通和交往的机会训练自己的口头表达能力，例如与朋友的谈心，与家人的讨论，与亲戚的沟通，与陌生人的交流等等，这都是学生训练口头表达能力的场地，只要自己努力，生活中到处都有你训练的机会。

其次，坚持监督评分。只有训练而没有监督无疑会使学生的训练变成空话，所以也要有相应的评分机制。第一，实行家长打分，每星期对他的两次口头表达进行打分。第二，实行学生互评，每周末对他的整体表现进行打分。第三，实行教师抽评，每周选择几位学生，让他对这周中的一次交流进行复述，随后进行打分。这样，在评分的督促下，使生活中的口头表达训练有一定的保障。

古人云“：一言可以兴邦，可以误国；一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”在当今社会，这种作用更是渗透到了生活的各个领域。大到国际争论，小到邻里纠纷，没有出色的口头表达能力将会使自己处于不利之地。所以口头表达在初中语文教学中的缺失应引起我们的高度重视，我们要为现状的改善做出更多的努力和尝试。

参考文献：

[1]张志公，张志公论语文教学改革[M].南昌：江西教育出版社，1987年，99页.