音乐试卷

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音乐试卷范文第1篇

这项研究主要是对2001年至2010年的总计20份联考试卷进行结构和题型的分析。分析报告中所占比列的统计数据结果采用百分比的方法计算，其结果保留小数点后两位有效数字。

一、对调查结果的分析

1、关于考试题型结构的分析

1.1关于总题量

从上图我们可以很清楚地看出，近十年来联考试卷的总题量略有增多，2001年试卷题量最少在50题以下，2002年至2004年各试卷的题量基本处于50题的水平上，2005年试卷的总题量略有上升，2006年的A卷试题略少于B卷，2007年之后的四年中，试卷的总题量并没有太大的变化。

1.2关于单项选择题

单项选择题是各项考试的主要题型之一，其目的是检验学生所学知识掌握的程度和分析、辨别的能力。这类题型的设计和设问往往多种多样，能有较广的知识覆盖面，答案的选择也具有一定迷惑性，，要求考生具有较扎实的理论基础。

从上图我们能很明确地知道，单项选择题作为一种常见的考试题型一直到2006年才出现在联考考试的试卷中，在随后的5年中它的题量都保持在相同的水平线上。其题量占当年总题量比例的变化情况是由于各试卷题量的变化造成的，由于历年各试卷总题量的情况基本平衡，因此，单项选择题题量占当年总题量比例的变化也不明显。另外，单项选择题从2006年出现开始到2010年，它的分值在联考考试的试卷中，始终都保持在相同的水平线上。

1.3关于多项选择题

多项选择题是指正确选项多于1个的选择题题型，是各项考试的主要题型之一，其目的是检验学生所学知识掌握的程度和分析、辨别的能力。这类题型往往答案的数目不固定，而且不论多答、少答或者答错都不得分，因此也就要考生具有扎实的理论基础，此题型也具有很高的区分度。

从上图可以很明显地看到只有2005年的两份试卷没有出现多项选择题，另外，2003年的两份试卷也稍微少了一道题，其他年份的多项选择题都稳定在10个。它的题量占当年总题量比例在2001年的试卷中占的比例最大，到2005年的试卷中所占比例为0，在接下来的几年当中，多项选择题的题量在当年总题量的比例基本处于一个较平稳的状态上。另外，从上图还可以看出，多项选择题的分值在近十年的试卷中做了一个较大的调整，首先最明显的就是在2005年没有出现多项选择题，其次就是从2008年开始，多项选择题的分值锐减了一半，只剩下10分的分值。

1.4关于填空题

作为在应试教育考试中的一项重要的环节，填空题几乎出现在各项考试的试卷中。填空题不仅具有题型小、跨度大、覆盖面广的特点，而且还可以有目的地综合一些问题，突出考查学生准确、严谨、灵活运用知识的能力。

从统计的结果可以看出，填空题从2002年开始出现，10个小题，并在当年总题量比例的20%，占10分，经过2003年和2004年小幅度的变化后，从2005年开始填空题题量、所占总题量的比例以及它的分值变化不大，一直处于一个比较平稳的状态。

1.5关于判断题

判断题是一种以对和错来选择答案的考题，它的命题通常是一些比较重要的概念和原理等。但它的答案只有两种可能，因此就算并没有这方面的知识，其作对题目的概率仍然有一半，因此，做这类题具有一定的投机性。

判断题作为一种考试的题型在近十年的联考中只出现了一次，也就是在2005年的试卷中，当时的A、B卷各10个小的题目，占了当年总题量的17.86%，每个小题各占一分。从历年的试卷统计分析来看，判断题这种考核方式并不适合出现在联考的试卷中，因此，以后的试卷都没有出现。

1.6关于写作题

写作题不仅是考查学生知识能力水平的一种题型，而且还能考查学生掌握知识熟练程度的情况。

从上图可以看出，写作题的题量在近十年来是有所下降的，其中在2001年的题量最多，2006年A卷的题量最少，但整体的波动并不算太大，基本处于25题左右。写作题的份额在整套试卷中所占的比例是比较大的，整体看来这个比例是呈现下降趋势的，所占比例最大的是在2001年达到了70.45%，所占比例最少的是在2006年的A卷只有36.54%，接下来4年的试卷中，写作题题量所占比例基本保持在42%左右。另外，写作题的分值在近十年来还是有所下降的，从2001年的64分到2010年的50分，其中所占分值最低是在2006年和2007年的试卷中只占到44分，但从占到试卷的总分的比例来看，写作题所占的分值比较重的。

1.7关于分析题

分析题主要考查的是考生运用有关知识或规则来解决实际问题能力，由于在实际分析中需要运用各方面的知识，因此，在一定程度上体现了考生的综合能力。

从统计结果可以看出，分析题的题量除了在2005年的试卷中明显多于其他的年份之外，其余年份的分析题的题量非常平稳。它在整套试卷中所占的比例比较少，整体看来这个比例还呈现出下降趋势的，所占比例最大的是在2005年达到了12.50%，其他年份基本是在6%左右。但是，分析题的分值在近十年里略有上涨，从2001年的16分到2010年的20分，其中所占分值最低是在2003年的试卷中只占到15分，所占分值最高是在2005年的试卷中占到24分，但从占到试卷的总分的比例来看，分析题所占的分值比较合适。

2、关于考试考察能力结构的分析

我们将考试所考查的能力分为“记忆”、“理解”、“应用”三个层次。

2.1关于识记部分

识记部分考查的内容主要是一些基本概念、理论常识的分辨和记忆，这部分题目作为较贴近实际应用的音乐理论。但这一部分主要还是属于一种机械记忆，几乎没有太大的技术含量，因此作为选拔类考试的内容不应过多。

从统计的结果看来，识记部分的题量在近十年中呈现出的是一种曲线上升的状况，其中所占题量最少的一年是在2004年只占1题，而所占题量最大的一年在2008年的A卷占到了9题，另外，2008年的B卷识记的题量却只有4题，这种不平衡的现象不能不说是一种失误。另外，识记部分题量占当年总题量比例情况在近十年的试卷中呈现出曲线上升的状态，其中所占比列最小的一年是在2004年只占2%，而题量所占比例最大的一年在2008年的A卷占到了15.79%，但是，2008年的B卷识记的题量占试卷总题量的比列只有7.01%，这种现象非常地不平衡。关于识记部分分值，总体来看是呈现出曲线上升的状态的，其中所占分值最少的一年是在2004年只占2分，而所占分值最大的一年在2002年的A卷占到了14分，另外，2001年、2002年、2006年和2008年A、B两份试卷中，识记部分的分值明显地不相同。

2.2关于理解部分

理解类的题型首先需要对基本概念有明确的认知，再在此基础上进行分析和解答。解答这类题目可以分辨出考生对所掌握知识的掌握程度和应用程度，相对识记类的题型还说，它更具有灵活性，对答题者的要求也更高。

从统计的结果看来，理解部分的题量在近十年中呈现出的是一种平稳但略有上升的状况，其中题量最少的一年是在2001年的B卷中，但也拥有37题，而题量最大的一年在2008年的B卷中拥有48题。其题量占当年总题量比例情况，在近十年的试卷中呈现出的是一种曲线下降的状态，其中所占比例最高的一年占到了当年整张试卷的90%，其中所占比例最低的一年只占到了当年整张试卷的73.21%，但不管怎么样理解部分的题量在整个试卷中所占的题量都是很大的。关于理解部分分值的情况，整体来看在近十年的试卷中还是有所下降的。其中所占分值最少的是在2010年的B卷拥有54分，而所占分值最大的是在2003年的试卷中占到了77分，但整体还算平稳，都处于60分左右的水平线上。

2.3关于应用部分

应用部分的试题主要考查学生应用所学知识解决实际问题的能力，因此也就具有一定的探究性和灵活性。做这类试题首先要弄清楚原理、掌握方法，另外还要有清晰的思路和较明确的解题技巧，也就是因为它具有一定的综合性，才使得它也是最难的一种题型，但是由于它可以考查到考生的创新意识和综合素质，也使得它是考试中必不可少的组成部分。

从统计的结果看来，应用部分的题量在2005年变化最明显，由之前的4道题目突然增加到10道，但在2006年有骤降到只有5道。其他年份的试卷，在实际应用一部分的题量还比较的平稳，没有太大明显的变化。这一部分题量占当年总题量比例变化的情况，在近十年的试卷中只有一次较大的波动，就是出现在2005年，这一年试卷中应用部分的题量比例明显上升，占到总题量的17.86%。但是在2006年又回到之前的水平，并一直保持着这种状态，没有发生太大的变化。关于实际应用部分分值的情况，整体来看所占的分值还是比较大的，除了2003年只有19分之外，其他都处于20分以上。其中所占分值最多的是在2005年，达到了36分。

通过以上各项数据的分析，我们可以看出，理解部分不论从题量还是分值都占到最大的一个比重，其次是应用部分，当然，艺术联考作为一种选拔性的考试，要想招进来深造的学生在音乐这个学科方面有所发展，当然应该着重考察学生的理解能力和实际应用的能力。

三、对于湖南省音乐联考现状的思考

通过对湖南省近十年联考20套试卷的内容、题量、分值以及能力结构等方面的分析，试卷具有以下特点：

1、试题题型与考试的内容比较切合，并且能够体现不同的知识类型。

音乐因为其学科特点，不但要考查考生应当掌握的基础知识，而且应考查考生必须掌握的方法，考查应用知识和方法分析、解决问题的能力，即不但要在知识的音乐领会层次上对考生进行测试，还要在运用、分析、综合以及评价层次上测试考生的能力，因此，试卷也必须具有一定数量的在写作或者问答题，这种题型作为一种主观题，能够比较全面地反映考生学科水平，展示其分析音乐问题能力。

2、试题注重考查乐理学科的基础主干知识。

试卷试题十分注重知识的基础性，通过对乐理学科主干知识的考查，来检测考生对知识的整体把握、内在联系的理解。强调考查学生对知识的整体把握和综合分析问题、解决问题和思维能力，其别注重学生空间思维、知识迁移、多角度分析问题能力的考查。

3、试题的能力结构设置具有一定的区分性。

4、联考试题命制的知识面过窄，缺少对考生综合音乐素质的考查。

联考试卷题目的设置不能仅仅局限在对乐理这一个方面的考查，而是应该结合其他基本的音乐理论知识，如音乐常识、音乐欣赏以及音乐史等内容一起考查。

5、联考试题不能体现基本的人文和科学修养。

音乐作为一种文化，这就决定了学习音乐的学生必须具备除了音乐领域之外的一些基本的人文与科学知识，具有较深厚的文化底蕴。因此，音乐联考的试题还要能够渗透和折射出一定的“音乐学识”，即音乐的人文精神素养。

6、对知识综合运用能力和实际运用能力的强调并不明显。

“题组”式的命题方式在湖南省音乐联考的试卷中一直存在，但这种“题组”的内在逻辑关系并不强，知识和能力的转换设计并不灵活，没有很好的体现“题组”命题的优势。知识的综合运用是提高实际运用能力的基础，作为选拔性考试的命题应该坚持强调知识间的交叉、渗透、综合和拓展的能力，注重检测考生是否具有网络化的知识体系，并能从中提取相关信息解决问题。

7、试题的结构存在波动，试题的命制缺乏新意。

现行的联考试题从整体看来还是体现出了联考的连贯性、严肃性和规范性。但是，试卷中各题型的题量、分值以及能力结构方面的分布仍然具有较大幅度的波动，其中有些相同年份的两套试卷也存在较大的差异，这些都说明各年度命题者之间还没有达成一致，联考试题的结构的最优方案还有待于探索。

音乐试卷范文第2篇

《杜鹃山》是现代京剧的经典之作，深受广大观众喜爱。该作品以传统京剧器乐为基础，运用西洋管弦乐队，在增强作品的层次感和立体感的同时，也提高了作品的舞台艺术表现力，有着自身特有的作曲技法，得到广大观众的认可。下面将以唱段“家住安源”为例，分析《杜鹃山》的音乐作曲技法。

二、唱腔结构分析

（1）唱腔结构。第一小节、第一拍两个音拆分。第二、三、四拍为强拍，与传统反二黄相比而言，“家住安源”在结构和节奏上出现变化，拉宽传统骨干音乐1―2倍。第三小节和传统秦香莲唱腔第二小节完全相同，第三小节节奏后移一拍，加入一拍主音，引起了节奏变化，使之形成新的旋律唱腔结构，具有自己的显著特点，有利于增强演奏效果。

（2）旋律分析与乐句划分。第一句是反二黄中三眼，并分为两个小句逗，每个句逗分为不同的小节，其功能和音阶略有差异。第二句共五小节，每个小节都没有句逗，中间不存在停顿，演奏连续进行。第三句结构简单，一共四小节，演奏也是连续完成，旋律线上扬。第四句为联体句形式，分为四个小句逗，强调的是主功能。

三、节奏组合与织体写作

（1）反二黄原板。节奏从快开始，然后逐渐变慢，旋律最先为高音区，然后迅速下降，停顿在主音上，高音区由弦乐全奏式密集和声振音、小提、中提、大提低音提琴组成。正是这些多种音的混合及组成，从而形成鲜明特色，音色较浓，形成紧张、急促的特征。并且在演唱时有琵琶和键笙的加入，使音色变硬，旋律更加清晰，形成独特的演奏风格。前奏展示主题，大乐队伴奏为主，运用散板式过门。主和弦长音引入反二黄中三眼唱腔，增强音乐演奏的清晰度。第二小节改为长和声，具有轻和层次感。第六小节开始音色软化，旋律清晰，第九小节由三大件独立伴奏。14小节第二句是落音，与之前过门形成对比，为第三句唱腔做好准备。16、17小节音色尖锐、紧张，26小节为最后一节，为三拍弦乐长音和声，演奏简单，并且容易控制旋律节奏。

（2）二黄摇板。摇板一共26节，演奏过程中，由于在三大件、唱腔的支持下，起到辅助和烘托作用，也确保了演奏顺利进行。二黄摇板2/4节拍，中速稍快，第一句61―77小节，第二句79―86小节，并各分为四个句逗。四个不同句逗旋律不一样，与前面句逗形成对比，因而运用反二黄原板旋律动机，从而有利于演唱顺利进行，确保演奏完整性和统一性。

四、和声功能及乐器使用

（1）反二黄原板。27―29小节后板式转为二黄原板，2/4节拍，中速。在剧情变化影响下，速度出现变化，伴奏织体转为密繁，采用全奏式，有利于促进演奏顺利进行。内声部节奏根据旋律进行，旋律较宽松，变化时快时慢，具有节奏感，从而有利于提高演奏效果。

（2）二黄摇板。61小节过门音和唱词强拍形成交替，62小节变化紧缩，有四拍拖腔，与过门呼应。63小节弦乐组加琵琶、和声节奏。64小节节奏前八后十六，强拍音不断变化，增强流动性。71小节木管组闯入，76小节铜管组进入，78小节乐队全奏，81小节主题音乐出现，86小节过门后过渡到原板。

五、黄流水及散板的作曲技术

（1）调性结构与落音。流水转到A大调，板式存在西皮风格。104小节转为流水，1/4节拍，快速。从117小节开始，节奏、速度出现变慢趋势，并过渡到散板。到119节为散板。

（2）旋律分析。在摇板两大句中，与前面的结构存在不同，具有自身显著特征，板式结构出现变化，与前面反二黄明显不同，存在较大差异。为确保唱段完整和统一，二黄摇板开始段采用反二黄原板旋律动机。乐队三大件与弦乐伴奏，119小节转为散板，120―121转为流水半终止，至125全句结束。

（3）乐器使用。119小节用木管、三大件、琵琶、键笙等；120用小节管铜；旋律用三大件、琵琶等；和声用键笙等。该组合方式考虑演奏需要，对乐器使用先后有合理安排，确保演奏效果。122小节独唱，123小节长音和声。结束句主要为键笙，音量高，音色尖锐，紧张。

六、前奏、中段及尾声分析

（1）前奏。第一个音无限延长，弦乐声部和弦双音振弓十琵琶，十键笙，旋律声部与和声声部略有差异，形成不同的演奏效果。乐队运用弦乐和两件民族乐器，演奏时没有使用其它乐器，音量较小。该段采用键笙与和声，增强弦乐音色，同时琵琶具有刚硬的音色，使得乐队音色具有颗粒性。第三小节演奏和弦长音，最高音在小字组E上。

（2）中段。唱腔从中部55小节开始，乐队全奏式。旋律声部主要为三大件和琵琶，使用较多乐器演奏，音量较大，音色坚硬透明。和声声部以低声部弦乐为主。两小节后进入念白过门，接着再次主题反复，62小节进入摇板，间奏、唱腔、过门融为一体。

（3）尾声。125―130全曲结束，主题音乐完整再现，该部分采用大齐奏方式，与前两次主题音乐不同，相互形成鲜明对比。由于尾声采用完全式大齐奏，音域很宽，高音区到极限，音色尖噪，音响刚劲、丰满、厚实。形成自己鲜明的特色，同时也有利于增强结尾部分的感染力。

音乐试卷范文第3篇

一、教学形势总览

（一）把握两种课型

“自纠课”，即每次考练后试卷讲评前的第一节课。在试卷讲评之前，即先让学生自纠后讲评。其目的是培养学生的自纠能力。一方面更好的消化试题及答案上的知识点、解题思路，并对知识点，解题思路进行系统归纳、整理形成个性化的思维能力和思维品质；另一方面通过个人纠错、小组合作纠错，找出重点，筛选难点，有组织地反馈给任课教师，作为教师组织讲评试卷的依据。课时安排不宜太多，可结合试题难度设置为1至2个课时。

“试卷讲评课”，其是语文教学的一个重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，以此激发学生求知欲望、完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

（二）纠正试卷讲评的“三大误区”

不少教师对试卷讲评有三大错误认识：核对答案、逐题讲评、就题论题。

其实，讲评试卷最忌讳教师满堂灌、代替包办。而应引导学生积极参与讲评，让学生下水表演，引导学生共同分析试卷、共同总结答题技巧和学习经验。

（三）养成合作探究的好习惯

试卷发给学生后，充分运用“自纠课”堂，让学生自纠互纠、自查自改，进而引导其自我剖析、自我评价、自我改进。

在“自纠课”上，放开手脚让学生商讨论辩，使其在讨论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养交流，为后面个体学习上的查缺补漏提供依据。这种课型要坚持下来，并在教师的不断引导和督促中养成自觉学习、会学习的好习惯。

二、 形式流程探微

（一）课堂形式重高效

教师要结合语文学科的特点，在集体研讨、总结的基础上形成本学科的“自纠课”基本模式。在课前认真准备，课中周密组织，合理安排，提供指导，务必使“自纠课”课堂扎实有效，不能流于形式，更不能沦为自习课。

（二）课前准备要充分

1.课前下发参考答案：不应提前发答案，以免学生对答案缺乏新鲜感。试题中探究性和半开放性题型教师应灵活把握其答案给法。

2.考试情况分析：包括成绩分析和试卷答案情况分析。成绩分析应包括最高分（激励个人）、各段人数的简单统计、年级高分率情况（确定全班奋斗目标）；试卷答案情况分析应包括各题平均分（形成学习目标）、典型问题错因（知识性、能力性）。

（三）寻求课堂效率最大化

不论是自纠还是互纠，要引导学生始终抓住有代表性和普遍性的问题，挖掘出错根源，探究基本思路，掌握答题基本方法和技巧，做到举一反三、触类旁通。

在讨论交流时不能就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上加以引申，达到解一题，学一法，会一类，通一片的目的。在知识上拓展丰富，在做题能力上规范提升。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生学习负担，保证“自纠课”取得最佳效果。

三、重点难点处理

学生自纠互纠后，还会有一定的疑难问题不能解决。可由小组长汇总整理上报任课教师，教师复备，在试卷讲评课上作以简明高效点评，引导学生总结和反思。并设计一些针对性的练习或变式练习，以便及时巩固和提高，对个别学生个别问题应个别辅导，帮助其充分认识自己、增强信心、全面提高成绩。

一堂完整、优质的自纠课应该要有统计分析、分类讲评、纠正错误、拓展提升等过程；知学情是基础，教师应该要做好充分的准备；引导学生动手动脑是关键，教师应尽量把课堂交给学生；引导学生要有总结和拓展，使知识系统化，思路规范化；对待学生探讨交流，多鼓励少批评；自纠互纠要有反馈，让积累成为一种收获，让反思成为一种习惯。

二、师生营造和谐、愉快、合作的教学氛围

让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。

（一）创设舞台，展示自我

“互动式”教学模式启发了我们，在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系，坚持以学生为主，教师则普通身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生的更多的参与，合作过程中得到素质上提高。

（二）以“赛”激趣促学

好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时总是激励学生上台来表演唱，并准备了很多宝石花、小五星来鼓励大胆的学生。也取得了事半功倍的效果。在音乐教学中学生学习乐理知识感觉是最乏味的，我在设计学生认为枯燥的力度标记时，采用了分组进行抢答，表演的比赛形式来争夺红旗，从而营造了一种愉快、和谐的教学氛围。

音乐试卷范文第4篇

问题一　选考对象是全体考生还是艺术类考生

四省中，唯有山东省真正将音乐和美术列为每个考生必考的内容，而广东省2007年的普通高考仅有艺术类考生可以将音乐或美术作为选考科目，所以并没有实现面向全体学生的音乐、美术选考。

《广东省实施普高新课程实验的普通高考改革方案》指出，广东省2007年高考实行“3+文科基础／理科基础+X”方案。其中“3”为语文、数学和外语；“x”为专业选考科目，有物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育等9个门类，任选其一科。仅从这段话来看，可能不少人会理解为参加高考的学生可以选择音乐或美术作为选考科目。然而，事实并非如此，下面这份《广东省普通高校招生学科门类与专业选考科目参照表》可让人们了解此中端倪。

从下表可以看到，广东省2007年参加高考的考生，仅有艺术类的考生才能而且也必须选考音乐或美术术科。因此，选考艺术并非面向全体考生。

问题二　考查内容是基本能力还是基础知识

山东省实行的“3+X+1”的方案，“3”指语文、数学(分文科／理科)和外语3个科目，是所有考生的必考科目；“x”指文科综合或理科综合；“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。基本能力测试为文理科必考，卷面分值共100分，以考生卷面得分的60％计入高考总分。第一次将基本能力的测试计入高考总分，第一次将音乐、美术的考题写入高考试卷，山东省的创举无疑成为2007年高考的焦点。下表是音乐考题的设计与分布状况。

对于这份试卷，普遍反映基本能力测试题目较为简单，知识题多于能力测试。有教师评价说：“试题虽然严谨、科学，但对学生能力考查的导向性却不强；试卷中的音乐考题体现的是节奏、节拍等基础知识，缺乏贴近生活、考查学生能力素养的题目。”从试卷的第30题中我们可以较清晰地看到这一点：

当前的基础音乐教育强调“以音乐审美为核心”，然而在考卷中却显现出以音乐基础知识代替对音乐基本能力的考查，似有悖于音乐教育的理念。不过，我们也应该看到，在这个问题上存在一些客观因素，即对学生音乐审美能力的考查必然要以音响为重要媒介，否则难以真正得以体现，但是在普通高考的现场播放录音、听乐曲，一时还难以统一操作。

问题三　考前准备是日常积累还是应试复习

音乐试卷范文第5篇

那件事虽然让我的心灵受到了沉痛的打击，但是却使我懂得了如何面对挫折、困难，让我又“成长”了一次。

记得那是发生在考场上的一件事－－那天，数学老师抱着一厚摞试卷走进了教室，原来吵杂的教室变得鸦雀无声了，气氛也紧张了起来。只听见数学老师说：“这次考题难度较大，得100分的要发奖！”顿时，我心里便像十五只吊桶打水－－七上八下的，心理压力也大了起来。题发下后，只听见教室里“沙沙沙”地写字声。那时，我觉得时间过得真快，几乎连口气都没喘过来就下考了。组长来收试卷，我的比盖偏偏掉到后面同学的桌下了，我把试卷压在当垫板的音乐书下边，便去拾笔盖了。突然间，老师凶神恶煞地冲下讲台，莫名其妙地对我说：“XXX，你真大胆，考场上让同学抄试卷，哼！扣你十分，YYY扣你二十分。”我再看看桌子，试卷早已被YYY拉到他的桌子上了，他已经吵了好多题了。我吃住了，对老师急力辩白着：“不是我让他抄的，他自己拿去的！我的试卷原来在音乐书底下压着，真的！”我那不争气的泪水在眼眶里打转，我是个好胜心强的人，而且数学小测验从没下过90分，就算100分也只是90分了，何况这份题这么难。顿时，我的伤心难过化为了憎恨，没经过大脑思考便冲动地对YYY大吼道：“你为什么要抄我的，说！你知道吗，分数在我心中是多么的重要，这次我要是真扣了十分，你就小心着！”旁边的几个目击证人也为我喊冤。一种像打翻了五味瓶的滋味涌上我的心头。这件事在老师眼里一定微乎其微，但是在我心中，却像伤痕一样刺痛了我的心。

是啊，生活的确不公平。有时会给你带来挫折、困难，有时却会令人伤心、难过。不过，不要放弃、憎恨，不要冲动、自卑，而是把它当做一次成长的机会。人总是在挫折中生长，没有人会一帆风顺，让我们体验成长，面对挫折坚强努力吧！