生物活化石
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物活化石范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生物活化石范文第1篇
关键词： 物理知识 生活化 生活现象
新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为理念。中科院院士冯纯伯说：生活中处处有需要思考的问题，处处有科学的影子。所以，搜集整理学生熟知的生活、生产事例，并且把这些生活知识融入物理教学当中，将物理知识生活化，不仅可以使学生深刻理解物理规律，而且可以激发学生的兴趣，从而增强其物理学习的内驱力，扩大其知识面，达到学以致用的目的。
物理知识生活化可以有两个方向：一是用物理知识来解释生活现象，让学生在理解生活现象的原理之后更好地理解物理知识；二是用生活现象来类比相关的物理知识，为学生的学习提供一个线索，从而有利于学生建构物理知识体系。
一、用物理知识来解释生活现象，有利于学生加深对物理知识的理解。
物理来源于生活，在现实生活中很多地方都用到物理知识。教师在教授物理知识的时候，可以将这些物理知识与现实生活联系在一起。学生由于具有现实生活的经验，根据建构主义理论，就容易掌握物理知识。下面举例说明。
案例1：笔者在教授新课程试验教科书选修3―5《用动量概念表示牛顿第二定律》的时候，为了让学生对动量定理案例2：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《闭合电路欧姆定律》的时候，为了讲清楚外电路负载变化对电压影响（电阻变小，电压变小），结合现实生活中的用电知识来讲解。农村的学生都知道，以前年三十晚上电灯很暗，有时电视机可能都无法正常工作。为什么？因为这个时候，家里开的灯比平时要多，也就是并联的电阻多，这样接入电路的总电阻减小，电流增大，电路上消耗的电压就会增加，输送给用户的电压就会减小，所以年三十晚上灯比较暗。
案例3：笔者在教授新课程试验教科书选修3―1《焦耳定律》的时候，为了让学生能够清楚认识到在非纯电阻电路当中有一部分能量转化为热量，不能够适用欧姆定律，结合现实生活中的一些电器设备来理解。我让学生思考为什么微机室一般都有空调，电脑内部也安有风扇。这主要是为了带走电脑工作时候产生的热量，以免电脑性能下降。
二、用生活现象来类比物理知识，有利于学生建构物理知识。
诚然，并不是所有的物理知识都能够在我们生活的空间中找到对应的生活现象。但是我们同样可以利用现有的生活背景这一重要资源，利用生活现象类比物理知识，从而有利于学生建构物理知识体系。
案例4：学生在刚开始学习加速度知识的时候，很难理解加速度与速度在大小上的关系。尤其是加速度减小、速度增大的情况。我以学生都很熟悉的长身高的生活事实来类比。当我们十六七岁以后，每年身高增加的幅度会越来越小，就好比加速度越来越小，但是人的总身高还是在增加，就好像速度越来越大一样。
案例5：伏安法测电阻的难点之一在于如何选择测量电路。可供选择的有内接法和外接法。但是什么时候选择内接法，什么时候选择外接法是困扰学生的一个难点。如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小，就应该采用外接法。但是如何让学生理解、掌握是一件很困难的事情。有的学生即使课堂上理解了，经过一段时间又遗忘了。我在实际教学当中就是用生活作为背景让学生在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解。具体做法是：概括选择测量电路选择的规律（如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法；如果被测量的电阻阻值比较小，就采用外接法）为“大内小外”，然后结合“大人干事内行，小孩干事外行”来记忆。
案例6：我们在教授新课程试验教科书必修1《探究速度与位移的关系》时，为了较好地导入新课，先复习速度公个人同时与第三个人有关系，那么这两个人也有一定的关系。例如，家庭当中一个人喊一个人为爸爸而另一个人喊这个人为儿子，那么这两个人就是什么关系呢？学生自然回答就是爷孙的关系。那么今天我们就来看看速度与位移有什么关系？这样自然引入新课，并且使课堂气氛活跃。
总之，物理学科作为自然学科，以试验为基础，区别与数学等基础学科，不能够简单地强调逻辑推理，而要注重知识的形成背景，尤其是与现实生活的联系。这样才能够让学生主动构建知识体系，让物理知识和方法“入脑”、“入心”。
参考文献：
生物活化石范文第2篇
【关键词】初中生物 生活化教学 问题
随着我国教育事业的飞速发展以及新课标改革，各学科都在追求着突破和创新。目前，传统的教学模式已经不能符合现有的教学环境，因此对教学方面提出了新的要求。初中的生物对学生的思维能力有较高的要求，为激发学生的学习兴趣，教师要采取一定的措施，提高学生的学习热情，保证课堂的教学质量①。生活化教学是一种新型的教学模式，可以有效的培养学生的思维能力，保证教学的教学效果。本次研究对在初中生物教学中实施生活化教学的具体情况进行如下综述。
一、初中生物教学的现状
初中生物课程对学生的思维能力要求较高，这样无形中增加了生物教师的授课难度。经过大量的调查研究显示，大部分初中生对于生物的知识接受能力差，尤其是生物对学生的思维能力要求高，导致学生在学习中会遇到很多的难题②。目前大部分地区均为应试教育，而中考中没有关于生物的内容，因此，在教学中也不是非常注重生物教学，更忽略了对学生综合能力的培养。受到应试教育的影响，初中教师多保持传统的灌输式教学方法，教学的课堂乏味、枯燥，不能调动学生的积极性。新课程改革中要求在教学中要让学生充分地发挥主观能动性，可以主动地对课堂的内容进行研究和探索，提高课堂的教学质量。
二、生活化教学在初中生物教学中的应用策略
1.课前做好充足的准备
作为教师，在授课前要对教材的内容有充分的了解，做好授课前的准备工作。相关研究调查发现对于教师课前准备工作的情况直接决定课堂教学的质量。如何将教材的内容更贴近生活，更容易让学生理解，是教师在教学中面临的主要问题。为了让学生对课堂的知识能更好的把握，教师首先要在授课前对授课的内容进行充分地分析和研究，借助多种工具和方法，创设和教学内容相符，且贴合生活实际的情景，从而保证课堂的教学质量。
2.分组教学
在新课程标准中，充分地考虑了学生之间的个体差异，因此，在教学中教师要分析学生之间的差异以及对知识的接受能力情况，教师针对这一情况采取分层式教学方法，即先根据学生的具体情况进行分组，让学生能力相差不多的学生分为一组，并根据学生学习的具体能力设置不同的教学内容，保证所有的学生可以对教师的教学内容能理解和把握，提高学生的学习效率。
3.创设生活化的教学情景
在教学中创设生活化的教学情景，可以让学生积极的参与到课堂的学习中，激发学生的学习兴趣。在生物中学习遗传和变异的课堂中，教师可以用生活中的一个俗语引出，即“龙生九子，各有不同”，并向学生解释这种情况的发生就是由遗传导致。让学生理解遗传和变异后，可以让学生用生活中的现象进行举例说明，例如“一对大眼睛的夫妇生出小眼睛的孩子”，“黑色的猫生出的小猫却是白色的”，教师根据学生提出的问题分别用遗传和变异对其进行解释，让学生可以充分的掌握遗传和变异的知识点内容③。
4.教学内容生活化
在教学中，作为教师要把握教学内容，将教学的内容生活化利于学生对课堂内容的掌握和吸收。生物是一种来源于生活的学科，教学中的大部分知识和生活都有紧密的联系，因此，在教学中，教师要将教学的内容充分地和生活中的例子联系起来。例如在讲解生活环境多样性的内容时，教师用学生较为熟悉的例子进行举例，例如常见的大牲畜猪、牛、羊等，让学生根据自己对猪的认识，发表自己的看法，@样可以调动学生的积极性，提高学生的学习热情。
5.课后的作业生活化
对于课后的作业是学生最为关心的内容，如果课后的作业繁杂，学生会产生厌烦的情绪，并失去了学习生物的兴趣，因此作为教师在布置作业时，要尽量将作业和娱乐进行有效的结合，让学生在娱乐中不仅可以完成作业还能温故学习的知识。例如在植物的讲解中，教师可以让学生在课后观察植物，并对观察到的事物进行归纳总结。
三、生活化教学在初中生物教学中的应用意义
在初中生物教学中，采取生活化教学方式可以将日常的生活和教学紧密的结合，通过对生活中的事物发生情况用生物知识解释，从而减少学生对生物的陌生感，让学生感受到学习生物的乐趣。通过将生活化教学应用于初中生物教学中，不仅提高了学生学习的积极性，还让学生认识到学习生物的价值和意义，让枯燥的学习生动化、趣味化，因此，生活化教学在初中生物教学中具有重要的意义。
结束语
总之，将生活化教学应用于初中生物教学中，不仅提高了学生学习生物的兴趣，还改变了枯燥乏味的课堂，让学生可以积极主动的参与到教学中，让学习对生物有了新的认识和理解，意识到生物的重要性，促进了学生对知识的主观学习性以及学习的创新性，对提高课堂教学质量具有显著的意义。
【注释】
① 柏力. 初中生物生活化教学浅探[J]. 考试周刊，2016，10（74）：150-151.
② 黄沧波. 新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J]. 中国校外教育，2013，15（01）：82-83.
生物活化石范文第3篇
高中生物教师们关注的问题。
关键词：生活化 高中生物 教学
今年四川省实行了新课程改革，按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。选修1《生物技术实践》的内容全部是和生活很接近的。所以，将生活化体现在生物教学过程中是非常必要的。教师们应该凸显出生物知识源于生活而又服务生活的特点，引导学生们将生物知识不断的运用到平常的生活中。近年来，生活化教学方式在高中的生物教学中所体现出的优势日益明显，这也需要高中的生物教师们更加严格的规范自己，在对学生们进行生物教学时能够更加有效的将生活化教学融入其中，从而提高课堂上的教学质量。
一、生活化教学在高中生物中起到的作用
1.创造和谐愉快的教学环境，提高学生们的积极性
在高中生物的教学中，教师们最不愿看到的现象是学生们在课堂中发现疑问却不主动提出，这也是目前我国高中生物教学中普遍存在的一个现象，也是高中生物教师们应该首先解决的一个问题。学生作为教学中的主体，在生活化教学的过程中可以摆脱以听为主的学习方式，进入一种和谐平等的教学环境中，还可以在学习的过程中进行互动活动，使学习过程更加生动有趣。这样能够使学生们主动的进行提问，提高学生们的学习积极性与主动性，不仅减轻了学生们的压力，营造一种愉悦轻松的气氛，而且还能够消除学生们对教师的顾虑，提高学生们在课堂上的学习效率。例如在讲到细胞分裂时就可以事先让学生们用剪刀剪出一些染色体，然后再在课堂上让学生们模仿细胞分裂过程将染色体分开。这样既让学生们参与进来，老师也轻松的完成教学任务。
生物教学所使用的教学方式有很多种，但是绝大部分教学方式都枯燥无味，过于注重理论知识，没有实际的与生活联系起来。而生活化的教学方式能够将生物的相关教学手段进行完善，将生活与学习相互联系相互融合。教师们可以将课堂上一些生物知识的推理性演示通过生活中的一些常见问题表现出来，通过对生活中这些问题的思考引出相关的理论知识，这种方法不仅可以培养学生们将生活问题与生物知识相互联系的学习思维，还能够将学到的知识充分的运用到实际生活中，培养学生们创新性的思维。
例如在讲解生态这一专题时，生物教师们可以带领学生们去观察一些农田，山坡，及选取一个地方的物种，弄清楚他们之间的关系让学生们能够真切的体会到我们所学的知识是有用的，对知识能有更深的理解，并且更容易接受。
3.提高学生参与实践的主动性
生活化教学方式是以实践教学为主的，它是提高高中生物教学效率和教学质量的一种有效的方式，在生物教学的实践过程中，学生们有机会接触相关知识，还可以亲自动手进行实际操作，真正的主导整个学习过程，不仅增强了学生们的主体学习意识，还能在实践活动中发现自身存在的不足，并对其做出改正。在讲选修一果酒果醋的制作时，我就让学生自己准备干净的矿泉水瓶子，然后让学生自己操作制作果酒，几天后大家一起品尝，酒酿的好的找出好的原因，没有成功的就分析失败的原因。让学生参与到教学中，即发挥了学生的主观能动性，又培养了学生的信心。
二、生活化教学的相关对策
1.渗透生活化教学的相关观念
以往的教学观念只是单纯的给学生们灌输知识内容，教师们希望能够更快更全面的将相关的知识传授给学生们，虽然这种教学方式能够有效的提高学生们的测试成绩，但是却抛弃了学生们的情感价值观，往往教师们和学生们之间没有过多的交流，两者之间也只是传授者和接受者的这种关系。在现在社会所需求的不仅仅是知识丰富的人才，对人们自身的素质的要求也非常重要。所以现在应该将学生的能力培养作为关键目的，关注学生们的内在需求，使学生们能够在实践过程中自我提高和自我完善。
例如：在讲解动物激素调节时可以先让同学们调查有哪些病是因为激素失调引起的？临床上是怎么治疗的？这样不仅可以使学生们了解到激素的重要性，还让学生理解到生物科学的重要性，将生活渗透的教学中，使学生真实体会到知识在生活中的重要。
2.构建生活化知识内容
生物知识来源于生活，同时也蕴含了丰富的生活哲理。在生物教学过程中教师们应该将生活作为知识教学的背景框架，通过生活事件来研究生物理论。
例如：在光合作用的教学过程中，讲到叶绿素主要吸收红光和蓝紫光。几乎不吸收绿光，请大家联想温室中有没有用绿膜覆盖的，看到的一般都是白色的薄膜从而引出绿色植物吸收白光比红光多
生物活化石范文第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物课程标准明确指出，生物教学实践应当注重与现实生活的联系，注重让学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念。生物学科的基本理论取之于生活，源自于实践，与人类生产生活的方方面面息息相关。笔者认为，生物学科的教学重点应该是激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。随着课程改革的不断深入，把课程教学与实践生活相联系这一教学理念也不断被广泛接受和实践。
一、高中生物“生活化”教学的原则
“生活化”教学主要是指从学生既有的生活经验出发，把教学内容与生活实际紧密联系起来，通过积极的、生动的、有趣的以及有利于启发学生思维的教学情境，化繁为简，以达到把抽象、枯燥的理论知识简化成生活性的语言，引导学生去发现、思考和解决问题的一种教学模式。“生活化”教学模式有其自身的教学原则。
1.科学性原则。生物作为一门自然科学，主要研究自然界中的各种生命现象、生命活动。高中生物的教学内容以讲授自然界的各种生命现象、生命活动的科学原理为主，意在引导学生去认识自己、认识生命和认识自然。因此，高中生物学科中的很多知识、原理跟学生的日常生活有非常紧密的联系，学生通过对高中生物课程的学习，可以用基本的生物学原理解决日常生活中遇到的某些问题或困惑。但有些时候，生活经验和科学原理看起来却是相悖的，这时候，教师在授课时就更应当注重生物学的科学性原则，对学生的疑问进行科学引导。如日常生活中，如果人感觉体温较高，则有可能是发烧了，以我们的生活经验，发烧就需要多喝水，必要时还要多盖一层被子“捂一捂”，以达到退烧的目的。但是生物学上的原理却与我们的生活经验相反，生物学认为，人体时刻都要保持内环境稳定的状态，如果体温发生异常，就必须采用物理或者其他方法对温度进行调节，比如发高烧时，就应当采用冰敷、身体等方式降低体温，保持身体处于正常体温。当这种情况发生时，教师在课堂教学时应当在尊重学生生活经验的同时，把握好生物学的科学性原则，避免学生由于经验与科学知识的冲突引发认知上的混乱。其实教师可利用这种不同巧妙制造疑问，激发学生学习探究的兴趣，让生物教学从生活中来，又能回到生活中去。
2.主体性原则。在以往的常规教学中，教师过于注重对学生知识的传授，忽略了学生的主体性。教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动。导致学生只会死记知识点，不会将知识学以致用。要想让学生牢固掌握知识并将其运用到现实生活中，关键是要树立学生在教学中的主体地位，调动学生在学习中的积极性与主动性，只有让学生成为课堂的主人，发自内心的渴望学习，学生才会主动地将课本中的知识与现实生活联系起来，从课本到生活，再从生活回到课本，学生对生物这门学科的理解会更透彻。教师可通过探究，讨论等形式，活跃课堂气氛，寓教于乐，让课堂变得生动有趣，充满生活气息。
3.活动性原则。高中生物课程标准要求高中生物课程教学应当“力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性学习和资料的搜集、分析内容，这说明，高中生物课程教学正与实际生活紧密联系着。因此，在高中生物课程教学活动中，教师应当重视这些探究性活动在教学过程中的意义，积极地、充分地利用好这个内容，挖掘日常生活中的典型案例结合教材内容，不断培养学生动手、动脑、动嘴的能力，积极引导学生在探究性学习活动中理解生物知识，运用生物知识，内化生物知识。
二、“生活化”教学的实施
生物学科教学应当结合生活实际，激发学生对生物学科学习的兴趣和热情，让学生自觉参与生物课程的教学活动，并逐渐将学习生物知识、探究生物世界与日常生活联系起来，作为生活中的一部分。
1.以生活经验为切入点，引发学习兴趣。由于高中生已经具备了一定的生活经验，教师在授课时可充分利用学生的生活经验基础，把枯燥、深奥的生物学理论回归到生活中。如创设生活化的教学情境，引导学生把所学到的生物知识与日常生活中常见的现象相联系，从中发现问题、探究规律，从而领悟生物知识。如学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一内容，以笔者多年的教学经验，学生往往因为教材的内容过于抽象，无法理解教材内容。此时，教师可联系生活常识，创设出这样的生活情境：日常生活中，当人体的某个部位，比如手被某种硬物刺伤了，你们会不会感觉到疼痛？如果感觉到疼痛了，是否会马上找出疼痛的部位？当气温较高时，同学们在操场上跑步，是不是马上就觉得很热，可汗液却没有马上排出，反而是过了一段时间之后，人体的汗液才会排出。把这两个生活现象联系起来，我们就可以发现并得出这样的结论：“神经调节反应是十分迅速、准确的，而人体体液的调节相比之下就显得较为缓慢，但体液调节的作用范围更广。”通过生活当中普遍的现象来解释抽象的生物知识，学生很快就能理解“神经调节和体液调节两者之间的关系”这一教学难点，教师可让学生再试举几个生活中的相关例子，检测学生是否真正掌握此难点。
生物活化石范文第5篇
关键词：高中生物；生活化；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-191-01
高中生物生活化教学，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。在高中生物中采用生活化的教学方式，有利于学生更加深入的了解生物学的概念，促使学生在熟悉的生活中产生探究欲望，开阔学生的视野，推动学生全面发展。本文笔者就如何开展高中生物生活化教学谈谈几点浅见。
一、充分联系生活，使课堂导入生活化
导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的关键步骤。良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生积极参与新课知识点的学习。对于高中生物生活化教学来说，一个生活化的课堂导入方式，能有效的引起学生的思考，利于生活化教学的策略落实。因此，在高中生物生活化的教学过程中，我们教师在导入新课的时，应善于联系生活实际，从学生的生活经验入手，挖掘生活中与生物有关系的素材，把教学内容与生活中存在的现象结合起来，实现生活化导入。例如，在学习《内环境稳态的重要性》时，可以从血常规化验单的讲解来导入。多数学生都知道血常规化验单能诊断疾病，但对单上的数字和字母都代表什么意思、又是怎样诊断疾病的都不清楚。教师可以联系日常学生常见的血化验单的分析进而引入本节知识：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。用这样的方法导入新课，能提起同学们学习生物的兴趣，可以使学生获得智力的发展和深层次的情感体验，进而使同学们主动的学习生物知识。
二、创设生活化的教学情境，使课堂教学生活化
生活化教学情境的创设是实现生活化教学的重要途径之一。根据心理学家的研究我们可以了解到，学生在进行学习过程中，很容易受到环境的影响，且影响的效果非常强烈。因此，教师在进行高中生物生活化教学时，应该根据教学的内容，营造一个与之符合的生活情境，使课堂教学生活化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。生物学科是一门来自于大自然、来自于生活的一门学科，我们的教师在开展生物教学工作的时候，可以借助于生物学科的这一特征，结合生活实际给学生创设一定的生活情境。例如，在讲到“细胞的吸水与失水”现象的时候，就可以结合生活实际给学生提这样几个问题：为什么菜市场里卖青菜的小商贩会经常往青菜上洒一些清水？为什么在萝卜上撒上盐后腌制一段时间萝卜会变得干瘪？当剧烈运动以后喝可乐能够解渴吗？这时候便会激发学生们的热情与好奇心，在课堂上将会各抒己见。通过这样创设生活化的教学情境，在激发了学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，使课堂教学实现了生活化，教学效率得到提高。
三、联系生活引导学生课外实践，增强情感体验
古人曰 ：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”高中生物生活化教学，除了教师在教学过程中创设生活化的教学情境引导学生学习外，我们还应积极的引导学生课外实践，让学生的理论知识联系生活，在生活化中去学习、运用、提高，增强学生的情感体验。因此，在生物教学中要实现生活化教学，我们教师就应联系生活，引导学生生活实践，达到学以致用的教学目标。例如，在讲“植物对水分的吸收和利用”时，我们可以引导学生开展这样的课外实践活动：让学生观察日常生活中哪些现象和教学内容知识有关，记录下来。同时结合教学内容中的知识点对植物（如蔬菜）进行实验，并记录过程谈谈自己的感想。这样，通过引导学生的亲身实践和体验，在增强了学生的理解能力的同时，也唤起学生强烈的学习热情与学习动机，培养了学生观察生活、了解生活、善于运用知识解决生活问题的能力，教学效率得到提高，生活化教学落在实处。
四、高中生物生活化教学应遵循的几个原则
高中生物教学中生活化教育不但能提高学生们的创造能力，而且能激发他们学习生物的热情，从而提升学生的整体素质。因此，高中生物教学生活化具有很大的必要性。但是，值得教师注意的是，任何教学策略的实施都需要遵循一定的教学原则，我们的高中生物生活化教学也是如此。正所谓“国有国法，家有家规，无规矩不成方圆。” 在高中生物生活化教学过程中，我们应遵循好以下几个教学原则：首先，主体性原则。无论什么样的教学策略，其目的都是为了学生有效的学习和提高，学生应是教学的主体，只有突出学生主体地位的教学，才更利于学生学习。其次，科学性原则。生物学科是一门自然科学，老师在生物生活化教学时要把握好科学性原则，这样才能让同学们把生活体验和知识原理结合在一起，更快更好的掌握生物知识。再次，活动性原则。生活化教学的特点之一就是联系生活，而联系生活最好的方式就是引导学生实践，因此需要合理的实践活动作为支撑。最后，教学中的一些针对性、启发性等各种原则，也需要我们教师有效的实施和落实，这样才有利于教学顺利、有效的进行，才利于教学目标的实现。
总结：高中生物教学向生活化方向发展是必然结果，是满足新课程要求，满足社会对新型人才的需求。教学中，我们教师应认真总结教学经验，不断的探索创新生活化教学途径，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。
参考文献：
