科技发展的利与弊辩论
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科技发展的利与弊辩论范文第1篇
【关键词】 口语交际；教学探析；小学高年级
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，更是小学生习作的前期必要储备。口语交际的教学已然是我们小学语文的一项重要的教学内容。新课标明确要求我们在语文教学中要依据小学生的认识特点，充分利用教材的优势，依托课堂这一主阵地，结合学生的日常生活经验，面向全体学生设计多种多样的口头语言训练，扎扎实实一步一步提高小学生的口语交际能力。然而，多年的口语交际教学实践告诉我们，在口语教学中如果只是简单、机械地要求学生说、“命令”学生讲，是不可能培养和锻炼学生的口语交际能力的。那么，在现实的口语交际课堂教学中，我们要怎样切实做好口语交际的教学，培养提高学生的口头表达能力呢？
一、关注学生意识，借助推普开展活动，培养口语交际欲望
众所周知，意识是观念的先导。另外，口语交际作为交流的双方运用普通话进行信息传递、交流双方思想等交际任务的一种语言活动，自然成为推普的一个重要目标。可以说，推普工作的进展情况直接影响着学生口语交际能力的提升与发展。因此，在引导学生开展普通话交流的活动过程中努力培养口语交际的意识，是我们语文教学所要关注的问题。
为此，我一方面根据高年级学生的年龄特征，结合我们学校争创“推普文明学校”实际活动，把推普工作认真做到班里，创设一种“说普通话为荣，写规范字为荣，人人都讲普通话的环境”。鼓励学生不论上课发言，还是课后与老师，同学交谈，课下与同学活动时一律使用普通话，这样学生在大氛围的影响下渐渐养成了爱讲普通话的好习惯。
另一方面，我有意识地结合推普需要，设计推普任务，培养学生口语交际的欲望。如引导他们分阶段，积极收集有关于名人的读书小故事，名人名言，美德小故事等并定期在班级与同学交流汇报，定期评选出口语交际小明星，并给予精神和物质上的奖励，这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与熟悉的成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻所感，久而久之，说的欲望就被激发出来了。
二、关注学生兴趣，创设轻松新奇情境，激发口语交际需求
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童天性好奇，当他们接触新鲜新奇的事物时，往往会产生较强的探究欲望。学生在学习过程中很容易受情感因素的影响，教师要是能根据孩子的天性来精心创设合适的教学情境，让学生能积极参与，乐于参与，调动学生的学习兴趣，激发学生的说话兴趣。为此，我在课内外创设多种多样的交际情境，把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，让学生由景生情，从而产生激发交际的欲望。
例如在学了《新型玻璃》课文后，我就此上了一节“假如我是发明家，我要……”的口语交际课，要求学生想法要奇妙，你的发明要有益于人类。学生们个个展开自己想象的翅膀，过了几分钟各种奇思妙想涌现出来了，大家小手如林，跃跃欲试。于是我选出三名学生当小记者到同学中采访：“你想发明什么玻璃？为什么要发明它？”让学生畅所欲言。如有的同学说：如果家里鲜花盛开，芬芳扑鼻，绿色满屋，那将会让人十分惬意，我想发明一种花草鱼虫玻璃。还有的同学说：我要发明“太阳能玻璃”。这种玻璃白天可以吸收强烈太阳光。在它的左下部分别有红、黄、绿，三个按纽，按一下红色按纽，它就会吸收太阳光；按一下黄色按纽，它就会变亮起来，照亮整个屋子；按一下绿色按纽，它就会发给电视、电脑等电器……还有的同学说：我想发明一种“梦幻玻璃”，如果你心情十分愉快时，只要露出你的笑脸它就会播放美妙的音乐让你自动地翩翩起舞，让你把快乐播撒开来等等。这一个个学生畅想的“发明”让所有的同学也都浮想联翩，如入仙境一般，当然又是哗然一片。从而让学生在教师创设的情境活动中无拘无束地交流，实实在在地得到了语言的训练，又培养了他们的丰富的想象力。
三、关注学生能力，充分挖掘各种资源，强化口语交际训练
小学语文教材十分重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。我们知道要强化学生的口语交际能力仅靠这些编排的内容远远是不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，挖掘学生自身的言语素养和经验等这些都需要我们语文教师努力开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分挖掘这些资源，并把它渗透到平时的口语交际训练课中，从而进一步强化学生的口语交际能力。
如教学《詹天佑》一课时，为了让学生更好地了解詹天佑这位了不起的铁路专家的杰出才干，我让学生动手画出詹天佑他在艰苦的环境下带领工人们开凿居庸关隧道，八达岭隧道以及设计“人”字形线路的示意图，各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两个隧道的开凿方法以及火车爬上陡坡的方法有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的流畅性，条理性，而且加深对课文的理解，进一步体会到这位“中国铁路之父”的可敬之处。
再如在教学口语交际《科技发展利大还是弊大》中，我把学生分成正反方，围绕“科技发展的利与弊”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说科技发展利大，因为它把全世界连成一家，实现“天涯若比邻”的梦想；有的说弊大，因为科技发展很多网络陷阱让不少青少年埋葬了自己的青春年华……学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，又加强了表达的灵活性使他们说话清楚流利，善于交流辩论，进一步提升了口语交际能力。
四、关注学生情感，落实及时反馈措施，完善口语交际能力
传统的语文口语交际训练走向异化，教条的课堂教学变得枯燥乏味！因此，在口语交际的训练中，要尽力改变这种现象，应该努力融入情感。“任何形式的语言训练都要涉及到具体的思想感情内容。我们不能只盯住语言的形式进行训练而忽略了思想感情内容。”另外，运用现代化教学是我们现在教学的重要辅助手段，因此，在口语交际教学中，我尽量采用录音、录像的语文教学记录手段作为记录学生口语表达能力与情感的及时反馈措施。将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者、表演者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。从而让说者，表演者通过听录音，看录像，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我剖析，自我评价，并在老师和其他学生的讨论交流中，发现自己的不足之处，从而进一步完善自己的口语交际能力。
例如在教学五年级下册第五单元的口语交际《让名著中的人物走上舞台》时，我让学生根据学过的课文《将相和》中的负荆请罪这一环节中的廉颇的心理，情感的变化把整个请罪的过程，将相和好的经过用课本剧的形式表演出来，并进行录像。要求表演时能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、动作、神情即可，要把这些叙述的语言变成人物之间的对话，同时还要给这些对话标注上恰当的表情和动作，在表演中进一步感受课文情节的生动，人物形象的鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣。而且在表演中我重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做，最终提高学生的口语表达能力。表演完毕后我把录制下来的录像通过多媒体展现在同学的面前，其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，这样可纠正说话的语音、语调，动作，情感等。学生在活生生的影像面前喜形于色，能清晰地感受到自己的口头表达能力，更能激发寻找自身的不足，及时改正，不断完善自己，让自己的口语交际能力扎扎实实地稳步提升，并在合作中体会到学习的乐趣。
总之，通过几年的探索和实践，在落实以上四个方面的口语交际的教学措施后，学生的口语交际能力的提升成效显著。不过，必须注意的是，教学实践中，我们也应让学生充分感受到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。确实让每一位学生有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，学会用口向别人正确传递信息，切实稳步扎实提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]张庆.走一条求真务实的语文课改之路.《基础教育课程》. [J].2006年第10期.
科技发展的利与弊辩论范文第2篇
物理课程资源包括校内的教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的社会化物理资源即报刊、互联网、博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、社区、农村、家庭、高等院校和科研院所等.社会化物理课程资源是校内的物理课程资源的重要补充，也是人们经常忽视的一类课程资源.当前学校物理教育对社会化的物理课程资源关注不够，造成大量的社会化的课程资源的浪费.
然而物理是一门“从生活走向物理，从物理走向社会”与生活实际联系很密切的课程.家庭、学校、社区都有大量学生感兴趣的物理问题，物理课程资源的开发若能紧密结合学生身边的生活实际，引导学生关心身边的物理现象，从物理学的角度来看待自然界中丰富多彩的现象，使学生真切地感到物理在生活及社会的各个领域里的广泛应用.教师上课时若能巧妙地将与学生生活联系密切的素材用于教学，引导学生关注周围的生活.这既能增加学生对物理课的亲切感，又能提高学生学习的兴趣.因此物理教师应有强烈的开发和有效利用物理社会化课程资源的意识，进一步提高物理教育质量和学生的科学素养.本文就如何将物理社会化课程资源在课堂教学中的运用略作一些粗浅的探讨.
1 “就地取材”善用社会化课程资源，优化物理教学内容
“就地取材”可使物理的教学内容贴近学生生活实际.重视与实际生活、生产科技和社会的联系是物理学的一个重要的特点.因此，在教学中选取的教学事例时应尽可能广泛地结合学生的生活实际，体现STS的思想，把家庭、旅途、游乐场、运动场等场所中的学生熟知的物理现象、现代科技、人文科学融合在物理概念、规律的学习和实验的设计中.这既能激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生的分析问题和解决问题的能力，又能拓宽学生的视野，帮助学生形成科学的价值观，增强社会责任感.[HJ1.35mm]
但在选择事例时，并不是所有事例都会有预期的效果，在事例的挖掘、收集、和选择上不仅要选择与教学内容有关的实践性事例，还应注意选国外的，不如选国内的；选外地的，不如选本地的；选历史的，不如选现在的.如
在上力的合成与分解分析时可以用日常生活中实例.如：课前直接演示如图1在钉完衣服的扣子后要在扣子与衣服之间绕几圈线，将线集成一束，这样做比较牢固，为什么？上课时可用几根细线绑着学生用的大字典演示分力、合力及两者关系.
上日光灯的原理时可以直接利用教室里的日光灯进行讲解，而不用示教板.学生既好奇又亲切更有兴趣.
用玩具汽车在教室里演示离心现象分析生活和生产中的雨天或雪天时，有一些车速较快的自行车或摩托车为什么在转弯的地方会莫名其妙地摔到？
上完动能定理后可拿把如图2的伞让学生解释：图2是一种雨伞的骨架示意图，A、B为两个滑动轴套，它们之间有一个弹簧P.细钢杆AC与CD在C点连接在一起，A、B、C三处可看到铰链连接，这种伞一旦关闭，一按开关便能自动张开，为什么？
2 “亲身体验”社会化课程资源，优化物理教学方式
“亲身体验”社会化的课程资源使物理的教学方式更贴近学生社会生活，更切实际.学生通过物理知识的学习，了解物理学的研究方法和思想，认识物理学对技术、经济、社会的影响.因此物理教学不应局限于课堂教学和书本知识的教学，而应通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生更广泛接触生活和社会.若能巧妙地利用社会化的课程资源，它将促进学生逐步形成自主参与、开放、灵活的学习方式.笔者通过五方面让学生“亲身体验”社会化课程资源在物理教学中的妙用.
2.1 感受：使学生在实践中得到感性的体验.
挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的社会化课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握.
用一些学生耳闻目睹的娱乐游戏、运动、生活等的图片引入到概念、规律的讲解中.如：上“能量”时用荡秋千、玩弹弓、踢足球、点生日蜡烛等许多图片引入能量的概念，使学生觉得亲切生动、在轻松的气氛中领会其中的物理概念和规律.
运用多媒体与互联网实现资源共享.如：上“天体运动”，先让学生观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片，再结合电视中有关火箭发射、航天等有关的新闻资料和“王亚平”的太空授课实录，播放与教材知识相关的有关片段，然后播放卫星发射和回地球的全程模拟动画.这既降低知识点的难度，又使学生更直接的、感性的理解卫星的发射、运行完全失重等较难掌握的知识点.
通过各种活动让学生体验物理现象.如：上“失重和超重”时可以让学生乘坐电梯、站在体重计上做下蹲和起立的动作、到游乐场乘坐过山车等了解和体验失重和超重.
2.2 解释：学生通过查找资料并对其进行解释，能增进学生对物理学与生活联系的理解.
通过查找资料了解并讨论新科技和物理学对人类进步的意义.如：航天技术对科学发展和人类进步上的重大意义及我国在航天技术上的成就.太阳能发电、低碳生活的意义等.
通过查找资料和研究物理学在日常生活中的应用.如：收集和研究盥洗室、厨房、游乐场等场所中的物理知识；日常用品中的如：热水瓶与热学、自行车等的物理知识并撰写小论文.
用所学的物理知识解释你身边的物理现象.当教室里的吊扇（或空调）打开时可以让学生仔细观察并体会吊扇（或空调）工作时的情况.说出并解释吊扇（或空调）在工作时遵循哪些物理规律？
2.3 调查：使学生真切地看到物理学在生活、生产、社会发展中的作用.
调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例.如：如图3，尼龙搭口整体不容易拉开，若从边缘逐渐分离就能拉开为什么？车站、飞机场中运送行李的传送带如何利用摩擦力输送物品.
调查传感器在家用电器中的应用.
上传感器时可让学生收集家用电器如电视机、电冰箱、空调等说明书或上网查阅传感器在这些用电器中的运用.小区楼道中节能开关的传感器的应用.
2.4 设计：增强学生把物理学知识创造性地应用于生活、生产和社会实践的意识.提高学生的综合能力.
设计实验：鼓励学生充分利用日常生活中廉价的器具和废弃的材料制作简易的实验仪器，这些仪器既简便、直观，又能解决仪器的短缺弥补实验经费的不足，丰富实验教学资源；又有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识；增强学生节约和环保意识.如可用废弃的拉杆天线、可乐瓶、易拉罐、饮料瓶、吸管、电视机、玩具等生活中常见的物品来做物理实验.如：（1）废品再利用如：①废弃的拉杆天线可以做：磁场对电流的作用的实验；压缩气体做功的实验；运动物体受到法向的力作用而作曲线运动；“速度分解模型”的实验.②可乐瓶、易拉罐、矿泉水瓶等可以做很多有趣的实验：自由落体运动和竖直上抛运动中的完全失重现象；反冲运动；水流星；静电除尘；音叉共鸣等.（2）利用玩具如：牛顿“秋千”、碰碰球等可以做碰撞实验.（3）利用家用电器如：电视机可以做许多有趣的实验：电荷之间的作用；电子的扫描和视觉暂留；电子的扫描的周期等.（4）利用新颖材料如：激光笔做奇妙的反射、衍射、干涉等.
设计解决实际问题的方案.如：如图4骑自行车时，如果停止用力蹬踏板，由于地面阻力，自行车在水平路面上前进一段路程后就会停止运动，你能设计出几个测量自行车在一段路程中所受到的平均阻力大小的实验方案？
创造发明的设计.如：利用电磁感应原理和惯性原理制作的小发电机.
2.5 论述：使学生能从理论上认清物理学与社会的互动作用.
论述物理定律对人类的作用.如：通过万有引力发现未知天体的事实，说明科学定律对人类认识世界的作用.
运用哲学的观点正确认清新科技带给人类的利和弊.如：评价电磁波为人类带来的好处和电磁波的污染问题；核能源的利用的利与弊.
3 “多渠道、多手段”运用社会化课程资源，优化物理教学的组织形式
“多渠道、多手段”运用社会化课程资源使物理教学在组织形式多样化，更贴近学生生活，让学生时时处处感到物理的存在.
3.1 运用媒体，拓宽学生的视野
公共媒体如：广播、电视、报纸、科学期刊中的新闻版、体育版、娱乐版的科技信息是直观和重要的社会化课程资源，教师指导学生学会收集并运用公共媒体把它们中的某些与物理有关的事例收纳进来与物理知识融为一体.促使学生主动地通过这些渠道丰富自己对学习内容的理解，开阔视野，成为社会化课[HJ]程资源的建设者.如：中央电视台中的科技频道有许多与物理有关的节目：我爱发明、科技之光等；军事频道中有许多飞机、武器等介绍；新闻频道中有许多国内外科技的新成果、新成就的报道及一些生活中与物理相关的许多事情的报道如交通事故、火灾等.教师应指导学生将相关节目录制下来，后根据不同的知识类型和水平层次在学校、年级或班级进行播放，丰富学生的科技视野.
互联网既是现代生活不可缺少的信息传播媒体，也是一种重要的传递教育信息和认知的工具.互联网上的科学教学网站既可用于支持师生之间和学生之间的沟通.又使课堂教学更具个性、交互性、信息资源的丰富性和时空不限性.教师和学生若能熟练运用互联网这种社会化的资源，将促使物理教学向更优化的方向发展.因此教师应及时地从这些地方收集有关的社会化课程资源信息，丰富物理教学的内容.如：航天发射、核电站、纳米技术、环境保护等；同时教师应向学生介绍与科学教育相关的网站，教会学生从网上获取科学、技术方面的知识和信息，提高学生运用社会化课程资源的能力.
3.2 广泛发动、组织学生积极参与各种运用物理知识和物理原理的活动
学生既是物理教学的主体，又是一种能动的社会化的课程资源，他能对物理社会化课程资源加以理解和体验.无论是课内还是课外，他既是社会化课程资源利用者又是开发者.因此在教学中教师应抓住时机，因势利导，创设物理情景，激发学生的参与意识，使学生有所发展，有所发现，有所创造，充分发挥学生在社会化课程资源开发中的能动作用.这既能培养学生的创新精神和实验探究能力，又能开发和积累更多的新的社会化课程资源.[BP）]
3.2.1 组织学生“实地考察”
科技馆、博物馆等场馆和工厂等集中了许多有用的大、中型科学教育的器材，充分挖掘与高中物理知识相关的社会化课程资源，利用这些科技教育资源，有目的地组织学生参观学习，这种感受和体验是课堂教学所不能替代的.如：上“交流电”前笔者带学生去参观了本地的桐柏电站和城东发电厂，使学生对交流电的产生和远距离输电有一个感性的、直观的认识.
3.2.2 举办物理讲座和学术报告会
不定期开展物理讲座，如《科学家的故事》、《电子技术的发展》、《创新发明》等伟大科学家的故事、物理学发展史，阐述物理的重要作用及物理教育与人文素养的关系等，这既提高了学生科学素养，又培养了学生对社会的责任心与使命感，更有助于他们树立高尚的科学道德.
3.2.3 开展趣味性、实用性、多样性的物理小活动
不定期将一些趣味性、实用性强的物理小活动，如：物理游戏、物理模型制作、物理调查研究、物理板报、物理竞赛、物理辩论等有机的穿插到平时的教学中，激发学习兴趣，使学生在活动中受到熏陶、磨练.
3.2.4 成立物理学习互助小组，开展研究性学习和科技活动
