快乐体验
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇快乐体验范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
快乐体验范文第1篇
一、肯定式的评价，让学生体验成功的快乐
随着素质教育的提出，越来越多的家长把孩子送到美术培训班。许多孩子刚来时对绘画还很有兴趣，充满信心，但由于家长不懂儿童绘画的发展规律又期望值过高，在评价孩子的绘画作品时，经常出现这种说法：“你画些啥？一点都不成比例！”“你看这画得乱糟糟的，什么都看不懂……”这样的评价必然会使学生丧失绘画的自信心，压抑学生创造性的发展，影响学生健康心理和个性形成。
教师和家长如何来评价学生的作品，对促进学生的全面发展至关重要。学生受先天和后天诸多方面的不同影响，在智力因素和非智力因素等方面就会存在差异。艺术创作并没有统一的标准和方式，学生绘画创作也不存在唯一。
学生观察和认识世界的方式与成人不完全一样。所以，对于他们的表现，教师和家长不必用成人的眼光过多加以指责和干涉。要充分尊重学生的个性特点，从多个角度、多个起点，以个体的发展水平为参考，鼓励为主，肯定进步。在融洽的气氛中，在肯定学生作品闪光点的同时提出新的要求。肯定式的评价能使学生产生动力，不断进步。当学生完成一幅作品时，如果能给予其正确的评价和认可，让他体验到学习的快乐和成功的喜悦，让他对学习、对自己充满信心，就能有效地培养学生的学习兴趣。
二、良好习惯的培养，让学生体验到成长的快乐
大处着“眼”，小处着“笔”，对学生良好美术习惯及健全艺术素质的培养起着重要作用，对学生良好生活习惯及行为习惯的养成也有不可估量的作用。在快乐美术实践活动中，培养学生事前准备好学习用品的习惯至关重要，只有工具齐全，才能保证学习愉快。另外，外出写生时，可帮助爱动的学生克服在公共场合乱扔、乱画、乱刻的陋习，增强学生的环保意识与责任感。
笔者带着一年级的小学生到公园开展“走进自然，寻找春天”的美术实践活动，面对这些活泼好动的孩子，要在出发前提醒他们：你们就是文明小卫士。一是要做到不随手乱扔纸屑；二是看见有谁乱扔脏物要互相提醒；三是发现公园地面有果皮和纸屑等要弯弯腰、伸伸手捡起来，扔到垃圾箱里。每次活动结束，笔者都会提醒他们整理好各项物品后回头看看，让我们走过的地方只留下快乐的脚印。
三、艰苦环境的创设，让学生体验合作的快乐
目前，国内家庭对独生子女的教育，常因父母过分疼爱孩子而忽视了挫折教育，让孩子失去了很多锻炼自己、学会生存的机会。在快乐美术实践探索中，为了给现在的独生子女们创造一个充分磨练意志、互相磨合的机会，我们在不同季节创设不同的美术实践活动。
每年的采风写生活动中，自然风光比较好的地方，交通不一定方便，住宿条件一般，山路崎岖不平，学生拿着繁重的绘画工具外出采风，渐渐学会了互助合作：有的两人合作，把用品放到画板上抬着以减轻重量；有的为了方便携带，小组合作分类拿着；还有的大学生主动帮助小学生分担比较重的物品等。爬山的过程会非常艰苦，但学生们都能从艰苦的环境中体验到团结就是力量的快乐。快乐美术实践活动培养了学生的合作意识以及坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。
四、健全人格的塑造，让学生体验挑战自我的快乐
教学要面向全体学生，鼓励和帮助每一位学生树立积极健康的心态。每个班级，每一批新学员中都会有性格特别内向的学生。作为教师，要特别关注那些胆小怕事、缺乏自信、性格内向的学生，做到因材施教，从爱和尊重出发，关爱、理解他们，因为这些学生往往很看重教师对自己的态度。教师的爱最具吸引力，能激发学生的学习热情，缩短自己与学生的距离，增进师生的情感交流。在教学中，要尽可能根据这些学生的优势创设情景，给予他们展示才能的机会。
在教育过程中，教师要长善救失、因势利导，在转变学生思想的过程中，要注意依靠和发挥学生自身的优点来克服缺点。要把学生身上的消极因素转化为积极因素，引导其向积极正确的方面发展。如有的学生爱打闹，但画画不错，笔者就利用他爱画画这一特点，让他为有进步的同学画张卡通画，借此表扬他为同学、为班集体做好事的行为，还称他为“爱心小画家”。看到自己的付出得到大家的认可，更激发了他学习的积极性。在教育中，教师要多给学生一些正确引导，多给学生一些面对未来社会和人生的勇气，使他们成为推动社会发展的建设者。
快乐美术活动，让每一个学生都能以成功者的心态学习、交往和创造。快乐美术教育坚持学科育人，强调学习体验的重要性，着眼于学生的发展与未来，是为社会培养成功者的一条有效途径。
参考文献：
快乐体验范文第2篇
关键词：游戏；快乐；作文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0206-02
著名特级教师张化万在《我的语文人生》中这样说道：“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。”的确，游戏能给学生带来无限的快乐，丰富学生的情感体验，使学生产生作文的原动力，引发学生的写作冲动，调动学生的习作情感，激发学生习作的兴趣，使学生在愉悦的氛围中完成习作。那么，如何让学生在游戏中快乐作文，有效地促进习作能力的提高呢？
一、根据实际，选择游戏
“玩”是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。老舍先生教育孩子就有一条与众不同的章程：“应该让孩子多玩，不失孩子的天真烂漫。”我们应尊重孩子的天性，将“玩”引入作文课堂，做到寓教于乐。但“文章千古事，得失寸心知。”我们不能把写作当作儿戏，随便选择游戏，草率处理。我们提倡的“游戏作文”教学要义是“教学以提升儿童习作表达为目标，教学过程要指向并服务于说话写作教学目标的达成。”不是片面追求学生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戏+习作”那么简单，更不是以松散、随意的嬉戏心态应付写作。因此，我们应从实际出发，精选符合学生的心理需求、教学要求和教学环境，而又规模合理、难度适宜、操作简便的游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。例如，“老鹰捉小鸡”这个游戏，它活动范围大，需要的人很多，我们在课堂上肯定无法进行。而“比比谁吹的气球大”、“我们都是木头人”、“夹弹珠”等游戏在课堂上易于操作，又贴近儿童，贴近生活，是孩子们喜闻乐见的游戏形式。这样才能使游戏在教学中充满活力，激发学生的写作兴趣，成为学生习作的催化剂和有力抓手，促使学生在游戏愉悦的情态中提升表达能力。
二、形式多样，丰富情感
要想最大限度地激发孩子积极参与活动，丰富学生的情感体验，调动学生的习作情感，激发学生的表达热情，还需教师灵活变化游戏形式，丰富活动内容。如果游戏形式过于单一，学生的兴趣就不够浓厚，感受就不够深刻，表达就不可能精彩。如我上游戏作文课《吹气球》时，先让学生自己吹，接着同桌比赛吹，然后是四人小组比赛选出“小组精英”，最后把各组“精英”分成两队，获胜小组还可再表演一次。游戏进程一浪高过一浪，学生的兴趣在这不同形式的吹气球比赛中被激发得淋漓尽致，由“要我体验”变成了“我要体验”，从而丰富了情感，便会有感而发，一吐为快。
三、适时定格，观察体验
在进行游戏作文课时，常会发生这样的现象：学生玩的时候开心，说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。有些老师以为让孩子玩得开心，尽情体验，就一定能为说写奠定基础。实际并非这样简单。游戏是为习作积累体验和素材的，因此，在游戏过程中要根据训练要求，在需要重点观察、表达的地方暂停游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。这样的“定格处理”符合孩子的学习心理规律：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。所以，调控好游戏的进程，适时定格，是加强学生观察体验的关键。如上《我们都是木头人》游戏作文课时，我不是一味地让学生一次又一次地玩，而是在第一轮游戏后，我让学生定住造型，采访较有特色的三位“木头人”，引导细致观察：“这些木头人动作怎样？神情怎样？他仿佛在想什么？”在多轮游戏中，我经常有意无意地点拨：“你表演的时候有什么感觉？心里有什么想法？”“哪位木头人的样子最酷？为什么？”“你最喜欢哪位木头人？它最吸引你的是什么？”这样看似不经意的询问，实则是对游戏的定格处理，让学生在最自然、最活跃的状态下开动多种感官进行观察体验。最后再当堂播放学生游戏的全过程录像，让学生重新体验。这样适当地分解游戏，在不露声色的多次定格中，游戏逐步从局部走向整体，从简单走向复杂，帮助孩子及时在大脑皮层记录活动印象，捕捉情绪，这极大地保证了观察、体验的有效性，为学生的具体而真情的表达奠定了基础，也使教学目标在情趣盎然的游戏活动中轻松达成。
四、“玩”、“写”结合，愉快作文
快乐体验范文第3篇
关键词：快乐体育 活动形式 愉快情绪 自主创新精神 混龄活动 乐趣
中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0222-01
马克思说“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。针对这一现象我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。
1 在丰富多彩的体育活动形式中保持愉快的情绪
幼儿年龄小，对于室内的教学活动兴趣不高，他们更喜欢游戏，通过快乐体育活动来满足“玩”的愿望。
1.1提供有趣新颖的体育器具，引导幼儿自主参加晨间锻炼，稳定幼儿情绪
例如早上小班孩子入园，往往情绪不稳定。我们就选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。例如：彩色的大球，颜色鲜艳，幼儿喜欢用来滚球，不仅发展了身体的协调性，还提高幼儿活动的兴趣。教师也可以自制一些体育器械。如用饼干盒做小车，给它贴上彩色的车身，安上轮子，小朋友拖着小车运粮食开心极了。
1.2坚持开展下午体育活动，在民间游戏中发挥幼儿积极主动性，保持幼儿愉快的情绪
下午幼儿起床后，情绪较低，总在教室活动，幼儿积极性不高，有的幼儿还会产生想象的情感。下午的活动也要注意动静交替，每天应坚持开展户外体育活动。笔者根据我们农村幼儿园的优势，收集、整理了一批民间游戏，这些游戏有简单的规则，由幼儿自由结伴玩一些自己喜爱的民间游戏。如“城门城门几丈高”、“木头人”、“三个字”等。
每天开展丰富的快乐体育活动，不仅达到锻炼的目的，还让幼儿“玩”起来，使他们一天都能保持愉快的情绪，从早到晚高高兴兴的在幼儿园活动。
2 在生动活泼的体育活动中培养自主创新的精神
2.1创设情形，让幼儿自立选择
精采的教育形式创设应浮现开放、自由，能让幼儿无拘无束地介入活动，使幼儿发生兴奋的情感，能激发幼儿的好奇心和对活动的乐趣，增强幼儿的自立性、自抉择信念，为幼儿创设一个爱与宽松的情形是幼儿自主创新的前提。
在户外场地的整体结构上，充实考虑一切因素，操作地面画上格子、脚印、迷宫、孤线、几何图形，操作墙面挂上玩具材料，平安舒适的塑胶草坪上有年夜、中、小型体育勾当器材，整个户外场地划分为钻爬区、平衡区、球类区、抛掷区、跳跃区等，各区域中的材料既彼此自力又彼此交织，使户外勾就地地酿成了立体的，多条理的，多视角的。
2.2指导试探，让幼儿一物多玩
在户外体育勾当中我们供给了许多多功能的、可变的材料，鼓励幼儿玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的外形，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面操练平衡，在此基本上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步试探的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具连系起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿天天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的欢愉。
2.3积极鼓舞激励，让幼儿介入评价
在体育活动中，我更多地承担“观察真”的角色，观察幼儿的行为；倾听幼儿的设法、创意；赏识、撑持幼儿的试探、表达；对幼儿每一个创意都默示出倾听、微笑和接纳的立场，赏识他们，注重他们自立能力、创造力的成长，激励他们积极斗胆地默示自己的创意。
3 在情景与混龄活动中体验体育运动的乐趣
快乐体验范文第4篇
情景一：
师：今天，我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛，仔细去感受，看看你来到了什么样的地方？
（师配乐口述）
师：同学们，请睁开眼睛，刚才你们听到了什么？
生：我听到了画眉鸟动听的歌声，它在赞美花园：“春天的花园真美！”
师：眼前出现了一个什么样的花园呢？
生：我看到了百花盛开的花园，在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝头唱歌的小鸟……
反思：学生把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，通过想象在自己的脑海中形成了一座漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐，感到身心都是愉悦的，课堂洋溢着快乐的气氛，孩子们的想象在欢笑中飞翔。
情景二：
师：让我们再次回到美丽的花园，畅游其中吧！请闭上眼。
（配乐口述）
师：同学们，你们听到了什么？
生：一个令人讨厌的声音，孩子们都被吓跑了！
师：这座花园是巨人的，他看见孩子们在花园里玩耍，便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。
（生边读边画边想象）
师：读这些话时，你仿佛看到了什么？
生：谁允许你们到这儿玩的！都滚出去！
反思：在学生们争先恐后地发表自己意见的，我看到他们个个兴奋的表情，听着一句句发自内心的天真无邪的童声，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了无与伦比的快乐。同时，我也感到孩子们的心情与我是一样的，他们体验到了快乐。
情景三：
师：巨人的态度真让人害怕,你们担心小男孩吗？小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢？
（生自读课文）
师：文中的小男孩有一双会说话的眼睛，我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢？
生：您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中，您不孤独吗？
师：巨人听了小男孩的话怎么想，怎么说呢？
生：是啊！我一个人生活真是很孤独啊！
快乐体验范文第5篇
一、 在探究中体验快乐。
“探究性学习”是指学生在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能,着眼于发挥学生的个性,更注重知识的形成过程,注重学生的体验实践,注重学习方法的掌握和主体精神的培养。因此,它不仅能促进学生主体发展,而且也能提高教师教学水平,是提高教学质量的一种主要方式。
然而,儿童有儿童的生存方式。对儿童来说,如果始终是被动地接受,象成人一样地学习,他们就会觉得学习数学是索然无味的,他们的主动性、积极性、创造性会渐渐地沉睡起来,他们会渐渐地疏远数学。实践证明,数学活动的新颖性、探究性能激发学生强烈的学习欲望,诱使他们充分调度自身原有的知识经验、方法对问题作出解释、加工,获得对问题的创造性解决。顺应儿童的学习心理,教师应当精心设计数学问题,创设适宜的教学情境,慷慨地把探究时空留给学生,让儿童在自己的世界里用自己喜爱的方式探究数学,在探究中触摸数学、体验数学、创造数学、享受数学。
例如《比的基本性质》教学片断
出示三个比: 2∶4 4∶8 6∶12
师:观察一下,这些比有哪些相同的地方?
(生说)
师:哪一个比的比值最大呢?
(生说,最后得出三个比的比值相等)
师:你还能写出很多比值为0.5的比吗?看谁写的又多又快。
(生写出很多。汇报交流)
师:只要怎样,就可以写得又多又快呢?
(生……)
师:比值相等的比,是不是只有这样的一组呢?
生:不是!还可以写出很多组。
师:好!谁来说一个比,大家再写出几组与它比值相等的比。看谁写的多。
(一生说一个比,其他同学马上写,再交流)
师:自己随便写一个比,看能不能也能写出一些和它比值相等的比。
(生写,交流)
师:我们写出了很多比值相等的比,从中我们可以得出一条什么规律呢?
……
当学习材料缺乏思维的挑战性,研究的目标是显而易见的时候,学生探索的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式,激发起学生的挑战欲,让学生进入紧张的思维状态,让探索成为一种需要时,学习的效果才会是好的。改被动地观察为主动地探索,让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,而其中教师的引导作用也是非常重要的。
二、 在争辩中交流快乐。
课堂是生命交流的驿站,是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉、有着丰富情感和充满个性的学生,教师应当充分相信学生,尊重他们的个性,相信他们的潜能,满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会,让他们敞开心扉,心与心的交流碰撞,在情感的互动中,在思维的碰撞中享受学习的乐趣。
在学习《分数的认识》时,我给学生提供下面的争辩话题:把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一。
一场激烈的争辩开始了。
甲方代表把手中的圆平均分成两份问道:“我是不是把这个圆分成了两份?”
乙方:“是。”
甲方举起其中的半个圆,问:“这份是不是圆的二分之一?”
乙方:“是啊。”
甲方咄咄逼人:“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”
乙方转守围攻。乙方代表顺手从圆形纸片上撕下一块,高举着分得的两部分质问:“这是分成两份吗?”
甲方:“是。”
乙方举起小小的一份:“这是圆的二分之一吗?”
甲方底气不足:“不是。”
乙方咬住不放:“既然不是二分之一,为什么要同意这种说法呢?”
甲方心服口服。
这时,我从幕后走到台前:“祝贺乙方同学,同时也感谢甲方同学。因为有了你们的发言,才给我们带来了一次有意义的讨论,使我们对这个问题了解得更深刻。你们敏捷的思维,善辩的口才给大家留下了深刻的印象。无论是胜利者还是暂时败下阵来的同学,你们都是成功者,都应感到自豪。” 课堂上响起了热烈的掌声。
学生在争辩中不仅加深对数学知识的理解,而且从同伴的身上学到了乐于思考、勇于挑战、善于学习的态度和技巧,学会倾听、接纳与欣赏,完善人格。教师几句简单的鼓励,让胜利者的脸上洋溢着体验成功的欢乐;让暂时失败者找回了面子,感到“我在集体中很重要”,感受到自身的价值。精彩的争辩,使课堂变得如诗如画,令学生如痴如醉。学生碰撞出来的是智慧的火花,课堂上充满的是合作学习、享受学习的动人场景。
三、在应用中感受快乐。
如果一个人对数学有一种需要感,感受到数学在生活中很有用、很有价值,他就会喜欢数学,学习数学就是一种享受。在传统的“教师精讲例题,学生大量演练习题”的课堂应用中,教师呈现给学生的往往是一组组远离生活实际、“规范”的习题,着重训练学生能按照程序正确计算,学生在充当解题机器的过程中,对数学产生枯燥、乏味、厌烦的情绪。数学有用,不是靠教师说教,不是靠课堂上贴标签,而是需要教师创设生活的情景,有意识地捕捉数学信息,采撷生活实例,让学生在鲜活的情境中去体验。
例如我上了一节“租车和游玩”的数学实践活动课。课上,让学生设计集体旅游租车方案和自己游玩方案。 课始,首先告诉学生我校四年级师生共132人去旅游,某出租公司向我们提供了一些信息: 小客车每车限坐24人, 大客车每车限坐40人,每辆每天租金400元(可加座5人)每辆每天租金600元。在学生弄清每条信息后,让他们本着人人都有座位,设计一个租车方案。 经过每个小组合作学习,很快就设计出了自己的租车方案(略),在集体交流的基础上,问学生:这4个方案中,你们认为哪个方案更好些?为什么?学生纷纷发表意见,一直推选第3个方案是最佳方案。《租 车 方 案》(略)
接着,让学生每人最多花20元钱到游乐场游玩,根据所提供的价格设计自己的游玩方案。交流时不仅说出怎样设计的,还要说出是怎样想的。最后选出最佳方案(略)通过两个方案的设计交流,学生们不仅发现“花钱少、多办事”的方案才是最佳的,而且还明白了除了在学习上可以与别人合作,在生活中也要注意与他人合作。体会到知识来源于实践,又应用于实践,加深了对学生数学知识的理解和掌握,增强进行方案设计的实际筹划意识,提高学生解决实际问题能力,培养了创新精神。
