个性说明

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇个性说明范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

个性说明范文第1篇

2、现在才发现，不是红太狼对灰太狼不离不弃，而是灰太狼有别墅。

3、现在的我你爱理不理，未来的我你高攀不起。

4、最孤独的时光，会塑造最坚强的自己。

5、只要拼不死，就往死里拼。

6、总有些牵挂，旧的像伤疤。越是不碰它，就隐隐的痛在那。

7、以前以为人在最绝望的时候会撕心裂肺地哭，后来才知道目光空洞沉默不语才是真的心死。

8、总有人比你好看，比你聪明，比你年轻，但没有人能替代你。

9、生活中的失败者，无非因为做了两件事。用自己的嘴干扰别人的生活，靠别人的脑子思考自己的人生。

个性说明范文第2篇

2、被自己姐妹说自己从来没把她当过姐妹，是多么难受。

3、听到一些事，明明和你不相干，也会在心中莫名其妙的想到你。

4、得不到的爱人总归是风，强留千百次也终究会走。

5、做男人好难，做好男人更难。男人得经得起考验，耐得住寂寞，经历万难之后，依然有勇气去面对万万难。男人如酒，得用岁月来沉淀，君子如玉，需用时光来打磨。

6、时光逼着人坚强，以微笑付之所有的伤。

7、谢谢你来过我的世界，也请你记得你的世界，我曾经来过。

8、在我的世界里，你依旧纯洁，脏了的只是这个世界。

9、你要相信，我在你身边的时候，我真的用了我最深的情，而我带着伤离开的时候，我也从未怪过你半分。

个性说明范文第3篇

关键词：中国传统文化；艺术创作；苏珊・朗格；生命形式；中国书画艺术

中图分类号：J20 文献标识码：A

《周易》曰：“天地之大德曰生”，“生机”、“活力”、“生命”是中国艺术的创作原则与批评原则。同时，它也是美国符号学美学家苏珊・朗格（1895―1982）美学体系中的核心概念。苏珊・朗格在《艺术问题》一书中对此进行了专门而深入的探讨，她在此书中提出“生命形式说”，认为要想使一种艺术品形式成为一种生命的形式，必须具备与有机体相同的生命性特征，即运动性、节奏性、生长性、有机统一性。苏珊・朗格还特别强调线条在表现生命形式中的重要意义，对于作为以线条为主要表现形式的中国书画艺术来说，其“生命形式说”与中国书画艺术的生命性追求有颇多契合之处。本文拟从苏珊・朗格所说的生命性特征即运动性、节奏性、生长性、统一性等方面来剖析对中国书画艺术形式的生命性。

（一）运动性

生命在于运动，运动性是其生命的最直接标志，苏珊・朗格在《艺术问题》中说：“一个生命的形式也是一种运动的形式。一个有机体也如同一个瀑布，只有在不断地运动中才能存在，它的固定性并不是由材料本身的永久性造成的，而是由其中的机能性造成的。”也就是说，生命的本质在于它的运动性，运动性是生命本身的机能。

需要指出的是，在音乐、舞蹈、戏剧等时间性艺术中，都从时间中绵延的形象里体现了运动性。而在书法、绘画等空间性艺术中，其形象是一次性直接呈现的，并没有真正的运动。苏珊・朗格从心理效果的角度来论述运动的特征。她认为，抽象的静止的线条具有表现运动的功能。

因此，中国书画艺术以线条作为主要的表现手段，天然具有生命的动感。而塑造生命的动感也是中国书画艺术的追求，谢赫的绘画六法中即以“气韵生动”为绘画的总原则。

同时，苏珊・朗格认为空间艺术中的运动不是表现为“位移”，而是我们能够感觉到的变化。“所谓运动，是从这一个姿态到另一个姿态的转变” 。在中国书画艺术也强调把变化作为其内在要求，艺术家经常以繁简、干湿、浓淡、曲直等相反相成的参错变化之道来表现生命的动感。如清人钱杜说：“赵松雪《松下老子图》，一松―瓦，―藤榻，―人物而已。松极繁，石极简，藤榻极繁，人物极简；人物中衣褶极简，带与冠履极繁，即此可悟参错之道。”（钱杜《松壶画忆》）王羲之题卫夫人《笔阵图》曰：“若平直相似，状若算子，上下方整，前后齐平，此不是书，但得其点画尔！”

（二）节奏性

节奏性也是生命性的表现。如呼吸和心跳，昼夜往复，四季更替等都体现了节奏性。苏珊・朗格《情感与形式》认为节奏与时间无关，它是机体的机能。“节奏的本质是紧随着前事件完成的后事件的准备……节奏是前过程转化而来的新的紧张的建立。它们根本不需要均匀的时间，但是其产生新转折点的位置，必须是前过程的结尾中固有的。”也就是“当前一个事件的结尾构成了后一个事件的开端时，节奏便产生了。”

可以看出，节奏是对立统一的结果。中国书画艺术作为节奏的艺术，则通过线条的快慢迟速、起伏顿挫，组织的疏密浓淡等相反相成、参差变化的关系来呈现出一阴一阳、抑扬顿挫、回环往复的节奏感和韵律感。孙过庭在《书谱》中强调“一画之间，变起伏于峰杪，一点之内，殊衄挫于豪芒。”也是从点画的起伏变化中寻求节奏感。首尾相接也是书法表现节奏感的手段，姜夔《续书谱》中说：“字有藏锋出锋之异，粲然盈褚，欲其首尾相应，上下相接为佳。”通过变化、接应等结构形式使艺术形象成为一个有机的充满节奏感的整体。

从根本上说，中国书画艺术中的节奏也是体证宇宙节奏的体现，《周易》曾说“一阴一阳之谓道”，“一阴一阳”是中国人的宇宙观，也是中国人的艺术观，如宗白华先生在《中国诗画中所表现的空间意识》一文中所说：“中国人抚爱万物，与万物同其节奏：‘静而与阴同德，动而与阳同波’（庄子语）。我们宇宙既是一阴一阳、一虚一实的生命节奏，所以它根本上是虚灵的时空合一体，是流荡着的生动气韵。哲人、诗人、画家，对于这世界是‘体尽无穷而游无朕’（庄子语）。‘体尽无穷’是已经证人生命的无穷节奏，画面中表现出无尽的律动，如空中的乐奏。”

（三）生长性

生长性反映了事物生长、发展、消亡的过程，表现为一种具有方向性的运动。在静态艺术中，生长性不是体现在时间上的运动和变化过程，它是一种心理效果，苏珊・朗格《情感与形式》认为：“静态艺术中的‘动势’不是一种位移，而是凭借各种方式都可令人察觉或想象的变化。所以艺术中具有方向性的运动就表现出生命形式的生长性特征。”

书画艺术表现出的生长性的方向就在于它永远向其对立面转化中呈现出的具有方向性的“势”。这种态势是一种力的趋势，由于这种力的趋势使线条在静止处仍给人延伸生长的感觉。可以看出，势是一种阴阳两种力量的作用与反作用中形成的“张力”，是具有“包孕性的片刻”，它体现了事物的生长性，给人回味无穷之感。因此，在艺术创作和批评中多主张取“势”，特别是在书法艺术中，从执笔运笔到谋篇布局都在造“势”。中国书法在运笔时讲究的“无垂不缩，无往不收”、“欲右先左、欲下先上”等动作规范和准则都是为了“势”的形成。蔡邕论书有“九势”，即转笔、藏锋、藏头、护尾、疾势、掠笔、涩势、横鳞等，其宗旨是在阴阳对立中形成“势”的感觉，如其所言：“阴阳既生，形势出矣。藏头护尾，力在字中，下笔用力，肌肤之丽。故曰：势来不可止，势去不可遏。”董其昌《画禅室随笔》曰：“远山一起一伏则有势”，也是同样的道理。这种具有“势”的作品无疑是一个活的充满动感的具有生长性的生命体。汉崔瑗《草书势》中就论述这种书法之象：“观其法象，俯仰有仪；……兽跛鸟踌，志在飞移；狡兔暴骇，将奔未驰。”“志在飞移”、“将奔未驰”都生动传神的体现了艺术形象引而不发的动势和生长性。

（四）有机统一性

有机统一性是生命体的一个重要特征。苏珊・朗格认为，优秀的艺术作品是作为一个整体存在的，每个部分都依赖着其它部分，各构成要素之间是一种有机的结合。有机统一性是通过运动性、节奏性和生长性表现出来的。

中国书画艺术的有机统一性体现为对立变化中的统一，在视觉上彼此承接、彼此呼应，就形成了一个统一的整体。也可以说，其有机统一性是通过对立、变化及其形成的运动和节奏形成的，它是通过线与线、点与点之间的组合所形成的内在的动态的统一。尽管每个点、线都是一个独立的、静止的单位，彼此是孤立的，互不相连，但在视觉上其前后呼应、上下交错的结构形式给人以整体感和生命力。

个性说明范文第4篇

(一)教学现状。目前中学语文教学中的作文教学是普遍处于无序状态，高耗低效现象极其严重，且未引起应有的重视。作文教学的随意性与无序性是导致学生写作能力不如人愿，直至语文教学质量低下的重要原因。

(二)教材现状。人教版高中语文教材将阅读与写作分开编写。写作教材将高中的写作训练分为三个阶段，即：“第一阶段(第一册)，按照写作心理的几个方面编排，力图使学生掌握写作规律，提高写作能力。第二阶段(第二至五册)，主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学小创作。第三阶段(第六册)，按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，提高学生的书面表达水平。”第一阶段编排的序列为：感受与思考、想象与联想、再现与表现、个性与创新。第二阶段编排的序列为：记叙文、说明文、议论文和其他各种文体(散文、诗歌等)。第三阶段编排的序列为：立意与选材、思路与结构、文体与文风、本色与文采。很显然，教材编排是从写作的三个角度来体现其序列性的。但教材序列的不合理性也是显然的：第一，教材中三个阶段的划分是按时间的线性来进行的，而在写作实践中这三个序列不是线性发展的。尤其是第一、第三两个阶段的安排，各用一学期时间且是第一学期和最后一个学期，分别从写作心理与写作过程来要求学生掌握写作规律和表达规律，其不可操作性是显而易见的。第一阶段目标难以达成。第二，写作教材内容与阅读教学内容错位。如第三册阅读教材是诗歌与散文，而写作教材却是两个单元的议论文。读与写相背离是不利于学生知识的建构与能力的形成的。第三，写作技巧的指导没有得到重视。这对于大多数教师来说，写作技巧指导无本可依，进而盲目随意。目前作文教学较多地以高考为指挥棒，师生都急功近利，更使写作指导忽略了学生写作能力的逐步建构过程，写作学习偏离了方向，甚至于在压题虚构上耗费精力，这不仅本末倒置，而且也扼杀了学生语文学习的兴趣。结果当然是事与愿违。

二、重建高中作文教学序列的构想

(一)目标定位

高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。

高中语文教学大纲中写作部分要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意”；“理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构”；“根据需要，展开丰富的联想和想象”；“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”；“语言要规范、简明、连贯、得体”；“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”；“作文每学期一般不少于5次。三年中其他各类练笔不少于3万字。45分钟能写600字左右的文章”。高中语文课程标准规定：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”根据这两份语文教学的纲领性文件要求，我认为高中作文教学的目标可以理解为：

1.培养学生敏锐地观察生活、感受生活的能力，并能积极参与生活、体验人生，在真切的现实生活中挖掘写作素材，激发写作欲望。学会各种搜索写作素材的方法。

2.掌握相应的写作知识，能根据思想与情感的表达需要恰当地选用文体，自如地展开联想与想象，自如地运用写作技巧。

3.发展学生思维能力，面对纷繁复杂的现实生活能发现其中的本质。能辩证地思考，力争能创造性思考。

4.发展学生的表达能力，运用各种表达方式自由地、有个性地表达，并且能进行创造性表达。

(二)教学序列

1.高中作文教学四项目标分解内容及其序列：

(1)积累生活素材：观察与感受生活(观察方法、积累素材的方法)――思考生活(思考身边生活、思考人生、思考社会)。

(2)写作知识：第一，文体知识：记叙文、说明文、议论文、其他文体(散文、小小说、随笔、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、选材、思路、结构。

(3)思维能力：联想能力、想象能力、辩证思维能力、创造性思维能力。

(4)表达能力：表现、再现、文采。

2.各学期作文教学内容及序列：

(1)高一上学期：熟练驾驭记叙文文体；积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；正确地选材与立意；表达上恰当地运用再现与表现。序列安排：五次记叙文训练的内容：①了解观察生活的途径，训练挖掘生活素材的能力。养成积累的习惯。以写人为主，恰当地运用各种写人的技巧，力求写出人物的个性。②正确处理材料与中心的关系，训练学生思考生活，从生活素材中提炼出自己的独到认识。以叙事为主，力求叙事完整流畅。③熟练地运用再现与表现，叙述清晰流畅，描写绘声绘色，说明简明扼要，抒情议论能成为文章的点睛之笔，揭示与升华作品的主题。④再现与表现做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤写出有个性的记叙文。重点表现自己对生活的独特感受与体验。初步训练创新思维。散文写作训练一次，训练目标为写景抒情，学会借景抒情，托物抒怀。

(2)高一下学期：训练记叙文和说明文。记叙文三次，说明文两次，创新作文一次。记叙文训练目标为写出人物的个性、写出事件的波澜；说明文的目标为条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物；创新作文的目标为训练学生逆向思维能力。序列安排为：①训练记叙文，写出人的个性，善于抓住人物的特征传神地刻画人物的心理、肖像、言行或细节，自如地运用直接描写与间接描写等手段，写活人物。②训练记叙文，叙述出事件的波澜，学会运用悬念、倒叙、巧合等手段。③训练记叙文，合理安排文章结构。掌握开头、结尾与过渡的技巧，巧妙地运用叙述、描写、抒情与议论。④训练说明文，抓住事物特征有条理地说明事物，合理地安排好说明顺序，采用恰当的说明方法。⑤训练说明文，生动形象地说明事物，恰当地运用打比方的说明方法和描写的表达方式。⑥创新作文训练，力求写出学生的个性。

(3)高二上学期：训练散文

四次，诗歌一次，个性作文一次。学期目标为：掌握散文写作方法与技巧。训练想象与联想能力、再现与表现能力、创新思维能力。序列为：①散文，训练联想能力。运用各种联想方法，拓宽文章的思路，丰富和加深文章的内容。②散文，训练想象能力，运用想象开拓思路，丰富表现内容，塑造新颖独特的艺术形象。③散文，训练形散神聚、开合收放的技巧。④散文，训练“以小见大”、托物言志、化理为事等构思技巧。⑤诗歌写作，训练选择典型意象用简洁且富有韵味的语言含蓄地表达思想情感。⑥个性作文，训练创新思维。

(4)高二下学期：掌握议论文写作方法与技巧，尝试小小说写作和寓言故事写作。训练逻辑思维能力、辩证思维能力。了解常见的作文题型及审题方法。写作训练六次。议论文三次，小小说、寓言故事各一次，个性作文一次。序列为：①议论文，训练有理有据地说理。积累相应的事理论据和典型的事实论据。②议论文，训练有条有理地论证，掌握议论文常用的几种思路。③议论文，训练辩证地分析事物。④小小说，尝试选择恰当的角度虚构人物和故事情节来反映生活。⑤尝试寓言写作，学会寓理于事。⑥话题作文，学会话题作文的审题，尝试以寓言故事言理。

(5)高三上学期：自如地写作记叙文、说明文、议论文、散文文体，尝试札记、随笔和社会生活评论的写作，掌握文章的修改，写升格作文。全面提高写作能力。写作训练八次，序列为：①记叙文，较为自如地运用写人叙事的技巧，力求人物形象生动、故事情节曲折动人。②说明文、议论文，训练图画作文的题型。针对一幅漫画或一幅哲理性图画写作说明文和议论文。训练联想或想象能力，条理清楚的说明能力，对生活的思考能力、分析能力以及说理能力。③散文，处理立意与选材、构思与结构的能力。④针对上次写作的散文进行修改，写作升级作文。训练作文修改能力。⑤札记、随笔写作，训练学生用这种写作方式提炼思想，积累素材。⑥尝试社会生活评论写作。⑦材料作文，区别材料作文与读后感、话题作文的不同，掌握这种题型的审题与写作方法。⑧个性写作。

(6)高三下学期：训练思维能力、表达能力及应试能力。按照高考大纲中写作能力的要求，前五个学期的目标是基础等级，本学期则力求达到发展等级。即：深刻、丰富、有文采、有创新。写作训练八次。①话题作文，训练审题、拟题以及文体选择。②话题作文的变化类型，训练此类作文的写法，在文体形式上尝试创新。有文采地表达。③训练图画作文，了解图画作文的不同形式及应试措施。④训练材料作文，训练准确审题，在内容上尝试创新。⑤训练续写与改写，训练想像能力与创造能力。⑥训练话题作文，重点训练辩证思维与有文采地表达。⑦升级作文，训练考场作文修改能力。⑧话题作文，训练结构艺术与语言艺术，讲究巧妙的开头与结尾及恰当地选择表达方式。

3.训练形式。

个性说明范文第5篇

蓝色理想

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第二步：添加个性化说明文字

接下来就是要添加个性化的说明文字了，在页面左下角共有三种对话框，选择你喜欢的对话框样式，然后拖到工作区照片上，我们还可以使用鼠标来调整对话框的位置并调整对话框的外观，直到你满意为止，最后在对话框中输入说明文字。

采用同样的方式，给所有添加的图片加上文字说明，最后点击“完成”按钮。

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让Vista的任务管理器显示信息更详尽

高　伟

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