武松打虎读后感

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武松打虎读后感范文第1篇

化（六）,读《光辉的旗帜》读后感,让我感动的一件事小武松打虎算不算英雄

盛夏的阳光真像火烫的辣椒水，坦荡荡的街上，没有一块荫凉地。雄壮巍峨的山峰被夏日的骄阳镀上了一层金色，更显得峻峭，壮观！武松打虎算不算英雄

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。

夏天，雨点哗啦啦。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿。这时候，一个高个子青年人匆匆忙忙 地朝了钢口跑去。他头上戴着鸭舌帽，鸭舌前吊着一副蓝色的眼镜，满脸通红，流着汗水，脚穿帆布袜子和厚鞋，手上戴着帆布手套。，我爱党,我爱我家,让我感动

武松打虎读后感范文第2篇

关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。

一、得“法”于课内，运用于课外

新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。

二、立足于课内，辐射于课外

牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。

1.课前铺垫式阅读。

在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流时，还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣，但无一例外，他们都通过广泛的课外阅读，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。

2.课中推荐式阅读。

在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“武松打虎”片断，声情并茂地读起来，处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“武松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。

3.课后延伸式阅读。

下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《房兵曹胡马》和《马诗》两首古诗，引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《郑人买履》这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非子》；学习《孔子和学生》后，向学生推荐孔子的《论语》……学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。而且这样一来，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

三、展示于课内，激趣于课外

“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣而乐此不疲并持之以恒。

武松打虎读后感范文第3篇

关键词　小学生　经典　儿童文学　阅读

回顾我们的研究历程大致有这样几个阶段：

第一阶段：以趣引路，走近经典儿童文学的殿堂。

孩子要读课外书，究竟读什么书好?孩子不知道，家长也无所适从，教师也很迷茫。在研究的最初阶段，主要是进行选择适合开展课外阅读的经典儿童读物。课题组成员以满腔热情，便摸索着开始行动。我们对全校学生进行了一次“最喜欢的课外读物”的调查。调查中发现，孩子们对童话一类的书颇有兴趣。于是我们决定从孩子们的兴趣出发，引导他们走进更广泛的儿童经典读物领域。

为此，我们从讲述儿童文学作品开始，把每周一中午12：30至12：50定为学校“听老师讲图画书故事”的时间。校阅读推进组的老师给孩子们讲述一个又一个充满童趣的经典故事；孩子们从听娓娓动听的讲述那一刻起，爱上了《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《女儿的故事》……一系列贴近孩子生活的文学作品。此外，老师们还结合语文教材及时向学生推荐读物，如教学《丑小鸭》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《武松打虎》之后，推荐罗贯中的《水浒传》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)并介绍书中部分精彩内容的梗概……激发学生的阅读兴趣，推动学生主动借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。

第二阶段：以情感人，引导学生进入经典儿童文学的殿堂。

我们尝试开展丰富多彩的阅读活动，让学生交流阅读收获。试图通过开展课本剧表演、诗歌朗诵、创编童话、读书笔记展评、手抄报比赛等一系列活动，让学生在活动中展示自己的才能和学到的本领。一系列活动之后学生阅读的兴趣被进一步激发，他们对作品的阅读不再停留在浅层次的读故事上，而是发展为反复阅读，反复品味，不断挖掘其内在的思想。校园里处处可见学生专注阅读的身影。

用“爱不释手”来描述孩子读书的样子，真是一点也不为过。从喜欢书到爱读书，是孩子对儿童文学感情的细微变化。孩子们遨游在经典儿童文学殿堂，享受着他儿童时代最为幸福的时光。

第三阶段：明确目标，提取经典儿童文学作品阅读的效能。

尽管儿童文学在培养学生的兴趣上有其独特的优势，但如果我们不加以指导，放任自流，还是不能发挥其优势。在接下来的日子里，我们把研究的重心放在了研究如何让孩子在享受阅读乐趣的同时，能把儿童文学阅读课与语文教学挂起钩来，让阅读的效能最大化。

为此，我们开始尝试研究不同类型作品的不同表达方式，尝试根据学生年龄特点采用不同教学手段，引导他们学会欣赏、积累、品味好词佳句，让他们逐步掌握一些文学技巧，让他们尽可能多地吸收书中的营养，并运用到平时的语文学习中，不断丰富自己读写的成果。

第四阶段：建立制度，经典儿童文学作品阅读课程化。

随着阅读活动的广泛开展，爱读书的孩子越来越多；但也遇到了深化的瓶颈，好像再也无法有新的突破。经向专家请教、学习先进理念和反复实践，我们发现我们的经典阅读推广尚未形成制度，尚未课程化，时间久了，自然会流于形式，停滞不前。校领导和全体课题组成员老师最终达成共识：大华二小要保持经典儿童文学作品阅读特色，长期地开展下去，就必须实行阅读课程化，建立自己的校本课程。虽然学校面临很多困难，但我们还是努力开始课程化研究。我们首先请课题组各年级针对所教年级教材进行罗列整理，确立课内阅读课教学内容，随后结合学生年龄特点、接受程度、兴趣集中点选编课外阅读课教材。有了自编教材，我们完成了课程化的第一步。紧接着面临的就是授课教师本身文学功底、授课形式、课型研究的问题。为此，学校不仅请来了儿童文学作家、教育科研专家、领导给全体语文老师作专题讲座，还派出其中的骨干老师去外校、外区、外省学习。一系列的活动促进了师资的培训，优化了阅读课教学，迈出了课程化的第一步。

第五阶段：深入研讨，在“有效表达”上彰显学校特色。

当校园的儿童文学阅读开展起来后，就要在帮助学生积累语言、运用语言方面作进一步的努力，让儿童文学阅读的效益最大化。