电路原理答案

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电路原理答案范文第1篇

电动机与发电机的异同点可以参考下表:

另外,我们也可以用口诀来记忆区分:电动、电动,有电才能动;发电、发电,先动后生电.

下面我们通过几个典型例题的分析来进一步认识二者之间的区别和联系.

例1在学习电和磁的知识中用到的两个重要实验装置如图所示,甲是研究在磁场中转动的线圈产生电流的情况,这种现象是

现象;乙是研究通电线圈在磁场中受力转动的现象,机就是根据这一原理制成的.

解析根据题目提供的条件,甲是研究转动的线圈产生电流的情况,结合图像甲外接电路为电流表判断为发电机;乙是研究通电线圈在磁场中受力转动的现象,结合图像乙外接电路为电源判断为电动机.

答案电磁感应电动

例2依据图甲所示的现象为原理可以制成机,依据图乙所示的现象为原理可以制成机.

解析从图可见,甲的外接电路为电流表,乙的外接电路为电源,同时运用口诀加以验证:甲是“先动后生电”,乙是“有电才能动”,从而确定甲可以制成发电机,乙可以制成电动机.

答案发电电动

例3如图所示的四种实验装置中,能反映发电机工作原理的是().

解析这道题考查的基本内容较广,根据题目的条件,先排除选项A,它是探究影响电磁铁磁性强弱因素的实验.接着排除C,它是奥斯特实验.然后根据例2的判断方法,确定正确选项为D.

答案D

例4在如图所示的实验装置图中,能够说明电磁感应现象的是().

解析本题要求能找出说明电磁感应现象的实验装置,根据概念结合实验装置,运用排除法,选项D是奥斯特实验的实验装置;选项A是电路实物图,外接电路是电源,研究的是磁场对通电导体有力的作用;选项B和C均为电路图,我们先看到相同的线圈、磁体,然后仔细观察,选项B中与线圈相连的是滑环,选项C中与线圈相连的是换向器;再根据选项B中外接电路是用电器,选项C中外接电路是电源加以确定,最后明确符合要求的是选项B.

答案B

例5在如图所示的实验装置中,用棉线将铜棒ab悬挂于磁铁N、S极之间,铜棒的两端通过导线连接到电流表上.当ab做切割磁感线运动时,能观察到电流表的指针发生偏转.利用这一现象所揭示的原理,可制成的设备是().

A.电熨斗B.电动机

C.电磁继电器D.发电机

电路原理答案范文第2篇

关键词：电路原理；课程教学；多元化

作者简介：李欣（1986-），男，山西吕梁人，三峡大学电气与新能源学院，助教；郭攀锋（1984-），女，河南禹州人，三峡大学电气与新能源学院，助教。（湖北 宜昌 443000）

基金项目：本文系三峡大学人才科研启动基金项目（项目编号：KJ2012B048）的研究成果。

中图分类号：642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0043-02

“电路原理”作为电气工程类专业的主干课程，在为后续课程提供基础知识的同时，也着力培养低年级学生对电气学科的专业兴趣、正确的思维模式和解决实际问题的能力。在越来越多的高校采用“宽口径”专业培养模式的大背景下，“电路原理”课程的地位也进一步提升。与之相对应，对“电路原理”课程教学的思考与探索也成为当前的教改热点之一。

一、“电路原理”教改现状及成因分析

1.“电路原理”课程的特点

电路原理有很多区别于其他课程的特点，了解这些特点有助于深入探讨问题的本质，利用好这些特点往往能够事半功倍。结合实际教学，“电路原理”课程主要的特点有：

首先，电路原理的概念多、原理杂、知识性强。区别于工科类的其他基础课程，电路原理更像一门理学的专业课，工程领域的逻辑思维与近似简化基本没有涉及，取而代之的是严谨的概念原理、定理定义和严格的数学推导。这是“电路原理”区别于其他专业基础课的一个显著的特点。

其次，电路原理的应用面广泛。作为一门电学基础课，教学生如何正确合理地应用是教学的根本目的。对于电气工程专业的学生而言，电路课程之后的很多课程都要用到电路的基本结论，电路的每一个知识点都会在后续的课程中有所体现和应用，电路中所应用的思维方法也会在其他专业课中多次使用，例如电力系统的纵联保护就是基尔霍夫电流定律KCL在实际继电保护应用中的具体体现。因此，让学生学会经典的电路思维模式是“电路原理”课程教学的重要意义之一。

最后，电路课程针对的都是理想化的器件，很多结论性的知识点不符合实际电路器件的情况。例如课本中对电压源的描述是内阻为零，而在现实中任何一个电源的内阻均不可能为零，且内阻是电源的一个极其重要的参数，它决定了电源的诸多性质。对于这样的概念教师难讲解，学生也不容易理解。它正是“电路原理”课程教学双方共同的难点，也是“电路原理”教学改革的深水区。[1]

2.古板的教学思维

在传统的“电路原理”教学环节，教师的教学重点是基本概念和基本原理，在课堂上力求将每一个基本元件、定理讲清楚讲完整。在这样的教学思维下就产生了传统的教学模式：教师整堂课都在直白地讲解枯燥而繁琐易错的概念、定理、公式，学生上课昏昏欲睡，下课看答案做习题。很多学生学习电路的最终收获就是如何列方程、解方程，而对于为何要列方程，学习电路原理的本质是要解决哪些问题等等这些问题一无所知，更别期望其能够解决现实中的电路问题。

出现上述现象的根本原因在于教师的教学思维古板。电路的基本理论及对应的分析方法其实是在由理想元件所构建的经典电路上展开的，而对于许多理想元件（如电流源、电容、电感）学生很难对其有直接而感性的认识，这使得讲授内容与学生原有的认知领域完全脱节。这种脱节使学生对“电路原理”课程疑问多，感觉难学；而这种脱节由于不是教学重点而被教师忽略，这正是造成教学两端都劳而无获的根本原因。

显而易见，传统教学思维的上课满堂板书理论，下课作业习题答案的教学模式早已不适合当前的“电路原理”教学。如何能让学生更好地掌握基本理想元件，培养学生解决实际电路问题的能力要从改变教师的教学思维入手，这也是电路教学改革的核心和基本问题。

3.一成不变的教学内容

经笔者发现，上世纪“电路原理”这门课程已经成为电气专业的基础课程，然而近半个世纪过去了，电子、计算机、电气、通信等领域迅猛发展，并且在理论创新以及技术方面不断革新，与之相适应的各类电子元器件和功能电路也随之改变，而经典理论体系为教学主体内容的“电路”课程在近二十年中的变化却很小。比如现在市面上用的很多电子器件都是场效应管，但是课程在这部分的重点仍然是三极管和二极管的讲解。这种一直没有更新的教学内容既不利于激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的工程意识，更不利于服务社会。

4.教学方式单一化

在传统教学过程中，通常采用“填鸭式”课堂教学，老师讲学生听，老师问学生答，学生的思维只跟着老师走，思路根本没有打开。尤其是现在计算机的普及，也为了应对学时压缩教学内容反而扩张的窘况，电路课程的课堂教学已经全部使用多媒体教学。多媒体课件的使用，一方面有效地提高了教学效率，而另一方面，单位学时内学生需要接受的信息量更大了。加上“电路原理”课程本身知识较多、内容抽象、理论枯燥，这必然导致课堂氛围沉闷，学生在课堂学习上容易疲倦，不利于学生主动参与。

另外，现在的教师除了有教学任务外，科研工作量的压力也随之增加，并且这些科研任务在经济和荣誉上都有利可图，这样一来，教师花在上课的精力势必将大大减少，而是把上课当成一种任务，完成教学工作量。这些因素都会导致教师对教学方式方法不重视，师生关系也不和谐。

二、创新型电路课程的几点建议

通过笔者对“电路原理”教学过程的实践经验，加上和相关资深教师的探讨，笔者从教学思维方式、电路课程内容以及实践过程中的仿真软件的运用等方面对“电路原理”课程教改提出几点建议，便于与同行间的交流。

1.去糟粕，留精华，转变教学思维模式

其一，笔者认为可以从“电路原理”课程特点出发，一开始就给学生建立电路理论知识体系的框架，将其作为一个体系去学习，以一条主线、几种定律为基础贯穿整个课堂教学当中。“电路原理”中的基本理论、基本概念和基本方法等都是作为“电路原理”教学的知识体系框架。主线还包括电路分析的基本量，电压、电流以及功能等，这是任何电路分析的本质。了解了“电路原理”课程的框架，对这门学科的学习就是“有准备之仗”。

其二，突出重点，转变“眉毛胡子一把抓”的思维模式。比如，在学习暂态电路分析的时候，当学习完RC暂态电路、三要素法之后，对于RL暂态电路可以让学生自学，一方面可以加强学生对所学知识的掌握，另一方面更能锻炼学生的学习力。笔者认为的学习力就是学生接受新知识的能力。

其三，课程教学要以学生原有的知识体系为基础，以实际电路的建模和解决实际问题为重点。工科的学生所学的专业基础知识都是为了后续的学习打基础，更是为了以后实践中的应用。所以教师在教学中要转变思维，不能仅仅是针对课程定理、定义等内容进行教学，还可以结合学生所学或者所能接受的方式进行授课。

另外，从原有“电路原理”内容出发，对于一些重要的电子元件，例如后续所学的模拟电路和数字电路等课程中涉及电子领域常用的场效应管（MOSFET），以及电力电子技术所用的IGBT等，教师除了书本上的基本知识以外，在教学中还可结合基本元件或者与之相关的常见基本电路，如整流电路、集成电路等层层深入讲解。

2.使用仿真软件，实现多元化课堂

“电路原理”课程作为电气基础专业课，关键目的是让学生在后续的课程中的应用，所以，电路课程教学当中，可以安排几个相关基本实验操作，学生可以直观了解电路元件、电路原理以及电路定律等等内容，了解课程理论与实践的相关性和区别。但是，几个实验往往达不到目的。这样就可以在电路教学当中使用仿真软件，比如可以充分利用EWB器件和仿真功能，仿真出动态的实验图来代表实际的电路实验，既可以增加课程的气氛，又能激发学生的兴趣。

另外，“电路原理”课程教学除了采用多媒体和板书相结合的方式，还可以使用仿真软件来制成CAI、FLASH等课件。这样不但可以在教学过程中结合讲授的理论内容进行实时的仿真演示，使得教学更加深刻生动，也增加课程的趣味性，这样一来就可以改变“一言堂”的教学旧貌，缩短老师和学生的距离，吸引学生的注意力，提高课堂效率。

3.情感教育在“电路原理”教学中的应用

在课堂上引入情感教育，其实就是一种和学生沟通的新形式。由于许多高校实行大班或者合班上大课的形式，一个学期结束后，教师很难叫出班内大部分学生的名字。以笔者带的班级为例，“电路原理”选课人数将近200人，通常无暇投入过多时间与学生进行交流。其实和学生沟通不仅仅只在课堂，还可以利用QQ、飞信、MSN等网络方式和学生进行交流和沟通。通过笔者的教学发现，如果一个教师能认得班上所有学生，他们上课的积极性和主动性会明显不一样，而这正是情感教育的一种表现形式。笔者认为在课程教学中引入情感教育不只有这一种形式，[2]还有如下方法：

把批评教育变为充分表扬，多一些鼓励，增加正能量。对理论性强，比较抽象的知识点讲解时，如果学生不太理解应鼓励他们不用担心，因为知识本身比较抽象，尤其是对于基础差的学生更应该多鼓励。也许老师的一句话，学生就会豁然开朗，会更有自信去学习。对于课堂上回答问题错误的同学，更是要鼓励为主，充分肯定学生的回答。[3]

另外，教师在授课过程中应该穿插幽默生动的语言，尽可能地拉近与学生之间的距离。因为电路理论课程教学内容比较抽象，理论性强，平铺直叙的语言势必会让学生昏昏欲睡，所以适当穿插点幽默的话语，或者搞笑的小故事，或者让学生有感触的话语，都会让学生精神万分，提高学习效率。

三、结束语

本文通过对目前“电路原理”课程内容特点以及教学现状的研究和分析，分析了当前“电路原理”课程教学存在的问题，针对这些现状笔者提出了几点建议，例如课程教学思维方式的转变、教学方式的灵活化、仿真软件引入课堂以及情感教育在“电路原理”课程当中的应用等等。

参考文献：

[1]王敬时，周晶，黄勋，等.浅谈“电路”教学改革[J].中国电力教育，2012，（35）.

电路原理答案范文第3篇

考点透视:磁体有吸铁(镍、钴)性和指向性;磁极间的相互作用;磁化现象等知识是这部分知识常见的考查点。

例1下列说法正确的是()。

A.磁感线是真实存在的,磁场由无数条磁感线组成

B.在地磁场作用下能自由转动的小磁针,静止时

N极指向北方

C.要使通电螺线管的磁性减弱,应该在螺线管中

插入铁芯

D.奥斯特实验表明,铜导线可以被磁化

解析:磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线,并不是客观存在于磁场中的真实曲线,选项A错误;要使通电螺线管的磁性增强,应该在螺线管中插入铁芯,选项C错误;磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质,选项D错误。

答案:B。

点评:地球本身是一个巨大的磁体,地球周围的磁场叫地磁场。磁针指南北,就是受到地磁场作用的缘故。地磁北极在地理南极附近,地磁南极在地理北极附近。奥斯特实验表明,通电导线和磁体一样,周围存在着磁场;电流的磁场方向跟电流方向有关。

考点2磁场(多以填空、选择和作图题为主,分值一般为4～6分)

考点透视:磁体周围存在磁场,磁在日常生活、生产中有重要作用;磁感线可用来形象地描述磁场;磁感线的方向的规定;地球周围有磁场,地磁的南北极等知识是这部分知识常见的命题重点。

例2如图1是U形磁铁周围的磁感线。根据磁感线方向,下列对磁极的判断正确的是()。

图1

A.甲是N极,乙是S极

B.甲是S极,乙是N极

C.甲、乙都是S极

D.甲、乙都是N极

解析:磁感线是为了形象地描述磁场而在磁场中画出的一些假想的、有方向的曲线,任何一点的曲线方向都跟放在该点的磁针北极所指的方向一致。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来,回到磁体南极的。磁体周围的磁感线有无数条,我们可以只画出有代表性的部分磁感线,也可以根据问题的需要画出能帮助我们解决问题的磁感线。

答案:A。

点评:磁体的周围存在着一种叫做磁场的物质,磁体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而产生的。磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用,我们常用小磁针是否受到磁力的作用来检验小磁针所在的空间是否存在磁场。

考点3电生磁(多以填空、选择和简答题为主,分值一般为2～6分)

考点透视:电流的磁效应;通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似等知识是这部分知识常见的命题内容。

例3 医生对病人进行脑部手术时,须要将体温降至合适的温度。准备手术之前,病人的心肺功能开始由心肺机取代。心肺机的功能之一是用“电动泵”替代心脏博动,推动血液循环。如图2所示,将线圈ab缠绕并固定在活塞一端,利用其与固定磁铁之间的相对运动,带动电动泵中的活塞,使血液定向流动;阀门K1、K2都只能单向开启,反向则封闭管路。当线圈中的电流从a流向b时,线圈的左端为N极,活塞将向______运动,“动力泵”处于______(填“抽血”或“送血”)状态。

图2

解析:磁极间的相互作用规律是同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。当线圈中的电流从a流向b时,线圈的左端为N极,活塞将向右运动,“动力泵”处于送血状态。

答案:右,送血。

点评:通电螺线管外部的磁场同条形磁体的磁场一样,通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极。通电螺线管的极性跟电流的关系可以用安培定则来判定,即用右手握螺线管法则,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

考点4电磁铁(多以填空、选择、简答、探究、计算题为主,分值一般为4～6分)

考点透视:电磁铁的特性和工作原理;制做简单的电磁铁;电磁铁磁性强弱的决定因素等知识是这部分知识常见的命题重点。

例4如图3所示,给电磁铁通电,铁块及弹簧在图中位置静止,当滑动变阻器的滑片向b端滑动时,关于电流表示数和弹簧长度变化情况是()。

图3

A.电流表的示数增大,弹簧的长度增加

B.电流表的示数增大,弹簧的长度减小

C.电流表的示数减小,弹簧的长度增加

D.电流表的示数减小,弹簧的长度减小

解析:当滑动变阻器的滑片向b端滑动时,电路中电阻变小,根据在同一电路中,导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻阻值成反比,电路中电流增大,电流表的示数增大,电磁铁磁性增强,弹簧的长度增加。

答案:A。

点评:电磁铁的铁心之所以选用软铁而不是钢,是因为电磁铁要求其磁性强弱随着通入电流大小的变化而发生明显变化。软铁属软磁体,被磁化后磁性很容易消失;而钢是硬磁体,通电后会磁化成永磁体,用钢做铁心的电磁铁,其磁性强弱随电流大小的变化就不明显了。

考点5电磁继电器、扬声器(多以填空、选择和探究题为主,分值一般为4～8分)

考点透视:电磁继电器的构造和主要用途;电磁继电器的工作原理等知识是这部分知识常见的考点。

例5法国科学家阿尔贝和德国科学家彼得由于发现了巨磁电阻 (GMR)效应,荣获了诺贝尔物理学奖。图4是研究巨磁电阻特性的原理示意图。实验发现,当闭合S1、S2后使滑片P向左滑动过程中,指示灯明显变亮,则下列说法正确的是( )。

图4

A.电磁铁右端为N极

B.滑片P向左滑动过程中电磁铁的磁性减弱

C.巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显减小

D.巨磁电阻的阻值随磁场的减弱而明显减小

解析:所谓巨磁阻效应,是指磁性材料的电阻率在有外磁场作用时较之无外磁场作用时有巨大的变化。滑片P向左滑动过程中,电路中电阻变小,电流增大,巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显减小,指示灯明显变亮。

答案:C。

考点6电动机(多以填空、选择、简答和探究题为主,分值一般为4～10分)

考点透视:磁场对通电导线的作用;制作模拟电动机等知识是这部分知识常见的考点。

例6 如图5所示的3幅实验装置图,请在下面的横线上填出各实验装置所研究的物理现象:

图A_________________________________;

图B_________________________________;

图C_________________________________。

图5

答案:磁场对电流的作用、电磁感应、电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。

点评:直流电动机靠直流电源供电,是利用通电线圈在磁场里受到力的作用而转动的现象制成的,是把电能转化为机械能的装置。

考点7 磁生电(多以填空、选择、探究题为主,分值一般为4～8分)

考点透视:电磁感应现象和产生感应电流的条件等知识是这部分知识常见的考点。

例7 如图6所示,在蹄形磁体的磁场中放置一根导体AB,导体的两端跟电流表连接,开关闭合,电路中没有电流。以下操作中,可能使电路中产生电流的是( )。

图6

A.让导体在磁场中静止,换用量程更小的电流表

B.让导体在磁场中静止,换用磁性更强的永磁体

C.让导体在磁场中沿不同方向运动

D.将导体换成匝数很多的线圈,线圈在磁场中静止

解析:闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时,导体中产生电流的现象,称为电磁感应现象。感应电流就是电磁感应现象中产生的电流。

答案:C。

点评:产生感应电流的条件必须具备3点,即电路闭合;部分导体;作切割磁感线运动。如果电路不闭合,即使一部分导体作切割磁感线的运动,也不会产生感应电流,但是导体两端可以产生感应电压。电磁感应现象中的能量转化是机械能转化为电能。

考点8磁生电(多以填空、选择、简答和探究题为主,分值一般为4～10分)

考点透视:发电机的原理;发电机发电过程是能量转化的过程;交流电和直流电等知识是这部分知识常见的命题重点。

例8 图7是直流发电机的工作原理图,关于直流发电机下列说法正确的是()。

图7

A.直流发电机线圈内产生的是交流电,供给外部

电路的是直流电

B.直流发电机线圈内产生的是直流电,供给外部

电路的也是直流电

C.它是利用通电线圈在磁场中受到力的作用而转动

的原理工作的

D.图中的E、F称为换向器,它的作用是改变线圈

中的电流方向

解析:直流发电机的工作原理就是把电枢线圈中感应产生的交变电流,靠换向器配合电刷的换向作用,使之从电刷端引出时变为直流电流。直流发电机和直流电动机在结构上没有差别,只不过直流发电机是用其他机器带动,使其导体线圈在磁场中转动,不断地切割磁感线,产生感应电流,把机械能变成电能。

答案:A 。

点评:电池提供的电能是有限的,更充足、更强大的电能要通过发电机获取。发电机也是一种把其他形式的能转化成电能的装置。目前常用的发电方式有火力发电、水力发电和核能发电。

考点9电和磁的应用(多以填空、选择和简答题为主,分值一般为4~8分)

考点透视:电和磁在生活和生产中的广泛应用是这部分知识常见的考点。

例9电磁铁在生活和生产中有着广泛的应用。下图中应用到电磁铁的设备有( )。

解析:话筒是将声信号转化成电信号的装置,里面有一个金属盒,盒里装满了碳粒;听筒是将电信号转化成声信号的装置,里面有个永磁铁。

电路原理答案范文第4篇

关键词 物理教学；基础知识；小组合作

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0077-02

众所周知，当今社会，大多数人形成一种先普高后职校的升学观念，客观上使技工学校的学生整体素质比普高差，物理基础也是先天不足。再加上技校的学生及其家长在观念上也存在较大的误区，普遍认为上技校是学一技之长，只要把专业课学好就行了，基础课多余。个别学生对技校开设物理课表示不理解。针对技校学生的学习性质和特点，技校教师更应该将精力放在其实践技能的培养上，但是这个技能培养要建立在物理基础知识的巩固前提之下。

技校教学主要是通过知识的实践性来提升自我的实际操作能力和认知，这一点与单纯的理论教学不同。物理课程更是一门理论性和实践性相结合的课程，特别是其实践性大于其理论性。通过理论的学习来达到实践目的，通过实践来反观理论，这有利于物理的进一步学习和深化。在实践的教学当中，物理教学的内容涉及力学、运动、功和能以及电的各种知识。这些都是与生活密切相关的知识。教师首先要引导学生进行知识的学习和夯实，同时加强实践的能力开展，并且通过小组合作的方式来进行讨论交流与实践，这就能够带动学生知识、能力与素养的全面提升。“物理知识的自主探索，小组的合作交流”，目的就是激发学生学习的自主性，这样获得的知识印象深刻，且能将知识融会贯通，获得知识，提高能力。

1 夯实巩固物理基础知识

物理知识是前后互联的，并且要做到有效的统一。教师在实际的教学当中，要教育学生进行物理知识的学习与感悟，不仅要学好本课程之内的知识，更要做到学习物理整体的模块知识，像每一部分之中讲到的物理基本的方法和知识点，把他们整体统一地来学习。比如运动和力、电磁和力的知识，这是贯穿物理课堂的基本知识，这一部分教师需要特别强调，不单单是学习本知识点，更要将它们进行有效的联系，形成知识体系，前后关联。

教师根据物理课本编写的基本顺序，将知识进行细致有效的编排与传授，包括最基本的物理概念和原理，重点在于物理原理的基本实践和应用。教师引导学生进行知识关联和综合，并且要在知识交叉点之间进行知识的思考和运用。例如，在课程当中分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”，引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析。此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合；二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。

2 小组合作，进行物理实践能力的提升

小组合作的方式，可以将物理的实践能力进行多方面的讨论与实践，并且能够将知识进行回顾，每个学生都有自己发言的机会，谈出自己的看法，避免了传统课堂的理论传授和单一的实践进行，这样更加利于学生的学习与能力的提升。

教师首先根据课堂情况，将学生分成若干个小组，每个小组都有4～5名学生，而且最好是有1～2名学习较好的学生，同时带动学习较弱的学生，搭建一个可以互相学习的平台，使每个学生都能自由发言。同时给学习较弱的学生更多的自己学习和发言的时间，能勇于说出自己的想法，提升自信心。

教师在讲授新课之前，可以先将本节内容的知识提纲列举出来，让小组的学生根据提纲进行讨论学习。大家首先根据自己的理解去做出答案和总结，通过文字进行记录，随后学生进行组内学习讨论，再对自己的答案加以验证。如电路模型和电路定律、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理等，就特别适合这种教学方法。另外，对于电路中的某一个方面，实践操作性强的，也完全可以进行小组深入的讨论和实践操作。如单片机的电路设计，可以从这几方面考虑：功率放大和驱动电路，比如驱动数码管、蜂鸣器和电机、继电器；模拟放大电路，比如模数转换器的前级；电源部分的滤波整流电路、直流稳压电路、开关电源的滤波，开关输出控制电路，比如PWM脉宽调制；运算放大器电路，以及电平值计算，比如上拉、下拉、开漏应用等。这些都是教师需要在实践中考虑的方面。

接下来，学生可以根据已有的提纲和自己总结的答案，进行自我解释的阐发和道理说明，包括对对方观点的评论，进行物理的优化设计，将小组内的答案进行比较，拟出最优答案，参加班级评比。

3 总结

通过上述分析得知，学习物理要循序渐进，要遵循学习规律，从知识的夯实入手，打牢基本功，然后进行能力的提升与发展。在这个过程中，小组合作的方式起到很大的作用，而且通过这个平台，学生可以进行系统的交流与讨论，无论是物理知识还是实验能力，都可以在这个小组内进行。

以上谈及了“知识和能力”，先巩固知识，然后提升能力，这是学习物理的一条必由之路。另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力。在课堂小组学习中，针对物理这类非记忆性课程，这个方法可谓事半功倍。有学生自行推导物理基本原理，有教师加以匡正完善，其间进行了四轮的学习和总结反思，大大提高了效率。这是笔者教授技校物理的一点儿体会，希望能有更好的教学方法出现，活跃物理课堂教学。

参考文献

[1]王棣生.中学物理创新教法:素质训练方案[M].北京:学苑出版社,2000.

[2]何丰明,陈前.走进探索:物理教学创新设计与课例[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3]刘彬生.创新物理实验[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

电路原理答案范文第5篇

例1.摘引某市2013-1-14题：图1是一种调压电路，电源电压为 6 V 且保持不变。闭合开关，将滑动变阻器的滑片p从a端滑到b端的过程中，不考虑温度对小灯泡电阻的影响。则

A.小灯泡逐渐变暗；

B.电路中总电阻逐渐变小；

C.小灯泡两端电压变化范围为0～6 V；

D.滑片在a、b两端时，电流表示数相等。赋分答案是选“B、C、D”。

阐明两点浅见：

⑴弄清滑动变阻器4种用途：

①参看2013年6月第1版九年级课本：p70.4行“用滑动变阻器控制电阻两端的电压”、p70.“⑴调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍的变化；⑵调节变阻器的滑片，保持每次接入的定值电阻两端的电压不变”、p75.“如果使用滑动变阻器，怎样改变电阻两端的电压？”、p80.“用滑动变阻器改变待测电阻两端的电压”、p96.“用滑动变阻器控制电路：⑴使小灯泡两端的电压等于额定电压；⑵使小灯泡两端的电压低于额定电压；⑶使小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍”和p96.“.……用滑动变阻器与小灯泡串联，从而控制小灯泡两端的电压”等，可知初中使用滑动变阻器主要是“组成调压电路”！调压电路的显著特征是：必须从滑动变阻器的金属杆和电阻线两端各选1个接线柱，跟被控制电路元件串联使用；实验前滑片要停留在最大阻值处。

②图1所示的不是“调压电路”、而是滑动变阻器的第2种用途“组成分压电路”！分压电路的突出特点是：滑动变阻器的电阻线要全部串联接在电路中；被控制电路元件L要接在滑片组成的支路里；实验前滑片必须停留在最小阻值处a端！实验时向b端缓慢地移动滑片p，就能从电路a与b两点间“分出能够满足L两端需要的电压值”。

③“组成变直流为交流电路”如图2所示：要求U1=U2、且实验前滑片p要停留在电阻线的中点！此时外电路Uab为0V。当滑片p周期性地左右滑动时，在外电路a和b两端就能获得交变电压，实现把直流变为交流。

④“组成全波整流电路”如图3所示：要求滑片p必须固定在电阻线的中间！闭合开关左端输入交变电流，在e与p之间的电路上，就能实现交流变直流的“全波整流”。

滑动变阻器的4种用法，其电路连接方式、实验前滑片p要停留的位置等，都有严格的规定，故知常见的“学会使用滑动变阻器”等说法是欠妥的。

⑵实测结果报告：

使用6V稳压电源、50欧滑动变阻器（实测≈54欧）和6.2V、0.5A小灯泡（当它两端电压为6V时实测约0.32A）。其模拟电路示意如图4所示：当S1和S2都断开时，通过滑动变阻器R的电流约为0.11A；当闭合S1断开S2（相当于滑片p在a端）时，表A示数降为0.08A！ 即通过滑动变阻器R的电流，约有0.03A是通过L直接流到负极、没有流经表A！致表A示数略有减小。

当断开S1闭合S2（相当于滑片p在b端）时，表A的示数又恢复约为0.11A！说明滑片与L支路不再有分流作用！可知滑片p在a和b端时，表A的两次示数并不相等！实测表明D项不对，该题正确答案只有B和C！

例2.某市2013-2-28题.如图5（甲）所示，渔民在平静的海面上叉鱼时，鱼叉要对准所看到的“鱼”的正下方才可能叉到鱼，请分析说明其原因（注：如果需要，可在图乙上画光路示意图，以辅助说明）赋分答案：光路示意图如图6所示，来自于鱼身上某点S的垂直水面射出的光线，出射光线方向不变（1分。笔者注：“出射光线”应称为“折射光线”、下同；此条光线不能射入渔民的眼睛里而形成虚像）；从S点斜射向水面的光线，出射光线远离法线偏折（1分）；两条出射光线反向延长线的交点S′就是像点（笔者注：应指出为“虚像点”、下同），像点S′在物点S的正上方（1分）；所以，鱼叉要对准所看到的“鱼”的正下方才可能叉到鱼。

陈述两点浅见：