本科硕士

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇本科硕士范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

本科硕士范文第1篇

论文摘要：硕士及本科毕业后期可以免费修改吗

论文关键词：硕士及本科毕业论文 免费修改

每年的临近毕业的学生都需要提交学校毕业论文，这是我国大学四年结课发放毕业证的门票。对于毕业论文，很多学生不知道如何去写作，于是很多人找人员帮忙完成，同时也担心论文质量能否满足写作规范要求，后期有问题能否进行免费修改？

对于正规专业的来说，高中语文论文这个问题是完全没有必要担心的。作为国内的知名作网络平台，提供给客户的是一条龙的省心服务，一次性收费，从论文写作到后期的免费修改，都包含在服务当中，如果论文不满足院校的写作规范，会安排立即进行修改，直到其内容都能满足并符合我们的预期。

本科硕士范文第2篇

【导语】朔州专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

朔州成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

本科硕士范文第3篇

关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题

师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。

目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。

2 研究生担任助教的管理模式

研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。

我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。

助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。

3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索

专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。

师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。

上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。

3.1 严格遴选程序

岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问题，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。

3.2 提升培训水平

培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。

然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。

培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。

3.3完善评价制度

研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：

（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。

在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。

在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。

综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。

参考文献

[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.

[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.

[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.

[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）.

本科硕士范文第4篇

关键词：翻译专业；教学衔接

一、翻译专业本科阶段教学现状

目前我国的翻译专业本科教学主要由语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育三大块组成。语言与知识主要是培养学生良好的语言能力，不仅提高外语水平还要提高母语水平，具备一定的双语转换能力；翻译知识与技能主要指的是使学生具备一定的翻译技能，掌握职业译者所需要的知识与能力，拥有一定的翻译实践经验，能够胜任一般场合的口笔译工作；通识教育则侧重于学生跨文化交际、人文素质等方面能力的培养。在课程设置方面，语言知识与能力的核心课程有外语精读、外语听力、口语、阅读、写作；汉语基础知识、古代汉语、现当代汉语、汉语写作等；翻译知识与技能方面的核心课程有翻译概论、文学翻译、非文学翻译等；通识教育的核心模块则是语言学概论、英美国家概况、跨文化交际等。

翻译专业本科四年可以划分为基础（大一和大二）和专业教育（大三和大四）两个阶段，基础阶段主要是培养学生形成良好的学习风气、打好双语基本功、具备良好的双语运用能力，为进入专业教育打下坚实的基础，专业教育阶段则是注重培养学生的实操能力，使学生掌握各种常用的翻译技能，具备一定的翻译实践经验、适应各种场合的基础翻译。

建设完整的翻译专业教学体系并不是要将本科阶段割裂出来，而是要将其作为学生培养的一个基础阶段进行，然而在这个阶段与更高层次的硕士教育培养中却出现了诸多问题。

（一）师资力量薄弱

翻译专业是一门新兴的学科，很多的翻译教师都是英语专业出身，没有经过系统的翻译理论的学习，没有经过真正的翻译实践，往往是照本宣科，根据参照译文进行逐字逐句的英汉对比讲解，将翻译教学变成了教学翻译，将翻译课上成了语言课，学生并没有学到相应的翻译技巧，对于接下来的翻译实践也没有起到帮助作用。

（二）教材质量参差不齐

目前，各大高校所采用的翻译专业教材都各不相同，可以说从全国所有开设翻译专业的院校中没用任何两所学校采用完全相同的教材，这不仅说明目前翻译学科还没有一套高质量的成型体系的教材，也说明目前市面上相关的教材不多并且参差不齐，长此以往，会更加难以把握翻译教学的发展，同时也不利于翻译教学水平的提高。

（三）测试方式传统老旧

衡量大学外语教学可以通过大学英语四六级考试，衡量英语专业教学可以通过英语专业四八级考试，然而对于翻译专业教学的衡量目前全国还没有一个统一的考试标准，教师在对学生进行测试时没有相对权威的考试参照，都是根据自己的主观意志出题。在评卷时，由于翻译没有一个完全标准的答案，教师只能是依照参考译文和主观意志进行评卷，教学效果得不到有效检验，此外，翻译课程的测试也往往是让学生在一定的时间内进行闭卷测试，这种测试方法学生对译文不能仔细推敲和认真校对，难以发挥学生真正的潜能。

二、翻译专业硕士（MTI）阶段教学现状

翻译硕士的培养目的是具有专业的口、笔译能力的高级翻译人才，招生对象为翻译专业或英语专业本科毕业生，同时也鼓励非英语专业的本科毕业生和具有一定翻译实践经验的人报考。入学考试采用全国研究生入学统一考试初试和复试相结合的方式，学生入学后一般分两个教学阶段，研究生一年级的课程主要是翻译理论和各方向的翻译实践，重点培养学生的翻译实践操作能力，同时还有学生的翻译理论素养和跨文化交际能力的培养，强调学生学习的自主性和课堂中的互动性，研究生二年级为准备毕业论文阶段。学生在毕业时要求具备较强的语言应用能力、文字处理能力、娴熟的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同领域所需要的高级的翻译工作，然而其与本科生翻译教学的衔接上也存在诸多问题。

（一）生源良莠不齐

前文已经提到翻译硕士的招生对象鼓励非英语专业的学生报考，这就说明翻译硕士的生源良莠不齐，非英语专业的学生难以保证具备一定的语言基础来进行深入的学习，此外，很多英语专业的本科毕业生不具备相关学科的知识，那么在专业翻译的学习上也存在一定的困难。

（二）实用的翻译课程太少

翻译的活动涉及到政治、法律、医学、科技等诸多方面，然而目前很多院校在硕士阶段的课程设置中却注重翻译理论的学习，对于实用性的翻译学习只涉及到一小部分，学生在遇到实用性的文体时，对于术语不知道如何翻译，造成高校培养的翻译人才与市场需求脱轨。

（三）教学方法陈旧

传统的教学方法是课堂教授为主，缺乏引导学生参与课堂互动的环节，学生很少能参与到翻译实践中，虽然课后布置了大量的作业，但是缺乏专业人员的指导，翻译成果也没有相对标准的评价，因此学生的翻译作业只能是纸上谈兵，翻译技能并没有得到提高，此外，由于翻译是一门实践性较强的学科，如果继续沿用传统的教学方法，学生的实操能力没有提高。

（四）各阶段的翻译教学与翻译产业的发展脱节

从整体上看，翻译市场是需要一个完整的翻译产业链条，其中的每一个环节都要有与之相适应的翻译教学，然而现在在我国并没有完备、立体的翻译产业链，也没有与之相匹配的翻译培养模式。可以说，我国的各阶段的翻译教学还处在语言技能的提高、翻译技能的训练、目标文本的处理等基础阶段，培养出来的人才不能满足市场的需求，对于与翻译公司合作也很陌生，这种与市场需求脱轨的培养方式难以实现翻译行业的发展。

三、如何做好翻译专业本科生和翻译硕士的教学衔接

翻译专业本科的培养目标是了解翻译的基础理论，掌握口笔译的基本技能，初步掌握并能够运用翻译工具，在经过一定的专业训练之后，能够翻译时政新闻类和一般难度的政治、经济、文学、社会等文本；翻译硕士方面，在设立翻译硕士开始，教育部就曾明确地规定翻译硕士是属于专业型硕士而不是学术型硕士，因此，翻译硕士的培养就要强调学生的实际操作能力、动手能力，能够胜任文学、法学、商务等各个领域的翻译工作，做出质量较高的翻译作品，由此可以看出，翻译专业本科和翻译硕士的培养目标大致相同，这就无法区分两者在培养层次上的差别，可以说学习完翻译本科就没有必要进行更深层次的学习，或者是由其他专业直接进入翻译硕士的学习，这就造成了人才培养一体化上的断层，为了建立完整的翻译教学体系，应该从以下几方面入手。

（一）本科阶段低年级注重语言教学，高年级注重翻译技能的训练

一名合格的译者首先就要具备坚实的双语语言基础，因此在翻译专业的本科基础阶段，要特别注重语言的学习，学生要通过英语四六级考试，大量阅读一定量的文学、商务、法律作品，培养一定的文学素养，积累相关知识；高年级阶段侧重翻译技能的训练，使学生熟练地运用各种翻译技巧，同时要涉猎大部分的专业知识，了解相关的术语，最终使学生通过全国翻译专业资格（水平）考试，能够胜任一般的翻译工作。

（二）本科阶段高年级阶段开设相关选修课和实践课，为学生选择未来职业方向打下基础

人才培养最终是要与市场需求接轨，如果只注重语言和翻译技能的学习，培养出的只能是语言的学习者或者是翻译理论家，因此，在翻译专业的本科阶段高年级可以开设不同方向的选修课，学生可以根据兴趣选择自己的学习方向，为将来的工作打下基础，同时可以开设相关的实践课，让学生真正接触到市场的需求，了解自身学习上的差距。

（三）提高硕士招生生源质量，加大语言考核难度

翻译硕士鼓励非英语专业学生报考，然而很多的非英语专业学生入学后由于语言水平低，常常会出现专业课听不懂的情况，或者由于语言的限制造成翻译成果不理想。因此，在翻译硕士招生时，应加大语言考核的难度，在复试中加入现场翻译的考核环节，从而保证录取的学生有一定的语言基础和翻译能力，为社会培养和输送高质量的翻译人才。

本科硕士范文第5篇

关键词：大学英语听说 混合式教学 地方应用型本科院校

慕课（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家教育技术应用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年为MOOC 发展井喷的一年，三大MOOC运营机构相继崛起，它们是源于斯坦福大学的Coursera 和Udacity 以及哈佛大学和麻省理工学院的edX[2]。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校也在这一年陆续加入。2012年也被《纽约时报》称为“慕课”元年。这种大规模的在线开放课程对传统的大学英语教学带来了巨大的冲击，也给新的英语教学模式探索带来了机遇。

2007 年教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” [3]。2012年4月教育部颁布的4号文件中，对于大学英语教学，四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术，改进大学英语教学方法” [4]。教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措[5]。“一带一路”战略的有序推进，对应用型本科毕业生的英语听说水平提出了新的要求。传统大学英语教学为大班教学，对听说能力不够重视，听说课的时间少，学生参与度不高。慕n这种新的教育方式因其课程多样性、学习地点的灵活性、教学方式的新奇性、课程免费并且由国际知名高校提供等为众多学习者追捧[4]，也有学者指出慕课存在课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证的问题[6]。我们可以将慕课的优势与传统课堂相结合，充分发挥其长处，尽量减少或避免其不足所带来的问题。近年来，我校引入了部分慕课课程，笔者结合在大学英语听说课程中采用的传统课堂与慕课相结合的混合式教学的尝试探索如何实施混合式教学。

一、地方应用型高校大学英语听说教学现状

（一）生源特点

地方本科院校由于办学层次、社会影响力和知名度、高考录取体制等诸多因素的影响，生源整体英语水平不及重点高校，学生英语水平参差不齐，两极分化严重[7]。学生中来自中小城镇和农村的比例较大，在中学阶段对英语听说能力关注较少，部分学生自身发音存在较为明显的问题，听不懂本族语者话语，平时也不愿意开口用英语与人交流。英语学习的目的性较强，主要为了考取证书，因此平时把大量时间花在单纯地背四、六级单词上，对英语综合应用能力的提高重视不够。然而这些学生活泼好动，好奇心强烈，有个性；喜好课外活动，参与活动欲望强烈，积极性高，喜欢交流，动手实践能力较强[7]。

（二）对于多媒体的应用

随着科学技术的发展和硬件设施的不断完善，现在地方应用型本科院校在大学英语教学中几乎都用到了多媒体教学，听说教学也借助了PPT和现代化的视听设备。听说课堂上会用到视听设备练习听力，但部分学生基础较差，因为听不懂、跟不上而失去兴趣。由于大班教学，人数较多，大部分同学在课堂上很难有机会说英语，部分学生甚至不敢开口。虽然部分高校建立了大学英语听力网站，在里面放了一些四六级听力以及其他一些听力材料，由于形式单一缺乏监管，学生觉得枯燥，利用率较低。现代教育技术背景下产生了一些新的教学方法和教学理念，但由于各种原因，大学英语教师未能对其进行深入研究，未能将现代教育技术的优势与教学实践有机结合起来。

（三）教学过程中对听说等应用能力的关注情况

笔者调查了省内同类型高校发现，由于教学时间有限，很多高校都把教学重点放在了英语读写上，两个星期或更长时间才有一次听说课程。大学英语教学过程中，大部分教师重点关注的是学生笔试能力的提高，部分教师仍然只是按照课本的内容，讲解单词和语法，希望学生能通过这个过程有所提高。然而随着网络的普遍使用，现在的学生思维更加活跃，能接触的语言内容更加丰富，他们会觉得照本宣科的教学方式枯燥乏味，从而对课堂失去兴趣。部分教材内容比较过时，缺乏鲜活的语言材料供学生练习。虽然部分教师也会提及让学生利用一些英文原版电影和电视剧练习听说，由于缺乏具体指导，学生又缺乏强烈的自主学习愿望，实践中真正用来练习听说的比例并不高。

慕课的产生和大规模传播给我们提供了更加优质的教学资源，对于语言学习者来说提供了更多鲜活的语言材料。我校引入了清华大学学堂在线的慕课课程“生活英语听说”，笔者和所在的教研团队以大学英语听说课程为教学实践，尝试了慕课与传统课堂相结合的混合式教学模式。结合本校的具体实践，探讨混合式教学的开展过程。

二、混合式教学模式的优势

混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化[8]。它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合，二者优势互补，获得更佳的教学效果[9]。混合式教学模式有如下的优势：

（一）有利于培养学生自主学习能力

混合式教学的线上学习内容由学生自主完成。线上慕课可以满足学生个性化学习的需求，有效地发挥学生的主观能动性。慕课视频大都控制在15分钟以内，在授课时间内能较好地吸引学生的注意力，同时具有碎片化的特点，学生学习时间相对灵活，可以充分利用一些碎片化的时间。学生可以根据自身的特点，自主选择学习的时间、地点，以及视频播放的速度和播放的次数。与传统课堂教师讲一遍的方式不同，对于重点和难点，慕课视频可以反复观看，在学习过程中学生可以更多地思考，能主动地发现问题，并将问题带到传统课堂与教师、同学相互讨论。

（二）多样化的教学方式可以培养学生学习兴趣

传统的听说课程教学大都采取教师播放录音，学生练习听力，积累相关词汇短语，练习口语的模式。慕课可以提供大量且容易获取的信息资源。制作精良的慕课有大量原滋原味的英语，本族语者示范对话，通过多种方式呈现给学生。同时，学生可以通过在线讨论，同伴互助，组内同学编对话等多种方式增强学习兴趣。

（三）提高教学效率

应用型本科院校学生英语水平参差不齐，传统课堂受学习时间和空间的限制，很难做到因材施教。慕课视频给学生提供了反复学习和回看的机会。基础较好的同学对于容易掌握的知识点可以一带而过，而基础较差的同学可以通过反复观看视频的方式，掌握重点和难点，他们还可以通过慕课学习，将难点带入传统课堂，通过讨论、教师指导等方式掌握知识点。同时，传统课堂的互动大都局限于教师和学生，对于性格内向的学生来说，互动成效大打折扣，慕课可以加强学伴间互动，特别是组内成员的交流。

三、混合式教学模式实施过程

制作一门好的慕课视频需要投入大量的人力和物力，对于地方应用型本科院校的老师而言，自己制作慕课，教学工作量大大增多，不仅要正常上课，批改作业，还要课后制作视频，视频，并学习视频制作技术，录像等等，这些额外工作使得老师们没有时间好好研究，研讨[10]。现在国内外慕课资源如此丰富，教师选择一门或学校引进一些慕课资源作为混合式教学的线上学习内容也是不错的选择。李琳对学生的实证研究也显示，学生希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选[11]。

（一）课前准备

充分的课前准备非常必要。教师首先要应充分研读教学大纲，把握教学目标和要求，同时分析现有教学需要补充的地方，充分了解本校学生的英语水平、专业特点以及学习需求，在此基础上从丰富的慕课资源中选择适合本校学生水平和特点的慕课课程。同时，教师对基本的现代教育技术要有一定的掌握。由于大部分学生对信息技术的掌握还较为初级，部分学生依赖性较强，除了课前对学生进行培训外，学生在学习过程中可能会遇到操作技术上的问题，如果向教师求助，教师需要及时予以解答。另外，教师可将学生进行分组，可以让学生自由组合，也可根据学生特点按照一定规则进行分组。智能手机如今已成为当代大学生生活的一部分，他们习惯了利用各种APP来接收信息。虽然慕课大都有在线讨论的板块，教师还可以通过建立QQ群、微信群的方式，方便组织学生讨论、回答学生问题以及定时推送英语学习相关的文化背景知识和英语学习方法等。英语听说的学习可以利用微信和QQ的优势，让学生随时随地都可以收看收听自己感兴趣的英语文字、视频、音频材料。教师可以选择一些基础较好且较为主动、活泼的学生为学习助理，在教学过程中协助教师回答问题和组织讨论等工作。

（二）课程实施过程。

教师根据慕课课程的内容，结合实际教学情况，分配学生每个星期需要完成的慕课内容。本次我校教学改革所用到的“生活英语听说”课程要求学生两个星期完成一个单元。教师首先要充分研究学生要学习的内容，每两个星期在网络平台学习任务的同时学生需要思考的问题，让学生带着问题去学习，充分发挥学习能动性。学习过程中教师可以通过网站后台数据看到课程总的完成情况、学生的学习特点（学习时间段和选择和复习情况）以及学生的学习进度，教师在后台实时监控学生的学习过程，通过QQ群、微信群等方式，引导和督促学生学习。当然，部分学生自控能力较差，在QQ群或微信群里可能会提及其他与课程无关的话题，转移同学们的注意力，教师要适时的予以引导和监督。教师积极地参与学生的讨论当中，对学生的学习予以科学合理的指导。线上课程完成以后学生带着问题进入线下传统课堂学习。由于慕课针对较为广泛的群体，教师需要针对自己所教学生的特点和专业特点进行特色化、专业化的教学补充。教师还需要对学生可能会提出的问题进行预测，并做好解答的准备。学生在翻转课堂上提出的问题具有随机性和不确定性的特点，这对教师本身知识的广度和深度提出了新的挑战。线上和线下的教学过程中都要注意互动性，包括师生间的互动和学伴间的互动。教师在课堂上集中回答学生的问题，讲解重点和难点，学生通过小组讨论、示范对话、辩论等多种形式提高听说能力。本门课程学生根据分组情况，每完成两个单元的学习，每组学生需要完成一个对话，对话需紧密联系慕课内容，尽量用到视频中所学的词汇、短语和句型。由于学生数量较多，无法在课堂上逐一示范对话，本门课程采取让学生将对话录制成视频，上传QQ群，大家相互学习。本门课程的实践发现，大部分学生在所录视频中的表现优于课堂表现。

（三）课程考核

虽然慕课课程大都提供课程结业证书，但考核不能仅以取得证书为考核依据，因为教师无法从证书衡量学生学习过程和学习质量，难以避免慕课的他人替学和挂机现象。传统课程评价体系采取笔试为主的方式，随着教学方式和教学内容的变化，需要完善相应的课程评价体系。混合式教学模式的考核是多元的，可以采取将形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考察学生对于课程的参与情况。慕课的评价包括视频学习情况，作业完成情况以及在线讨论和群组讨论参与情况。教师可以通过后台数据了解学生的具体学习过程，通过在线测试的完成情况掌握学生对知识点的掌握情况，增加了考核的过程性评估。课堂评价包括课堂参与情况，讨论积极程度等。终结性评价采取在线结业测试与课程考试相结合的方式。本门课程学生在学习过程中所录制的视频也是考核的重要组成部分。

四、结语

慕课给大学英语教学提供了更加优质的教学资源，让地方应用型本科院校的学生也有机会享受到世界一流大学的师资和教学内容。慕课本身也有其不足。混合式教学是将慕课资源与传统教学优势相结合的一种尝试，取其长处，去其短处。基于慕课的混合式教学将传统课堂与网络教学的优势相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。随着时间的推移，慕课资源会越来越多，教师可以选择的余地更大。慕课给传统大学英语教学改革带来了机遇，也带来了挑战。大学英语教师可以充分利用这个机会，不断更新观念，提高自身的外语技术教育素养，更好的提高大学英语教学效果。

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