本科硕士

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇本科硕士范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

本科硕士范文第1篇

论文摘要：硕士及本科毕业后期可以免费修改吗

论文关键词：硕士及本科毕业论文 免费修改

每年的临近毕业的学生都需要提交学校毕业论文，这是我国大学四年结课发放毕业证的门票。对于毕业论文，很多学生不知道如何去写作，于是很多人找人员帮忙完成，同时也担心论文质量能否满足写作规范要求，后期有问题能否进行免费修改？

对于正规专业的来说，高中语文论文这个问题是完全没有必要担心的。作为国内的知名作网络平台，提供给客户的是一条龙的省心服务，一次性收费，从论文写作到后期的免费修改，都包含在服务当中，如果论文不满足院校的写作规范，会安排立即进行修改，直到其内容都能满足并符合我们的预期。

本科硕士范文第2篇

考试科目山西朔州成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：（一)高起本：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。(二)高起专：1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。(三)专升本：各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。考试形式统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。统考考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。 考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

本科硕士范文第3篇

关键词 全日制教育硕士 本科教育实习 助教制

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题

师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。

目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。

2 研究生担任助教的管理模式

研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。

我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。

助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。

3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索

专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。

师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。

上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。

3.1 严格遴选程序

岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问题，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。

3.2 提升培训水平

培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。

然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。

培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。

3.3完善评价制度

研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：

（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。

在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。

在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。

综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。

参考文献

[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.

[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.

[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.

[4] 徐萍，高菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J].江苏高教，2009（3）.

本科硕士范文第4篇

关键词： 新建本科院校 硕士专业学位 人才培养模式

我国大力发展硕士专业学位教育，是适应经济社会转型，培养大批高层次应用型专业人才的需要，是完善专业学位教育体系，调整学位与研究生教育结构的需要，是新时期高等教育发展的必然选择。

我国新建本科院校是高等教育大众化的承载主体，随着高等教育发展由规模扩张向内涵建设转变，同层次高校之间的办学竞争日趋激烈。获得硕士专业学位点授权对新建本科院校转型升级，提高办学层次，实现未来可持续发展具有重要战略意义。新建本科院校应转变观念，抢抓机遇，科学谋划，积极调整硕士点申报方向，大力创造硕士专业学位教育基本条件，在服务区域经济社会发展中彰显特色。

一、充分认识开展硕士专业学位教育的重要意义

专业学位教育是整个高等教育体系中一个相对独立的完整的教育体系，其层次和类型结构的和谐发展有助于其有效地发挥社会功能。

大力发展专业学位教育已成为世界主要发达国家迎接新科技革命挑战，发展知识经济的重大举措。长期以来，我国硕士研究生教育主要是培养从事教学科研的学术型人才。然而，随着经济社会的快速发展和产业结构调整及经济发展方式的转变，社会对应用型研究生的需求大幅增加。大力发展专业学位，是新的科技革命和我国产业结构调整与发展方式转变对研究生教育提出的必然要求，是国务院学位委员会根据我国经济社会发展的迫切需要及研究生教育的自身发展规律提出的重要举措，标志着我国学位与研究生教育体系的结构性转型，具有重大而深刻的意义。因此，积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化，大力培养适应社会主义现代化需要的高层次应用型专门人才，是当前和今后我国学位与研究生教育改革和发展的重要内容。

二、抢抓国家大力发展硕士专业学位教育的良好机遇

为进一步适应国家经济社会发展大局需要，国家大力发展专业学位教育。2008年12月召开的国务院学位委员会第26次会议明确提出，调整学术型学位和专业型学位比例，改变全日制硕士研究生教育攻读学术型为主的局面，为各行各业培养一线专业人才。2010年1月国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》等重要文件，明确专业学位教育发展的基本思路，要求各专业学位研究生培养单位和有关教育主管部门要高度重视专业学位教育工作，充分认识专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。2010年，专业硕士研究生占硕士生的比例，已从2008年的6%提高到25%，2011年招生人数占硕士招生总数的32%，达到30%以上。按照学术型研究生招生规模数按原则上不少于5%的比例调至专业学位计算，到2015年，将硕士研究生教育结构从以学术型为主，转到以应用型为主，专业硕士研究生招生比例达到50%以上。

三、积极培育开展硕士专业学位教育的有效途径

1.面向需求，加强硕士专业学位顶层设计。

专业学位具有相对独立的教育模式，具有自身特定的要求，强调立足社会需求，强化职业导向，是职业性与学术性的高度统一，旨在培养具有良好职业道德与专门职业能力的应用型人才。2011年8月开展的“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作，首次允许符合条件的学士学位授予单位开展硕士专业学位试点。“服务国家特殊需求人才培养项目”明确要求，申报的专业硕士培养项目必须直接服务国家有关行业领域特殊需求，申请高校在满足该特殊需求方面具有不可替代性，优先支持与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的学科，要求申请单位应用型人才培养特色鲜明，主干学科直接服务于国家有关行业领域，与有关企业及行业已建立较为稳定的合作关系，产学研合作成果突出。

由此可见，新建本科院校要切实转变办学观念，统一思想，将开展硕士专业学位教育列入学校发展战略目标规划中去，做好资源配置，明确发展思路，精心制定开展硕士专业学位教育的总体方案，科学部署总体目标任务及阶段目标、进度安排等，通过加强顶层设计，明确专业硕士培育方向并积极开展各项培育工作。

2.强调实践，建立新型的应用型人才培养模式。

新建本科院校要面对学校实际积极探索和创新、建立具有鲜明特色的硕士专业学位教育人才培养模式。一是创新硕士专业学位培养方案。在培养目标、课程设置、教学方式、实习实践、学位论文等各个环节以实践为导向，强化实践性。二是要切实加强与行业或企业开展实践教学、产学研合作，积极开展硕士专业学位联合培养工作。通过学校与企业、行业组织开展多种形式的合作办学模式，吸引企业和行业组织参与培养方案设计、专业课和实践课程教学、实习或实践基地建设和管理、学位论文或设计指导等，培养硕士专业学位研究生实践能力和创新能力，提高应用型人才培养的针对性。三是要深化硕士专业学位教育师资队伍培养机制改革。突出教师教学、科研实践经验要求，努力建设一支与专业硕士教育相适应的、专兼职相结合的高水平“双师型”教师队伍，以实现专兼融合，结构合理，双师教学，双师指导要求。四是创新考核评价机制。实行综合考核，考核内容包括教育素养、理论知识和实践能力结合情况等，采取校内考核与校外评价相结合的考核形式，凸显专业硕士的应用性、实践性的目标和特点，改变考核学术化倾向，努力创造有利于硕士专业学位教育的良好环境。

3.加强领导，建立开展硕士专业学位教育的保障体系。

一是建立硕士专业学位教育管理机构。成立由校长担任组长，聘请有关行业、企业行政主管部门领导担任名誉组长的领导小组。成立由相关行业、企业、用人单位和校内外长期从事相应硕士专业学位教学或实践工作的专家组成的指导委员会，并设立研究生培养处专门管理职能部门，负责日常具体事务。二是制定促进开展硕士专业教育的管理文件。大力解决思想观念问题，制定促进开展硕士专业学位教育的激励政策、措施，大力支持各种开展专业硕士教育有效探索，将专业硕士教育培育业绩纳入考核评价指标中去，发挥政策导向作用。三是经费保障。学校把对开展硕士专业学位的投入作为战略性投资，不断提高硕士专业学位教育专项经费比例，确保专项经费逐年增加。用于支持师资队伍建设、教学基础设施、案例讨论室、案例库以及实践基地的建设等。不断优化经费投入结构，多渠道筹措经费，逐步形成多元化、多渠道、高效率的开展硕士专业学位教育投入体系。四是积极营造有利于开展专业硕士教育的文化氛围。

参考文献：

［1］赵丽娜.我国专业学位教育发展的必然性及现状分析［J］.科教文汇（上旬刊），2008，（07）.

［2］刘辉煌，谭飞燕.可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究［J］.当代教育论坛（校长教育研究），2008，（04）.

本科硕士范文第5篇

关键词：大学英语听说 混合式教学 地方应用型本科院校

慕课（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家教育技术应用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年为MOOC 发展井喷的一年，三大MOOC运营机构相继崛起，它们是源于斯坦福大学的Coursera 和Udacity 以及哈佛大学和麻省理工学院的edX[2]。北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流高校也在这一年陆续加入。2012年也被《纽约时报》称为“慕课”元年。这种大规模的在线开放课程对传统的大学英语教学带来了巨大的冲击，也给新的英语教学模式探索带来了机遇。

2007 年教育部在颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” [3]。2012年4月教育部颁布的4号文件中，对于大学英语教学，四项任务中的重要一项是“采用现代信息技术，改进大学英语教学方法” [4]。教育部高度重视在线教育改革发展，并将其作为下一步我国高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重大举措[5]。“一带一路”战略的有序推进，对应用型本科毕业生的英语听说水平提出了新的要求。传统大学英语教学为大班教学，对听说能力不够重视，听说课的时间少，学生参与度不高。慕n这种新的教育方式因其课程多样性、学习地点的灵活性、教学方式的新奇性、课程免费并且由国际知名高校提供等为众多学习者追捧[4]，也有学者指出慕课存在课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证的问题[6]。我们可以将慕课的优势与传统课堂相结合，充分发挥其长处，尽量减少或避免其不足所带来的问题。近年来，我校引入了部分慕课课程，笔者结合在大学英语听说课程中采用的传统课堂与慕课相结合的混合式教学的尝试探索如何实施混合式教学。

一、地方应用型高校大学英语听说教学现状

（一）生源特点

地方本科院校由于办学层次、社会影响力和知名度、高考录取体制等诸多因素的影响，生源整体英语水平不及重点高校，学生英语水平参差不齐，两极分化严重[7]。学生中来自中小城镇和农村的比例较大，在中学阶段对英语听说能力关注较少，部分学生自身发音存在较为明显的问题，听不懂本族语者话语，平时也不愿意开口用英语与人交流。英语学习的目的性较强，主要为了考取证书，因此平时把大量时间花在单纯地背四、六级单词上，对英语综合应用能力的提高重视不够。然而这些学生活泼好动，好奇心强烈，有个性；喜好课外活动，参与活动欲望强烈，积极性高，喜欢交流，动手实践能力较强[7]。

（二）对于多媒体的应用

随着科学技术的发展和硬件设施的不断完善，现在地方应用型本科院校在大学英语教学中几乎都用到了多媒体教学，听说教学也借助了PPT和现代化的视听设备。听说课堂上会用到视听设备练习听力，但部分学生基础较差，因为听不懂、跟不上而失去兴趣。由于大班教学，人数较多，大部分同学在课堂上很难有机会说英语，部分学生甚至不敢开口。虽然部分高校建立了大学英语听力网站，在里面放了一些四六级听力以及其他一些听力材料，由于形式单一缺乏监管，学生觉得枯燥，利用率较低。现代教育技术背景下产生了一些新的教学方法和教学理念，但由于各种原因，大学英语教师未能对其进行深入研究，未能将现代教育技术的优势与教学实践有机结合起来。

（三）教学过程中对听说等应用能力的关注情况

笔者调查了省内同类型高校发现，由于教学时间有限，很多高校都把教学重点放在了英语读写上，两个星期或更长时间才有一次听说课程。大学英语教学过程中，大部分教师重点关注的是学生笔试能力的提高，部分教师仍然只是按照课本的内容，讲解单词和语法，希望学生能通过这个过程有所提高。然而随着网络的普遍使用，现在的学生思维更加活跃，能接触的语言内容更加丰富，他们会觉得照本宣科的教学方式枯燥乏味，从而对课堂失去兴趣。部分教材内容比较过时，缺乏鲜活的语言材料供学生练习。虽然部分教师也会提及让学生利用一些英文原版电影和电视剧练习听说，由于缺乏具体指导，学生又缺乏强烈的自主学习愿望，实践中真正用来练习听说的比例并不高。

慕课的产生和大规模传播给我们提供了更加优质的教学资源，对于语言学习者来说提供了更多鲜活的语言材料。我校引入了清华大学学堂在线的慕课课程“生活英语听说”，笔者和所在的教研团队以大学英语听说课程为教学实践，尝试了慕课与传统课堂相结合的混合式教学模式。结合本校的具体实践，探讨混合式教学的开展过程。

二、混合式教学模式的优势

混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化[8]。它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合，二者优势互补，获得更佳的教学效果[9]。混合式教学模式有如下的优势：

（一）有利于培养学生自主学习能力

混合式教学的线上学习内容由学生自主完成。线上慕课可以满足学生个性化学习的需求，有效地发挥学生的主观能动性。慕课视频大都控制在15分钟以内，在授课时间内能较好地吸引学生的注意力，同时具有碎片化的特点，学生学习时间相对灵活，可以充分利用一些碎片化的时间。学生可以根据自身的特点，自主选择学习的时间、地点，以及视频播放的速度和播放的次数。与传统课堂教师讲一遍的方式不同，对于重点和难点，慕课视频可以反复观看，在学习过程中学生可以更多地思考，能主动地发现问题，并将问题带到传统课堂与教师、同学相互讨论。

（二）多样化的教学方式可以培养学生学习兴趣

传统的听说课程教学大都采取教师播放录音，学生练习听力，积累相关词汇短语，练习口语的模式。慕课可以提供大量且容易获取的信息资源。制作精良的慕课有大量原滋原味的英语，本族语者示范对话，通过多种方式呈现给学生。同时，学生可以通过在线讨论，同伴互助，组内同学编对话等多种方式增强学习兴趣。

（三）提高教学效率

应用型本科院校学生英语水平参差不齐，传统课堂受学习时间和空间的限制，很难做到因材施教。慕课视频给学生提供了反复学习和回看的机会。基础较好的同学对于容易掌握的知识点可以一带而过，而基础较差的同学可以通过反复观看视频的方式，掌握重点和难点，他们还可以通过慕课学习，将难点带入传统课堂，通过讨论、教师指导等方式掌握知识点。同时，传统课堂的互动大都局限于教师和学生，对于性格内向的学生来说，互动成效大打折扣，慕课可以加强学伴间互动，特别是组内成员的交流。

三、混合式教学模式实施过程

制作一门好的慕课视频需要投入大量的人力和物力，对于地方应用型本科院校的老师而言，自己制作慕课，教学工作量大大增多，不仅要正常上课，批改作业，还要课后制作视频，视频，并学习视频制作技术，录像等等，这些额外工作使得老师们没有时间好好研究，研讨[10]。现在国内外慕课资源如此丰富，教师选择一门或学校引进一些慕课资源作为混合式教学的线上学习内容也是不错的选择。李琳对学生的实证研究也显示，学生希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选[11]。

（一）课前准备

充分的课前准备非常必要。教师首先要应充分研读教学大纲，把握教学目标和要求，同时分析现有教学需要补充的地方，充分了解本校学生的英语水平、专业特点以及学习需求，在此基础上从丰富的慕课资源中选择适合本校学生水平和特点的慕课课程。同时，教师对基本的现代教育技术要有一定的掌握。由于大部分学生对信息技术的掌握还较为初级，部分学生依赖性较强，除了课前对学生进行培训外，学生在学习过程中可能会遇到操作技术上的问题，如果向教师求助，教师需要及时予以解答。另外，教师可将学生进行分组，可以让学生自由组合，也可根据学生特点按照一定规则进行分组。智能手机如今已成为当代大学生生活的一部分，他们习惯了利用各种APP来接收信息。虽然慕课大都有在线讨论的板块，教师还可以通过建立QQ群、微信群的方式，方便组织学生讨论、回答学生问题以及定时推送英语学习相关的文化背景知识和英语学习方法等。英语听说的学习可以利用微信和QQ的优势，让学生随时随地都可以收看收听自己感兴趣的英语文字、视频、音频材料。教师可以选择一些基础较好且较为主动、活泼的学生为学习助理，在教学过程中协助教师回答问题和组织讨论等工作。

（二）课程实施过程。

教师根据慕课课程的内容，结合实际教学情况，分配学生每个星期需要完成的慕课内容。本次我校教学改革所用到的“生活英语听说”课程要求学生两个星期完成一个单元。教师首先要充分研究学生要学习的内容，每两个星期在网络平台学习任务的同时学生需要思考的问题，让学生带着问题去学习，充分发挥学习能动性。学习过程中教师可以通过网站后台数据看到课程总的完成情况、学生的学习特点（学习时间段和选择和复习情况）以及学生的学习进度，教师在后台实时监控学生的学习过程，通过QQ群、微信群等方式，引导和督促学生学习。当然，部分学生自控能力较差，在QQ群或微信群里可能会提及其他与课程无关的话题，转移同学们的注意力，教师要适时的予以引导和监督。教师积极地参与学生的讨论当中，对学生的学习予以科学合理的指导。线上课程完成以后学生带着问题进入线下传统课堂学习。由于慕课针对较为广泛的群体，教师需要针对自己所教学生的特点和专业特点进行特色化、专业化的教学补充。教师还需要对学生可能会提出的问题进行预测，并做好解答的准备。学生在翻转课堂上提出的问题具有随机性和不确定性的特点，这对教师本身知识的广度和深度提出了新的挑战。线上和线下的教学过程中都要注意互动性，包括师生间的互动和学伴间的互动。教师在课堂上集中回答学生的问题，讲解重点和难点，学生通过小组讨论、示范对话、辩论等多种形式提高听说能力。本门课程学生根据分组情况，每完成两个单元的学习，每组学生需要完成一个对话，对话需紧密联系慕课内容，尽量用到视频中所学的词汇、短语和句型。由于学生数量较多，无法在课堂上逐一示范对话，本门课程采取让学生将对话录制成视频，上传QQ群，大家相互学习。本门课程的实践发现，大部分学生在所录视频中的表现优于课堂表现。

（三）课程考核

虽然慕课课程大都提供课程结业证书，但考核不能仅以取得证书为考核依据，因为教师无法从证书衡量学生学习过程和学习质量，难以避免慕课的他人替学和挂机现象。传统课程评价体系采取笔试为主的方式，随着教学方式和教学内容的变化，需要完善相应的课程评价体系。混合式教学模式的考核是多元的，可以采取将形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考察学生对于课程的参与情况。慕课的评价包括视频学习情况，作业完成情况以及在线讨论和群组讨论参与情况。教师可以通过后台数据了解学生的具体学习过程，通过在线测试的完成情况掌握学生对知识点的掌握情况，增加了考核的过程性评估。课堂评价包括课堂参与情况，讨论积极程度等。终结性评价采取在线结业测试与课程考试相结合的方式。本门课程学生在学习过程中所录制的视频也是考核的重要组成部分。

四、结语

慕课给大学英语教学提供了更加优质的教学资源，让地方应用型本科院校的学生也有机会享受到世界一流大学的师资和教学内容。慕课本身也有其不足。混合式教学是将慕课资源与传统教学优势相结合的一种尝试，取其长处，去其短处。基于慕课的混合式教学将传统课堂与网络教学的优势相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。随着时间的推移，慕课资源会越来越多，教师可以选择的余地更大。慕课给传统大学英语教学改革带来了机遇，也带来了挑战。大学英语教师可以充分利用这个机会，不断更新观念，提高自身的外语技术教育素养，更好的提高大学英语教学效果。

参考文献

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