囫囵吞枣的理解
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囫囵吞枣的理解范文第1篇
关键词：课外阅读 问题 对策思考
新课程标准对五、六年级学生课外阅读的要求为最低100万字，使得“大语文”教学有了最高指示，强调了课外阅读的重要性。也就是说，该学段的学生除了学好现行的语文教材中的所有内容外，还必须完成相当数量的“分外事”，才算得上是合格的小学毕业生。
事实上，目前很少有学生完全做到这一点。据不完全了解，而今的学生的课业负担都比较重，小学生也不例外，到了高年级更是如此，每天都有一定量的书面作业，使得学生动笔的时间多，动口的时间少。虽然“减负”的口号喊了这么多年，但仍有不少地区、不少学校的学生成天泡在题海里。各种教辅资料充斥着语文课堂，学生根本没时间，也没精力去课外阅读。所谓的“课外阅读”，也只能是习作时去翻翻同龄人的作文选，来个“模仿秀”罢了。
如何改变这一现状，让学生从课内读真正走向课外读，让课外同课内同样精彩呢？笔者认为，必须实实在在减轻学生的书面作业负担，让学生有更充裕的时间来读课外书。同时，教师要给予充分的指导，培养学生的读书兴趣，因地制宜，开展多种多样、丰富多彩的读书汇报交流活动，从而“得法于课内，得益于课外”，不断拓展学生的语文视野，提高学生的语文素养。
一、根据课内实际，选好阅读书目，解决读什么的问题
教材所选编的经典范文一般都有出处，教师在执行课程计划的过程中，要在学期初通读全册教材，制定可行的课外阅读计划，让学生明确本学期要读哪些课外书，不要临阵磨枪，徒有形式。譬如，人教实验版六年级上册第四单元专门让学生了解鲁迅先生，教材只收集了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》这四篇课文，学生通过课内学习，对鲁迅先生有了初步了解，但这个了解还很肤浅。为了使学生对鲁迅先生有更全面的了解，教师可以布置相应的课外阅读任务，如阅读《故乡》《狂人日记》《阿Q正传》的全文以及巴金先生的《永远不能忘记的事情》等。具体读什么内容，教师要早准备、早计划、早安排，不能到时随便拣几篇来应付差事，要备好课，有的放矢。至于每学期读些什么书，字数达多少，教师要根据本班学生实际、本地本校实际而定，要求不宜过高，也不能太低，以“蹦一蹦，够得着”为最佳。这里要特别指出的是，当学生每次课外阅读告一段落后，教师要及时召开一次班级课外阅读交流汇报会，让学生享受课外阅读给他们带来的成功与快乐，从而为下一阶段的阅读打下兴趣的基础。
二、根据学生实际，教给读书方法，解决怎么读的问题
小学生读书不同于成人，感性的东西多一点，理性的东西少一点，这很正常。我们不能要求他们现在就把《三国演义》读通、弄透，这不现实，更不可能。鲁迅先生的侄女周晔读书时，因为“囫囵吞枣”，所以“张冠李戴”。听过这个故事的人都明白，读书要一心一意，不能马马虎虎，大人们经常以此来教育自己的小孩，教师也经常以此来教育学生，读书不能“囫囵吞枣”，否则就会“张冠李戴”。
对此，我有不同看法。我认为，有些书必须“囫囵吞枣”，否则读就无法进行下去。新课程标准要求小学高段学生默读速度每分钟达300字，这个要求恐怕只有大学生才能做得到，更别说像《三国演义》《水浒传》《红与黑》这样的名著了。“囫囵吞枣”有何不可？“囫囵吞枣”说明他（她）看了，读了，只不过没读透而已；“张冠李戴”有何过错？“戴”了说明他（她）在思考，只不过想错了罢了。“囫囵吞枣”，“吞”比不“吞”要好；“张冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“对牛弹琴”，不弹怎么知道是不是“牛”？对此，可能有人持怀疑态度：读书“囫囵吞枣”，那怎么行？没关系，课外阅读不同于课内阅读，要求当然是不一样的，学生这次“囫囵吞枣”，没尝到“枣子”的味道，只要肯读、肯钻研，养成勤读书的习惯，两次、三次……只要坚持，就一定能吃到又香又甜的“好枣”。因此，可以说，今天“囫囵吞枣”是为了明天不“囫囵吞枣”，现在“张冠李戴”是为了将来不“张冠李戴”。正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的年龄层次，不同的知识结构，读书的收获是决然不同的，但有一点是肯定的，只要“开卷”，就一定有“有益”。
以上所述仅指对于学生的认知水平而言，限于比较难懂、比较复杂的文章，至于那些内容浅显，人物较少，情节简单的文章，读书的要求当然要高得多，不能一概而论。
囫囵吞枣的理解范文第2篇
1、浑抡吞枣：比喻笼统地接受，不加分析，食而不化。
2、浑沦吞枣：整个地吞下枣子，比喻笼统地接受，不加分析。
3、囫囵吞枣：比喻对事物不加分析思考。
囫囵吞枣的理解范文第3篇
1、男生朗读时要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。
2、以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一--这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命的到来。
（来源：文章屋网 ）
囫囵吞枣的理解范文第4篇
姓名（签字）： 日期： 2019年9月28日
序号
问题
具体表现
整改措施
整改时限
问题来源
1
大局意识不强
不能站在全区角度、树立全盘工作意识，认为只要把自己岗位工作考虑好了，处理完了，工作就干好了。
加强“四个意识”学习，始终树立全区一盘棋意识；
立即整改
学习反思的问题
2
对总目标认识理解不到位
认为维稳工作室别的部门的事情，与己无关；
深入学习和理解总目标，一切以总目标为前提开展和谋划工作；
立即整改
学习反思的问题
3
对理论学习重视不够、谋划不足
轻视理论学习，认为可学可不学，有时间就学点，没有时间就不学；
不断加强政治理论和业务素养学习，努力提高政治文化水平；
立即整改
学习反思的问题
4
理论学习囫囵吞枣，不求甚解
认为学习就是走过场，走形式；
踏踏实实学原著、悟原理，塔下身体认真学习；
立即整改
学习反思的问题
5
6
囫囵吞枣的理解范文第5篇
[关键词]学生；课外阅读；毛病
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0017-02
从小处说，阅读与学生语文成绩的提高息息相关，尤其是高考实行全国卷后；从大处说，阅读对一个人性格、素养的形成，对其人生道路的影响都是深远的。但是，又有多少人知道阅读应该如何开展呢？学生在阅读时又经常犯哪些毛病呢？你是否发现很多学生阅读完相关作品后，如簸箕挑水――只有痕迹，不见实际？
笔者根据观察和实践，认为学生课外阅读的毛病是比较明显的，主要表现为以下几个方面。
一、“东打一枪，西放一炮”的毛病
有些学生号称读书很多，涉猎广泛，从散文到小说，从外国文学到当代诗歌，俨然博学多才。但是细究起来，许多人却是断篇碎章，缺乏阅读规划，见到什么读什么，一时兴起爱读什么就读什么，天南地北地乱看，有的学生甚至没有一本书是从头到尾读完的。
有一个学生读书蛮多蛮杂的，说看了许多散文和小说。但是当笔者问他：“你看了这么多小说，能说出其中几本整体的思路吗？”他回答不上来。后来笔者才知道，他是仅凭一时兴趣去阅读的，而且这种兴趣就“三分钟热度”，保持时间不长，现在看看散文，等下看看评论，再一会看看小说……东打一枪，西放一炮，没有一点目的性和规划性可言。
笔者曾经教过一位高一的学生，她听说《围城》《边城》很好看，就到图书馆花了整节课排队，借来两本书狠命地读。谁知她基础本来就很一般，《围城》里面的讽刺艺术、社会环境等看不懂，不够那个高度；《边城》里面的凝练语言、淳朴风俗也看不懂，没有那个深度。后来她竟然因为看不懂，对阅读产生了抗拒情绪，甚至反感。另外有一名男生，听说阿Q搞笑，就想方设法借来《阿Q正传》，准备享受阅读大餐。谁知道他读第一章后就不读了，觉得带些文言，有点读不懂，味同嚼蜡，远不如电影、电视上来得直接，来得搞笑。
这时，教师应该根据学生实际基础，引导学生有计划地进行阅读，教育学生不能只凭一时爱好阅读，也不能不顾实际地超前、过难阅读。可以让学生做好规划，教师帮助把握，大概可以遵循由浅入深、由中到外、由叙到议等规律。当然，教师引导学生阅读，不能统一要求什么年龄什么年级看哪本书，因为各自的基础不同，要因人而异地引导。
二、“囫囵吞枣”的毛病
有的学生虽然阅读有规划，把什么时候读什么作品安排得妥妥当当，但当其阅读某一本书时，往往是走马观花、蜻蜓点水似的，浅尝辄止，有的只追求情节发展，有的只找自己喜欢的个别段落看，可谓“囫囵吞枣”。
某学生看《三国演义》，就看自己感兴趣的“三英战吕布”“火烧赤壁”“单刀赴会”等故事，当问及“火烧赤壁为什么成功”“连环计如何实施”等时，哑口无言。另一个学生初接触《红楼梦》，觉得很有意思，但她阅读《红楼梦》时只看情节，而且只关心“宝黛爱情”的发展。读《林黛玉进贾府》，就知道林黛玉进入贾府，然后结识了贾宝玉，接着就关心宝钗“横刀夺爱”了，与此无关的全部开快车飞过。里面描写宝玉“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”，描写黛玉“两弯似蹙非蹙I烟眉，一双似喜非喜含情目。……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”等细腻精致、韵味悠长的美妙语句，该生却一概不管，也不懂欣赏，太可惜了。
教师在引导学生时，要注意教会学生欣赏作品的基本方法，因为不懂欣赏就会使阅读事倍功半。一些修辞手法、表现手法、抒情方式等基本知识，还是要教给学生的，让他们在品读时拥有细嚼慢咽的基本能力，拥有消化吸收的基本功能。
三、“急功近利”的毛病
W生学习的重要目标是为了提高分数，那是值得肯定的，课外阅读也是提高分数的一个重要保障。但是有的学生表现得太急躁、太功利了，未等肥料溶解就急着开花结果，结果运用阅读得来的知识未能适当，手段机械呆板，造成“欲速则不达”的不良后果。
笔者在曾经任教的高一某个班级，布置他们进行课外阅读，并做好摘抄。几周之后收上来统计如下：全班50人，摘抄华丽语句、流传至今的精妙对联的有22人，他们的目标很明确，要短时间提高文采；摘抄古代诗歌、古文名言警句等的有20人，他们是因为古代文学基础不牢，要通过摘抄提高成绩；摘抄议论文文段的占6人，因为刚上高中，他们的议论文基础不好；另外2人摘抄其他内容。这种做法本来无可厚非，可惜有些学生太急了，想着一旦摘抄，就可以推行“拿来主义”，搬来照用，结果出现了不少错漏；有的因为急而草率，错误理解摘抄内容；有的因为急而冒进，只会运用到狭隘的领域……
例如有个学生，特别喜欢用摘抄来的华丽辞藻修饰作文。有一次写的作文话题是“诚信”，该生作文中竟然写道：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。假冒的东西虽然一时骗得人，却不能获取真正的诚信……”她未搞清楚语句的含义，只依稀记得有类似的语言，就堆砌在作文中，满以为可以高分，谁知道闹了笑话。原因就是阅读、积累时太急躁、太功利了，只想着拿来就用，没有追本溯源，甚至有可能连这两句话的原诗都没有读过。
在一节语文课上，笔者布置了一道对联练习题目：学校图书馆即将建成，请你为图书馆写一副对联。有一个学生写了这样一副对联：上联――馆藏古典好书；下联――阅读中外名著。乍一看，内容还是不错的。但是细究起来就不行了，“馆藏”与“阅读”对应不了，“古典”与“中外”对应不了，更悲哀的是竟然“平起仄收”。这个学生平时也喜欢阅读、收集对联，但他只是注意到了对联内容和字数相当，认为考试时搬上试卷就可以拿到分数，而对对联的“词性相对”“仄起平收”等基本知识不了解，未及掌握就认为功德圆满，可以上阵杀敌了，结果可想而知。6分的题目笔者给了他3分，他开始还不服气，后来笔者建议他把“馆藏”改为“收藏”，把“古典”改为“古今”，把“好书”与“名著”换位，并与他分析对联的基本理论，指出他阅读出现的急进毛病后，他才心悦诚服。
