南郭先生的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇南郭先生的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

南郭先生的故事范文第1篇

南郭先生偷偷溜出了皇宫，垂头丧气地回到了家，妻子走过来好奇地问：“你怎么了？”南郭先生无精打采地向妻子诉说了在皇宫里发生的一切。妻子生气地骂他：“活该，我早让你老老实实、一步一个脚印地做人，你总不以为然，你看，终于混不下去了吧？”南郭先生点点头，一脸后悔的样子。

于是，南郭先生找了一位全国出名的吹竽大师，拜他为老师，每天天不亮，别人还在睡觉时，南郭先生却在刻苦地练习吹竽；晚上，大家都睡了，他仍在坚持练习。终于，功夫不负有心人，几年后，南郭先生通过了全国最高级别的吹竽考试。他告别了老师，回家去了。

有一天，南郭先生正在院子里聚精会神地练习吹竽，一位宫廷乐师路过他家，被这美妙动听的竽声吸引住了，于是，他推荐南郭先生当了一名宫廷吹竽乐师。到了皇宫以后，南郭先生还坚持每天早起晚睡练竽。

这个故事告诉我们一个道理：做什么事都要脚踏实地，滥竽充数不会长久。

西安高新第二小学三年级:张天悦

南郭先生的故事范文第2篇

自从南郭先生的法术被人家戳穿了之后，他便带着他的儿子和他的妻子，一直逃亡到北京，可是，去了北京之后，他又觉得那里人多口杂，便又打算逃亡到浙江，在那里，他终于安下了个像样的家。

过了几年，南郭先生的儿子渐渐地长大了, IQ也高了，这时，他打算给儿子实行一个“成材制度”，想把他培养成一个人才，但是，他的儿子不喜欢读书，只喜欢练武，在无奈之下，望子成龙的南郭先生就将他儿子原来的名字：蠢材，改成了：天才，以此希望儿子能够好好读书。虽然，他把儿子的名字改成了天才，但却毫不见起色，天才依然喜欢习武，不喜欢读书。有一天，他将自己的儿子找来，好好地将他数落了一通，还把自己的那个滥竽充数的故事跟他讲了一边，想让他不要学自己。

一年春天，南郭先生将自己的儿子送去上京赶考，他是多么的希望天才能够考上清华或者北大，他这样想着，人都快想疯了。等天才到了北京之后，他想：我等会儿去考试，如果考不出怎么办，那还不被我爸骂死，该怎么办呢，要不，我也滥竽充数一下，只要能蒙混过关就行。可他没有想到的是，考试的题目这么难，他连一道都不会做，没办法，他只好学着别人的样子做，有时乘别人不注意时，还瞄上几眼，可好影不长，他的这一作弊行为竟没有逃过监考老师的法眼，那老师一把将他逐出了考场，他再也无连去见爹娘了。再这以后南郭先生无论走到哪里，都只能背着黑锅了，从此，他也就更加臭名远扬了。

南郭先生的故事范文第3篇

其实，姓和名，作为一个家族的标识，一个人独立的符号，在人类从树上爬到树下，直立行走时，便有了。所不同的是，汉族人把姓放在前面，异族人多把名放在前面。这样的排列与组合，看起来是顺序的无意颠倒，实际上却带着一定的观念：把姓放在前面的，炫耀的是家族；把名放在前面的，突出的是个人的成就。

父亲不是个离经叛道的人。他在给我取名时，如所有汉族人一样，郑重地把姓放在前头，把名放在后头，并在我开始识字时，就手把手地教我写姓写名：“一点一横长，梯子顶到梁；子字在下面，耳字在旁边。”至于我的姓氏为什么要这样写？父亲不知道。

也许是父亲的不知道，在我的心中画上了一个难以磨灭的问号，以致于让我几十年中，从没有停止过答案的寻找。终于有一天，我在破败的骨头拓片上，找到了苍颉用线条勾勒的图案。而其中的一个图案，一个鸭蛋形的圈儿，上面是一座正立的塔，下面是一座倒立的楼。同宗的一位大学问家告诉我：那个圈儿代表着城。而城是需要护卫的，于是在城边筑起了塔，建起了楼。

他说：这个城，这个塔，这个楼，合在一起，就是咱们的姓。

我问：怎么不是“梯子”？怎么没有“耳朵”？

他笑了，说：站得高，才能看得远。早的时候，人少城小，不用梯子也能望全城。现在城变大了，塔楼变高了，所以给它架上了“梯子”。城变大了，护卫城的人也就多了，多到什么程度？多到可以成为一个村，成为一个庄。这些村，这些庄，古代叫“邑”。这个“邑”后来成了郭的“耳朵”。

哦，原来如此。怪不得我的郭姓宗亲，在现在的姓氏排行中，列居第十八位，人口占了汉族人口的百分之一还多，原来是在得姓开基的时候，居住在城市边沿的人很多，因而有了东郭，有了南郭……我明白了，明白我的郭姓，既不是“梯子”，也不是“梁”，而是城堡的边沿。

知道自己姓氏的来龙去脉，我又沿着历史的脉络，寻找我的先祖。

小时候，父亲曾告诉过我，说老家在山西。他还教我一首至今还能哼唱的民谣：“问我祖先在何处，山西洪洞大槐树。祖先故里叫什么？大槐树下老鹳窝……”那时候，我还不知道山西，不知道山西有个洪洞，只知道后院的大槐树上，有一个从我记事就有的老鹳窝。

多少年后，我循着这条线索，上溯到远古。文字记载的郭姓，最早的是夏禹时代。史书记载：“禹乘二龙，郭支之御”，“上古有郭侯，夏朝的禹即有驭手郭哀”。郭支、郭哀应该是有史籍记载的最早的郭姓人，堪称郭姓的始祖。但也有人说，郭姓的始祖是郭崇，理由是“商有郭崇”。殊不知，商代的郭崇，与夏代的郭支、郭哀，至少晚了300年。

还有一种说法，说郭姓出自姬姓，是黄帝姬姓的后裔。理由是周武王封文王姬昌的弟弟虢叔（虢：通假于郭）于东虢。东虢，也就是现在的河南荥阳一带，其后代遂成郭姓……从史料记载中，我发现，郭姓的先祖们，一是发源于今天的河南，一是发源于今天的山西一带，而繁衍于陕西的阳曲、冯翊、华阳和西安，山西的河内、广平、邯郸、河东，河北的中山、馆陶及江苏的徐州一带。从此可见，我应该属于山西那一脉。

前段时间，与一位同族的老者谈起家谱，他说：“郭姓过千年，家乘过百载，一宗一个谱谍，若要清晰家族的脉络，难！”

我说：“是啊，往往上溯到十代八代，线索就模糊了。”

“知道原因吗？”

“天灾？人祸？战争？”

“哦，除此之外，《说文解字》中已有了答案！”

“什么？一部解释形象文字的书，也能解释家谱嫡传？”

“呵呵，是的。细细品读，你能知道！”

于是，我找来《说文解字》，查找与“郭”关联的字，发现从头至尾，只有寥寥数语：“郭，齐之郭氏虚。善善，不能进；恶恶，不能退，是以亡国也。”意思是说：在齐国有已灭亡的郭国的邱墟。郭国人喜爱善良，却不能举进；厌恶丑恶，却不能贬退。因此亡国。原来，春秋时期，在齐国境内，有一支虢叔的后裔在这里建立了“虢国”，只因国君分不清善良丑恶，后来被善良的人所抛弃，被丑恶的人所利用，聚集了大量的人才而用不上，最后被齐国吞灭。

从这样的解释中，我又联想起寓言故事中的东郭先生、南郭先生：寓言故事中，我的这两位先祖，一个不分善恶，一个不学无术。不分善恶的，若无赵简子，恐怕早已被狼裹腹；不学无术的，若非王“好一一听之”，恐怕还在“滥竽充数”。我不知道“虢国”的灭亡是否与东郭先生有联系，与南郭先生有瓜葛，但亡国、迂腐、虚假，让人笑话了上千年。

南郭先生的故事范文第4篇

标点符号是文章表情达意不可缺少的组成部分，课文中的许多省略号常常意蕴深刻，令人回味。在教学中抓住这一空白，巧妙填补，既训练了思维，又激活了文本。

如《装满昆虫的衣袋》一文，描述法布尔对昆虫着迷的第4自然段中写道：“或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，学习们一定会产生共鸣，生活中观察的积累，使学生对于最后省略号的想象游刃有余――漂浮的水草、戏水的小虾、窥视水面的小乌龟，咧嘴的河蚌、黑压压的蝌蚪、奇形怪状的卵石……在即兴想象添白中，学生走进了法布尔的内心世界，与之同呼吸，共命运，于是，与文本的对话更积极，更精彩！

二、 词语扩白，深入文本

语文教材中，有许多重点词语，是语言形象、文本情感的聚焦点。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵和情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，深入理解文本，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。

例如，《爱滋病小斗士》一课的第4自然段中这样写道：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”语文课上，教师相机质疑：“这会是一场怎样的轩然大波呢？”

在同学们短暂的讨论之后，纷纷举手交流，将“轩然大波”一词进行形象化的补白：从学校师生对爱滋病患儿恩科西上学的反对，到学生家长的骚动，到学校周边群众强烈反响及新闻媒体的报道……学生的想象使“轩然大波”这个原本生疏的词语拥有了极其丰富的形象内涵，更重要的是使学生深入文本的字里行间，强烈地感受到一个爱滋病患儿的不幸遭遇，从而激起学生与文本对话的兴趣，并当堂进行了小练笔：片段想象《当恩科西来到学校……》，结果发现，大多学生都能将这一源于“轩然大波”的片段想象，描述得淋漓尽致，读来身临其境。

同样，在学习辛弃疾的词《清平乐 村居》时，教师可以抓住“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”一词，引导学生想象：“在这如诗如画的美丽乡村，如此恩爱的一对白发翁媪，彼此会亲热地交谈些什么呢？”

于是，在小组讨论、全班表演中，学生赋予“相媚好”一词灵动与活力：微醉的翁媪从往日牵手走过的日子，到乡村宜人的风景；从儿女的成长，到老大的婚事，老三的上学……真是各有所想，使词语的扩白发挥到极至！

三、 细节挖白，充实文本

在许多课文中，细节描写能体现一个人的形象，反映出一个人的内心世界。教学中，抓住文本中的一些细节，引导学生去挖掘补充，将使文本内容更充实，人物形象更丰满。

《嫦娥奔月》一文中，描写嫦娥智斗逢蒙，口吞仙药这一场面时，并未过多着墨，缺少形象生动、扣人心弦的细节描写。教学时，教师引导学生将这一场景发挥想象，将静止的文字生成动态的画面，进行细节挖白。于是，在师生、生生口头和书面语言表达时，将逢蒙威逼利诱，拔刀要挟；嫦娥好言相劝，冷静周旋，见机行事叙述得细致入微。因此，嫦娥的形象更高大，逢蒙则更渺小，文本的内容也更充实，这对于把习作写具体，把细节写生动的潜移默化影响更是不言而喻。

四、 结尾续白，拓展文本

语文教材中，许多课文的结尾意犹未尽，给予读者广阔的想象空间。教师如果抓住这一空白，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，对文本进行延伸，将激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。

在教学成语故事《滥竽充数》时，读到文末“南郭先生只好逃走了”，教师当即质疑：“不会吹竽的南郭先生在齐泯王面前再也混不下去了，只好逃之夭夭。后来，他的命运又将如何呢？”结果，性格迥异，阅历不一的学生即兴续白，创造想象了不同命运的南郭先生。

南郭先生的故事范文第5篇

一、创设氛围，让学生乐于“个性化阅读”

语文课程标准强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。所以在阅读教学中，教师要针对学生心理，结合课文内容，给学生创设自主阅读、直接阅读的各种情境，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生灌输。语文教师要善于创设民主、平等的阅读氛围，善于倾听，让学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性才能得到彰显，思维才能得到解放和发展，个性品质才能得到培养和提高。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。

二、积极引导，让学生体验“个性化阅读”

1.阅读个性化。“授人以鱼不如授人以渔。”在此基础上，还要让学生学会用最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。由于学生对文本知识理解、接受的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学写“迎客”“陪客”“送客”三大名松这部分内容时，老师问：“你准备怎样去领略三大名松的特点呢？”学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也就高了。

2.感悟个性化。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展的同时，实现对文本的超越。如学完《狐假虎威》一课，我问学生：“文中的狐狸给你留下了怎样的印象？”很多学生都认为狐狸很狡猾，但一位学生提出狐狸是聪明的。他有他的看法：狐狸知道老虎比自己厉害，所以见老虎在寻找食物便“从老虎身边窜过”，因此狐狸是有自知之明的；当老虎把狐狸逮住时，狐狸“眼珠子骨碌一转”，马上想到了保全自己性命的良策。“我认为狐狸是聪明的”。学生的这一看法是否正确且不去评价，但没有对文本的充分感悟，是提不出这么一个有理有据的独特看法的。

3.朗读个性化。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”如在教学《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”对于这句话，我让学生用自己的理解来有感情地朗读，充分展示自己的个性化阅读，并说说自己为什么这样朗读。学生有的说：“‘挖’这个词语我读得很坚定，是因为这位父亲救子的决心从没有改变过”有的说：“我读这句话中的‘8小时，12小时，24小时，36小时’时拖着长音调，是因为这样读使人更感觉到这位父亲挖掘时的时间非常漫长，挖掘非常辛苦”……个性化阅读是学生和文中人物对话的过程，我不禁为他们声情并茂的独特理解和朗读所感动。

三、尊重文本，让学生认识“个性化阅读”