匆匆的青春

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇匆匆的青春范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

匆匆的青春范文第1篇

接下来我就要塔入人生的第二道门了------初中，当然和我小学六年的同学在初中就不可能在一个班里了，同学们各自都在自己的班级里，很少有和自己小学同学一个班级的，我当然也不例外，我们的中学是离家不远的一个乡镇，我们每天骑自行车去求学，在一起走的就有小学的同学，我们的故事也从那时候开始的。

入中学也有一段时间了，一天放学我像往常一样背上了重重的书包骑上了我的爱车走出了我学习了一天的学校，突然我看到了我小学同学甜甜，这天她穿着一件非常可爱的卡通衣服，我当时学习一天无精打采的从她的身边走过没有和她打声招呼，她甜甜的声音叫出了我的名字“斌斌”我不好意思的抬头看见了她甜甜的笑容和两个美美的笑窝，小学六年我真的没有仔细欣赏她那么美和可爱，不知怎么回事我那疲惫的感觉一下子都没了，剩下的只有她给我的温柔和高兴，我也用我的普通话说了一句“甜甜你好呀！就这样我们冲着对方笑着，或许爱就是不经意间产生的吧！她说她没有一起走的伙伴，一个人走害怕，说要和我一起走，我就毫无犹豫的答应了她，以后我们上下学都一起走，她说说她今天的有趣的事或受到了那些委屈，我就做一个倾听者在认真的听她讲述，或者我们互相聊聊自己的爱好等，有时帮她出出主意看看她的这件事怎么处理，每次她都用她那甜甜的笑对我说“你真好”我听了这句话也会从心底深处涌出一股暖流，每一次他都也会让我觉得她一次比一次可爱，就这样我们快乐的过着每一天，我觉得我的生活我的人生好像有了色彩，每天过的充实而有趣也不觉得每天那么累了，因为他每天都会问我今天学习累吗？不要那么太拼命累坏了身体就不值得了。

不知道那天是老天故意的整我们还是给我们创造机会，天气预报明明说没有雨，我们便没有任何顾虑的一起边走边说笑着去往学校了，课间休息的时候有很多同学，我看见了她，她也看见了我似乎显得很兴奋的笑着露出俩可爱的笑窝和我招手打招呼，我也不知道那是怎么了立刻赶到脸发烫心在扑扑的跳，我立刻回到了教室问我自己为什么会有那种感觉呢！难道我已经爱上她了吗？我不敢胡思乱想下去。

叮铃铃的响声在我耳边响起，老师的宣布下课我却因为走神而没听到，在座位上傻傻的坐着两眼发直，直到有一个同学大喊下雨了我才回过神来看见窗外的大雨，我心想这会可麻烦了没法回家了，正在我急的团团转的时候我听到我同学喊我说有一个女孩找，同学们都用一种异样的目光看着我，相继又传来了她那甜美的声音：斌斌我们怎么走呀！她笑着露出俩小酒窝问我，我看到了她那可爱美丽的带着笑容的面孔和那炯炯有神的大眼睛却丝毫没有看出她忧愁的样子，我满脸忧愁的说我也不知道呀！雨下的太大骑车肯定不行，雨是不能立马停的而又快黑天了，不如我们跑去车站坐车回家吧！我随口说的一个馊主意她居然当真了非要跑去车站坐车，没办法我脱下一件大衣挡在我们俩的头顶迅速的跑出学校的大门往车站跑去，因为车站离学校还有一段距离并且还有一段路很泥泞她差一点就滑倒了我一把就把她搂住了才幸免摔一跤，我们在衣服底下她用那她的大眼睛看着我笑着对我说谢谢你你真好让我感觉有安全感我永远不会忘了这一时刻的，我感觉那一刻我是哪么得高大，我是这世界上最新福的人，我害羞的没敢看她继续搂着她往车站的方向跑去我们已经淋湿了，天气还是有一丝凉意但我搂着她我们俩都没有感到一丝的寒冷。

终于到了车站了或许老天爷可怜我们了吧！我们刚到汽车就摁着喇叭来了我们迫不急待的上了车我们坐在一起她像一个小猫咪一样萎缩着身体打着哆嗦，我问她你冷吗？她哆嗦这说冷，我也没说话一把把她抱在了怀里，汽车快速的开着我们俩望着窗外的雨景似乎是那么宁静美好，我突然说了一句话彤彤如果你以后找你的爱人会找什么样的呢？她似乎很惊讶停顿了一会用她呢甜美的声音对我说只要对我好就行了没有别的要求呀！我希望这一刻永远停留我只是觉得这样很充实，不一会我们到家了，下了车我们告别时她冲我一笑然后给了我一个拥抱，她走了只有我还站在那傻呆着，她在雨中更美。

雨停了我伸了伸懒腰贪婪的呼吸者雨后净化过的空气，我们俩像往常一样去上学，因为下雨湿了她的校服，她那天早晨穿着一身的紫色的衣服，我揉了揉朦胧的眼睛看着眼前这位女孩我突然觉得七仙女中的紫儿也没有她漂亮，但我没有说出来我怕她会觉得我油嘴滑舌的，她拉住了我的手坐上了车往学校走去，以后我们就重复着上下学一起走边走边聊天谈心的快乐生活。

一天我突然发现我的书本好像被人整理过，自行车也被擦过，而且每天都是，因为我每天出去执勤也就不知道是谁做的了，我问我的同学我的同学也不知道只说是个女的，我当时第一个想到的就是她，但我还是有一种不相信的感觉，由于工作太忙和学习繁忙我就没再去调查。

一天的中午我坐在教室里看书没去打饭我也不知道她是怎么知道我没吃饭的就买了饭给我送去，我看见她很惊讶又高兴的说你怎么来了，她用她那甜美的声音微笑着说来看看你呀大忙人，不知是怎么回事每当我看见她我的烦恼都去了九霄云外了，我们在一起聊了好久我却始终没有说出那种暧昧爱她一类的话，我害怕因为这些失去这眼前的一切，我能看出她也对我的好感，我们也时常的写纸条，同学们都一直觉得我和她在谈恋爱。就这样转眼一年过去了，上了初二我们转学了，去了更大的中学，因为不是在同一班级同一楼层，还有因为中考的忙碌，学校不让穿楼，见面的机会就不是很多了，放学也不骑车回家了都是家长接送了。

转眼间我们已经要毕业了，我去学习了机械加工专业而她去学了她喜爱的护理专业，我心里有一种说不出的难受，那天她写了一张纸条给我，我可以看出她没有那么的高兴，脸上没有笑容酒窝也没有露出来，信上说：斌斌我要去学我喜爱的护理专业了，我们就要分开了，我真的舍不得，我们曾经有过最美好的故事我永远不会忘记，再见了。呜呜！

看完这短短的一封信我已无法控制我的眼泪不自觉的留了下来，我曾试想挽留她，但这太贪婪的想法我不能因为自己而去阻止她喜爱的护理专业，或许爱她就要支持她满足她，爱一个人或许不是一定要得到她而是祝福她吧！我心里知道如果她去了我们之间也就结束了，即使这样我也没有挽留她，顺了她的想法。直到现在我们都没有一起聚过，她有她自己的学业，时间改变了她改变了我们，我们的故事已经成为了历史成为了美好的回忆。

匆匆的青春范文第2篇

一、叙述方法的对比

《我的父亲母亲》讲述了二十世纪五六十年代的一个唯美、深情、感人的爱情故事。影片以时空交叉的叙述方法，使得现实与回忆相互交错，现实用黑白画面表现，回忆用彩色画面表现，意在说明现在的冰冷现实与过去的美好回忆所形成的强烈反差。同时用儿子的画外音做依托，讲述了母亲招娣和父亲——一位乡村小学支教教师的爱情故事。

影片中对青花瓷碗的一次又一次特写也使它成为贯穿爱情发展的一个线索。从最开始“我母亲”给“我父亲”送公饭，到父亲去母亲家里吃派饭，再到“我母亲”抱着盛满饺子的青花瓷碗追赶载着“我父亲”远去的马车，后来青花瓷碗被摔坏，也暗示着“我母亲”以后等不到意中人的心碎和断肠，青花瓷碗见证了“我父亲”和“我母亲”的传奇爱情，而且青花瓷代表的

每一个时代都会创造出属于那个时代的专属作品，电影也是这样。通过对比两部影片，虽然在一定程度上反映出导演风格追求的转变，但是这背后却透射出导演对不同时代观众的审美诉求的满足。

匆匆的青春范文第3篇

试题是一道材料分析题，题目是这样的；小时候，我们常会踮起脚尖，伸长勃子，抬起脸蛋，问爸妈；“什么时候，我才能长大？”而今天终天长大了……但是每个人都有不同的成长节拍，成长也有男女性的差异。在成长过程中，如何面对自己的早熟和晚熟？只是提醒你，给自己一点点生理发展的时候，不要一味的羡慕别人，要养成良好的习惯，习惯着自己生理成长的节奏发展，你一定会走向自在的青春！

（1） 在你长大的过程中，会步入一生最为宝贵的时期，你知道这是哪一个时期？随着生殖器官的不断发育，你我身体会出现哪些正常的生理现象和特征？（填写自己的发育情况）

（2） 在这个时期，你遇到过哪些苦恼和困惑？你是如何解决的？

学生们都知道在自己的成长过程中，一生最为宝贵的时期是青春期。这是上课的学生只要在课堂上稍微听一下课就能回答的问题。问题不难，而且易引起他们的注意。

那么在青春期你我身体会出现哪些生理现象和特征，并要求填写自己的发育情况。他们大都写了自己的身体长高变化快了，大部分女孩写了出现突起和来月经，少部分男生写了会遗精的现象。那么，从他们回答自己在青春期出现的生理现象和特征，可以看得出女生们的青春期早于男生，这是课本理论与实际相符合。

匆匆的青春范文第4篇

一、后殖民语境与《青春》

作为一位在南非出生的作家，库切的文化定位是漂浮的。一方面，他的白人身份使他无法获得黑人占据话语权的现代南非社会的认同，他属于肉体的漂泊者；另一方面，在英国的求学经历使得他在情感归属上倾向于英美文化，他同时属于精神上的漂泊者。因此，我们在库切的文学作品中强烈地感受到他对殖民地的特殊情感。正如萨义德所说：“后殖民地作家中的流浪人士将成功地扮演殖民地知识分子中最具代表性的代言人。”[2]

小说《青春》为读者讲述了一位叫做约翰的大学生几十年间的人生经历，他从一名普通的大学生到朝九晚五的公司白领，享受着稳定、体面的生活。但约翰的内心世界却是郁闷的，时而焕发出年轻人的意气风发，时而展现出初入职场的焦躁不安，但却始终停留在肤浅的层面，没有能够创造出他自己所渴望的辉煌事业。在约翰的身上，时间的流淌没有带给他任何的变化与机遇；即便是获得肉体的愉悦，他的人生道路也没有产生飞跃性的发展。在库切的笔下，读者看到的似乎是所有人在现实生活中都熟视无睹的生存状态。在平淡无奇之中，库切将约翰的人生置于南非独特的文化语境之下。从本质上而言，他是将自己曾经走过的人生道路和青春岁月作为一个看似“客观”的他者来对待。当作者站在今天去看待既往的那些岁月时，青春的彷徨之中多了些许深沉的理解――后殖民语境中对社会、人生的思考。如果读者将约翰视为南非社会中众多年轻白人青年中的一分子去理解，就会发现在他的身上有着很多与这个社会的历史进程紧密相关的事件。对于这一代的白人而言，父辈曾经拥有的特殊社会身份已经随着种族隔离制度的消失弥散在历史的时空中。从精神层面而言，他们所认同的文化并非诞生于南非本土的文化体系；从物质层面而言，他们又试图在新南非的发展中谋求属于自己的位置。于是，约翰一样的人物出现了，在他们的身上最为重要的特征之一就是社会对他们造成的“创伤”。这种“创伤”的表现并不同于《耻》中那般强烈，而是以较为隐蔽的方式表现出来的：在大学学习数学的约翰同时迷恋着文学，于是他到欧洲寻找自己的梦想，不经意间在伦敦成为了精神世界的“孤儿”；当他回到南非后，稳定的工作、丰厚的收入仅仅填喂了约翰的肌体，没有让他寻找到精神的归属，于是他又一次开始了“孤独”的旅程。

很多读者试图在小说主人公约翰的身上找寻到库切的人生轨迹，不同于米勒、海明威等作家的人生境遇，库切生活的时代是一个追求秩序化的社会。在他们走向成熟的道路上，少了青年人的悸动，多了社会的羁绊，少了时代的风起云涌，多了平平淡淡。对于生活在后殖民语境的“约翰”来说，他是游走在主流文化与地层文化之间的“中间人”。这对于“约翰”而言是最大的伤害，也是他一切痛苦的真正根源。作为一种文化态度的表达，《青春》中的库切并未在人生的迷茫中走得太远。对于每一种可能的未来，他都在徘徊与犹豫中不断纠结着。这一点恰好说明了小说《青春》中对“创伤”主题表达的模糊，身处后殖民时代的库切并不认为“创伤”是不可治疗的，所不同的仅仅是伤害的程度不同而已。

二、没有归属的“创伤”之痛

作为一位从殖民地文化中成长起来的作家，库切将自己对于自我人生位置的设定表达着疑惑的情感。在他试图寻找到自我与南非社会主流文化的契合时，他不禁生出无限的感慨，这一片曾经养育他的土地对于成年之后的他而言是如此的陌生；在他试图在南非社会寻获自己的归属时，却发现自己是游离于主流文化之外的精神存在。这些都在小说《青春》中得到了完美的诠释，库切笔下的约翰正是作者本人青年时彷徨岁月的某种折射。

当约翰离开幼年的家试图凭借自己的努力赚取大学学费时，他的内心已然在渴望获得真正属于自己的自由。对于约翰而言，摆脱家的束缚是证明自我能力的最佳手段，但这仅仅是开始而已。他所要获得的并不局限于狭小的大学校园和开普敦的世界，为了自己的文学梦想他来到了伦敦。约翰原本认为自己是一名白人，以英语作为母语，可以在伦敦找寻到属于自己的位置。但当他来到这里之后，残酷的现实告诉他这里并不欢迎他的到来。这时的约翰又一次感受到了被梳理、被逐放的“创伤”之痛。在试图证明自己的价值以及获得属于自己的社会地位的道路上，约翰一次次将自己推向痛苦的深渊。作者正是将情感表达的焦点定位于约翰的身上，让他在一点点的挖掘中经受着从肉体到精神的折磨。

在IBM里，他不能讲出对莫妮卡・维蒂的幻想，也不能说出自己其余的艺术上的奢望。由于他并不清楚的原因，他被一个名字叫比尔・布里格斯的程序编制员同事当做了哥们。比尔・布里格斯是个矮个子，一脸小疙瘩。他有一个叫辛西娅的女朋友，他打算和她结婚。她期待着能够给在温布尔登一所联立房屋付购房的首付款。[1]55

当约翰在伦敦完成学业成为IBM的雇员之后，他每天穿着黑色衣服上班，阅读着中产阶级的报纸，却无法真正融入到伦敦的社交圈中。唯一将约翰视为朋友的比尔是一个和他一样漂泊在伦敦的小雇员，正是由于精神层面的契合才促成了二人的“友谊”。对比自己的过去，约翰认为自己只要从种族隔离的南非社会逃离出来就能够获得找到心灵的归属。他试图用逃避的方式来完成心灵世界的慰藉，却不料在南非没有找寻到归属感，在伦敦依旧没有找到。

现实的痛苦在带给约翰多重的折磨后，他力图去寻找一种慰藉。于是，文学、艺术便闪耀登场。他当初离开南非时正是怀揣成为一名诗人的理想而来，在这个孕育了英国古典文学和现代艺术的城市里，俯拾皆是的文学、艺术并没有给约翰带来心灵的平静。读者看到，下班后的约翰永远只能独自一人打发着属于他的时间，尤其是当约翰徘徊在大英博物馆空空荡荡的走廊时，这种感受来得更为强烈。面对着大英帝国辉煌的历史，曾经的日不落帝国仅仅是陈列在博物馆中文物而已。约翰曾不止一次来到这里欣赏它们，试图借助这种形式将自己与英国社会紧密联系在一起。孰料，越是接近英国社会的历史越是感到自己与英国文化的疏离。

回首自己离开家乡来到南非、再从南非来到英国的旅途，约翰忽然发现自己虽然摆脱了曾经给予他物质养分的家园，成为了英国社会的一分子，却没有在这里找寻到属于自己的梦想和人生。这不仅是因为文学并没有给予他足够的安慰，更为重要的原因是在约翰所度过的每一天中，他都在经受着无尽的痛苦。最终，这种痛苦升华为精神的折磨，在约翰的心中留下了无法抚平的伤痕。

三、“创伤”来源于“边缘”的文化身份

伴随着经济的发展和城市的膨胀，来自于不同地区、不同地域的人由于各种不同原因成为漂泊在异乡的“边缘”人。在他们的身上，双重的文化身份使得他们很难真正融入到城市中，成为这个城市的主人更是奢望。在小说《青春》中，约翰也正经历着这样的一种折磨。所不同的是，他所经历的折磨远甚于从乡村来到城市的人们，在约翰的身上凝聚着殖民者文化与被殖民地文化的矛盾、冲突。

所谓“边缘性”，原本是指被殖民地与殖民国之间的关系，这一概念在当下已然泛化为对于人类精神状态的描述。一方面，殖民地的人民处于被疏远、被逐放的社会地位。从形式上而言，他们似乎应该纳入到殖民者所构筑的整体文化氛围之中；从内容上而言，他们又仅仅是游离于主流文化核心的。另一方面，在人生成长道路上每一个人都有可能成为被他人梳理的对象。无法被拥有强势地位的他者认可就必然成为被孤立的对象，这样的人内心深处必然产生“边缘”感。在小说《青春》中，主人公约翰所经历的人生正是一种身处“边缘”的尴尬身份。在他幼年的成长道路上，南非的土地和历史使得他将自己定位于南非这片土体。待其稍长，约翰才逐渐意识到自己作为白人并不是南非这片土地真正的主人。于是，他渴望寻找到自己的“根”。当约翰来到伦敦之后，现实的一切再一次深深地伤害了他。

他不能永远向在开普敦的母亲证实自己有了坚实的生活，因而她不必再为他担心。他通常并不知道自己的心思，也不想知道自己的心思。在他看来，太清楚自己的心思意味着创造活力的死亡。但是在目前的情况下，他经不起总是在优柔寡断中稀里糊涂地随波逐流了。他必须离开IBM。他必须摆脱出去，无论会丢多大的脸。[1]118

在经受了长久的折磨与痛苦的煎熬之后，约翰终于决定要离开IBM了。对于他而言，抛弃的不仅仅是一份工作而已，更为重要的是抛弃了一种生活方式和人生追求。曾经，约翰认为自己来到英国学习、工作能够解除自我的精神痛苦。事实证明这仅仅是他个人的一种幻想而已，在这里他无法融入英国主流社会，无法获得自己所期望的精神家园。

诚如苏珊・朗格所说：“艺术品所包含的情感的形式就是生命的形式， 也即有机体的形式。各种情感和情绪的相互关系和组成本身就反映了生命的存在方式， 因此优秀的艺术品总是具有与自己生命的基本形式相似的逻辑形式。流浪作家往往喜欢用个人史或家庭史来写民族史或族群史， 以之作为确认文化身份、记录集体无意识和历史记忆的主要形式。”[3]在小说《青春》中，约翰的身上映射着库切本人的身影。作者所描绘的发生在约翰身上的“创伤”就是作者自己的人生体验。

[参考文献]

[1] [南非]库切.青春[M].王家湘，译.杭州：浙江文艺出版社，2004.

[2] 刘惠玲.库切的后殖民书写[J].外语与外语教学，2009（05）.

[3] [美]苏珊・朗格.艺术问题[M].北京：中国社会科学出版社，1983：29.

匆匆的青春范文第5篇

一、概念辨析：何为“青春题材”电影

青春题材电影并非一个学术概念，而仅仅是笔者根据电影本身的特征所做的分类。可以从以下三个方面来理解：

（一）主要角色： 人物以风华正茂的年轻人为主，一般多以高中生、大学生或刚踏入社会的年轻人为主。

（二）电影主题： 电影关注年轻人的物质和精神世界，注重个体的生命体验，多以事业的取得、友情、爱情的获取与维持为主题，区别于家国存亡的宏大叙事。

（三）主要受众： 以年轻人为主，年龄跨度约在18到30岁之间。受众要么处于电影主角所处的年龄，要么刚刚度过与主角相同的阶段，观看电影极易引发共鸣，产生怀旧心理。

二、青春题材电影的叙事学 分析：以《致我们终将逝去的青春》 为例

（一）剧情简介

18岁的郑微如愿考上青梅竹马的邻家大哥哥林静所在学校的邻校，当她满怀期冀地步入大学，林静却杳无音信。郑微倍感失落，患难时刻与室友阮莞、朱小北、黎维娟及师哥老张（张开）结下深厚友谊。郑微与老张室友陈孝正从欢喜冤家结成甜蜜恋人。 毕业之际，陈孝正选择出国留学，感觉再次被骗的郑微痛苦地离开陈孝正。

多年后，郑微蜕变为职场上的白领丽人，带着悔意和爱意的林静和陈孝正同时回到她的生活里，几经沧桑的郑微拒绝了他们，带着对青春的怀念开始了自己的生活。

（二）叙事逻辑分析

1.叙事序列

法国著名叙事学家布雷蒙采用“叙事序列”来阐述作品功能与功能之间的逻辑关系。叙事基本序列由三个功能构成，功能与功能之间存在严密的逻辑关系，构成不可分割的主体，根据剧情的发展，电影的叙事序列大致如下：

A1 A2 A3 （序列1 ）

B1 B2 B3 （序列2）

C1 A2 A3 （序列3）

D1 D2 D3 （序列4）

各自功能为：

A1：郑微决心考到林静所在的城市

A2：郑微努力学习，备战高考（功能被省略在叙事逻辑中）

A3：郑微成功考上大学，林静出国

B1：郑微爱上陈孝正，想要与其成为朋友

B2：郑微对陈孝正死缠烂打，展开攻势

B3：郑微和陈孝正终于在一起，陈孝正却因为出国深造而离开郑微

C1：陈孝正后悔当初决定，想要与郑微和好

C2：陈孝正找郑微表白

C3：郑微拒绝，陈孝正失败

D1：林静想与郑微重修旧好

D2：林静重回郑微的生活，表明心迹

D3：郑微几经摇摆最终拒绝林静，郑微离开，林静失败

根据布雷蒙对复合序列的定义和划分，《致我们终将逝去的青春》叙事序列大体上属于连接式。布雷蒙认为，尽管基本序列可以完整地叙述一个故事，但在基本序列基础之上变换组合而成的“复合序列”则能够使故事显得更加曲折生动，更能够适应不同叙事类型的要求。《致我们终将逝去的青春》中曲折迂回的故事组成的复合序列成为吸引观众的一个重要原因。

布雷蒙的叙事序列是一个弹性较大的序列，每一个功能项之下，都存在着改善和恶化，也就是成功和失败的转化。故事朝着哪个方向发展很大程度上依靠人物的意志，正如电影主要围绕郑微的爱情和成长经历展开，这也与青春类题材电影中张扬个性，强调自主选择和自我独立的思想吻合，青春的奇妙就在于无限可能。

2.语义方阵

电影以女主角郑微的青春经历和爱情故事为线索，展现了一个时代的青年在青春时光里的悲欢离合。对故事结构进行进一步概括，分析主角和对象之间的关系变化，可以看出：电影始终以郑微和林静、陈孝正三人的情感纠葛为主线，展现了躁动不安的青春时光里，青年人对美好爱情的理想和期盼、孜孜不倦的追求。 而制约着剧中人物的行动成败的则是无形的、残酷的现实和青春。整个故事的语义如果用格雷玛斯的语义方阵来表示，如下图所示：

对爱情的美好期待 残酷的现实

郑微 陈孝正、林静出国

郑微 陈孝正、林静、郑微

非现实 非人的努力

（人的努力追求） （妥协）

从故事发展及语义角度分析主题，我们便会发现：青年男女为了理想的爱情而奋不顾身之后，仍要面对残酷的现实。青春逝去之后，当林静、陈孝正两人想要与郑微重修旧好时，却早已物是人非。电影展现的对于青春的伤感和怀念，对于理想和现实的无可奈何成为人们追忆青春的凭藉。

三、叙事文本：走红的文化和社会原因

（一）迎合青年文化特质

青春文化的一个基本特征便是它的青春感性冲动。由于生理和心理的因素，青春文化表现出感性的冲动。躁动不安，渴望尝试和追求是这个时期的心理特征。追求自我的认可，渴望自我独特的证明以及敢作敢为成为青春文化中鲜明的特质。青春类题材电影大多以主人公对爱情的大胆追求和为实现理想的不懈努力为主要叙事程序，迎合了青春文化中感性冲动的特质。

（二）电影叙事具有娱乐化倾向

大众文化娱乐化倾向的认同原则认为：人们在观看电影时会对电影中的人物产生认同。由于年龄的接近和经验的相似，青春题材电影的主要受众――青年群体观看电影时更容易获得一定程度的认同与宣泄。此外电影还经常承载着某种类似于“集体无意识”的道德取向，电影中人物的经历能够引观众的共鸣。《致我们终将逝去的青春》、《小时代》这类的青春题材电影在叙事程序和人物特点上与青年群体的际遇具有高度相似性，更容易唤起受众对以往经历的回忆和情感共鸣，在青年群体中走红便不足为奇。