任务型教学法
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任务型教学法范文第1篇
摘要：任务型教学法以学生的发展为本，注重语言形成的动态的发展过程，调动了学生学习的积极性和主动性。本文分析了任务的定义，阐述了任务型教学法的概念及任务型教学法在课堂中的实施。
关键词：任务 任务型教学法
任务型教学法范文第2篇
摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。本文阐述了任务型教学的内涵，步骤和特点。注重在于学生的学习过程，关注他们的学习感受。切实提高学生综合应用英语的语言能力。
关键词：任务型教学；任务设计；英语教学；开拓创新
一、任务型教学法的内涵
教育部《英语课程标准》中明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，要求教师应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响意义的教学模式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去完成学习任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并进一步发展和完善语言能力。概括成一句话：“为用而学，在用中学，学了就用。”
二、任务型教学的步骤
（一）前任务。
前任务就是指教师提出任务，教师在设计任务型教学活动时，要注意以下几点：
1.活动要有明确目的并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实，要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的运用。
3.任务要分层设置，因人而异，充分注意学生的个体差异性，做到心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到有阶梯性，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。
4.活动应积极促进英语学科和其它学科相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
总之，“任务”应该具有这些特点：即有意义，可完成，有差距，有运用性，有真实性。
（二）中任务。
这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，在完成任务的过程中，教师的角色比较丰富，充当活动的组织者、参与者、指导者，还要充当学生的“活字典”、“资料库”，是媒介，是桥梁，是学生的活动中的伙伴。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而就应是综合的。作为课堂学习指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验，知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。
在完成任务的过程中，我们应注意几个问题：
1.有竞争才会有刺激。（Tension and challenge games ）
竞争类的游戏活动会增加活动的紧张性和挑战性，竞争离不开规则，设置合理的规则会增加参与活动的乐趣，在活动过程中，教师要改变自己的角色，在师生之间营造一个民主、平等、宽松、自由的教学氛围，要尊重、宽容、爱护学生，让学生感到自己在这个环境中是宽松的，师生是平等的，交流是愉悦的，要给他们树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。
2.教学过程充满情趣。
如果课堂活动具有娱乐性，则更容易充满乐趣，从而激发参与活动的动机，教师充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生感到学习就是生活，生活就是学习，教师要注意语言的幽默性，动作的艺术性，可以穿插一些歌曲、电影剪辑、图片资料等，以增加活动的吸引力。
3.教学模式的转变。
“任务型”教学模式必须从教师本位向学生本位转变，从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。通过教师不断改革创新，让学生知道自己的具体目标和要求是什么，主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。例如：在教学人教版八年级What are you going to be when you grow up?时，可以这样设计任务：
（1)小组活动。以坐在一起的每四位同学为一小组，学生相互之间询问家人的职业及其工作地点，以及家人喜欢这些职业的理由。
（2）全班活动。各组选一名代表，介绍本组及家人的职业和工作场所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .
（3)统计班内学生家人所从事的工作种类，讨论学生们长大以后想从事什么种类的职业以及通过什么样的努力来实现自己理想，激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜。在这个学习过程中，学生相互配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
（三）后任务。
“后任务”是进一步分析、归纳、总结所完成的任务，既是学习者对学习的反思，也是教学者对教学的反思。缺少任务后的反思，往往会使任务流于形式，这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。每一堂课后，教师要思考以下几个问题：任务中有哪些做得比较成功？哪些还有待于改进？在完成任务过程中，有哪些使用不当的语言形式？任务设计是否达到预期效果？任务难度是否适宜？这些问题都应该进行反思，这样才有助于下一次任务的设计和执行，取得更好的教学效果。
三、任务型教学的优点
1.任务型教学目标明确，内容真实，可以最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。
2.任务型教学采取小组合作方式，同学之间相互交流，启发和借鉴，吸取群体智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型可为学生提供展示自我的平台，激发他们的学习兴趣，使他们都有成功的体验，增强自信心，从而转化为学生的后继动力。
总之，任务型教学模式，是初中语言教学的有效途径，它给初中英语课程带来了更多的活力，也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位教师在实践有不断探索，不断反思，更新教育观念，使任务型教学在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大作用。
参考文献:
[1]英语，（新目标八年级下册实验教科书）[M]北京，人民教育出版社，2005年.
任务型教学法范文第3篇
一、确立阅读目标，开展任务型阅读教学
开展任务型阅读教学，首先应该让学生在理解阅读材料的基础上把握文章的主旨；其次，要突出阅读材料的重点与难点，作为阅读材料的突破口，以此来强化学生对材料的理解；最后，理解材料中的重点与难点，把握材料的整体思路，对材料的布局形成整体的认识，弄清作者要表达的思想。当然，这需要教师在备课时做好准备，选好阅读材料并深入地分析材料。在阅读过程中要鼓励学生开展自主探究活动。教师不妨从这样几方面来进行：①找出阅读材料中的重点与难点，让学生围绕重点与难点开展探究，从不同的角度进行思考；②根据学生的实际情况，设计出难易适中的问题，来提高学生的阅读能力与表达能力；③努力培养学生的创新思维，学会用不同的方法来解决遇到的问题。通过训练，使学生能具有根据不同材料采取不同方法解决问题的能力。我们确定任务型阅读教学的出发点是培养学生的创新思维能力。学习语言的目的是培养学生的语言认知能力，能通过对材料的阅读去理解作者要表达的思想情感。所以应鼓励学生大胆发言、提出自己的质疑、表明自己的见解，不能仅局限于把任务完成即可，还应该进行更深层次的探讨。
二、设计阅读前任务，顺利进入阅读中
教师在阅读前就设计好阅读的任务，引发学生对阅读材料产生阅读兴趣，让学生明确阅读的具体内容以及需解决什么问题。教师要根据具体的教学内容安排这样的活动：①创设阅读情境，出示阅读的材料。教师通过设计好的问题情境来激发学生的阅读兴趣，引导学生进入到阅读状态中，为有效的阅读活动作铺垫。②做好阅读前的词汇教学工作，因为阅读活动是建立在学生理解单词的基础之上。③由教师提出阅读中要解决的问题让学生进行思考。这样，学生就能迅速进入阅读状态中。例如：在教学8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger时，教师就可利用多媒体视频播放一个片段，要求学生找出画面中出现的动物，然后出示片段中出现的新单词，如“blue whales， fur， bone”等，当学生看到动物被宰杀的画面后，教师提出问题“What do humans kill the animals for？”让他们思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空气被污染的画面。通过这段视频学生基本能猜测出单词的意思，然后结合生活经验能回答“What do humans kill the animals for？”这样的问题了。
三、设计阅读中任务，共同合作探究问题
阅读教学的核心是完成阅读目标。在这个过程中我们要引导学生学会初读、略读、精读，并从中筛选有效信息，要在读的基础上把握文本的主旨，同时还要能提取阅读材料中出现的语法知识。在学生阅读的过程中，教师要通过帮助学生利用关键词来抓住材料中的每个段落进行阅读。在初读或略读的基础上开展精读，精读的过程是解决问题的重要环节，教师通过提出问题让学生开展交流讨论活动。在讨论中突出涉及到的语法知识，并有重点地进行释疑。例如：在教学9A Unit 6 Topic 1 Section B 时，先对文本进行初读，在此过程中巩固所学的新单词。然后开展小组合作学习，教师要求学生在黑板上把Birthday dates与Star signs连线。在略读过程中要求每个小组找出名词、动词与形容词，如形容词“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精读过程中解决像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”这样的问题。最后，开展在小组成员中介绍星座的活动来作为拓展，从而顺利地完成了阅读任务。任务是阅读活动的核心，在这个阶段要让学生多读材料，引导学生开展合作探究，最终解决问题。
四、设计阅读后任务，提高语言应用能力
任务型教学法范文第4篇
关键词：任务型教学法；语言教学；深层学习
达尔文认为一切知识中最有价值的是关于方法的知识。Marton和Saljo（1976）曾指出，当学习者面对学习任务时都会采用深层（寻求意义和理解）或表层（工具性和重复性）的学习方法，对学习内容的理解也可分为深层理解和表层理解。只有以理解思想、探寻意义和实际应用为目的的学习才能达到深层学习的效果，从而达到有效学习的目的（Biggs，1999）。
外语教学中的任务型教学法（Task-based Learning，简称TBL）是基于完成交际任务的一种语言教学方法。通过任务教学法的实施，从而实现学生深层学习是外语教学改革的一种积极尝试。本文通过对外语教学中任务型教学法的特点和教学环节、所包含的情感因素及其真实性特点的分析，研究其对培养学生深层学习意识和学习方法的促进作用。
一、深层学习（deep learning）和表层学习（surface learning）
学习方法的系统研究起始于20世纪70年代，由Marton & Saljo（1976）首先提出，并在欧洲开始兴起。所谓“现象描述分析学”认为：学习的过程与学习者本人是不可分离的，当学生面对学习任务时，他的学习动机直接影响到他在学习过程中所采取的学习策略，进而决定他所能得到的学习效果的质量。因此，学习方式应该是学生的“身”和“心”一致的整体，是学生学习动机和策略相结合的有机整体。学习方法的改善涉及学习动机、加工深度、学习策略三个方面。从学习动机角度改善学生的学习，主要是要变学生的被动学习为主动学习。从加工深度方面改善学生的学习，主要是把学习从简单的记忆层面，向理解、应用、创新层面逐步推进。
Biggs（1999）在深入研究的基础上关于学习方式所发展的理念是：学习动机+学习策略=学习方式。学习者采用表层式学习方式时，其学习由外部动机产生，为应付老师而学习，主要采用机械学习策略，用尽可能少的时间和精力去重复学习可能要考的内容和要点，是一种量的学习概念，缺乏元学习。而采用深层式学习方式的学习者，学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习，主要采用建构主义的编码和有意义学习策略，能持之以恒地进行广泛学习，是一种质的学习概念，其学习结果是深入地研究所学内容的含义，探求各相关内容之间的关系，并逐步掌握学习与探究的方法。
二、任务型教学法与深层学习
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习，在这样的教学环境和活动中学生关注的是运用他们的语言知识去表达意义而不是流于语言知识本身。
Peter（1998）描述了任务型教学法中任务具有的五个特点：1.任务要有意义；2.任务中要有问题需要通过语言交际来解决；3.任务与真实世界的活动有类似之处；4.首先要完成任务；5.根据结果评估任务。现代外语教学中，任务尤其是交际任务的应用是语言课堂学习最有效的方法之一（Pica，1993），其任务的真实性、过程的完整性及其对学生自信心的支持，都有助于培养学生深层学习的意识和能力。
（一）任务型教学法课堂组织的完整性
课堂教学组织是学习过程的核心，教师通过设计学习活动，帮助学习者完成、创造、产生新的想法、进行判断和解决问题。根据Biggs（1999）学习过程中的一致性，教学目标、教学活动与评价方法决定预期效果的获得并直接影响教学效果，这三者涵盖了影响教学效果的因素――教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、课堂气氛、评价等。学习过程中各个要素彼此要相互支撑，只有保持要素之间的完整性和协同性，也就是教学过程中的各个方面环环相扣，不存在矛盾，才能达到培养学生深层学习意识和能力的目的性。Biggs（2003）将学习认知分为记忆、句子理解、描述等表层阶段和联系、假设、运用、反思等深层阶段，整个学习活动只有达到应用阶段时，才能取得深层学习的效果。
英国语言学家Jane Willis将任务型课堂教学分为三个步骤：1.前任务，教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”（目的、完成任务的程序、时间等）；2.任务循环流程：任务――计划――报告，教师完成课堂教学组织，学生计划、实施、完成任务；向老师和同学汇报任务的完成情况，展示任务成果。3.语言聚焦和反馈，教师和学生都参与对活动的评价。其中前任务在整个过程中起着至关重要的作用。如同日常生活和工作中的任务一样，任务教学首先具有目的性，亦即目标语运用于真实环境中真实生活的目的，教师对任务的每一环节都要做详细的介绍和要求，使学生明确做什么、怎样做。前任务还应在教学评价方面给出非常详尽的评价方式和评价标准。只有这样，才能使教学中的每一个环节有目标、有措施、有标准、有保障，才能增强学生完成任务的信心，从而保证良好的教学效果。任务型教学的完整过程实现了知识的往复循环，包含深层学习所要求的各个层次的学习阶段。
（二）任务型教学法的情感因素
认知心理学认为，情感是主体对客体是否符合自己的需要而产生的态度体验，是主体对客体的一种普遍的反映形式。学习者对所学知识存在情感认同，学习吸收效率同情感认同呈正相关，对知识的情感认同越高，就越容易被学习者内化，反之则容易被遗忘（范谊，芮渝萍，1998）。学习中的情感包括学习者个人因素以及学习者之间和学习者与教师之间的情感因素，在教学过程中可通过教师组织的教学活动而发生改变，如由消极变为积极，由被动变为主动等。如果学习主体对语言学习失去情感，其识别、思维、理解甚至记忆等认知机能将会受到压抑。Biggs（1999）从学生和教学环境两个方面分析了深层学习：从学生方面讲具有把某一任务有意义地完成的意图，这种意图产生于内在的好奇心或者做好某件事的决心；从教学环境方面讲采用鼓励积极学习氛围的教学和评价方式，允许学生犯错误并从错误中学习，强调学习的深度而不是学习的广度，采用支持课程的清晰目的和目标的教学和评价方式。在鼓励深层学习法的学习环境中，学生能够采用满足自己好奇心的学习策略，从而对学习具有一种内在的兴趣并希望在学习过程中找到乐趣。因此，调动学生情感因素，激发学生的学习动机，建立学生自信心，鼓励发挥主观能动性、积极主动的学习策略，是深层教学的特点。
任务型教学法倡导以人为本，强调从学习者出发，以学生为中心，其人本主义的教育理念认为要尊重学生的个人情感和需求，主张对人的认知和情感的全面教育（龚亚夫，2003）；将学生的情感、道德、精神和智慧共同介入教学过程，视学生为复杂的、多面的人，把学生的积极生活、丰富背景和多元智能等因素整合到教学中，努力消除学生学习上的障碍，让学习作为一种强大的力量而持续。
在任务教学法中情感因素主要有，在实施任务型教学法时，教师作为组织者为学生提供尽可能的帮助，学生为完成学习任务拥有充足的准备时间和对材料内容及难度的选择权，拥有较多的深入学习科目的机会。合作式的学习小组能够营造良好氛围，为他们提供安全的环境，使他们相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补、积极讨论，放开来表达自己的观点和感情，也在很大程度上影响了他们的自信心和学习动机，使学生能协商合作完成任务，让学生建立语言平等意识和性格平等意识，为移情创造条件。任务型教学法采用发展性评价方式，不仅仅评价学生的学习结果，还要评价他们的学习动机和学习方式，更倾向于关注学生，教师在课程发展中的需要突出评价的激励与调控功能，为学生营造了一个能增强自信心和学习动机的氛围，有利于降低学生的焦虑感，克服其与抑制相关的防范心态（如沉默），从而引导他们形成对学习本身的兴趣、好奇心和探索欲，增强了语言输出自信心。
（三）任务型教学法任务的真实性
采用深层学习方法的学习者以理解思想和探寻意义为目的，把学习任务和自己的经历和真实世界联系起来，辨别事实和观点，找出规律以及潜在的原理；把所学知识和不同课程的内容联系起来，关注事实和论据的意义、潜在的道理和知识间的相互关系。据研究，通过在真实环境中做事，学习者可以获得所学知识的80%。
任务型教学法主张在教师教学设计过程中关注学习者在真实生活中的社会交际需要，以学生为中心，以实际应用为目的，致力于创造真实化的语言教学环境和社会化的课堂（夏纪梅，2003）；将课堂设计成各种真实或接近于真实的社会环境，努力为学习者提供课堂交际机会，让学习者在“干”中学，“用”中学，在实践中感知、认识、应用目的语，强化语言的活学活用。因此在任务型教学中学生不仅仅是学习语言，而且是在最真实地交流思想、解决问题、完成任务，达到培养运用英语的能力（用英语做事的能力）。任务型教学法主张所使用的输入材料应来源于真实生活、意义完整。学习只有和生活相关，学生才能对所学内容产生意识，也才能理解所学知识。学生在尽可能多地接触和加工真实的语言信息和运用语言形式履行任务的过程中充分感受语言形式和功能、语言与语境的关系，增强对语言得体性的理解，才能使得在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
参考文献：
［1］ Biggs，J.（1999）.Teaching for Quality Learning at University，SHRE and Open University Press.
［2］ Biggs，J.（2003）Teaching and Learning in Higher Education：New Trends and Innovations.University of Aveiro，13-17 April，2003.
［3］ Marton，F.；Saljo，R.On qualitative differences in learning：I.Outcome and process.British Journal of Educational Psychology.Vol 46（1），Feb 1976，4-11.
［4］ Peter，Skehan（1998）.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford： Oxford University Press.
［5］ Pica，Terasa，1993.Ruth Kanagy and Joseph Falodum.“Choosing and using Communication Task”［A］.In G.Crookes and S.Gass（eds），Task and Language Learning［C］.Oxford：Oxford UniversityPress.
［6］ 范谊，芮渝萍.“面向21世纪外语教学论：进路与出路”［M］.重庆：重庆出版社，1998：32.
任务型教学法范文第5篇
关键词：任务型教学法；学生中心；小学英语教学；教学设计
语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。
现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。
Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。
许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。
第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。
Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。
二、任务的定义
任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂
教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：
任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。
任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan
1988）
任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。
通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane
Willis 1998）
任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。
三、任务型教学的特点、优势和弊端
任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。
1.特点
任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）
2.优势
语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。
3.弊端
有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。
四、任务型教学在小学课堂中的应用
在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。
1.任务型教学的结构
任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。
2.教学中的一些构思
当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。
3.课堂教学环节
任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
（1）任务前（pre-task）
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。
（2）任务环（task-cycle）
①任务（学生两人或小组活动）
②计划（学生准备向全班作汇报）
③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）
（3）任务后（post-task）
①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）
②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）
4.几个设计
任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：
案例1：猜测任务的设计
盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“What’s this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。
展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。
用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。
案例2：词语
Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。
Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。
Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。
Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。
案例3：教学“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任务设计要注意的问题
（1）关注个体
教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，
对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。
（2）关注任务的可操作性
一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状
态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。
（3）关注教师的支配功能
任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。
任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。
任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。
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