社会学的想象力

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社会学的想象力范文第1篇

体育社会学研究中采用历史社会学的方法，仅仅确立对现象分析的历史学式编年秩序，并不是一个难题。历史方法的运用须在竞技体育发展过程中着重阐释社会变化的机理，而非追本求源，关注历史个案现象。从编年秩序阶段和规律的披露中，促使研究者有必要了解社会变化的机制和原因，进而发现某些内在联系。这样，历史社会学理论和方法的使用不单在一定历史阶段，同时也存在一定历史秩序，不仅可以分析竞技体育的演变进程，同时也可以聚焦于各个元素:结构、组织、阶层、个体、群体等。如此，历史研究方法与社会学概念相结合，即通过历史研究方法论分析社会学现象。

全球化进程下的体育发展对体育社会学提出了新课题。针对现代体育中的社会事实和社会现象的历史社会学研究，则非常适合现代社会的各项特征在体育中的反映，用体育中的隐喻来说明复杂的现代社会，现代奥运会的历史性考察，体育概念的阐述，某一项运动的起源和演变甚至消亡，都需要建立在体育社会学的想象力之上。尽管历史社会学提供给体育社会学研究的新路径，仍然需要注意理论本身的束缚和方法自我反省，打破以体育为对象进行社会学研究和作为研究对象的体育这一认识论界限。

我国体育社会学中的历史社会学

社会学的想象力范文第2篇

关键词:大学生社会责任理想信念教育探讨

一、当代大学生社会理想现状

理想可分为社会理想和个人理想。社会理想是指一个社会的阶级或个人对未来社会制度和政治结构的追求、设想和预测。然而由于种种原因,造成了当代大学生重个人理想,轻社会理想的现象,部分大学生理想迷惘,表层理想的多元、多变倾向并对核心层理想产生冲击的现状。表现为:

1.以“自我”为中心,重个人利益,轻社会利益。改革开放以来,市场经济为个人施展才干、大显身手提供了广阔的舞台,但同时社会竞争、人们之间的竞争也日益激烈,一部分学生在考学压力、就业压力、人际关系压力等各种压力下,目光定格在个人的努力、拼搏上,当集体与个人发生冲突时,利益的天平毫不犹豫的倾向于个人,当公众利益与个人利益矛盾时,则以个人利益为重,逐渐形成了以“我”为主。

2.缺乏人生奋斗目标,重自我价值,轻社会价值。市场经济的特征就是人都是理性的,从事经济活动的人们必然从自身的利益需求出发选择自己的行为,人们必须学会根据社会、市场的需求和动态进行自我设计、自我发展。个人的个性和地位真正凸现出来了。越来越多的大学生正视并积极追求个人的价值尊严和利益要求,其自我意识、进取精神和成就欲望及自我责任明显增强,有关国家、社会利益在大学生的头脑里考虑的越来越少。

3.社会主人翁意识淡化,重个人前途,轻社会思想。一些大学生没有将个人理想与社会理想紧密联系起来。这些大学生缺乏对个人理想与社会理想关系的认识,缺乏对自己负有历史使命的正确认识和建立在这种认识基础上的对社会应具有的主人翁的严肃态度。

二、大学生社会理想现状的形成原因

1.社会方面的原因

经济社会的转型造成中西方不同的价值观体系和道德标准出现了激烈地碰撞与融合,并冲击着原有的传统社会道德和社会责任感意识。诸如假冒伪劣、分配不公、人际关系扭曲等各种社会问题和矛盾随着市场经济的发展正不断暴露出来。随着大学生与社会的频繁接触,受到的冲击越来越明显。而学校的德育教育方法还是停留在“填鸭式”的教育方法上,只注重在课堂的说教而忽视了身教的重要性,注重传递忽视交流,因此当代大学生缺乏社会理想,社会责任感的淡化与社会环境有很大的关系。

2.家庭方面的原因

现在大多数学生都是家里的独生子女,从小生长在溺爱的环境中,只知索取而淡忘了在索取的背后需要一定的付出,还有一些家长自己本身就缺乏社会责任感甚至反对这些“虚”的东西,而一切只向“钱”看,这也在一定程度上扭曲孩子的道德观、社会责任感……

3.学生自身方面的原因

大学生正处于人生观、价值观的成型阶段,社会上的一些违公德的行为和学校的正统教育之间的矛盾在不断的冲击他们,当大学生在现实生活中遭遇到越来越多的挫折后,不少同学开始错误的认为老师的教育、学校的教导都是假的,都是虚伪的,在他们心里,对国家的责任,对社会的义务离他们越来越远。

三、培养大学生的社会责任意识,加强大学生的社会理想教育

1.帮助大学生正确地认识个人与社会之间的关系

“人是最名副其实的社会动物,不仅是一种合群的动物,而且是只有在社会中才能独立的动物”,人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和;另一方面,社会又离不开个人,没有个人,社会就不能存在,就此而言,“社会本质,即处于社会关系中的人本身”。如果大学生正确地理解了个人与社会之间的关系,就有利于其社会责任意识的产生。

2.加强学校对大学生的正确的道德价值导向作用

“改变精神价值观点是使现代社会摆脱危机的唯一出路。”在当今中国这样一个多元社会里,人们(包括大学生)的价值观念呈现出多元化的特点,这就要求高等教育必须始终如一地坚持以集体主义道德为核心的道德价值导向,以便引导大学生的价值取向,使他们能够处理好个人利益与社会整体利益之间、权利与义务之间的关系。

3.使大学生懂得承担社会责任是实现自我价值的必由之路

个人价值的实现是离不开社会整体利益发展的。没有社会整体利益的发展,没有生产力的提高,没有生产关系的完善,没有精神文明的进步,就不可能有个人价值的实现。个人价值实现的唯一的途径在于推动社会整体利益发展,在于每个人主动地承担起社会责任。因此“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段,也就是说,只有在集体中才可能有个人自由。”大学生如果懂得了这一道理,就会自愿地形成高度的社会责任意识。

参考文献:

[1]邵晓莹.提高大学生理想教育的有效性.当代青年研究.2008年03期

社会学的想象力范文第3篇

[关键词] 社会心理学；思想工作；应用

【中图分类号】 D64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）08-026-2

如何积极有效地开展对广大人民群众的思想教育是我党思想工作中长期研究和探索的话题。随着我国经济体制改革的不断深入和国际化水平的日益提高，人们的思想意识逐渐呈现出多元化趋势，加强思想教育，积极开创符合时代要求的思想工作方法势在必行。人们社会化程度的不断提高必然使传统的理论说教、思想灌输等思想工作方法不能适应人和社会发展的需求。思想工作的直接对象是社会化的人，而社会心理学正是研究人在社会化过程中思想现象和心理现象的学问，将其有效地应用到思想工作中才能正确认识和把握人们复杂多变的思维活动，从而走进人的心理。以人们的心理为基础和导向开展思想工作，思想工作必然会取得事半功倍的效果。

一、社会心理学和思想工作的关系

社会心理学是从社会与个体相互作用的观点出发来研究特定社会生活条件下，个体心理活动的发生、发展及其变化规律的科学，即“怎么想”的问题。而思想工作则是“一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，……其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界”，即“想什么”的问题。两者的研究和作用对象都为社会化的人，“怎么想”和“想什么”是一个相互依赖、相互促进的过程。一方面，思想工作必须以社会心理学对人类社会心理和现象的研究为基础和出发点，这样才能保证思想工作的针对性和实效性。另一方面，思想工作的开展将会为社会心理学的研究提供丰富的资料和例证。另外，思想工作中所指的“思想”，在社会心理学中就是通过个体或群体的思维而得到的认识、行为的观点的综合反映。社会心理学关于个体心理特征的研究为区别对待不同的教育对象、因材施教提供了大量的理论知识，可以为思想工作直接运用。

二、社会心理学在思想工作中的应用

社会心理学在思想工作中的应用主要体现在对社会心理学中动机和需要、情绪和情感、人际关系、归因等理论的应用上。

（一）个体的动机和需要理论是思想工作的出发点

思想工作的出发点就是在了解个体政治历史、思想觉悟、道德品质和个性心理特征的基础上，把人的思想和行为引导到正确的方向上来，这里的思想和行为的出发点也就是社会心理学所说的动机。社会心理学认为，动机是引起和推动个体活动，并使活动朝向某一目标前进的内部心理过程或内部动力。人的各种活动是在动机的指引下，并向着某一目标进行的。动机具有激活和指向功能，懂得动机产生的本质和功能运动机制，有助于思想工作者深入了解和分析人们活动的各种诱因，从而根据正面引导的方针，采取不同方式，帮助人们建立良好的动机，使活动收到预期的效果，以达到教育的目的。社会心理学认为，动机是在需要的基础上产生的。需要是人对某种客观要求的反映，它可以来自个体内部，也可以来自个体周围的环境。需要是人活动的基本动力，是个体积极性产生的重要源泉。思想工作者只有准确的了解了教育对象的需要，才能从源头上杜绝教育对象不良动机的产生，从而实现思想工作在尊重教育对象需求、得到教育对象认可和支持的状态下，引导教育对象在符合社会要求的动机下产生行为。

（二）情绪和情感理论对思想工作的及时性引导

在思想工作中成功的实现对教育对象的社会引导总是与有效的情感激发相联系的，它表现为从情感的角度唤醒对象，并运用情感的力量感染对象。社会心理学的研究表明，富于情感的沟通最容易产生积极的效果。富于情感的沟通方式首先要求思想工作者对自己所传播的思想信息有着真切而强烈的感情，这就使被引导者在情绪上受到教育者的感染，从而使自己的思想逐渐向社会要求的方向靠拢。情绪感染是人际间情绪同化的反应，它是情感低级的、简单的表现形式，具有情境性和时效性，是情感产生的基础，受已经形成的情感的制约，并在一定条件下和情感相互转化。

情感和情绪具有信息交流和影响心理状态等功能，所以，思想工作者要注重对教育对象情感、情绪的影响。比如消除心理屏障，找到思想上的“切入点”。就是要注重消融受教育者的防御、抵触情绪，能在对象倾向方面找到共同点。其次要注重情感感化，即主动观察、寻找和教育对象能够产生情感共鸣的地方，以便使教育对象情感发生微妙的改变。还可以通过对教育对象性格特点的了解进行相应的情境和事件感染，以此来达到对受教育者教育的目的。

（三）人际关系理论促进思想工作的顺利开展

人际关系是指：“人与人在相互交往过程中所形成的心理关系，包括夫妻关系、亲子关系、朋友关系……同学关系等。”人际关系有多种类型，就思想工作者而言指“教育者团结和协调受教育者以及教育相关的受众群体，以实现共同目标而进行活动的能力”。和谐的人际关系是取得教育对象的信任和支持，顺利开展思想工作的前提条件。如果教育者和受教育者之间关系紧张、情绪对立，任何形式的思想工作都不会取得积极效果，反而会使教育对象产生抵触心理，进而发生消极行为。这就要求思想工作者首先要坚持真诚原则。即在处理人际关系时，要以“真正的自我出现”，没有防御式的伪装，做到表里一致、真实可信；其次，要坚持尊重原则。尊重原则包括对自我尊重、对他人尊重、他人对自己的尊重。在人际交往和处理人际关系中，自尊、人尊和他尊是紧密联系的：只有首先尊重自己，对自己负责任的人，才可能尊重别人，别人才可能尊重自己；再次，要坚持宽容原则。宽容是一个人自信、魅力和勇气的表现，尤其是在现实生活中，错误明显在对方时，如果能表现出“有理让三分”的宽容态度的人更是如此。宽容是一种美德，通过宽恕别人而得到别人的信任，从而建立起人与入之间和谐友好的桥梁。

（四）归因理论促进思想工作的进一步完善

归因是指“人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测。了解原因之后就可以对行为加以预测，从而对人们的环境和行为实行控制。思想工作者需要预见教育对象的行为，通过控制周围环境，以便使教育对象在行为发生前对其行为的适宜性有清醒的认识。归因理论可分为外在归因和内在归因两类，外在归因主要是把事件的原因归咎于外部因素的影响，内在归因是把事件的原因归咎于自身的主观因素上。思想工作者既要注重从外在归因出发，了解和分析外部环境对教育对象思想的影响和制约，预测对象思想的变化动向，寻找时机展开思想工作；又要注重从内在归因入手，根据对象对即成事件中自身因素的总结来制定相应的思想工作策略，从而以恰当的方式和气氛开展思想工作。

综上所述，社会心理学作为思想工作不可或缺的一部分，无论是其理论成果还是其研究过程在思想工作中都具有极高的应用价值。思想工作者首先应以社会心理学个体动机和需要理论为出发点，从而对教育对象进行有针对性的引导。教育对象的情绪和情感是影响思想工作成败的重要因素，充分关注和分析教育对象的情感和情绪能够对思想工作进行及时性的引导 。人际关系的好坏直接影响思想工作的效果，人际关系理论能够帮助思想工作者正确处理和教育对象之间的关系，和谐的人际关系必然促进思想工作顺利开展。人总会在一定事件和事实发生后产生思想的波动和变化，不管是积极还是消极的，积极主动的对其原因进行了解和分析，强化对对象的思想和行为的预见性，从而实施符合教育对象需要的思想工作，这就要求将归因理论运用于思想工作当中。总之，社会心理学在思想工作中的有效应用是创新符合时展需求思想工作方法的必然要求，以社会人自身的心理为出发点，思想工作定能取得积极的成效。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖旭.社会心理学[M].成都：电子科技大学出版社，2008.

[3]陈大柔，丛杭青.思想政治教育心理学[M].北京：中国大百科全书出版社，1995.

[4]孙时进.社会心理学导论[M].上海：复旦大学出版社，2011.

社会学的想象力范文第4篇

[关键词]儿童虐待；社会能力；横断面调查；小学生；受虐待儿童

儿童期虐待可对儿童的心理发展造成严重的不良影响，可能会导致儿童情绪调节、认知功能和行为自我调节的长期损害，到成年以后易发生人格障碍、各种精神障碍和心理生理障碍[1－3]。研究表明，儿童期虐待可以影响儿童社会交际功能的正常发展，这种损害甚至可持续影响受害者的一生[1]。因此，全面研究儿童虐待对儿童早期社会能力发展的影响特点，有助于了解受虐待儿童的心理病理学发展规律，为儿童心理健康的培养和干预提供依据。

1　对象与方法

1.1研究对象对徐州市某小学四年级4个班186名学生进行调查，发放问卷186份，剔除无效问卷后收回有效问卷179份，有效率96％，其中男生85人，女生94人，年龄9～12岁，平均年龄10.5±0.7岁，均为城市人口。

1.2研究方法

1.2.1测查前培训作为《受虐待儿童的心理病理学特征及其干预方案的研究》的一部分，调查前由2名主任医师对参与研究人员进行集中培训，统一指导语，以提高调查的一致性。

1.2.2调查工具(1)儿童期虐待史自评量表(PersonalReport of Childhood Abuse，PRCA)：根据WHO的儿童虐待定义编制[4]。①分为躯体虐待、情感虐待、待和忽视4个分量表，共有19个条目，其中情感虐待7个条目，其余分量表各4个。②每个条目均进行频度评定，采用Likert“1～5”分五级评分法。③每个条目均进行伤害程度的评估，要求被试根据虐待行为造成的后果和当时内心感受来评分，采用Likert“1～5”分五级评分法。④分量表内部各条目之和作为分量表分，把各分量表分之和作为总量表分。⑤一般情况，包括年龄、性别、研究编号、施虐者身份、受虐待时间、首次发生虐待时间、城乡来源等。该量表各因子和总分的第4周重测信度为0.46～0.70，cronbach’s a系数为0.73～0.99，具有良好的信度，内容效度和校标效度也较好[5]。(2)Achenbach儿童行为量表(child behavior checklist，CBCL)[6]：由Achenbach编制，1991年修订。由儿童的父母填写，分为社会能力、行为问题两部分。本研究中采用社会能力部分，共12个条目，包括活动情况、社交情况和学校情况3个分量表，分数越高越好。

1.2.3现场调查 向各班班主任说明调查的目的及意义，由班主任招集学生父母，以考试形式发放问卷，按指导语填写，不明白的问题由专业人员现场解释，为保证调查的真实性、可靠性，均不填写姓名，根据学生的学号进行问卷编号。

1.2.4统计方法采用SPSS for windows 11.5建立数据库并进行统计分析。

2　结果

2.1不同组别小学生社会能力的比较见表1。受虐待小学生的社会能力各因子分和总分均低于未受虐待者，差异具有统计学意义。男生与女生之间的社会能力无明显差异。11～12岁年龄组学生的学校情况因子分数低于9～10岁组，差异具有统计学意义。

2.2社会能力与儿童虐待的关系 见表2。将儿童虐待各因子分和总分与社会能力各因子分作相关分析，结果发现，活动情况与情感虐待和虐待总分呈负相关，社交情况与躯体虐待、情感虐待和虐待总分呈负相关，学校情况和社会能力总分与躯体虐待、情感虐待、忽视和虐待总分呈负相关，待与社会能力无相关性。

2.3儿童虐待对社会能力的回归分析见表3。以社会能力各因子作为因变量，以儿童虐待各分量表作为自变量，进行多元逐步回归分析，结果发现，进入回归方程显著的变量有躯体虐待、情感虐待、忽视和待，且躯体虐待对社交情况和学校情况具有负向预测作用，情感虐待对活动情况、社交情况和学校情况具有负向预测作用，忽视和待对学校情况具有负向预测作用。

3　讨论

Lansford等研究发现儿童早期受虐待者攻击行为、焦虑、抑郁、社交问题和社会退缩高于无受虐待史者[7]。Porte－gijs认为12岁前的虐待经历对身心发育有更重要的影响[8]。前期研究表明，86.4％的儿童虐待行为始发于12岁之前[3]，儿童期虐待经历可影响中专学生的社交功能的正常发展[2]。

本研究发现，受虐待者的各社会能力因子分数均低于未受虐待者，说明儿童虐待会影响儿童社会能力的正常发展，受虐待者社会能力明显较差．这与朱相华等的研究结果相似，他们发现受虐待中专学生的社交功能低于未受虐待者[2]。研究还发现11～12岁组学生的学校能力比9～10岁组差，提示虐待持续时间越长，对学校能力的影响越严重，说明儿童虐待的远期损害可能更为明显。男生与女生之间的社会能力无明显差异。

将儿童虐待与社会能力各因子进行相关分析发现，除待外，其它虐待形式与儿童社会能力呈负相关，说明儿童社会能力障碍的发生与受虐待经历有关，受虐待程度越重，社会能力越差。这与国外的研究结果相似，有受虐待经历的儿童在人际交往中不但表现出退缩和回避，而且缺乏吸引力，不受别人欢迎，在学校生活中也面临许多问题[1]。本研究发现待与儿童社会能力无相关性，可能与待总是伴随其它虐待形式出现，且待易被隐瞒、检出率较低有关。

以儿童社会能力各因子为因变量，以儿童虐待各因子作为自变量，进行多元逐步回归分析，发现有躯体虐待、情感虐待、忽视和待进入回归方程，且躯体虐待对社交情况和学校情况具有负向预测作用，情感虐待对活动情况、社交情况和学校情况具有负向预测作用，忽视和待对学校情况具有负向预测作用。

相关分析和回归分析的结果都表明，儿童虐待可对儿童社会能力的正常发展造成不良影响，受虐待儿童的社会能力较差。

社会学的想象力范文第5篇

社会实践是大学生最喜欢的培养提高创新能力的有效形式在“您认为什么方式能提高学生的创新能力”多选题中，选项集中在“社会实践”和“学科竞赛”两项，分别为576人，占66.7%和447人，占51.8%。在“您最感兴趣的创新能力培养方式”一题中，选“社会实践”的648人，占75.1%，选“学科竞赛”的152人，占17.6%。由此可见，社会实践在培养大学生创新能力方面得到广泛认可，并能够发挥积极的作用。

二、社会实践在大学生创新能力培养中的作用

（一）社会实践是提高大学生创新能力的内在需求

参加社会实践是源于大学生自身的内在成长需求。他们希望将主观能动性自觉转化为推动生产力发展进步的源动力，希望将所学知识更好地在实践中得到应用和检验，以提高其在实践中的观察力、判断力、整合力，为将来正式走向社会提供经验积累、知识运用、自主创新的实践经历。

（二）社会实践为大学生提供理论和实践创新的平台

“实践是检验真理的唯一标准”，也是大力拓展育人空间，促进学校、社会、自我教育相结合，加强专业能力训练、科学技术创新与服务社会发展进步的有效途径。大学生在社会实践中将平时所学的知识应用于服务群众生产生活，应用于地方经济发展建设，应用于高新技术产业创新与进步，有利于促进大学生坚定理想信念，激发创新热情，培养实事求是的科学精神，全面提高高等教育的育人能力。

（三）社会实践是培养大学生团队协作能力的有效方式

社会实践使学生走出校门，与社会及其他个人、群体建立沟通与联系。在此过程中，使学生逐步适应社会环境，学会如何去处理各种社会关系、人际关系与利益关系；学会如何将个体的创新能力同群体的创新能力有机结合，发挥更大的作用与能量；学会与组织成员间的互助与协作，实现个人理想与团体目标的协调统一，有效解决实际问题。

（四）社会实践为大学生创新成果应用提供发展空间

社会实践不仅使学生将已有知识和理论储备进行检验和应用，同时还可以在这个过程中不断发现和推动对新的理论的理解和思考，为进一步创新成果提供实践准备。学生在社会实践中，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，自觉将课内知识与课外实践结合应用，大大增强了创新意识及创新能力水

三、探索社会实践与创新教育相结合的工作模式

同志在十六大报告中指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为承担创新人才培养的高等学校，需不断探索提升创新教育水平的工作模式，更好地为社会发展进步培养创新型人才。

（一）建立长效机制，将社会实践融入大学生创新教育培养全过程

继续完善高等学校创新教育培养体制，建立制度化、规划化、程序化的长效机制，健全大学生社会实践组织领导，设立科技创新类社会实践专项经费，不断巩固和拓展大学生实习、实训、实践基地，发挥专业特色，结合地域文化，创新服务模式，选好实践项目，将社会实践融入大学生创新教育培养全过程。

（二）把握关键环节，以社会实践不断推进大学生创新教育的提升

社会实践需结合大学生培养教育的不同阶段精心设置与开展相关服务和实践内容。做好社会实践开展全程规划工作，配齐、配强专业指导教师，使学生在各实践阶段都能得到专业上的辅导与引领，以促进大学生创新能力的不断提升。

（三）完善培养方式，使社会实践成为大学生创新教育的有益补充