幼儿园成本
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园成本范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园成本范文第1篇
部分幼儿园在对固定资产的购置环节，通常是忽略了对于成本与效益的分析和控制，幼儿园往往是缺什么买什么，在固定资产的采购环节存在着一定的盲目性；幼儿园存在着许多使用率较低的固定资产，甚至有部分的固定资产长期是处于闲置的状态；幼儿园对于固定资产的管理制度制定也不够完善，没有对固定资产实行管理责任制形式，也没有对固定资产开展报损审批制度。
二、幼儿园成本管理改善措施
1.明确成本费用的划分
征收空调费用通常有两个用途，一方面是为了来补偿对于空调机的损耗，另一方面是为了支付所耗的电费，这两项都应该包含在教育成本当中。对于空调机的消耗应该计入国定资产折旧当中去，空调耗用的电费应该计入到公用成本开支当中去；对于教育部门建园费用的处理，应该将其计入成本项目。实际上，对于幼儿园的建园费用，不论是私人建立还是国家、社会建立，都应该计入成本项目当中去。
2.教职员工工资费用的处理
如果幼儿园是公办幼儿园，幼儿园退休教职员工的工资及福利应该由教育部门或者政府来支付，因此，不能将退休教职员工的工资及福利计入成本项目中去；控制教职员工工资费用，幼儿园的人事工资单位需要从职工的调入、使用以及分配等环节入手，来开展具体的实施计划。幼儿园需要精简教学机构，保证引进的是学校所需要的人才，降低工资成本费用。除此之外，幼儿园还可以聘请兼职教师，据调查显示，一所经营出色的学校，其中只有百分之八十的教职员工是全职状态，有近百分之二十的教职员工是以兼职形式来开展教学活动的。在幼儿园教育环节，做好全职与兼职的合理搭配与控制，这样不仅能够充分有效的利用教育资源，而且还能够节约教育环节的工资开支。
3.固定资产处置与管理制度
幼儿园在准备购买固定资产时，需要提前进行成本与效益等可行性的分析，合理确定购买固定资产的最好时机，避免在购买固定资产过程中带来的无谓的开支；有效处理使用率低下甚至闲置的固定资产，比如采取“租”、“转”、“并”的形式，有效的提升固定资产的利用率，发挥出最大价值；幼儿园应该制定固定资产的管理责任制度，可以由幼儿园班级主任负责；在教师入职或者离职时，要做好固定资产的交接处理工作。与此同时，幼儿园应该做好固定资产的报损审批工作。
4.食堂成本管理
对于幼儿园的食堂成本管理，主要是对食堂的成本支出进行核算。（1）在对食堂支出进行成本核算的时候，需要以幼儿园食堂日常所需的各种支出为依据。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水电费以及燃料等成本，不能将其他与食堂无关系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂员工的工资以及福利等，幼儿园其他非食堂工作人员以及老师的工资和福利不能列入其中；设备折旧的成本，对于非财政投入而出现的固定资产，需要针对不同设备的折旧年限，进行月式折旧。（2）加强采购环节的质量控制。对于食堂所要采购的原材料，应该以公共招标的形式来确定食堂供应商，确定供应商后还有签订规范的合同，并且需要设立专门的原料检验人员，对食堂所购买的原材料进行严格的检验。除此之外，还要做到合理节约水、电、气的消耗，杜绝浪费。制定每日的采购验收表，建立食堂采购支出台账，并且在月底能够做出月度开支报表。
5.落实成本考核
为了能够顺利的开展幼儿园的成本管理活动，有效的评价幼儿园成本管理活动的成效，充分衡量成本计划的完成概况，必须开展有效的成本考核工作，将建立部门责任制和成本考核充分结合起来，在每月月末将部门的所有指标进行横向与纵向的分析与对比，从而来考核部门的业绩，潜在的调动幼儿园员工工作的积极性。
三、结束语
幼儿园成本范文第2篇
近年来，我园在《纲要》理念的引领下，积极改变教育资源观，坚持从本园实际出发，建立开放性的幼儿教育体系，优化幼儿园教育资源，在合理有效地依托社区资源，促进幼儿健康成长方面做出了一些思考与探索。
一、精心遴选可以课程化的社区教育资源
社区是幼儿赖以生存、成长的地方，蕴涵着丰富而广泛的教育资源，但并不是只需具备教育价值的资源都可引入课程内，这就要求教师对社区资源进行充分调查，在此基础上科学选择，以实现资源与课程的有机结合。
（一）选择符合安全性、参与性的资源
在任何情况下，幼儿的生命安全都是第一位的，因此幼儿园在开发和利用社区教育资源时应把物质环境的安全、卫生放在首要位置。
（二）选择贴近幼儿生活的资源
幼儿园课程只有面向幼儿、面向生活，贴近幼儿的生活经验和现实生活，才能使幼儿成为真正的学习主人，才能真正培养出学习活动的主体，个人生活的主体和社会生活的主体，因而教师应选择那些与幼儿生活联系密切的社区教育资源，对于幼儿来说，这些资源是他们十分乐意接受的内容，也是他们易于吸收的内容，深入地认识这类资源也是引导幼儿学习需要掌握的社会认知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。
（三）选择幼儿感兴趣的资源
新《纲要》指出：教育活动应选择幼儿感兴趣的事物和问题，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物，因而教师应选择那些能激起幼儿强烈兴趣，吸引幼儿好奇心的社区教育资源。因为这类社区教育资源往往与幼儿本身或幼儿身边的人发生着联系，也是他们需要学习的社会知识。
二、精心做好社区教育资源与幼儿园课程的整合
（一）以社区活动为纽带，开拓校本课程资源
幼儿园的主题活动应以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开课程模式。利用社区资源开展主题活动，应重视将社区资源转化为课程内容，将幼儿的好奇心转化为学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育的必然。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。因此，可以将社区资源纳入主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。
例如，秋天是收获的季节。随着天气逐渐转凉，一片片树叶飘落下来，农民们忙着收割、播种，多姿多彩的大自然正是一个活生生的课堂。我们利用丰富的农村自然资源，开展了以“秋天”为主题的活动。充分利用农村自然资源，带领幼儿观察秋天树和花的变化，鼓励家长在秋天多带幼儿到大自然中活动，感受秋天的季节特征。中班主题活动：“多彩的秋天”，使幼儿知道稻子、棉花、花生等是秋天农田里长出的农作物，认识家猪、兔子，知道它们的主要特征，要求家长能积极关注、支持幼儿园的活动，懂得如何利用周围的环境资源进行教育。大班主题活动：“秋游”，组织幼儿进行野外活动，充分利用周围的社区资源，带孩子们到大自然中去，丰富幼儿对秋景的认识，让幼儿真切地感受到秋天的美景。
我们还利用自然资源开展了具有本园特色的主题活动“家乡的农作物”，在活动中带着孩子走进自然，走进农家，走进生活，让幼儿与农民伯伯一起摘菜豆，剥玉米，拾稻穗，在劳动中习得了简单的劳动技能，感受和体验了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自觉去爱惜粮食，尊重劳动成果，从而产生尊重一切劳动者的情感。
（二）以实践活动为桥梁，丰富校本课程资源
社区教育资源中，文化广场、邮局、银行、超市等活动空间较大，幼儿可以自由地观察，与人们充分交流、对话。还可以组织幼儿到医院、邮局参观，鼓励幼儿与医生和营业员自由交谈，请教问题，回园后开展角色游戏“爱心医院”“小小邮局”等。利用社区教育资源生成新的游戏活动，使游戏的角色和情节不断丰富，成全班幼儿关注的焦点。
选择社区教育资源时还应考虑到地方的特色，武坚素有“中国体育器材城”之称，工业园区生产的体育器材品种丰富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、网球拍、跳绳、篮球、跳马、体操垫、双杠、单杠等，我们通过带幼儿实地参观生产车间，让他们知道这些体育用品的加工过程，在晨间锻炼时幼儿会很爱惜地玩此类体育用品，在游戏中幼儿不仅获得了有关体育用品的丰富知识，而且在他们心中产生了深厚的爱家乡情结。
幼儿园成本范文第3篇
关键词：幼儿园；园本课程；游戏
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。幼儿的游戏情节是随着游戏的深入、矛盾的产生而逐渐丰富的。而帮助幼儿拓展游戏情节的则是幼儿的认知经验，而幼儿的认知经验更多的来源于课程内容。因此，园本课程的内容和经验往往是在幼儿深入开展游戏的过程中迸发出来，是伴随着游戏情节的需要应运而生的。游戏的过程推动了课程内容的反映。比如，以混龄游戏为例，混龄游戏是促进幼儿社会性发展的非常有效的游戏形式。开展混龄角色游戏，不仅能让小年龄幼儿了解游戏、融入集体、喜欢游戏，更重要的是能帮助大年龄幼儿提升责任意识，摆脱自我中心。在混龄游戏中大年龄幼儿需要照顾小年龄幼儿，这无疑加强了他们对同伴的关注，在对同伴关注的同时，幼儿更容易发现彼此之间的问题，大年龄的幼儿出于对同伴的照顾会以自己的认知经验去帮助小年龄的幼儿，在这样的互动中园本课程的经验更容易被激发，更能促进课程在角色游戏中的反映。
例如，这是一次大带小的角色游戏活动，大带小本身是我们的园本实践活动之一，其目的是帮助小年龄幼儿体现快乐情绪，同时提升大年龄幼儿的关爱他人、表达交往、生活能力和责任意识。此次将大带小活动以角色游戏的形式展开，更有利于促进不同年龄幼儿的发展。今天5个小三班的弟弟妹妹来和我们一起玩角色游戏，小朋友一听要和弟弟妹妹一起玩游戏非常兴奋，都争着要带弟弟妹妹一起玩游戏。
游戏开始了，只见他们一个个带着弟弟妹妹非常尽职：磊磊带着弟弟去了果蔬店。磊磊问弟弟：你想吃什么，我帮你买？弟弟在果蔬店转了一圈，把喜欢的蔬菜水果都从架子上拿到了地上。磊磊连忙拿来篮子对弟弟说：“挑好的食物要放在篮子里，丢在地上太不卫生了。”边说边帮弟弟把食物捡到了篮子里。买完东西，磊磊又不忘提醒弟弟：“这么多好吃的，我们要慢慢吃，一次不能吃太多，吃太多对身体不好。”
另一边婷婷正带着妹妹来到了娃娃家。婷婷对妹妹说：“今天，我们就在娃娃家里玩吧，我做妈妈，你做姐姐，好吗？”妹妹很高兴地点了点头。于是，婷婷开始在厨房里为娃娃做饭了。忙活了一会儿，婷婷对妹妹说：“要开饭了，你过来帮忙吧。”妹妹正准备把菜放上桌，婷婷立刻阻止了她，“桌子擦干净了吗？”婷婷问妹妹。妹妹摇了摇头。婷婷又问妹妹：“你的手洗干净了吗？”妹妹赶紧去水池边把手洗干净。吃饭时，婷婷让妹妹来喂宝宝，一不小心妹妹打翻了碗，菜都掉到了地上。妹妹捡起地上的菜准备接着喂，婷婷一把拿走了妹妹手上的菜，对妹妹说：“地上的东西很脏的，宝宝吃了要拉肚子的。”婷婷说着把弄脏的菜丢进了垃圾桶。一顿饭好不容易吃完了，妹妹扔下饭碗转身就准备去看电视，婷婷拉起妹妹对她说：“吃完东西要弄干净。”于是，两个人开始一起收拾桌子。
其他几个弟弟妹妹也都在哥哥姐姐的带领下玩得格外开心。哥哥姐姐们有的他们去理发、有的带他们去看病，个个都表现得很尽责。
从以上教学案例中幼儿的大带小表现来看，由于幼儿需要带领弟弟妹妹一起游戏，幼儿在游戏中的责任意识更强，园本课程在角色游戏中的反映更突出。同时，大班幼儿在角色游戏中所反映的园本课程认知经验也能影响和感化小年龄的幼儿，促进小年龄幼儿对园本课程的认识，以及自身的认知发展水平的提高。在本次游戏中，两位大班幼儿的语言和动作反映了他们的园本课程认知经验水平。同时，园本课程在角色游戏中的反映与幼儿对同伴的关注有关。每一个幼儿个体在游戏中的行为表现是不同的，而游戏本身是一个与同伴交往互动的过程，同伴在游戏中的表现会影响幼儿自身的行为和认知。
总之，本文通过分析认为园本课程的实施应强调幼儿认知经验的迁移和运用，丰富体验式的课程实施途径，以便从幼儿的真实体验中了解园本课程对幼儿的发展，观察幼儿在发展中的优势和不足，从而真正了解幼儿的发展需要，真正实现从幼儿的需要出发开展和实施园本课程，使园本课程的实施更有效。
参考文献：
[1]李季湄.园本课程小议[J].幼儿教育，2014（9）.
[2]李燕.提高角色游戏质量，促进幼儿主动发展[J].幼教研究，2015（2）.
[3]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].华东师范大学出版社，2014.
幼儿园成本范文第4篇
一、开设园本特色课程
各个幼儿园要在园本课程管理中充分体现出自身的办园理念和园本特色，如美术特色幼儿园、音乐特色幼儿园、双语特色幼儿园等；要结合自身的办学经验，积极组织相关课程的开发和建设工作，在保证幼儿园基本教育的前提下，加入特色教学，这不仅能够增加幼儿园办学的多样性，而且能够为促进幼儿的全面发展奠定良好的基础。
二、幼儿园园本课程的动态管理措施
（一）根据教育实践，不断进行课程研究幼儿园园本课程管理的过程也是园本课程不断研究和完善的过程，而研究和完善的基础来源于幼儿园园本教育活动实践。根据园本教育理论，结合园本教育活动实践，不断总结园本教育经验，对不适合幼儿园发展和幼儿教育需求的内容进行删除，再结合园本课程实践不断进行课程研究。（二）通过师生互动丰富园本课程内容从某种程度上来说，幼儿园园本课程管理的主体是教师和幼儿，同时他们也是幼儿园园本课程的创造者。首先，为了确保园本课程管理的科学性，一定要保证在课程管理中的主体地位和决策作用。作为幼儿园园本教育课程的主要设计者和执行者，教师在课程管理中发挥着十分重要的作用。教师要在园本教育活动中，要根据教育目标、幼儿的实际需要，以及幼儿的学习特点，编制符合实际的园本教育内容，并且结合自身的专业知识和相关的教育资源，不断丰富教育的形式和手段，促进园本课程的多样性和丰富性。其次，不能忽视幼儿在园本教育课程管理中的重要性，要对幼儿对课程的兴趣度、积极性等方面进行研究，根据幼儿的表现调整课程设置，以促进园本教育课程的实践性。（三）进行科学的课程评价科学的课程评价能够为园本课程管理提供及时的信息反馈，这对促进园本课程管理的持续有效具有十分积极的作用。课程评价的主体包括幼儿、教师和家长等参与园本教育的各方，其中幼儿的课程评价主要是从幼儿的进步和发展方面表现出来的，加上教师互评、家长意见反馈等形式，可不断完善课程评价体系，提高园本课程管理的有效性。
三、结束语
幼儿园成本范文第5篇
【关键词】课程 课程环境 实践活动
幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施，课程是教育的“心脏”。因此，怎样让课程为幼儿服务，在实施中如何体现以人为本、以学定教是一个永恒的话题。随着幼儿教育不断得到人们的重视，我国的学前教育改革以课程改革为抓手正在轰轰烈烈地开展。2005年我园开始了乡情园本课程的研发，以幼儿发展为本，从幼儿的兴趣和需要出发，提出了“在生活中自主探索，在建构中快乐成长”的园本课程理念，强调幼儿的学习是自己建构的，让幼儿在自主探索中获得发展的园本课程开发目标，走出了一条“古韵润童心，乡情伴成长”的发展之路。
一、对接理论――课程目标的重塑策略
我园在园本课程实施之初，有不同的问题困扰着教师，引来了不少的争议。这些争论将会对园本课程的走向产生影响，必须正确对待和引导。为此，在园本课程的创生中，我们以经典理论为基，以建构主义理论为据，把建构理论作为统领课程的灵魂，明确幼儿的学习是在建构中形成的，在关注知识体系的过程中，更突出知识获得的过程，使幼儿在知识获得的过程中W会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。实践中，我们时刻注意观察，采集第一手资料，抓住教育契机，从一个点逐步生成主题网络，为课程的开发提供了第一手素材。我们的课程在建构理论的引领下，在关注幼儿兴趣的同时重视生成活动的研究，使孩子在知识的建构中、在借鉴和生成的积累中达到发展的目标。
二、以生为本――课程内容的重构策略
幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，许多农村幼儿园就紧跟潮流，追求时尚课程，结果往往因为幼儿园整体空间、条件的局限而偏离了轨道，而我园《古韵西塘――幼儿园乡土文化特色园本课程》的实施无疑为幼儿创设了合作学习、探索学习的机会与条件。一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程。幼儿从小有了这种行为倾向，长大就会自然适应社会所需。我们的活动能够有效地促进幼儿的健康发展。
（一）完善课程体系，优化课程
园本课程在更多意义上是一种课程实践，而实践和理论之间始终存在相辅相成的关系。为此，我们根据陶行知先生“生活即教育”的理论，对照我们的园本课程，又重新审视、修改了课程的构架，将深受幼儿喜欢的，与时间、地域相契合的主题单元保留下来，按照主题单元各自的特点及其之间的相关性排列顺序，构建起读本的主题框架。把“名人轶事”“名胜古迹”“乡土特产”“民风民俗”“乡土纽扣”定为乡土课程的主题，再充实相关内容，形成了“古韵润童心，乡情伴成长”的课程核心理念，构建了具有乡境、乡趣、乡味、乡情特征的园本课程，使课程更贴近幼儿的生活。并通过“古韵乡土教育”，将西塘特有的名人文化、桥弄文化、饮食文化、纽扣文化、民俗文化等以特色主题活动、区域活动及生活实践的形式编写进入读本之中，让孩子们阅读， 引领孩子们通过不同的视点积累、延伸、交汇，构成对家乡立体的、统一的认识，让幼儿养成健康、积极的情感。幼儿在实践活动中感受快乐、体验成功、享受友情、获得自信，以此萌发幼儿热爱生活、热爱家乡的情感，从而培养健心、健体、健智的有个性的古韵乐童。
（二）适时补充内容，充实课程
根据课程目标和教师专业发展目标，2009年我们除了根据孩子的需要增设“民间游戏”的主题站点，同时也开展纽扣教育课程计划和剪纸课程计划的制定，锻炼教师微型课程开发能力，以此不断充实和丰富园本课程的内容。
三、立体推进――课程环境的重建策略
优美环境是课程的重要组成部分，它对幼儿来说是一种隐形的学习资源。为此，在园本理念的引领下，我园结合本园特色，挖掘乡土特色资源，在园所环境的创设中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育环境，创设了富有本土特色的校园环境。如：在走廊环境中：一楼我们以生活为主线，布置成“美食一条街”，让进入其中的人都能受到感染，更让环境赋予了丰富的内涵和教育价值。二楼以健康为主线，分别有“快乐民间童谣”“民间游戏玩玩乐”“民间艺术表演坊”，使整个走廊活动空间彰显浓浓的乡土特色，营造了浓浓的文化氛围。三楼则以传统的艺术为主线，创设了“指尖流动的精彩”和“扎染坊”让孩子动手操作的艺术创作区，运用丰富的美术表现形式来突显艺术特色，给孩子提供感受美、表现美的平台。
在班级主题墙的创设中，教师注重“动态”式的环境创设。根据主题的进程布置主题墙，将所有给孩子的教学内容和延伸元素体现在上面，并把目标定位在创设开放自主上，让幼儿与课程、课堂进行自由的对话，让幼儿与环境互动，以此来激发幼儿的创作欲望，提高幼儿的动手能力，培养幼儿创造想象力。如今园中的每一个角落都氤氲着一派浓郁的江南传统风情，成为现代化幼儿园中难得看到的一道靓丽的古韵风景。
在园本课程的实践中，我们深知先进的理念必须在实践中才能复活。如果在没有与孩子们一起穿越这么多课程故事之前，我们的乡情园本课程并不会真正地属于我们，最多也只能是“纸上谈兵”。当然，我们的园本课程还是有很多不足之处，离我们的理想境界还很远。我们将一如既往做课程的践行者，构建出独具特色的幼儿园课程文化，探索地方性、园本性的课程实施方案，向一日活动要质量。让课程追随孩子，为幼儿一生的发展打好坚实的基础。
