三颗枸杞豆

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三颗枸杞豆范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三颗枸杞豆范文第1篇

他的因失败而遗憾的人生，却在最后以一个教训，深深烙在一个孩子的心上。从而挽救了一个险些步他后尘的孩子。告诉他，不要重蹈覆辙。

最终三叔还是走了，走得那么安然。因为他在生命的最后一刻，为这个世界留下了一份礼物。三个意味着生命终结的“0”，三颗通红的枸杞豆。即代表终结，也意味着重新开始。

去追，去追，抓住太阳，抓住理想。

三颗枸杞豆范文第2篇

1.如何营造“新”的语文课堂

所谓“新”，就是让语文课上出新意，上得有趣，让学生在愉快的教学情境中学习语文知识。要做到 “新”字，教师课前要充分地备课，利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣。

（1）设计富有新意的课堂导入，吸引学生的好奇心。例如，在教学《 父母的心 》（苏教版八年级上册，下同）一课时，我用孟郊的《 游子吟 》这首诗作为课堂导入。在低沉的音乐声中，我用多媒体课件播放诗朗诵：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归……”这样的导入一下子就把学生带入了教学情境中，一堂富有情感的语文课也由此展开。

（2）精心设计各个教学环节，让课堂教学不落俗套。课堂教学要想摆脱千课一面，教学环节就不能一成不变。教师要结合不同的课文，精心设计教学。比如，教记叙文时，我采用“读—品—议—练”的方式；教古诗词时，我会设计“读—品—诵”的课堂结构。另外，我们也可以围绕一个关键问题来设计教学。例如，在教学《 三颗枸杞豆 》时，我就提出了这样一个中心问题 ：“三叔为什么在临终前送我三颗枸杞豆？”而在教学《 三个太阳 》一文时，我问学生：“女画家的壁画上三个不同颜色的太阳，你是如何理解它们的？”……通过各种问题来吸引学生探究，这样的课堂就不会因程序化的教学而令人感到乏味。

2.如何营造“实”的语文课堂

所谓“实”，就是在课堂上不搞各种华而不实的花哨活动，能落实知识点，让学生学得扎扎实实，真正在听说读写能力上学有所得。

（1）让课堂变得朴实高效。朴实的课堂也应该是高效的课堂，要想达到这个目标，就要在以下几方面努力：一是让学生能积极、主动地参与学习；二是要学生产生积极的情感体验，语言能力得到发展，语文素养得到提高；三是师生之间、学生之间要保持有效互动，共同参与教学活动；四是教学要联系学生的生活，促进创造性学习的发展。

（2）让语文课堂回归学生生活实际。“生活处处皆语文”，生活永远是语文学习的源头。只有把语文学习联系到生活当中，学生才会学有所得。我在教学《 父母的心 》时，结合班级留守学生比较多的特点，利用歌曲《 烛光里的妈妈 》营造浓浓的亲情气氛，然后设计了一个“妈妈（爸爸），我想对你说……”的教学环节进行教学。因为贴近学生生活实际，因而收到了很好的教学效果。

3.如何营造“活”的语文课堂

所谓“活”，就是通过灵活、生动的教学让学生灵活自如地掌握和运用语文知识。

（1）教学结构要根据教学内容灵活选择。应试教育向素质教育转变，最基本的就是把填鸭式的教学模式改变成以学生为主的“自主、合作、探究”式的教学模式。为了达成预期的目标，教学者可以因地制宜地选择教学内容，让课堂教学变得丰富多彩，吸引学生积极参与。像在我们的农村中学，语文课堂教学可以由浅入深、由易到难地掺入一些农村特有的元素在教学中，这样就能让学生感受到来自生活的乐趣。

三颗枸杞豆范文第3篇

俗话说，题目是文章的眼睛，是文章的灵魂。引导学生对课题提出相应的问题，不但可以引发学生对课文内容的思考、能发展学生的想象力，还能培养学生的质疑能力和创新思维能力。如在教学《幽径悲剧》一课时，我在出示课题后即问学生：“看到这个题目，你们想知道什么？”学生们纷纷举起了手“：哪里的一条幽径？”“在这条幽径上发生了怎样的悲剧？”……学生提出一连串的问题后，我又诱导学生：“想象一下，课文会写一条什么样的幽径？会发生什么样的悲剧？”在学生猜想后，我才让学生去阅读课文。

学生们个个急不可耐，在急切的阅读中很快便找到了问题的答案———课文写的是作者自家住处附近的一株古藤萝无缘无故被愚氓之人砍掉，作者把这株古藤萝的悲剧视为整个幽径的悲剧、整个燕园的悲剧乃至于整个时代的悲剧。作者意在呼唤全社会都来爱美、护美。这样为进一步探讨课文的主题作了有力的铺垫。

二、在课前的预习质疑中培养学生的创新思维

预习是学生学习新课必经的一步，所以我有意识地在课前“预习学案”中设立了学生“质疑问难”的环节，要求学生将自己在预习中遇到的难解问题记录下来，从而促使学生在预习每一课时都能提出疑难问题来。

如预习《三颗枸杞豆》一课后，学生提出了以下问题：三颗枸杞豆是谁给的？三叔为什么在弥留之际不留下其它珍贵的东西？三叔画的三幅画和画下面的三个圆圆的“0”象征着什么？为什么说这三个枸杞豆，“它是生命终结的句号！是三个遗憾的‘0’！但‘0’也是一切事物的起点……？”当学生把这些疑问弄清楚后，也就基本掌握了课文的内容及中心。学生在课前预习中提出质疑问题，既能为课上的分组讨论和探究备好材料，又有助于教师对学生全面了解，及时调整教学思路。如此假以时日，还能培养学生创新思维。

三、在课堂质疑中发展学生的创新思维

课堂是教学的主要阵地，课堂教学是发展学生的思维能力的极佳时机。因而我紧抓不放，在教学过程中诱发学生的好奇心，激发学生质疑，促进学生学、思、疑、问、悟的有效结合，让学生在循环往复中不断发展创新思维。如学习《木兰诗》一课第三自然段中“到东市买骏马……北市买长鞭”一段，学生由于对其中运用的修辞手法领悟不深，因而在翻译时将此处直译为“到东集市上买骏马……到北市上买长鞭”，表面上似乎也说得通。我没有强行纠正，而是等待时机，诱发学生自己去发现、体会。所以当学生讨论“将军百战死，壮士十年归”时，我有意找一个成绩中等的学生翻译这句话。结果他译成了“将军一百个都战死了，壮士十年后都回来了”。

大家都觉得这种结局不太合理，连发言者自己也觉得有点不好意思。我安慰他们这不是同学们的错，而是古人运用的一种修辞手法，并激发学生展开讨论、大胆思维，结果大家发现这两句合起来翻译最好。我当即予以表扬，并顺势告诉学生这是一种互文的修辞手法，同时鼓励学生回忆一下前文有没有这样的句段，让大家提出来并相互质疑。学生终于发现前面第三段开头的一段话，并重新翻译。而后又提出“作者除了运用互文的手法，还用了什么修辞手法？”“运用这些修辞手法有什么作用”等问题。通过展开讨论，学生领悟到，还运用了排比等修辞手法，这样写是为了铺叙战前的紧张气氛……也是北朝民歌的一种写法。通过上述巧妙的诱导，学生从中不仅感悟到作者的构思精妙，认识到北朝民歌的特色、人物的思想情感，而且感受到质疑问难及创造性思维的乐趣。

四、在课终的质疑问难中提高学生的创新思维能力

对每篇课文的教学结束后，我会引导学生回顾教学过程，让学生再质疑。我启发他们从思想内容、布局等方面提出看法。如上文提到的《木兰诗》一课，在教学结束后的质疑阶段，有学生质疑课文结尾：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”这个比方虽有赞美木兰之意，但用在本诗中不够贴切。

因为“双兔傍地走”确实难“辨我是雄雌”，但木兰与战士朝夕相处、生死与共十二载“，安能”不“辨我是雄雌”？学生经过激烈的辩论，觉得木兰虽与“火伴”十二年，但由于战事紧急、战斗激烈；又处于北方———“朔气传金柝，寒光照铁衣”；再加上木兰行事小心，所以“火伴”“同行十二年，不知木兰是女郎”也是情理之中的事，而且更表现了木兰为人谨慎的一面，从而使人物形象更丰满了。”还有同学质疑，“木兰不用尚书郎，愿弛千里足，送儿还故乡”，也许有她不慕功名利禄的一面，但这也与封建社会妇女的地位以及妇女的“三从四德”有关，从而加深了全体同学对诗作背景的了解，进一步提高了学生质疑问难与创新思维的能力。

三颗枸杞豆范文第4篇

关键词：文章；写作；技巧

俗话说：“文似看山不喜平。”我们如果能叙事曲折回旋一点，让情节波澜起伏一点，就能使行文产生“尺水兴波”的效果，会令读者印象深刻。那如何让文章吸引读者呢？笔者在教学中，采取了以下方法进行尝试，并取得了一定的教学效果。

一、善借鉴，精巧设悬念

在运用这类技巧时，应注意前后衔接自然，适时释疑。苏教版七年级上册《三颗枸杞豆》一文的开头作者“我是一个植物学家”，既交代了现在的身份，又自然过渡到“好多人很羡慕我，要我谈谈小时候刻苦学习的故事”然后作者笔锋一转：“其实，那时我是一个出名的‘淘气鬼’。”这就留下一个悬念：为什么一个“淘气鬼”能够成为植物学家呢？从而自然地引出对小时候对三叔的回忆。在写作当中，如果能巧妙运用“先设悬念――后释疑”往往能收到一波三折的艺术效果，而且能紧扣读者的心弦。

二、勤揣摩，误会兼巧合

在行文当中，如果能运用误会与巧合，可使情节曲折多变，妙趣横生。如《黔之驴》一文就很好地运用了这种手法：黔地的老虎初见驴，“庞然大物也”一时为它所迷惑，误会产生了，“以为神”。所以老虎接下来的动作极富戏剧性：蔽林间窥之，稍出近之，然，莫相知。一切都充满了小心，终于，最富有戏剧性的极为巧合的一幕产生了：他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。通过一系列的误会与巧合，写出了老虎的机智，冷静及驴的蠢笨，推动了故事情节的发展。在写作时如果能巧合得真实，误会得合情合理。让读者感觉既在意料之中，又在意料之外，就能激起读者无穷的回味，产生巨大的艺术魅力。

三、巧运用，抑扬相结合

如茅盾《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境――黄土高原的的“单调”，使人恹恹欲睡，这是抑，突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬；杨朔《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂，后来赞美蜜蜂，也属于欲扬先抑。这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽，――如果美是专指“婆娑”或“旁斜逸出”之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！通过这种方法可以欲扬先抑，也可欲抑先扬，抑扬互动，它能让情势陡然变化，出乎读者预料，使人物本质更加彻底地展现。

三颗枸杞豆范文第5篇

一、阅读过程特点分析

以概念理论为基础的阅读模式经过“自上而下模式”（top-down）到“自下而上模式”的发展。虽然后者遭批评太多，但是根据初中英语教学目标以及学生学习实际认知水平而言，英语阅读课的高效模式需要因地制宜地吸收两种模式的优势。

在阅读过程中，要根据大脑中已有的语法知识对将要阅读的材料进行预测，我们通常称为Pre-reading.在阅读过程中，我们对预测的内容加以证实和修改。这种模式实际上是语言知识的实践或实现。笔者在教授牛津初中英语7　B　Unit　4　Reading（I）之前就布置学生预习本课单词并归纳总结过去式。因此，这使得学生在课堂学习的过程中不需要通过过多辩词活动来影响阅读这一纯粹的语言知识活动。教师和学生把所有的注意力放到促成阅读材料真正理解的教学活动中去，对于课堂效率的提高具有一定的积极推动作用。

二、阅读课阅读技能的培养

1．阅读课的目标

阅读课旨在提高学生的阅读理解能力；培养他们观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等思维能力；培养学生的阅读兴趣；扩大学生的知识记忆，增加学生的英语文化背景。本课的体裁为戏剧，因此又具有独特的教学目标。

2．目标的实施

（1）重视铺垫。笔者在教授本课的过程中通过一个短小故事，结合呈现的图片对于部分生词进行了处理，加深了学生在预习后对于单词的印象。这为阅读的展开扫清了障碍。包括后面环节出现的Passionate　Reading也在学生Production之前进行了一定的示范。这样通过facilitate让学生更有信心地展开操练与呈现产出。

（2）重视阅读策略的运用。笔者在本课的设计上分为三部分阅读，分别是Skimming　Reading，Detailed　Reading及Passionate　Reading.在三个环节中，教师运用了回答问题、填表格、小组讨论、同桌对话、正误判断、句子排序，采访活动等形式渗透了判断推理的阅读技巧，依照科学方法，较好地实现了While-Reading.

（3）重视自主习得。本课在实施过程中，重视以阅读者即以学生为中心，充分调动学生各自的阅读兴趣。从教育学角度，当阅读符合阅读者的兴趣时，效果最佳。

三、初中英语阅读与语文阅读的联系和区别

1．联系

（1）语言知识具有二元性，具体体现为语音、语法以及语义等方面。语用知识涉及的句式、语言表达方式以及修辞方式在不同层面上均对理解课文产生影响。

（2）情感升华拓展。阅读课文除了知识目标和能力目标的实现之外，情感提升（Post-Reading）也显得颇为重要。本课结束之前，我倡导学生保护动物，珍惜朋友。语文阅读课同样具有教育意义，三颗枸杞豆告诉我们要珍惜时间，努力学习。

2.区别

（1）语言能力的差异。英语阅读者必须在阅读理解前实现语言从母语语音、语法、语用、文化的转变与过渡中熟悉新知识系统。根据功能理论，表达、指示、转述、描述、辩论和元语言都发生了转变与过渡。

（2）阅读技巧的差异。受语文阅读影响，英语教学更多关注于遣词排句以及修辞手法的教授，然而这极不利于英语阅读能力的培养。

（3）情感因素的差异。英语阅读课堂更多关注阅读者的兴趣，对阅读材料中所渗透英语文化的兴趣，对阅读内容操练都影响着阅读者的心理状态。所以，英语阅读高效课堂必须牢牢抓住学生的兴趣，使得操练形式多样化，从而提高课堂效率。

要实现初中英语阅读课课堂的高效，我们必须做好Pre-reading，While-reading和Post-reading三个环节。在学生阅读过程中，教师要进行一定程度的阅读策略的指导，引导学生突破语文阅读障碍，在多种形式的操练过程中，依照科学方法，尊重学生学习兴趣，提高阅读理解能力，培养判断分析能力，形成健康积极的价值观。

参考文献：