大学实践教学
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大学实践教学范文第1篇
一、案例教学法概述
案例教学法指的是利用常见的现实生活场景进行模拟，给学生带来深刻的体验，在讨论中强化学习和记忆的一种教学方式。一直以来被认为是“代表未来教育方向的一种成功教育方法”，发源于美国，后被世界各国的教育界逐渐应用和推广。案例教学法自从引入我国以来，引起了教学领域的高度认可和重视，经过近年来的发展和改进已经逐步完善与成熟。通过案例教学来比较和学习各种实际案例的经验，进而总结出相关知识的一般规律和结论，有利于开拓大学生的视野，帮助他们发散思维，提高课堂教学效果。案例教学法比传统的教学方式具有更加鲜明的优势，鼓励大学生的独立思维和创新能力，让大学生通过思考、讨论充分表达自己的观点，进而总结得出案例表达的结论。这种教学方式突破了传统教学方式中以教师为主体的教学模式，更加注重教师与学生以及学生之间的交流与互动，鼓励大学生在教师的引导下探索和总结知识。案例教学法不但要求学生熟练地掌握专业基础知识，还要求有一定的创新思维和实践能力，促进大学生将理论只是转化为解决实际案例问题的能力，全面提高大学生的综合素质。
二、案例教学在《大学物理》教学中的实践应用
1.建立《大学物理》案例教学库
精心挑选和编写案例教学库，是将案例教学法有效应用于《大学物理》教学的首要步骤。为贴切教学需要和满足学生学习的实际情况，在案例的挑选和编写中必须按照典型性、适用性、贴切性的原则，紧密联系《大学物理》的学科特点与基本理论进行案例的挑选和编写，充分将理论教学与实践教学相结合，逐渐丰富和完善教学案例，逐步建立起一套完善的《大学物理》案例教学库，进而为案例教学在《大学物理》教学中的应用提供足够的合适的案例，激发大学生的创新思维能力，提高教学质量。
2.完善以案例教学为载体的《大学物理》教研机制
第一，准备恰当的教学案例。要想充分发挥案例教学在《大学物理》教学中的应用，首要的基础环节就是准备科学恰当的案例。教师根据《大学物理》教学的需求，选择一个或几个教学案例为课堂教学做准备，同时也引导学生根据案例材料了解和思考教学案例，进而通过图书、网络等工具来充分理解教学案例及相关问题，在熟悉教学案例后，结合所学内容和自己的理解，整理归纳出自己的观点。
第二，以小组形式进行讨论。一般在学生对教学案例经过思考和研究之后，便以小组的形式进行讨论。每个讨论小组分别配备有小组长和秘书来分别负责教学案例的讨论和记录，在小组讨论中每个成员分别就教学案例阐述自身的观点，在小组内部成员之间分享、补充和归纳教学案例所表达的中心思想。此外，《大学物理》教师还可以应用多媒体等方式引导和开拓大学生的思维。例如，在静电场的高斯定理关系式教学中，教师可以通过引导学生观察模拟的电场线以及其特点，并通过电通量的含义和关系式等教学案例，引导学生认识到高斯定理是以高等数学的基本工具来阐述闭合曲面的电场线条数（或电通量）的组织下进入班级案例的讨论。
第三，班级的教学案例综合讨论。在案例教学在《大学物理》教学中的应用中的重中之重为学生在班级的教学案例综合讨论，经过激烈的小组讨论之后，学生已经对案例有了充分的了解和基本的观点认识，在课堂上教师的引导下积极发言，进一步开拓思维，通过老师的解析形成新的认识。这一环节中要求教师采用多种方法鼓励学生发散思维进行思考，阐述自己的认识和观点，并通过一定的理论知识引导班级案例综合讨论的方向和结果。例如，在讲解光学部分的等厚干涉时，先以小组的形式组织学生进行牛顿环试验以及劈尖干涉试验，通过试验体会和分析等厚干涉的特点以及干涉图样的不同之处，进一步通过班级的教学案例综合讨论为教师的理论教学积累了充足的背景知识。
最后，以教师为中心的评价教学阶段。在案例教学的最后环节是教学的归纳、评价和教学。《大学物理》教师对学生的讨论观点进行归纳和评价，指出其中的不足，并引出正确的理论教学，不但可以帮助学生分析得知自身思维的不足之处，还在讨论和教师的评价中加深学习印象，提高教学效果。
综上所述，与传统的教学模式相比，案例教学在《大学物理》教学中的实践应用有着突出的优势，可以促进大学生思维的发散，进而提高他们发现问题、解决问题的能力，有利于增强教学效果。与此同时，要提高案例教学在《大学物理》教学中的实践应用的效果，大学物理教师不但要精心准备案例材料，有效引导学生的思维，还要在教学实践中不断地总结和改进，完善案例教学的应用机制，全面提高大学生的综合素质。
参考文献：
[1]周鸣宇，李慧.对大学物理教学创新的几点思考及实践[J].中国校外教育，2015
[2]辛旺.物理科研对大学物理教学的作用[J].考试周刊，2015
大学实践教学范文第2篇
关键词： 任务型教学 大学英语教学 任务设计
引言
按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 p(presentation、practice＆production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。
一、任务型教学的概念及其特点
任务型教学(task—based teaching approach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(nunan,1989)。
二、任务型教学的设计及其实践
1. 任务设计的几点要求
nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher & student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。
2.任务型教学的实践
根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：
（l）warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。
（2）pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。
（3）while-task?(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)： 让学生自行开展具体活动。
（4）post-task?(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务
（5）check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈
（6）homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。
任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新世纪大学英语综合教程的第四册unit 2， 是关于人与技术的话题： 技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇（如：关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语）以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs / the passage ）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情境剧：there is a new a new technological invention that has promoted recently. one of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后，让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响 （positive & negative effects on their lives ），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置： 1）以6人小组为单位，发挥想象，设计一个大约10分钟的情境剧：（给优胜组给予奖励）2) 记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。
三、任务型教学的意义
与传统的英语教学相比，任务型教学注重培养学生语言交际能力，体现了新时期大学英语教学的目标，在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式，它仍处于探索阶段，要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发，在自己的教学中摸索实践，总结经验，使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。 参考文献：
教育部： 《大学英语教学要求》 外语教学与研究出版社 2007.
龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。
吴中伟：“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一. 中国社会科学出版社2005年版
大学实践教学范文第3篇
【关键词】大学数学；大班；教学
【基金项目】湖南省教育厅教学改革项目（湘教通＼[2010＼]95， ＼[2011＼]315）
近年来，由于高校扩招，各高校学生人数增加，教师人数与学生人数的比例相对减少，大学数学课程对于高校许多专业而言是必修课，对学生今后专业课程的学习相关性较大，所以，大学数学课程是各高校数学教学中的一个重要部分，需要大量的数学教师到数学系之外的系部担任大学数学课程的教学工作.但是，由于学生人数较多，数学教师相对短缺，很多高校大学数学的教学不得不采取大班授课的方式，一个大班由两个或者两个以上的班级构成，学生人数一般在80人以上，有些学校可能达到一百五六十人.那么，面对着学生人数众多，数学课程抽象等现状，大学数学课程大班教学应如何展开，成为我们目前必须研究的一个重要课题.本文将从以下几个方面进行研究，并将研究的成果放到教学实践中去.
一、教学内容适当增减
1.根据学生大学数学学习情况增减教学内容
大班教学，由于人数众多，学生数学学习的情况存在差异，有的学生学得很好、很轻松，有的学生处于中等水平，也有少数学生对于大学数学的学习感到十分困难.那么，针对学生大学数学学习存在的这种差异性，我们在教学内容的处理上应该采取怎样的措施，才能顾及到大部分学生，使他们学好大学数学这门课程呢？我认为，课堂教学中应该以基础的数学知识为准，先将必须要讲的内容介绍给学生，让他们懂得最基本的方法，譬如：不定积分的计算，首先要将基本积分公式介绍给学生，这是必须掌握的，然后就是第一类换元法和分部积分法，第二类换元法计算相对较烦琐，可以不做重点介绍.而第一类换元法和分部积分法中所涉及的题目类型很多，难度也各不相同，我认为教师应该把最基本的那几种类型，计算量又不是很大的题目先介绍给学生，让他们掌握最基础的，然后再逐渐增加难度，并且告诉学生哪些是最基础的，必须要掌握的，哪些是提高的，可以选择学习的.这样，基础好的学生有东西可学，中等水平的学生也可以适当地选择教学内容，而基础较差或者对数学不太感兴趣的学生只要把最基础的内容和方法掌握了，就基本可以过关了，这样，这部分学生的压力也就没那么大.
2.根据学生所学专业增减教学内容
大学数学课程在各高校针对不同专业有不同的教学大纲和课时，一般来讲，像工科专业大学数学课程的课时最多，其次就是像经济管理专业、生化专业和教育专业，大学数学的课时相对少一些，那么，课时多的专业大学数学课程的教学内容当然应该多一些，而课时较少的专业教学内容可以适当减少一些.比如：像物理、电子工程、土木专业，“曲率”“定积分在物理学上的应用”这些内容都可以给学生介绍一下，而像经济管理等专业，这些内容就可以不讲，第一是因为课时不够，数学课程讲得太快，学生接受不了；第二也是因为与其专业的相关性不大.而对于经济管理专业的学生，倒是可以给学生介绍一下导数、定积分知识在经济学上的应用，这既可以让学生学到数学知识，又可以让学生了解数学知识在其专业领域中的应用.
二、教学方法灵活多变
1.以教师讲授为主，传授基本概念
大学数学课程中的基本概念很多，如：定义、定理、公式等等，笔者认为定义的阐述、定理的导出和公式的推导应该主要由大学数学教师来完成，学生主要是看、听、理解，而例题的演示也是进一步深入理解数学概念的过程，所以，大学数学教师在例题的讲解上应该以所讲的数学概念为主线，剖析例题的思路框架，让课堂中所讲的数学概念在例题的讲解中具体化，使学生充分理解并能灵活运用数学概念.
2.增加讨论式教学，提高自主学习的能力
（1）在大学数学课堂教学中插入讨论环节
大学数学大班教学，虽然应该以教师讲授课程为主，但是，由于大班数学教学人数多，相对小班数学教学来讲，学生的注意力相对难集中一些，大学数学教师要想吸引学生到课堂中来，其中非常重要的一个环节就是需要学生积极参与大学数学的课堂教学，那么，应该怎样让学生参与大学数学课堂教学呢？我认为，在大学数学课堂教学中适当地插入讨论问题的环节，会激发学生学学数学的兴趣.而讨论应该怎样进行呢？我认为大学数学教师在备课的时候应该精心设计教学过程，在定义的阐述、定理的导出和公式的证明以及例题、习题的讲解中都可以适当地插入讨论环节，让学生在不经意中理解数学问题.比如：定积分的概念的阐述，教师在画出曲边梯形的图形以后，可以让同学们先讨论一下：这样的平面图形应怎样求出面积呢？这时，学生就不能闲着了，他们必须去思考这个问题，因为老师还在等着他们的回答，虽然有些同学是被动的，但是，通过讨论他们或许会得到一些有用的结论，长期训练下去，学生就会习惯自己去思考，而不是什么问题都要老师讲清楚才能理解.慢慢地，学生自主学习的能力也就得到了提高.
（2）学生课后分组讨论，课堂教学由学生分组进行
大学实践教学范文第4篇
【关键词】大学；物理实验；教学；问题；创新
近些年，在教育教学改革的推动下，各项教学事业都在有条不紊地进行着。大学物理实验教学是教育教学的重要组成部分，在推动教学事业发展方面发挥了至关重要的作用。在大学课程体系当中，大学物理实验课是一门基础性的必修课程。在教学实践中，学生会接受到系统地实验教育与创新教学，而大学物理实验课就是其重要开端。与此同时，它还是各类专业实践训练的基本保障。与其它课程相比，它在提高学生创新能力与综合素质方面发挥了不可替代的作用。如果在大学中能够接受到良好的实验训练，就非常有利于增强学生的创新精神与科学素养。现如今，加强大学物理实验教学，成为素质教育的迫切需要。然而，当前大学物理实验教学中还存在着许多问题，如教学模式落后，教学方法陈旧，教学实践欠缺等等。这些问题严重限制了实验教学作用的发挥，必须及时地解决。基于此，本文从存在问题与创新路径两个角度，对相关问题作了如下的阐述。
1.当前大学物理实验教学中存在的问题分析
观点认为，事物之间是相互联系的。对于大学物理实验教学而言，它会受到各种内部条件与外部条件的影响。这些影响既有积极的方面，也有消极的方面。因此，在大学物理实验教学过程中，这难免不会存在这样或那样的问题。概括起来讲，当前大学物理实验教学主要存在这样几项问题：
第一，验证性实验较多，设计性实验较少。在大学物理实验教学实践中，整个实验过程完全依托于讲义，导致简单、机械、重复的现象比比皆是。受实验讲义的影响，在实验之前，人们对实验结果就已经熟记于心。在这种情况下，物理实验教学就欠缺了探究的意味。而且，物理实验还存在一个致命性的问题，那就是实验内容与社会需求相脱节，使得各类实验型人才很难获得社会的认可。进一步讲，在实验内容方面，它还是过多地偏重于验证性实验，而设计性实验涉猎较少。在这种不合理的实验结构下，学生的创新思维很难得到激发，实验实效性大大折扣。
第二，教师与学生的实验任务分配不均匀。在整个物理实验教学过程中，教师往往充当了主角，而学生只能充当配角。在有些情况下，学生甚至充当起了“群众演员”的角色。很显然，在素质教育环境下，这种角色的定位是极不准确的。受此影响，学生的动手能力与实践能力很难得到提高，产生了眼高手低的坏习惯。因此，在实践中，要想使物理实验教学收到实效，就必须充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。在整个物理实验教学过程中，要有分工，教师与学生要分配不同的任务。根据不同的任务分工，产生一种良好的化学反应，使实验教学收到意想不到的效果。
第三，物理实验评价方法不科学。在学生成绩考核方面，教师往往单纯地依靠学生的实验报告，忽视了对其它各项指标的考核。这种实验评价方法是极不科学的。之所以这样说，主要基于两方面的原因。一方面，这些实验报告存在很大的变化，真实性难以得到考证。有些学生为了获得高成绩，不去独立地完成实验。也有些学生存在着严重的弄虚作假的问题。另一方面，实验评价考核是一项系统的事物，需要考核实验动机、实验态度、实验作为等诸多因素。单纯考评实验报告的内容，并不能反映学生的全部。
第四，实验教学的外部环境有待改善。大学物理实验教学要想取得实效，首要前提是有一个良好的外部环境。这里所说的外部环境，包含了许多内容。当前，有些高校对物理实验教学缺乏足够的重视，资金投入严重不足，影响了实验教学的正常开展。也有些高校物理教师严重不足或者水平有限，客观上影响了实验教学效果。还有些学校将实验室处于封闭或半封闭状态，使得教师和学生只能在教师中做实验，也阻碍了实验教学的发展。
2.加强大学物理实验教学的创新路径分析
发现问题、分析问题并解决问题，是一种良好的行为习惯与办事原则。针对大学物理实验教学中存在的问题，必须拓宽创新路径。对此，本文提出了以下几项创新路径：
第一，要转变教学观念，注重实验教学。在现实中，物理实验教学是必不可少的。通过物理实验教学，可以帮助学生加深对相关知识的理解和把握，提高学生的操作技能与实践能力。对于这一点，我们必须有一个清晰的认识。因此，要切实转变传统的教学观念，将物理实验教学放在重要的位置。具体而言，高校要充分保证物理实验教学的课时量，实现理论教学与实验教学的有效互补。有了物理理论做基础，实验教学效果会更佳；同样地，有了实验教学做保障，物理理论传授效果会更好。
第二，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。在物理实验教学中，要充分尊重学生的主体地位。而学生主体作用的发挥，必须建立在良好实验动机与实验态度的基础上。因此，在实践中，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。具体而言，要坚持循循善诱的教学原则，让学生做一些富有研究型与创造性的实验器材，以此来激发学生的实验兴趣，调动学生的实验积极性。与此同时，要引导学生将所学物理知识应用到实验当中去，养成积极思考的良好习惯，提高科研创新能力。
第三，要完善课程体系，创新实验教学内容。在新时期，学科之间的联系日益密切，渗透性与互补性越来越强。而且，现如今，社会对综合型人才的需求日益强烈，单纯地基础实验教学已经远不能满足这种需求。因此，在物理实验教学过程中，要将各类基础实验与其它实验课程有机地集合起来，并有条件地引进或增加一些前沿性的实验，如激光全息照相、液晶技术、低温超导体等等。通过课程体系的完善以及教学内容的创新，切实培养出一批高素质、高能力、高水平的复合型物理人才。
第四，要科学使用师资力量，完善实验考评办法。从某种意义上讲，物理教师使用效果的好坏，会直接决定物理实验教学的成败。无论是物理理论教学，还是物理实验教学，要师配置，用一个教师来同时完成两项教学任务。如果现实条件确实有限，不能实现这一点，也要加强理论教师与实验教师之间的交流与互动，从而实现“理论服务实验、实验证明理论”。除了师资力量的应用以外，完善实验考评办法也是至关重要的。在考核的过程中，要突出对动手操作能力与自主创新能力的考察。通过实验考核，旨在提高学生的实践能力与综合素质。
3.结束语
综上所述，在新时期，加强大学物理实验教学是一项非常系统的工程。这项工程关系到物理教学事业的成败，必须夯实其发展基础。而要实现这一目标，要重点注意这样几个问题：首先，要对加强大学物理实验教学的重要性与必要性有一个清晰的认识；其次，要对当前大学物理实验教学中存在的问题有一个全面的分析；最后，要对加强大学物理实验教学的创新路径有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高大学物理实验教学水平，才能真正促进大学物理实验教学事业的发展。
【参考文献】
［1］李晔.大学物理实验教学中构建创新实践平台的可行性[J].商情，2009（03）.
［2］张晓莹.大学物理实验的教学研究与实践[J].时代教育，2011（11）.
大学实践教学范文第5篇
1.1学生不重视
在进入大学之前，各位学生已经有5年的学习物理的经历，实验部分都属于课内实验，甚至有些学校由于实验条件非常简陋，把物理实验变成“板书实验”。多年这样的学习经验，造成学生“重理论、轻实验”的思想普遍存在，并且影响相当深远，这也是多年应试教育的结果。这些对物理实验满不在乎或者实验基础相当薄弱的现实情况，使得学生进入大学后，首先不适应大学物理实验单独为一门新课，其次不能充分认识大学物理实验的基础作用，结果就是大部分学生轻视物理实验课，认为该课程可有可无，上课来去自由。
1.2教学内容和方法陈旧
大学物理实验一方面从传统教学内容上看大多是验证性实验，只能使学生掌握简单知识应用和获得基本的技能训练，严重滞后了现今科技的发展对人才的需求。另外实验课程受到学校场地、实验设备、指导老师人数以及各专业的课程教学安排的限制，往往出现实验内容与理论课内容严重不同步的情况，使得大学物理实验教学过程中遇到一系列问题。另一方面传统的教学方法多以“言传身教”为主，在实际教学中，学生基本按照老师的思路走就能完成实验操作。这种“灌输式”的教学方式，使实验操作“程序化”，虽然表面上看上去学生实验操作完成情况比较理想，但是难以调动学生学习的主动性和积极性，达不到物理实验培养学生思考能力、创新能力的教学目的，不利于培养高素质人才。
2大学物理实验教学实践改革与建议
基于以上问题，我校对大学物理实验这门课程作了一个比较全面的调整，目的就是要以应用型人才为培养目标，重新制定出一套适合独立学院学生的实验教学模式。
2.1团队建设
独立学院普遍存在教师“非老即少”的现象，且教师人数相对比较紧张，我校经过几年的发展，也没有彻底扭转这种局面。针对这种实际情况，我校物理教研室打破理论教师和实验教师的界限，所有教师都要兼顾理论与实验两部分的教学，只是每个老师的侧重点不同而已。这样教师就可以把理论与实验有机结合，一定程度上缓解理论与实验相脱节的矛盾，也能更好地发挥课堂上教师的指导作用。课前规范所有任课教师的实验教学过程，包括教学内容和操作过程两部分。教学内容上组织所有教师集体备课，案，对每个实验的基本内容做一个概括，包括一般的实验目的、原理摘要、实验仪器、实验内容等；操作上按照仪器说明书，根据实验目的设计实验流程，通过设备拍摄实验细节，并配备详细解说，最后制作成教学视频。定期召开教师座谈会，完善每一个教学过程，及时反馈教学信息，沟通情况，从而改进教学中存在的不足。同时还分别聘请理论和实验教学经验丰富的老教授作为教学顾问和督导组成员，联合对青年教师进行指导和培养。
2.2大学物理实验教学内容与手段改革
随着现代科技的发展，力、热、电、光等学科已形成相互交叉、相互促进的局面，因而大学物理实验也必须打破原来传统的学科界限进行统筹安排。改革以后的实验包括突出基本技能训练的基础性实验；对至少2个以上的基本技能和方法进行有机结合的综合性、设计性实验。另外针对工科学生在学习阶段和以后很长的工作期间经常需要与不同的仪器接触，而仪器的发展日新月异的情况，我校在保证原来实验顺利完成的同时，还增加一些内容新颖、设计巧妙的选修实验。这种在实验内容安排上通过从低到高、从基础到前沿、从传授知识到培养综合能力的递进式的、分层次的实验训练，既能保证大学物理实验的教学效果，为课程新体系的建设打下基础，也达到了培养学生科学素养与创新能力的目标。除此之外，对于独立学院的学生来讲，遗忘周期短，整理和贯穿前后知识的能力比较薄弱。而大学物理实验覆盖面广，内容多、杂，很多仪器在后续专业实验中都有涉及，所以对相关实验进行前后联系，特别是加强跟专业实验之间的联系尤其重要。在备课过程添加了很多相关知识及拓展内容供学生掌握和了解。比方说现代仪器大量使用传感器，包括温度传感器、压力传感器、速度传感器等等，很多传感器的工作原理及基本使用方法在物理实验中都有过介绍。电阻应变计，它测量应变的原理为惠斯通电桥，这部分内容在温度传感器中就详细介绍过。测振传感器种类繁多，广泛应用于需要振动监测的工业领域，其动力系统的动力特点就是共振，而共振实验在物理实验中要求学生详细测量并记录。建筑结构试验中测量建筑物裂缝宽度用到的测量工具是读数显微镜，这一工具就是牛顿环实验中重点学习的部分。电子电路及其他专业实验中经常要用示波器观察波形、调整波形，所以示波器使用要熟练。而示波器是大学物理实验的重点，涉及几个实验，所以物理实验中就详细介绍了示波器各个旋钮的作用及调节，要求学会显示屏上波形的电压峰峰值、周期的读数，除此之外，还要了解不同型号的示波器的使用，为后续部分专业实验打好基础。类似这样的例子还有很多，这些学科内、学科之间的联系、实验的用途及后续发展等等内容都在多媒体课件中通过文字、图片、动画等方式展示给学生，既使得上课内容丰富，还能在课堂教学上提高学生的关注度，最终就是提高学生的学习兴趣。多媒体课件信息量大，但缺陷是屏幕显示的每页内容有限，导致教师必须频繁操作更换屏幕内容，大多数时间被限制在多媒体演示台上，与学生之间的交流大大减少，学生容易出现疲劳。板书能全面展示出整节课的教学内容及层次关系，有利于学生从整体上对所学内容的把握和回顾。所以在实验教学中，充分发挥多媒体课件的优势，结合板书的特点和功能，优势组合，达到“教学效益第一”的教学目标。
2.3大学物理实验网络教学管理平台的建设
近年来比较流行的慕课是以连通主义理论和开放教育学为基础的大规模网络开放课程。把慕课的部分理念引进大学教育，在网络教学管理平台上，结合课程考核体系，完成每个学生该课程学习情况的总结。网络教学与管理平台是课程改革很重要的一部分。大学物理实验网络教学和管理平台除了传统的通知、课程简介、实验介绍、诺贝尔奖实验专区、现代物理实验技术专栏、成果展示、高校链接等功能之外，可以适当考虑成绩管理部分。把部分资料和信息，比如：实验教学视频、实验延伸与拓展、创新课题研究、模型开发等，放上网络教学平台，一部分作为课前预习和课后复习的必修部分，完成该部分的网上学习后给予一定成绩，获得相应的学分；剩余部分作为选修内容，供学有余力的同学或对物理实验兴趣浓厚的同学深入探讨，他们可以自愿组建创新团队，在老师指导下完成或部分完成课题，最后视完成情况给予创新学分或颁发证书，并把一些优秀的研究成果放在“成果展示”区域供其他学生学习、借鉴，使学生获得荣誉感。这样网络教学管理为教学提供了一个更加广阔、灵活的平台，给学生提供了资源量大、覆盖面广的课程资源库，拓展了学生的学习空间，使实验教学内容得到时间和空间的延伸，这不但实现了教育的多元化，也使教学管理更加公开、科学、规范化。
3总结
