大学英语知识点总结

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大学英语知识点总结范文第1篇

关键词：大学英语；语法；微课；教学设计

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.256

0 引言

我国的高等教育比较重视英语的学习，在大学开设的课程当中也是一门重要的基础课。学好英语对学生毕业后自身的发展至关重要，也是体现学生素质的重要标准。因此如何利用微课这种新型的教学方式学习英语语法，提高学生对英语学习的兴趣，提升整体的英语水平，最终取得良好的学习效果，正是英语教育工作者需要努力探索的。

1 微课的概述

早在20世纪90年代初美国的北爱荷华大学和英国的纳皮尔大学就提出了1分钟课程的概念，这就是微课最早的雏形。在中国，胡铁生老师属于这方面的专家，也是比较早研究微课并将其推广壮大的。微课是以教学视频为抓手载体，针对重点知识点进行进一步的整合。通过有图片、有故事、有视频、有动画的方式将学习要点进行穿插展示给学生，激发学生对学习的兴趣。

2 英语语法微课的教学设计

2.1 教学主题的选择和设计

微课的难点就是教师在短时间内教会学生一个知识点，也就是对教学内容的学则是要精心选择和设计的。因此为了提高学习的效率，教师在讲课之前一定要认真选择重点的知识点，然后精心的设计教学主题，微课的教学时间大约在10分钟之内，教师一开始就要抓住知识点的方向，找到切入点，有效利用这十分钟将知识点讲解清楚，达到最佳的授课效果。

2.2 新语法知识点的引入

微课要在10分钟之内讲清一个知识点让学生学会讲授的知识点就要求教师要讲解的简单明了，教师在讲解新的语法之前，注意知识点的引入和设计，注意知识点的衔接和贯穿。英语语法的学习对于大多数学生来说是一个难点，把握好新课的引入才能做到学好英语语法的知识点。

2.3 恰当的引入例句练习

语法的学习虽然较其他英语课程来说有些困难，但是微课恰恰是解决这一难题的一个好选择。微课的在时间设计上较短，但是让学生记忆的内容也不会太多，恰当的引入例句练习就十分的必要。教师在讲解完语法之后，安排一个或几个经典的例句习题可以加深对知识点的理解，学生通过习题进行复习巩固，达到掌握语法知识点的目的。

2.4 课堂总结

为了防止知识点的混乱，教师要定期对语法进行总结。无论是之前学的语法，还是之后学习的新的语法，之间都是存在一定的联系，微课讲求的是学习的效率，因此教师在教学过程中，一定要注意知识点总结的必要性。教师要将复习语法加入进去帮助学生复习巩固，提高对知识点的记忆。经过以上短时间内的“一讲、一练、一总结”，一定会让学生记住本节微课所讲授的语法知识点，取得良好的教学效果。

3 微课的重要性

3.1 微课学习可以不受时间空间的影响

多个细小的英语知识点通过视频吸引每个学生来学习相对枯燥的英语语法。这种授课形式不受时间和空间的影响。微课这种学习形式有助于互联网和移动设备的传播，有助于教师对知识的梳理。学生可以课前预习，也可以课后复习之前学习过的英语语法知识点。也可以根据学生不同的英语水平有针对性的观看微课学习语法。还可以选择不同的观看形式，除了上课时观看微课视频，还可以下载到手机里随时学习，学习不只拘泥于课堂。做到随时想学习英语语法马上就可以看到微课。微课这种学习方式一定优于以往传统的方法，那么教学效果也会稳步提高。

3.2 微课可以提高学生们对英语语法学习的兴趣

信息时代已经进入了高速发展时期，影响着生活中的各个方面，也走进了高校英语课堂。现在的大学课堂还是以PPT为主导的二维信息化教学方式，而微课完全打破了这个局面，微课是有图片、有故事、有视频、有动画的三维立体式教学方式。在课堂中一定会极大的吸引学生们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，尤其英语语法又是相对无趣和枯燥的一门课程，那么更需要更学生一种新的学习尝试。学生通过简短的视频进行语法的学习，随时记忆随时看，对学生和教师来讲都是一种好的尝试。

3.3 促进师生共同进步

微课有一个环节是学生的反馈，对微课的学习进行反馈，学生通过学习之后，提出自己的观点，对视频中的不足及时进行反馈，教师在这之后可以思考自己的授课方式、授课进度、讲解程度方面的问题并且逐一地进行修改，这样就督促了学生和教师的共同进步，在不断的改进中提升教学质量和教学效率。

4 结语

微课的出现是对传统的教学形式的一次重大挑战，在英语语法课堂中的起到了至关重要的作用，成为了整个课程的新亮点。英语语法知识点通过微课视频被无限的放大，瞬间锁定了学生们的学习欲望。学习时间的自由选择、学习内容的反复推敲，解决了英语语法学习的难点，也极大地提高了学习效率。但在大学英语语法微课的内容设计上还需要进一步的斟酌，在时间和讲解环节上还需要反复演练。在预见学生接受新知识的困难和问题方面要有针对的练习。课程设计上还需要进一步的完善，最终完成适合学生学习的一门优秀课、精品课。把微课引入到大学英语语法课堂不仅紧跟信息时代的移动学习方式，也为学习者提供了更多的学习选择，搭起了通往兴趣王国的桥梁。

参考文献：

[1]刘荣园.高校英语教学中微课的应用研究[J].科技咨询，2016.

[2]张芳琳.微课在大学英语语法教学中的实施[J].鄂州大学学报，2015.

[3]闫芳.浅谈微课与高职英语语法课堂的有效整合[J].海外英语，2015.

[4]程菁.\谈微课在高职英语语法教学中的运用[J].改革与开放，2016.

大学英语知识点总结范文第2篇

【关键词】微课 大学英语 教学方法改革

互联网已经成为改变我们生活的巨大推力，同时也是变革教育的一大契机。“95后”作为大学生的主力军，他们更依赖网络，并习惯碎片化的学习。微课的产生不仅是“互联网+”时代下的重要应用，更是满足学生个性化学习的需要。微课因其自身小而精、生动形象、随时随地学等优点受到越来越多学生的欢迎。这是传统教学手段不可比拟的。将微课这种新型模式应用于大学英语课堂中是一个值得探索的尝试。

一、国内外微课的相关研究

微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，视频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013年，华南师范大学和凤凰卫视合作的 “凤凰微课”正式上线。首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。

二、大学英语教学存在的问题

大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下：

1.学生英语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课，和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。

2.大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度，而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学效果大打折扣。

3.教学方法单一，学生兴趣不高。多数高校的英语教师仍注重语言知识点的传授，而忽视对语言运用能力的培养。课堂上以教师讲授为主，学生多是被动的去听记教学内容。这些教学方法形式单一，学生早已熟悉而不再有新鲜感。另外，大学英语课多是大班教学，教师很难让每个学生都有在课堂上锻炼实践的机会，再加上课时的缩短和限制，教师无法给学生补充一些新鲜实用的知识，长此以往，学生会觉得枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。

三、大学英语微课教学模式的设计思路

高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5 Fashion为例，探讨如何实施大学英语微课教学模式。

1.学生课前自主学习。相对于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。以 Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上，让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出评价。同时也可以根据具体内容设计出一些思考题让学生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？

Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。

2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提升。

3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学们的不同需要。教师课后布置的思考题要具有创新发散性思维，不能将学生的思维禁锢在课本中，比如在Fashion 教学结束后，教师可以布置如下思考题：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教师还可以找几个英语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily和Sara， 她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚，而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。

四、微课在教学中的注意事项

越来越多的高校正积极投身于微课的学习和制作当中，为了保证学习效果，有几点问题是值得注意的：

首先，微课内容的选择要考虑到学生的需求及教学内容的特点，选取有代表性、难度较高的知识点制作成微视频。不是任何知识点都适于制作成视频，这样会使学生产生倦怠感，以致失去兴趣。另外，教师要意识到微课这种教学模式是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主。

其次，微课的制作是以一定的技术条件为依托的，虽然高校大部分教师能够掌握一般的多媒体技术，但是制作微课并非一件易事。前期的选题和脚本、录制用的设备、后期的制作等都关乎微课视频效果的好坏。如果视频录制得不好，学生就不会有去看的兴趣。

再次，如何监管学生微课学习效果也是教师正面临的问题。虽说大部分学生能在课后自主完成微课学习，但仍有些学生打开视频后，却做其他的事情，分散了注意力，学习效果不佳。有的学生甚至从头至尾都没看过课程视频，到学期末是一无所获。

五、结语

综上所述，微课这种新型教学模式，迎合了当下学生个性化的学习需要，弥补了传统教学的不足，但作为新生事物，尚未成熟，许多地方需要不断改进和完善。现代高校教师应充分利用好微课，使其与传统教学方法结合，拓展新的教学方法，不断提高大学英语的教学质量和效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.

大学英语知识点总结范文第3篇

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊网址] http：//hbxb.net

在当今的大数据时代，信息技术已经逐渐渗透进人们生活的各个方面，英语教学自然也不例外。在移动学习环境下，观看大学英语微课视频，实现大学英语课程的翻转，将大力激发学生的英语学习兴趣，有效改善大学英语的教学效果。

一、 移动学习与翻转课堂

移动学习（M-Learning）随着信息技术的发展应运而生，是适应时展的新型数字化学习方式。移动学习依托网络，借助如智能手机、ipad等智能移动终端设备进行知识学习与信息交流。网络的发展为信息传播提供了有力工具，各种网络课程的建设也是大力开展。如我校4A网络课程的应用就是对网络课程建设的一项尝试，实现了学习的“任何人物、任何内容、任何时间、任何地点”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的应用不仅可以辅助大学英语的课堂教学，更为师生互动交流提供了平台。”随着4G网络及无线网络的普及、生活节奏的加快、手机的可携带性和无线性，越来越多的人不再局限于电脑终端，开始选择用碎片化的时间进行移动学习或娱乐。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指将课堂内外的学习内容“翻转”或“颠倒”过来，重新调整课堂内外时间的学习内容。最初是由贝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国的两位化学老师乔纳森?伯尔曼Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）录制视频课程，并传到网上，帮助缺席学生补课。后来，两位教师逐渐尝试改变课内外的学习形式，他们的尝试推动了微课和翻转课堂的应用与发展。TedED、Coursera和可汗学院是国外最具影响力的微课典范。我国的微课先驱则当属佛山市教育局信息网络中心在2010年首创的全国网络“微课堂”。

在移动学习环境下，基于微课，开展大学英语翻转课堂的教学，将学习的自主权回归给学生，必将大力提高大学英语的教学效果。课堂外，学生可以利用课间、睡前等碎片化时间，随时、随地、随身，利用移动终端进行大学英语微课的反复学习。课上，教师则指导学生展示交流、探究实践，实现知识的内化。学生在教师的帮助下，重新分配课间、课中、课后的时间，实现大学英语课堂的有效翻转。

二、教学模式的建构与实践

根据学生的专业特点和认知规律，大学英语翻转课堂在实验班级的教学模式设计为课前学习资源、课中点拨交流、课后评价探究三大模块。

（一）课前学习资源模块

1.课程设计

教育部教育管理信息中心对微课给出了这样的定义：“‘微课’是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由于人的注意力持续时间有限，又因微课要适应碎片化观看和移动学习，因此微课必须短小、精悍，时长一般为5至8分钟，不宜超过10分钟。这就要求教师在制作微课前必须明确教学目标和教学的重、难点，认真设计教学内容。教学内容一般就本节课的某一个知识点为主题展开，实现知识点的学习；但也可从本节课内容加以延伸，实现知识的拓展。微课的教学内容不必面面俱到，而要突出课程的某一知识点或技能，使微课的主题突出、指向明确、内容具体、相对完整。例如，在为选取的音体美A班实验班级的第一章内容制作微课时，既可以以“常见标点符号误用的几种情况”为题制作微课作为写作部分知识点的学习内容，也可选取“英语信件的写法”作为本章的知识拓展。若以“第一章”为主题则显然过于宽泛，不够合理。

选题确定后，教师需要精心设计教学环节。微课脚本，即微课教学环节可包括新课导入、知识讲解、评估测试、课程小结等。首先，新课导入可根据课程内容的不同，采用问题导入、练习导入、故事导入、游戏导入、目标导入等多种形式激发学生学习兴趣，引出课程主题。第二，知识讲解是微课的重点。教师在设计课程时，需要将核心知识浓缩，教学语言务必精炼，富有逻辑性和条理性。为了帮助学生在短时间记忆核心知识，教师可以提炼内容，利用问题、公式等学生熟知或易记的信息将课程内容串联起来。例如，在讲解笔记的记法时，教师可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三个字母将笔记需记录的内容串联起来。学生想到KFC，就会联想到笔记的内容，记得必然又快又牢。第三，评估测试可以加强微课的交互性，引导学生参与内容学习，帮助学生巩固微课内容。测试结果也可作为教师评估微课质量的重要指标。第四，微课的最后环节为课程小结。此环节中，教师可将本节微课的教学内容、教学重难点进行归纳和总结，使学生对学习内容更加明确，也令微课更具完整性。

2.微课制作

微课视频是翻转课堂的核心。因此，微课视频的制作是重中之重。微课的制作需要提前准备好所需设备，并具备相关知识和技术的储备。按照使用技术，微课可以分为PPT课件类微课、录屏类微课、录像类微课、电子白板类微课等。微课制作前，教师需明确所制作的微课类型，以便准确地进行录前准备和课程设计。如，若制作录屏类微课，需提前制作好PPT课件，电脑需要安装录屏软件，还需要有耳机、话筒、摄像头等录音录像设备；若制作录像类微课，则需要准备录像机或具有录像功能的手机，有条件的最好在具有录播系统的录播教室进行拍摄。对于微课录制中将会用到的如Camtasia Studio、会声会影，课件制作中将会用到的Power Point、格式工厂等软件的应用，教师们务必认真钻研，为制作出优秀的微课作好技术储备。制作的微课力求做到以下几点：

第一，视频内容需重点突出。微课的内容需要完整、紧凑。微课需要短而精，因此微课需要导入迅速，讲解清晰，总结快捷。

第二，课程内容要趣味十足。由于学生一般在课外完成微课学习，因此，内容是否具有趣味性将直接影响学生的观看热情。若微课内容过于枯燥，学生将很难就知识点进行反复观看学习，手机等移动终端中的其它丰富内容将很容易转移学生的注意力。

第三，教师旁白要言简意赅。一节微课的时间应该控制在10分钟以内。这就要求教师提高教学表达能力，教师旁白务必精简、重点突出，较难或重要的部分可用字幕的方式打出关键词，每节课的结束部分要有对重、难点的简要梳理。

第四，PPT制作力求美观和谐。PPT是微课的重要部分，因此课件的质量将直接影响微课的使用效果。PPT的细节在制作时需要十分注意，如字体和背景的颜色需搭配和谐、PPT的界面需简洁，无关的图标、内容需删除。

第五，方便移动终端播放。微课的制作要充分考虑到手机存储空间小，屏幕大小有限的特点。考虑到swf、wmv格式文件存储空间小，微课资源可采用此种格式文件。音频文件则尽量采用单声道，可采用mp3格式文件。每个画面的内容不宜过多，重点部分可以适当放大或采用近景录制。

微课录制完成后，需要对微课进行后期编辑。如，可添加片头、声音处理、增加字幕等。后期加工后，微课即制作完成。

3.视频分享

微课制作完成后，教师需将微课及相关的学习资料、评估测试等上传到教学平台或QQ群、QQ空间、微信公众号、或各种云服务平台中，并将地址分享给学生。此外，还可通过所开发的相关英语学习APP，将微课内容分享给学生。学生可以在移动环境下，利用碎片化或整块时间，随时、随地完成微课学习和测试。视频可以暂停、回放、反复播放，这对于学生复习和掌握重、难点大有裨益。教师可以通过网络布置学习任务，了解学生的学习进度。学生可以通过网络与同学交流，向教师提问，实现师生互动和生生互动。

（二）课中点拨交流模块

建构主义理论强调知识的获取应以学生为中心，学生应是知识的主动建构者。翻转课堂正是以学生为中心，在教师的指导下，鼓励学生主动运用微课资源建构知识，培养自主学习的能力，主动探索和建构新知识。具体来说，通过课前的微课学习，学生对于知识点已有所了解和掌握。在课上，教师会有更充分的时间对过指导学生参加学习活动、讨论、测试等课堂活动，对微课内容进行点拨和交流。例如，在音体美A班实验班级的第三章B篇课文题目为：《这是真正的微笑么？》。微课部分的内容可设计为对相关背景知识，即对达?芬奇和其画作“蒙娜丽莎”的介绍。课堂上，教师可有充分时间对课文知识点加以点拨，让学生展开对“蒙娜丽莎”画作的探讨。学生通过讨论完成微课内容的复习。教师可以通过学生在讨论中的表现了解学生对微课内容的掌握情况。可以说，课上讨论是学生对微课学习的反馈。学生通过讨论提高了自己的口语能力，还可通过深层次的探讨形成思维碰撞，从而培养学生的思辨能力。

（三）课后评价探究模块

通过课前的微课学习，课中的协作讨论，学生对知识点已有了一定的掌握。为了让学生进一步巩固、深化所学知识，也为了教师能够完善微课内容，课后的评价和探究十分必要。课后的评价探究模块通一般?^测试、撰写论文或报告等方式完成学习评价。教师可以通过后台监测学生的学习情况，通过统计、分析学生所提交的作业得知学生对知识点的掌握情况，同时课程组教师可根据学生的学习效果了解到学生在学习过程中存在的共性问题，及时修改、补充、调整教学内容。教学过程中的信息反馈十分重要。除了通过课后的评价活动，教师还可以通过其它途径得到信息反馈。如，可以通过如QQ、微信、学习平台等网络平台了解，或通过面对面直接交流的方式获得反馈信息。

大学英语知识点总结范文第4篇

关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计

一、引言

随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。

我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。

二、大学英语写作微课教学选题

大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：

1.对考试的基本了解

大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。

2.四级作文的结构

由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：

（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。

（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。

（3）进行总结。

按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。

3.写作范例分析及作业布置

因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。

4.写作后的修改与提高

很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。

首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。

其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。

三、大学英语写作微课教学设计

针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。

1.陈述类

教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。

2.讨论类

教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。

3.实践类

教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。

4.互动类

教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。

四、结语

对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.

[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.

[3]王海啸（2014）.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学，（3）：66-72.

大学英语知识点总结范文第5篇

【关键词】大学英语；分级教学；因材施教

目前，大学英语采取分级教学的方式较为普遍，它能够更加适应相关的扩招政策。在大学英语教学中，分级教学的模式不仅能够实现因材施教，提高学生的英语水平及应用能力，同时还能够让学生的个性得到充分的发展。分级教学慢慢从应试教育的模式中走出来，走向了素质教育，主要是培养学生英语的听、说、读、写的能力，旨在全面提高学生的综合素质。

一、英语分级教学的必要性

长久以来，大学英语在教学上就存在着学生成绩参差不齐，教师授课无法面面俱到的问题。针对这种现象，教师通常是采用以中等学生为主的方式，保障大部分学生听课的有效程度。这种授课方式会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。因此，在大学英语课堂上，应采用分级教学的方法让每位学生都能够得到相应的教育。分级教学方式实质上就是“以人为本”理念的延伸，根据学生的成绩或是性格划分为多个层次，根据不同层次的特点开展有针对性的授课。这样一来，同一层次的学生在听课时更能够达到共鸣，且课堂讨论能够更有效的开展。分层授课模式下，学生更能够更好的发挥个性，感受到自己的价值，实现学生全面化的发展。由于分级教学的难度对于学生而言是更适合自己的，因此在学习上不会因为那太简单而懈怠，或是因为太难而产生抵触情绪。这种方式让学生能够在课堂上充分发挥主观能动性，主动去学习，让每位学生都能够找到自己的发展空间，实现个人价值最大化。

二、了解学生差异，科学划分层次

大学课堂一节课的时间是45分钟，并不能够保证学生在45分钟的每一分钟都是在有效听课的。由于存在听课时间差，让学生对知识的掌握情况也不相同。教师应该根据学生对知识点的掌握情况，将对同一知识点有疑惑的学生组织在一起进行知识点的查漏补缺，让这种复习更具有效性。在平时的练习上，教师要注意针对学生的掌握情况布置不同的习题，让学生有针对性的进行联系。若是教师没有经过调查就盲目的对全班学生布置一样的练习任务，会导致学生做无用功。

在层次的划分上，注意千万不能将学生“标签化”，要及时根据学生知识点的掌握情况对分组进行相应调整。传统教学中，教师也会对学生进行分组，但那种分组是仅仅基于学生成绩来划分的，教师将学生分为“好、中、差”三个等级，并且为了升学率只注重对成绩好的学生的培优，这样一来成绩较差的学生会产生自卑心理，不利于学生学习状态的调整。

三、分级考核以及动态管理

大学英语课堂实行分级教学后，能够更加真实、客观的将每位学生的学习情况反应出来，同时还应该遵循分级教学和分级考试的原则，分级考试能够帮助成绩处于中、下等的学生重新获得学习的信心，激发其学习的主观能动性。为了利于对学生进行综合比较，根据试卷的不同难易度，按照一定的系数折算为三个级别的考核分数，另外，实施分级考核后，应该采取动态管理的办法对学生进行管理，每个学期根据学生的成绩以及学生自我的意愿对其调整，学习成绩有较大进步的可以到上一级进行学习，反之，就降到下一级。这种动态的管理模式能够提醒成绩好的学生不能掉以轻心，不努力就会被淘汰，同时也给成绩一般的学生提供奋斗的动力。

在大学英语课堂上，教师要注重教学时的规范，自我的语言等细节，使学生更好的吸收英语专业知识。教师在实施分层教学的过程中，应该多加重视学生间的个体差异，循序渐进的引导学生进行自主学习的意识，教师要激励学生积极的投入到英语课堂的学习中，从而有效地提高学生的英语成绩。

四、课堂练习的分层

课堂练习是教师掌握学生当堂课程学习情况的最好方式，教师在教学过程中，要注意学生掌握的掌握情况，分层次的布置练习，并且在题量、难度以及时间上进行规定。根据学生知识点的掌握程度来布置相应的习题，让每位学生都能够得到发展，适应在新课改下面向全体学生共同发展的要求。

五、结束语

分级教学是一个动态的教学过程，需要英语教师在教学过程中不断的实践、探索，总结经验。分级教学的实行是一次重要的改革，大学英语教师必须认真研究其理论及本质，认真做好分级教学中每个环节的工作，充分发挥其优势，真正的服务于培养学生的综合能力，同时使教学质量得到全面的提高，促进大学英语改革往更加深入的方向发展。

参考文献：

[1]李攀攀.浅析大学英语分级教学存在的问题和对策[J].网络财富，2010（02）

[2]姬艳辉.大学英语分级教学存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（08）