分析化学实验
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分析化学实验范文第1篇
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646(2009)06-0058-02
我校是一所面向医药企业生产的技工学校，而分析化学又是我校药物制剂和中药制药专业的必修基础课，而分析化学实验技能是分析化学的重要组成部分，又是始终贯穿于所有分析课程，包括药物分析的全过程。是保证其它实验项目的安全、顺利的进行和获得正确的结论、准确的数据的基本条件。
我是从事分析专业实验实习指导老师，以自己历年教学实验和体会，浅谈一下化学分析实验技能的培养，以飨各位同行。
由于技校学生是面向各类企业，毕业后要求能立即上岗顶班操作，对学生进行化学分析技能的培养，是提高实验教学质量的根本途径之一。根据国家劳动人事部的要求，分析专业毕业的要求：化工分析专业的技校生，理论上要达到企业同级四级水平，操作技能达到中级技术水平。而我们学校的中药制药和药物制剂专业的学生都要学习药物分析，药物分析又是在分析化学的基础上拓展。因此，在分析化学实验上我们也要要求学生操作技能要达到中级技术水平。中级分析工中的具体内容有：
1 本岗位操作规程能进行熟练分析操作和计算，及时准确的报出分析结果；
2 掌握与岗位分析相关的其他操作技能，其中包括常见的仪器分析使用技能，化学实验技能和完整书写实验原始记录(或报告)。这些内容的规定，是分析实验中指导和培养学生分析实验技能的依据。
在分析实验教学过程中，如何培养学生的实验技能，笔者从历年的教学中有着以下一些看法。
一、创造条件，让学生有更多练习机会
根据心理学研究，技能就是近乎于自动化了的动作，是经过练习而形成的。培养技能，实际是要求形成一定熟练程度的技能技巧。因此，培养学生分析实验技能，就是要使他们通过多次反复练习，形成熟练的实验技能技巧。但是，目前普通一类技工学校实验器材器具不足，我们学校也不例外。如常用的0.1毫克感量的半自动电光天平，所能正常使用的大约有30台，而专业或非专业使用的学生多达300人左右。天平数量少，要使每位学生达到熟练掌握分析天平称量的操作技能，就得想方设法，创造一切有利条件，让学生有更多的使用练习机会。同时，要特别注意学生中接受能力较快、拔尖的人才。让这一部分首先熟练掌握称量技巧的学生充当“先生”，对其他接受比较慢的学生言传身教，这就跟部队推行的“官教兵，兵教兵”一样。使老师大大节省了授课时间，而且效果比老师一个一个去教要来得有效率。还有，应多利用课余时间，促使每一位学生都有机会进行天平称量练习，使其掌握初步称量的全过程，确保过程正确性，才能进一步提高学生称量的准确度和速度。
二、要有循序渐进的训练计划
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，总的趋势即由初级阶段(不熟练阶段)过渡到熟练阶段的过程。
分析实验技能的培养也要遵循这个规定，因此，需要制定一个循序渐进的训练计划，详细列出每一个操作在各个阶段中的具体要求。例如：在分析试验的整体安排上，首先让学生初步学会分析天平的称量，学会识别常用的分析玻璃仪器，如酸式滴定管、容量瓶、移液管、烧杯等，知道名称，了解用途，并在老师具体指导下能正确使用。因此，在实验项目安排上，必须以常用分析玻璃仪器的使用技巧和洗涤方法作为实验的入门篇。让学生在了解分析天平称量前为什么要先用粗称天平对想要称量的物品进行粗称?让学生知道不应该在容量瓶中长期存放碱性液体或对容量瓶不能直接加热。能在老师的指导下，正确握持酸(碱)式滴定管进行定量分析操作，对漏液，漏水的酸碱滴定管要知其然，又知其所以然地进行必要的处理和防漏措施。以及了解溶液的溶解、稀释、转移、过滤、定容等方法。
其次，在熟悉完这些基本操作的仪器后，要熟记这些仪器的名称，了解他们的用途，通过反复操练能独立正确使用这些仪器，并且能够利用这些仪器进行实验操作。
第三步，则是达到熟练掌握。这个熟练过程要贯穿于整个学期或学年的实验活动，俗话说：“熟能生巧，见过不如做过，做过不如做更多”。例如，在化学分析中，酸碱滴定法中常见酸碱溶液的配置和标定，氧化还原滴定法中高锰酸钾法、碘量法、重铬酸钾法，配位滴定法中的自来水硬水的测定，以及沉淀滴定法中银量法在工业用水中氯含量的测定等项目，以上所说的这些项目大多都涉及到了酸碱滴定管的使用和分析天平的称量。所谓的达到了熟练掌握程度，即对上述仪器使用运用自如，能独立地进行实验操作和记录，并且要求在分析天平称量上加快速度(快速是分析操作的优点)。又例如，在仪器分析中，熟练使用常见分析仪器，721分光光度计，751型分光光度计，酸度计，色谱仪等，要知道如何测量被测样品，如何利用这些仪器来读数，如何作图确定这些测量数据的准确性。如果学生能够独立完成这些仪器分析，并得出较为准确的结果那就达到目的了。
训练学生的分析实验技能计划，要落实到每一个学生的实验过程中。也就是说要把实验技能的项目和要求，循序渐进地制定进每一个实验项目的目的去，在做每一个实验前，明确提出应该重点学会哪种技能，巩固和熟练哪种技巧。
三、要严格要求学生准确的掌握分析实验操作技巧
分析技能的培养，重在熟练，贵在规范化。因此除了采用反复多练的措施，以求达到熟练掌握的程度外，作为指导老师更要充分利用各类分析试验的特点，发挥指导作用，在严格训练学生实际操作规范化下功夫。如在溶液配制过程中移液管的使用，规范要求用右手拇指和中指轻轻夹住移液管上端，左手拿洗耳球(吸液球)，而右手的食指是作为控制吸液液面的调节。实际操作中，大多数学生虽然开始都是按照老师的示范去做，但是没下几次，就觉得手臂酸痛，错误地拿左手代替右手使用，看上去十分不协调。而且根据调查，很多学生反映都比较习惯右手拿洗耳球左手拿移液管。所以在上课的时候一定要狠抓学生的这些坏习惯，保证他们能够独立操作，必须加紧巡回指导，仔细观察，如果发现学生操作姿势错误要及时纠正，防止学生久而久之形成错误的操作习惯。如果学生有违反操作规程的，教师要有针对性地进行分析，一般情况下都是由于学生不了解操作原理，或由于操作过程比较复杂而使得学生顾此失彼，还有就是可能是学生在思想上忽视操作规范化而造成的错误，再有就是有些学生娇生惯养，怕苦怕累而形成的操作失误。针对不同的错误发生原因，应采用不同的纠正方法。
就以上述例子中怕苦怕累的现象，如果发现学生有这方面的情绪而造成操作的失误甚至使学生放弃做实验的时候，我们教师应当适当灌输一些吃苦耐的精神，让学生知道“宝剑锋从磨砺来”“梅花香自苦寒来”的大道理，寓德育于智育中。不要盲目地一味指责学生懒惰，这样反而会使学生产生逆反情绪。要多花时间在这些思想上还不成熟的学生上只因他们打起精神来这样才能规范地进行操作，也减少实验室发生意外的几率。
分析化学实验范文第2篇
一分析化学实验存在的问题
目前，培养宽基础，大口径的多功能的毕业生，提高本科生的就业实力作为一项重要的目标来完成。要提高学生在各方面的竞争实力，就要增设一定数目的选修课程，来扩大学生的视野。在总学时数不变的情况下，我们院本科教学中对化学实验课课时进行了适当的压缩。[2]从而增加与化学相关学科的学习。在学时减少的情况下，学生对分析化学的基础操作和练习就相对少很多，而且重视程度也有所下降。只是在课堂上听老师讲解实验的理论，将分析化学实验变成了理论课来学习。整个学习过程，学生处于被动的学习和机械的操作，缺乏主动能动性，不利于学生创新能力和发散思维的培养。发生这样的问题，既有学生对于分析化学实验的学习，方式方法还不够正确，也有教师在授课中过多的注意理论的讲解，轻视了实验技能的培养。分析化学实验包含两大部分内容，即化学分析实验和仪器分析实验。首先，近几年的分析化学实验，大型仪器的使用程度远高于十几年前，在操作中仪器的自动化程度高，实验步骤简单，处理过程由工作站完成。教师在整个实验过程中，并没有完全注意到学生对于新的实验仪器是否有充足的认识，只将基本的操作方法告诉学生，让学生如何如何操作。教师没有做到积极的引导学生学习，学生也没有做到主动的学习。[3]其次，教材在设计上有相当一部分实验内容之间存在重复，实验题目过于陈旧，导致了学生所做的实验不能让其与未来的工作相结合。实验内容缺乏研究性、综合性，使学生所学的知识无法与实际情况相统一。对于仪器分析实验，科技都在日新月异，而学生使用的教材已经远远不能满足新的实验仪器对实验内容的要求了。最后，在实验的考核中，多数的学校的考核方法都大同小异，平时成绩加期末试卷作为总成绩。不能真实有效的反应学生的实际情况，也不利于激发学生学习的热情。学生把主要的精力都用在如何使实验数据更符合实验的要求。同学之间实验后会相互核对实验数据，更有人会更改实验数据。使实验课的真正目的失去了。
二分析化学实验教学模式改革与实践
1分析化学实验教学内容改革
（1）分析化学基础实验内容调整随着现代仪器分析方法的发展，仪器分析实验在分析化学实验中逐渐占有更高的比例。化学分析方法以化学反应作为测定样品质量或浓度的方法。化学分析实验应是学习分析化学实验的基础方法。化学分析实验与仪器分析实验内容上要融会贯通，相辅相成，学生在学习分析化学实验时不应有主次之分。分析化学实验是一个系统性、研究性、综合性相结合的实验，在实验内容上不能简单按照教材依次进行授课。对于化学分析实验，根据近些年在科研和工作中，各种化学分析实验测试方法的使用频率，我们将化学分析实验具体分为五大部分进行设置。分别为酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸碱滴定法为例，我们选择了2个基础实验，分别为以盐酸和氢氧化钠作为标准溶液的实验，将教材中的实验进行整合，调整。原教材中的盐酸溶液的配制及标定实验和混合碱成份的测定两个实验合并为一个基础实验。这样，学生在实验过程中能在一次实验中对盐酸标准溶液从配制、标定到测定有清晰的认识。帮助学生了解和掌握盐酸标准溶液的使用方法。也掌握了对于混合碱成份分析经常用到的双指示剂法的使用。同样氢氧化钠标准溶液的滴定实验中，将原教材中的氢氧化钠标液的配制及标定和甲醛法测定铵盐中氮含量的实验相结合。这样的设置通过多年的教学实践证明了，确实效果很好。学生反映通过基础实验能很好的掌握标准溶液的使用方法。在基础实验进行后，又设计一个与酸碱滴定法有关的综合设计实验，作为酸碱滴定法实验的考核内容，有机酸摩尔质量的测定实验。实验的内容以试卷的形式，学生要在规定的时间内对有机酸摩尔质量进行测定，并在试卷相应的位置填写实验的数据，得出实验结论。通过综合设计实验，可以有效的考查学生在酸碱滴定中的掌握情况和实验的基本操作。在仪器分析实验的内容上，我们更多的是在大纲的范围内，根据本院的大型仪器的特点设计了一些与实际生活相关的测定实验，比如测定白酒中酒精度数、味素的成份分析、果汁中维生素C的含量测定以及比较等。这些实验大多数是学生们生活中经常遇到的，增加了实验内容的实用性，使学生能更好的掌握大型仪器的使用。（2）设计分析化学综合性实验作为必修课程开设分析化学综合实验，主要实验内容以多个实验和内容综合设计，如室内空气污染物分析及浓度测定实验，涉及甲醛检测———酚试剂分光光度分析法；氨的检测———靛酚蓝分光光度法；室内空气中苯、二甲苯的测定———气相色谱法；室内空气中总挥发性有机化合物（TVOC）测定———气相色谱法。通过综合实验的开设，帮助学生进一步掌握分析化学基础实验中的测试方法。（3）开设分析化学创新实验与其他教研室合作，指定数名研究生导师每人带2~3名本科生共同参与科研工作，课程为选修课程，目标学生为学有余力并对分析化学研究方向感兴趣的本科生。选修课时长1年。通过几年的实践，对学生的实验技能，科研态度，综合应用能力都有很大提高，为学生考研及后续研究生学习做了很好的准备。
2分析化学实验教学方法改革
（1）实行小组责任制传统的实验课教学中，大多数都是一个老师在前面讲，一群学生在下面听，然后照着实验书看一眼，做一步，实验效果不好，学生实验后也根本就不理解，学习过于被动。近些年，我们尝试将学生分组进行，每组4人，设有小组长。小组长采用循环式，每次实验由小组中一人担任，组长负责制。教师对每个实验有针对性的提出几个思考题，引导学生思考实验中的关键问题和注意事项。小组长带领本组同学在实验预习时，对思考题进行讨论。并对实验中的疑问，通过讨论相互学习，使组员能掌握实验内容，抓住实验的要点。将原来被动的学习变为主动的学习。培养了学生对实验要质疑、多思考的习惯。在实验中，小组内部能够相互帮助，共同解决实验中遇到的问题。避免了学生遇到问题就问老师，使学生能在相互帮助的过程中相互学习。学习气氛浓厚，培养学生独立思考，相互协助的科研精神。（2）多种教学手段配合使用制作分析化学实验多媒体课件，将课件上传到分析化学公共邮箱，课件内容包括实验目的、实验过程、实验数据分析以及与实验相关的思考题，注意事项等，让学生能在课余时间下载。我们自己还在实验中录制标准实验操作的视频，学生下载后可以在课前对实验过程有所了解，掌握实验操作的重点。充分利用现代的科技通信方式，开通QQ群、微信群建立与学生之间的联系，及时一些实验前、实验后的问题。课堂上，不再使用单一的教学手段，我们统一印制了挂图，保证不同实验室实验内容一致。课堂使用多媒体投影教学，利用flas显示实验原理，播放录制视频演示实验过程，做到图文并举，让学生能更好的掌握滴定实验终点颜色。Flas能很好的演示大型仪器的内部构造，使学生能真正了解红外光谱仪、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器工作原理。
3分析化学实验的考核机制
采用过程性评价体系，不单纯依靠一次期末考试判断学生的实际学习情况。将分析化学实验成绩分为平时成绩和考试成绩两大部分。平时成绩，分值100分，包括：实验预习（10分）、课堂表现（10分）、实验操作（50分）、数据记录及处理（15分）、实验报告（15分）等几个部分。实验预习，在每个实验着重检查5人左右的预习报告，对学生提出一些实验过程中可能会遇到的问题，从问题中检查实际预习情况。课堂表现，学生态度是否端正、实验台面卫生是否打扫、不高声喧哗、不迟到早退、注意安全。实验操作，着重考查学生实验过程中的滴定操作、天平称量、移液管使用等过程是否存在错误。实验结果分析，是否与实际样品真实质量或浓度一致。实验报告，如实记录实验数据并分析实验现象、实验数据。讨论实验过程中出现的问题等。将以上几个部分做成表格，统一发放到每位教师手中，教师通过具体化了指标给每一位学生的每一次实验进行评分。考试成绩，通过三次考试最后得出总的考试成绩。三次考试都采用多题目，学生自选题目进行。例如有机酸摩尔质量测定考试，设计了多个不同的有机酸，学生抽签后进行实验，充分保证实验考试的公证公平。总之，近些年，改革后的分析化学实验在化学教育、化学应用、制药工程、材料化学各专业的学生中开设，将原本被动式的学习主动化，激发学生学习的热情，将枯燥孤立的分析化学实验趣味化、实用化、综合化。通过全新的考核方式使实验成绩的给定更具有公平性。在未来的工作中，我们也会更加深化分析化学实验课程的改革，培养更具有竞争力的学生努力。
作者:吴红波 于泓 李萍 马亚杰 苏志兴 单位:哈尔滨师范大学化学化工学院
参考文献:
[1]曹俊涛.分析化学实验改革与大学生创新能力的培养[J].广州化工，2015，43(17)：210－211.
分析化学实验范文第3篇
【关键词】分析化学 实验教学 教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02
1.引言
化学是一门以实验为基础的学科，分析化学实验不仅是分析化学课程的重要组成部分，也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。
在所有化学工作者中，从事分析化学工作的人员远比其他化学专业的人员为多。分析化学工作质量的优劣具有很大的实际重要性。为了使学生能够适应工作的选择，能够适应工作环境，在将来的工作岗位上为生产部门带去新知识、新信息、新技术，必需加强对学生的素质教育与创新能力培养。我国不少高等学校都对分析化学实验课教学进行了一些有益的探索、改革。我们经过教学实践和教学研究，在此也想谈谈自己的看法， 以期与同行交流。
2.增强学生动脑能力
动脑能力差，甚至根本不动脑，这一点在学生中非常普遍[1]。这主要表现在做实验过程中只是机械地按书本或教师讲的去做，而很少去考虑为什么要这样做，针对这一问题，我们提出每个实验开设的几天前教师先出好预习思考题，让学生带着问题去进行预习、思考、拟订方案，做到心中有数。学生进入实验室，由教师检查学生的预习情况并计入成绩评定之中。由于教师与学生进行面对面的指导，使学生尤为重视实验预习环节[2]。这样既缩短了实验时间，又培养了学生的自学能力，调动了学生的积极性。
3.加强规范操作
在分析化学实验中要想得到准确的分析结果，必须规范操作否则会引入操作误差。如滴定管的洗涤、读数，分析天平的使用，移液管的使用的具体规则，平行三次实验的重要性，滴定管的读数要记录到小数点后第二位。需要老师在实验前认真讲解，实验中反复强调。同时我们应在教学中进行尝试，在学生充分预习的基础上，对于每个实验，教师有目的的安排学生讲授实验，演示实验操作，让其他学生认真观察，发现问题，纠正错误，在此基础上教师作指导性的总结。这样，有助于提高学生的注意力和学习兴趣，活跃了课堂气氛，为后续实验的打下良好基础。
4.改革实验教学手段，提高实验教学质量
采用现代化的多媒体教学设备与传统的“黑板+粉笔”相结合，利用教学软件和教学录像配合教学，将会极大的丰富教学内容，使学生在声像并茂，生动活泼的界面和气氛中更好地接受知识，增加学生的学习兴趣。
5.加大投入，添置设备
分析化学实验课水平的高低是衡量分析化学课程整体质量的重要标志。目前，分析化学实验室的条件和设备大多处于相对落后的状态，如仪器档次低，设备陈旧等，我们现在使用的天平还是上世纪七八十年代的半自动电光天平，而实际工作中这种天平早已被电子天平所替代。这种情况都严重阻碍了实验水平的提高，应加大投入，改变现状。
6.请进来，走出去
请社会上有经验的分析化学专家来上课，如请鞍钢中心化验室的高工来给学生作报告，可以使学生受益匪浅。分析化学实验课的讲授一般是讲原理再讲步骤。而前者是从实际样品出发，需要根据不同样品的具体情况来选择分析方法，这种双向教学，有利于学生融会贯通，对本门课程的了解更系统、深入。
7.健全实验考核办法
考试是检验教学效果的重要手段， 科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力，更是促进学生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效手段[3]。以往的实验考试形式单一化。因此应改革考试的方式和学生成绩的评定方法。实验考核应由平时考核和期末考试两部分组成，以平时考核为主占总成绩的70%。期末考核占30% 。这种综合考试的形式，避免了以前考试的片面性、随机性等情况，能够真实的评价出学生实验的水平，达到提高教学质量的目的。
8.加强实验教师队伍建设
长期以来，实验队伍处于不被重视的地位，实验室工作人员一直被看作是教学辅助人员，是服务于教学工作的二线人员。这种状况严重影响了实验教师的工作积极性和主动性。学校必须有目标、有计划地推进师资培训工作， 为实验技术人员提供进修、培训、考察等各种提高的机会， 鼓励高职称、高学历教师参与实验教学， 不断提高实验教学队伍的整体水平。
9.结语
分析化学发展极为迅速， 分析化学实验的重要性更是不言而喻， 各种分析技术不断涌现， 重要的是打好基础， 并让学生掌握学习与创造新分析技术及解决实际问题的知识与方法。因此， 分析化学实验教学的改革是一项长期的任务， 这就要求我们在现有的基础上不断研究，不断实践，不断探索。通过共同的努力，培养出适合社会需要的高技术应用型人才。
参考文献：
[1]陈依云，周红斌.在化学实验中培养学生能力[J].高等函授学报， 2005，18 （2）：19.
[2]田志茗，周萍.关于分析化学实验教学改革的尝试[J].高师理科学刊，2002，22（4）：86-87.
[3]毕淑云，刘春明，邢磊.分析化学实验课教学改革的一些做法和体会[J].长春师范学院学报（自然科学版），2008，27（6）：158-160.
分析化学实验范文第4篇
第一，学校在化学课程教学硬件上存在一些不足。我校教学设备仪器不能满足实验教学要求。化学分析实验目前是两人一套仪器，两人共同完成实验的全过程；而仪器分析实验开出率比较低，721型可见分光光度计和自动电位滴定仪的仪器实验部分学生能亲自操作仪器，但也不能做到人手一台仪器，动手进行仪器操作的机会比较少。同时，大型先进仪器匮乏，如高效液相等等。
第二，课程内容设置不合理，实验操作内容单一。基础性和验证性实验所占比重较大，而设计性和创新性实验较少。与专业课程相关的实验开设较少，部分学生对实验课不重视，积极性不高，在实验中只是一味地模仿在实验中边看报告边操作，敷衍了事，致使教学效果不理想。大多数学生在实验中不能发现、提出问题；部分学生对失败实验不能积极、正确地分析，不能达到良好的教学效果。与职业院校培养学生操作技能的办学理念不相妥合。
第三，应当建立绿色化学的思维方式。在实验教学过程中，应遵循拒用危害品原则，废弃药物做到定期处理。在不影响实验效果的前提下,只要有可能,可以把有害试剂合理替换成无害试剂,将某些易产生有害物质的实验合理替换成无害物质的实验。对于实验室无法完成的一些实验，采用多媒体演示的方式，让学生加深印象。
2分析化学实验改革设想
作为药学专业的学生，学习分析化学的目的不仅仅是掌握其基本理论、方法，为其他后续专业课程的学习打下坚实基础。同时，要在教学中培养学生实验动手操作能力和综合实践技能。
2.1结合科学发展前沿，加大现代仪器分析的教学内容。有机整合现行的“分析化学”和“仪器分析”两门课程，使其成为结构科学、内容严谨、突出创新的“分析化学”课程，既保持分析化学学科的完整性和系统性，又充分体现了分析化学学科的先进性和前沿性。随着现代分析仪器的迅速发展，药物的分离分析水平得到了显著提高。目前常用的是各种色谱和光谱技术，这一技术能对复杂体系进行分析。另外，如射线衍射、多维技术等各种新的分析方法、仪器技术等在各个学科都有广泛的应用。所以开设高水平的选修实验的现代实验设备与实验技术就成当前教学中了当务之急，重中之重。比如，高效液相色谱仪，气相色谱仪的相关实验操作。
2.2化学实验室可以从化学教研室独立出来，专门成立药学专业的化学实验教学小组，并由专业学科统一管理化学实验教学，参与药学学科集体备课，更好地了解专业需求，在化学实验教学中可以有针对性地教学，更好地为专业学科服务，能更好与专业学科知识相接轨。调整教材内容,重视专业应用，有关教材内容的调整是实现改革的实体,也是重大而复杂的任务。需以分析化学与药学的内在联系为线索,分阶段逐步进行，在调查研究的基础上大胆删节不必要的内容,增强化学知识与各专业应用的穿透性,从而提高学生的学习自觉性。
2.3开展实验技能比拼，检验实验教学的效果，实施实验技能考核。例如，学生基本技能的熟练程度；化学实验仪器正确操作方法；实验结果准确程度等等。同时，有利于发现了实验教学中的不足，为今后进一步改进实验教学工作提供了借鉴思路。实验操作考试具有考核与培养学生的自学、思维、动手、分析和解决问题等多种综合能力的作用，是促进实验教学，提高实验能力的一种好方法，更是传统笔试所不能及的，严格实验操作考试，对学生的学习有导向作用。因此，围绕分析化学是以实验为基础的特点，我们首先在药学专业中制定化学实验项目操作技能考核评分标准，其次将化学实验操作融入到最后理论考试试卷当中，加大实验操作技能考试在化学科目总成绩中的权重，从考试这个终端强化学生实验操作能力的培养。
2.4化学作为一门基础学科，学生学习过程比较单调乏味，缺乏积极性。教师实施教学工作之前，可以查找文献，增加与药学专业、日常生活相关的知识或者案例，激发学生的兴趣和对药学专业知识的爱好，能将自己所学知识得以应用，让学习变得丰富多彩起来，不再单调呆板，不再是一种压力，而变成一种乐趣，这将极大地调动学生学习的主动性和创造性。
2.5开设化学选修课,满足各专业部分学生对化学内容更广泛和更深入的需求。除开设针对专业特点的化学课程以外,还可以开设美容、保健、环境、营养等有经济和社会效益的生活化学课,丰富学生的知识，开阔了学生的视野，增强了学生的社会竞争力。
分析化学实验范文第5篇
关键词： 分析化学 实验课 改革 创新
分析化学实验是药学专业主要的专业基础课，不仅是分析化学课程的重要组成部分，也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。从我们以往的实验教学中发现，学生的化学实验技能掌不够，实践动手能力不足，综合分析能力比较薄弱。究其原因，主要有实验课附属于理论课，实验内容重复多，教学方式单一，教学投入不足，扩大招生以后教学资源相对紧张等。为此，加强实验教学改革、提高学生的实践能力和创新能力已刻不容缓。
1 精选实验内容
以往我们的实验大都是验证性的实验。为此，我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次Ⅰ是基础训练性实验，以学生掌握基本操作技术，熟练使用实验常用仪器为主。如：天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次Ⅱ是综合设计性实验，以层次Ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中 VC含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次Ⅲ是设计研究性实验，即在教师的指导下，查阅相关的文献资料，根据所学的知识和操作技能，设计实验课题，写出设计方案。在教师论证其可行性后 准备实验，进行实验，写出实验小论文。这样既可以提高学生独立开展科研工作的能力，又可以提高创新能力[1]。
2 转变实验教学方式
我们在实验教学过程中，把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如:实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项；实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的培养；综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决；设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论[2]。
3 重视实验过程和原始数据的记录与处理
实验课除了让学生掌握基本的实验操作以外，更重要的是训练学生仔细观察实验现象，详实记录并合理处理分析原始数据，培养学生实事求是的科学态度和对问题的综合分析能力[3]。
我们要求学生在实验前预习实验内容，提出实验中可能出现的问题。实验时，把观察到的现象和得到的任何一个数据都如实记录在实验报告上，并当堂完成实验报告。如果出现与理论不符的情况，更是鼓励学生利用已经学到的知识对得到的数据、现象进行解释，提出自己的见解，而不是任由学生忽略或篡改数据。对于学生无法解决的问题，教师会与他们一起讨论，提出建议，由学生通过文献、 网络等途径去寻求答案。长此以往，学生对实验课的兴趣提高了，无形中也增强了发现问题、分析问题并解决问题的能力。
