初中记叙文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中记叙文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中记叙文范文第1篇

一、朗读

《语文课标》特别强调要加强朗读 ，要求用普通话“正确、流利、有感情地朗读”，从中 解决文章中的生字词，培养语感，初步领悟内容，体验情感。例如：在《春》的朗读中，我们初步感受到文章的画面和情感：盼春――绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）――赞春。

二、略读

“略读”是指粗知文本大意，体会文章所表达的思想感情。我们可从以下方面把握文章的基本内容：

（一）了解作家及写作背景，了解作品产生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正确理解文章的主旨。

（二）概括文章的主要内容。常见方法有：

（1） 题目扩展法。有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

（2） 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件（起因、经过、结果）六个要素。找出文中的记叙要素，并合理组织它们，就是文章主要内容。

（3） 段意合并法。把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。

（4） 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。

（5） 问题回答法。这种方法就是自己设计几个问题，循着问题总结全文内容。例如：什么时间？什么地点？什么人？发生了什么事情？起因是什么？结果怎样？

（6） 简洁概括法。人+事+结果。

（三）明白记叙顺序。初中学生只要求掌握三种：顺叙、倒叙和插叙。

（四）理出记叙的线索。叙述线索有多种， 以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索，一些文章还有多条线索。比如鲁迅作品《藤野先生》，有一明一暗两条线索，明线是作者 与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义思想感情 。

三、精读

在略读的基础上引导学生继续阅读文章，教师就应该给出适当的角度引导学生自主合作探究。

（一）分析关键词语的深刻含义。一是通过工具书理解词语的本义；二是找到词语在原文中的位置，结合具体的语言环境，品读上下文去推测、判断词语的深刻含义；三是弄清这个词语所包含的寓意，体会词语描写对象的特点及作品人物和作者的感情。四是弄清词语所用的表现手法， 如朱自清的《背影》“我那时真是聪明过分。”一句中的“聪明”就是褒义贬用，表现作者深深的自责之情。

（二）分析关键句子的深刻含义和作用。

1. 理解语句深层含义，要联系具体的语言环境。

2. 理解句子的深层含义，要联系文章的中心意思。

3. 理解句子深层含义，要抓住修辞手法，思考其运用的效果或目的。

4. 理解句子的含义，要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。

5. 理解句子含义要抓住富有表现力的关键性词语。

6. 理解关键句子的作用，要了解句子在文种不同位置的常见作用。

如果句子在开头， 句子一般的作用是： 总领全文、引起下文、为下文作铺垫或伏笔；如果是在文章中间，一般的作用是承上启下；如果是在末尾，一般的作用是：总结上文、照应前文。

（三）分析记叙文的表达方式。除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。如鲁迅的《阿长与山海经》文末最后两段承前文所叙，以抒情的笔调，抒发了对阿长的敬意、感激和怀念之情 ，感情真挚深沉。

（四）分析记叙文常用表现手法。①过渡。过渡能起穿针引线，组织成篇的作用。②照应。阅读时要做到四看：一看起段与题目的照应，二看开头与结尾照应，三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应，四看相同或相近的语句、段复叠式照应。 ③抑扬 。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。④衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。 如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见 。表现手法种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等。

四、品读

（一）品人物形象美。例如《云南的歌会》中有这样的描写：“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是。性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一双黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。”这一段写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔细致，如在目前，写出了云南人民这一种纯朴美。

（二）品语言美。我们带领学生通过朗读文章享受语言的流畅美，韵律美，质朴美，华丽美，幽默诙谐美，辛辣讽刺美，修辞美等等。如《云南的歌会》第四段用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱，为读者描绘了一幅充满自然情趣的山野风光。拟人、衬托、自然环境的描写使文章中的人与物充满了一种淳朴本色的美，语言生动活泼，很是吸引人。

（三）品情节美。文章的情节或平铺直白，或曲折跌宕扣人心弦，总能引人入胜。如《社戏》的情节：随母归省小住平桥村――钓虾放牛的乡间生活――看戏前的波折――夜航去看社戏途中――赵庄看社戏――看社戏后归航偷豆――六一公公送豆。情节曲折，引人入胜。

五、评价

初中记叙文范文第2篇

关键词：初中语文；记叙文；写作教学

在语文教学中，教师必须用生活化的训练，不断培养学生生活感悟以及生活观察的能力；通过思想表达，不断培养学生探究、发现、解决问题的水平，让学生在写作中不断丰富文化底蕴和知识内涵。

一、根据生活场景，提高学生洞察力

生活作为学生写作的思维源泉，是提升写作能力的

重要条件。因此，在记叙文写作教学中，教师应该注重学

生观察能力培养，在用心感悟生活的同时，明白隐藏的思想内涵。也只有这样才能进一步体现“生活就是语文”的教学思想，让学生拥有一定的参考依据。

在写作教学中，我们可以根据生活情境，让学生发挥

主体作用和地位，从而鼓励学生在感悟以及学习中不断

提高，这种教学方法具体表现在：引导学生用感官感悟生活，得到价值升华；通过多种形式展现生活情感，特别是能够共鸣的地方，更具有烘托情感的意义。例如，人教版初中语文曾经一度以“道德的滑坡”，要求以职业道德、生活美德等方面，对当今社会进行研究，道德与社会的关

系，我们可以从联想以及丰富写作内容等方面出发，从眼前事物、社会现象联想到历史发展以及生活感悟，从而深入情感领悟，给写作做好铺垫工作。

二、利用发散思维，培养学生创新精神

鲜活的思想是记叙文的主要价值，这种思想不仅是对生活的领悟、观察，更是对语言知识的升华与积累。如果说用心生活是培养学生爱心与热情的话，思想表达则

是提高写作素养的主要表现。因此，在初中记叙文教学中，必须努力引导学生发现，不断提高对生活的敏感性；让学生主动观察、品味生活，进而改善情感世界，让文章更具有个性。同时，在这过程中，教师还必须注重学生对生活事件的辨别能力，从而让其成为有独立见解的人。例如，在《童年趣事》中，因为听说种瓜就会得瓜，所以自己种了一截短小的铅笔，结果很肯定，于是他也得到了启示，并不是播种什么就能得到什么，在于目标的可行性与信心。

三、重视作文训练，培养学生独特的情感观

随笔训练作为提高学生记叙文表达方式的重要方式，这种方法不仅能开拓学生视野，还能提高自身领悟能力。在随笔训练中，洋洋洒洒的文字记载能让学生养成爱表达的习惯，从而保障训练成果；同时它也能改变传统写作教学的枯燥乏味，提高写作兴趣。因此，在记叙文教学中，教师应该更加注重生活化培养，激发学生对生活的热情与敏

感，营造出更加细腻的情感空间；通过注重写作能力的培养与融合，让作品展现学生内心情感，促进技能知识内化过程。

初中记叙文范文第3篇

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11 

初中记叙文范文第4篇

可是，纵观当下，教师的记叙文写作教学普遍缺乏计划，随意性很大。教师往往是根据自己的经验教学，根据自己的喜好随意命题。写作计划模糊，教学内容缺乏梯度。自然，学生的训练也不系统，初中3年学到的写作技巧屈指可数，泛于表面。因此，建立序列化的初中记叙文写作教学迫在眉睫。

如何建立序列化的初中记叙文写作教学呢？

一、顺应学生认知发展的规律

有效的教学是建立在学生的认知基础之上，一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律，才能被学生所接受。初中记叙文写作教学序列化的建设也是如此。初中生活泼好动，好奇心、求知欲强，同时理性思维也得到进一步的发展。在这个阶段，他们会广泛接触到各类知识，认识到更多的人，会更深刻地思考社会和人生。在这些因素的综合作用下，学生的认知会发生一系列变化。

从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。因此，一定要考虑到不同年级认知发展水平，设计出适合学生认知水平和兴趣关注点的教学课例。

二、将写作教学目标逐步分解

2011版语文课程标准对初中阶段的作文写作目标做出了比较全面的规定，提出了“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”、“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”等8条目标。

但这只是一个整体的大目标，这些目标是针对学生“写”的目标还是针对教师“教”的目标，没有明确指出。同时，初中3年每一学年、每一学期的具体目标是什么，也没有明确划分出来，这些目标总体上混在一起，缺乏序列性。这使得教师不知道具体怎么进行教学，也不清楚每一学段学生应该达到什么样的写作水平，教师以其昏昏如何能使学生昭昭。因此，笔者提出要将写作教学目标逐步分层，将新课标提出的8大点总目标中有关记叙文写作的要求分解到初中各个年级、各个学期、各个月，甚至各个星期之中，这样才能将记叙文写作训练得更为扎实有效。

下面，是笔者对初中3年每学年、每个学期教师做些什么，对学生训练哪些记叙文知识技能点做出的一个规划：初一上学期，了解记叙文基本特点与章法结构，能写简单的记叙文；初一下学期，掌握记叙文的叙述顺序，能灵活运用人物和景物描写的几种方法。初二上学期，理解不同的抒情方式在记叙文中的作用，并能根据需要使用不同的抒情方式；初二下学期，学会在记叙文中运用议论的表达方式及主要的几种记叙技巧，并能在写作中加以灵活的运用。初三上学期，学会审题、立意和创新使用素材；初三下学期，学习记叙文的多种创新文体，并能加以灵活运用。

三、整合教材中的单元主题

教材中的课文都是出自名家之手，这样的经典文章就是学生学习写作最好的范文。初中阶段在教材中有大量的记叙文出现，且里面的记叙文大多属于写人记事的，写景状物的，还有两者相结合的。同时人教版的初中语文课本还有一个特点，那就是主题单元式教学，每个单元的几篇课文都是围绕着同一个主题进行的。教师完全可以根据所学的单元主题，来相应地安排记叙文写作教学。

如初一上册第一单元的主题是人生，描述对人生的憧憬、体验和思考，要求联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而其中所选择的文章《在山的那边》，描述童年的梦想和对梦想的追寻；《走一步，再走一步》写由童年的脱险经历而悟出的人生道路的困难；《短文两篇》的《蝉》和《贝壳》则是由身边的小事物引起的对于生命意义和存在的思考；经典篇目《紫藤萝瀑布》则是自我的不如意与事物的生生不息的撞击；《童趣》则记叙了一些童年趣事。教师进行记叙文写作教学的时候，就可以利用这些课文让学生了解记叙文的基本特点与章法结构，然后布置有关人生、成长类的话题让学生进行记叙文的写作训练。

初中记叙文范文第5篇

关键词：写作；兴趣；方法；素材

作文对于语文来讲如同水和鱼的关系一样重要，为此，加强对学生写作能力的培养是一个十分重要的任务，写作需要足够的素材来激发灵感，这一点对于学生来讲不免压力很大，为此，教师要从平时的学习生活加以指导，教导学生以一颗细腻的心观察周围发生的事情，并从中概括故事所表达的道理，本文以记叙文的写作技巧为例，探讨初中语文教学技巧的规律性。

一、素材来源于生活

正所谓，生活是一个丰富多彩的舞台，在这里，我们能看到一些有趣但能传递爱的事情，例如，广场上一群孩子正在快乐地追着风筝向前跑，旁边的台阶上，坐着他们的母亲，面带笑容地欣赏着孩子们的娱乐，但仍担心意外，不时地喊着他们孩子的名字，让他们小心，慢点跑，这是一幅绝美的母子亲情图，有心的学生可以以此为素材，带着自身对于生活浓厚的兴趣去写作，然后将其用于自己的作文中，从而为自己的作文增添不一样的色彩。教师在教学过程中，应格外注重培养学生从生活中获取素材的能力，观察事物及揭示事物本质的能力。

二、巧用兴趣引导，丰富写作内容

兴趣是最好的老师。只有满怀激情，才能赋予自己的文章以激情。在教学过程中，要善于发现学生的兴趣所在，例如，引导他们观看励志碟片，以便深刻记忆片中人物的事例，活学活用；组织学生参加各种社会实践活动等，以自己的亲身经历感受生活，将经历融入生活，充实自己的写作内容。

对于记叙文的写作技巧应在实践中加以总结，作文是一个主观性极强的语文考核内容，每位学生都有自己的写作风格与写作技巧，教师要引导学生进行小组交流，分享各自的写作技巧与素材积累，在分享过程中，又会获得新的素材与体会，从而为自己的文章增色，所以，教师在教学过程中，应特别重视技巧的规律性总结，积极引导学生在生活中写作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升学生的写作水平。

参考文献：

［1］傅蔚.写作评价的内涵、类型与特点研究［J］.现代教育科学，2010（8）.

［2］周少英.例谈作文评改中的“对话”策略［J］.现代中小学教育，2010（5）.