思政大课

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇思政大课范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

思政大课范文第1篇

最新的思科认证体系

思科的认证体系比较复杂。从方向上来说，主要为网络支持和网络设计认证。思科职业认证按照不同的技术熟练程度，分为助理级的网络工程师、资深网络工程师和网络专家。认证有着严格的顺序，必须取得低一级的认证，才能参加高一级的认证。比如，要想取得CCNP认证，必须先取得CCNR认证，CCIE认证为思科最高级别的认证。截至2008年，中国CCIE的数量仅有2000多名。为了克服纯笔试的不足，CCIE增加了面试，面试管全由外国专家组成，试题为全英文，大大增加了通过的难度。

对于大多数同学来说，CCNA(思科认证网络工程师)属于比较基础的认证，而且深受市场欢迎，该认证成为事实上的首选认证。获得此认证表示具备基本的和初步的网络知识，包括网络基础、路由与交换、广域网等。拥有这一认证的人可以为小型网络(不超过100个节点)安装、配置和操作LAN、WAN和拨号接入服务。

近年来，由于网络知识更新太快，CCNA的知识体系不断庞大、难度不断增加。为此，思科在CCNA之下又设立了入门级的认证CCENT，由于刚刚推出，市场认可度不高。原CCNR认证变为4个单独的认证：CCNA、CCNR安全、CCNR无线、CCNA语音。通过其他认证的前提是通过CCNA。

学习方法有讲究

除了专家级别的认证外，所有的认证全部采用远程上机考试，由VUE负责组织，考试时间可以随时预约。由于试题库试题有限且更新有一定的周期，尤其对于中文试题，更新更加缓慢。因此，不少培训机构想方设法获得题库，通过背题库的方式让学员通过考试，通过比例很高。通过这种“学习”获得的证书，由于没有扎实的实践，往往无法通过企业面试。

获得认证的另外一个途径是在思科的网络技术学院进行学习。目前，恩科在全国数百所高校建立了网院，大家可以在这些网院中进行学习。由于属于非营利性机构，网院收费非常低廉，通常只有数百元。网院有着严格的学习期限、教学内容(包括实验)限制，因此可以学到很多知识。以CCNA为例，为了保证质量，CCNA分为4个小学期，每一小学期的最短时间为45天，每学期都有相应的期末考试和实验，需要全部通过才能结业。

教材的选择

CCNA有CCNA―Explororion和CCNA―Discovery两种教材版本可以选择。Exploraation适用于基础较好的同学，Discovery适于基础稍差的同学，它们的最新版本都为4.0。但是由于Discovery刚刚出现，没有前面的版本，其知识的系统性、合理性大打折扣。建议大家使用Explorotion版本。

折扣号的获得

网院毕业且第四学期final考试在75分以上的学员，可以在网院申请2折参加认证考试。比如CCNA，现在的考试价格为250美元，两折仅为50美元，具有相当大的吸引力。由于Final考试要求一次通过且在75分以上，因此，难倒了不少学员。其实，与其他各个学期不同的是，第4学期的中文Finol试题只有一套，更新周期很慢，因此，在网上可以很容易找到近似的试题。

通过网院考试的学员，可以申请思科网院的结业证书，千万不要错过。

轻松通过CCNA认证考试

思政大课范文第2篇

关键词：手机媒体；大学生；思想政治教育；新课堂

一、手机媒体的内涵及主要特征

（一）内涵

随着信息通信技术（如4G等）的快速发展，特别是计算机应用技术的推广普及，手机已经发展成为具有通信功能的迷你型电脑，手机媒体也应运而生。手机媒体也应同时具备了分众的传播目标、定向的传播效果、互动化的传播功能而被公认为继报刊、广播、电视、互联网之后的“第五媒体”。

（二）主要特征

1、移动便携性

只要有信号覆盖的地方，手机媒体使用者就可以随时随地进行信息传播和接收，不再受到任何时空限制。通过手机的收发信息功能，实现了手机媒体的服务移动化。随着手机处理器能力的增强，手机终端体积越来越小，便于随身携带。

2、即时互动性

相较传统媒体较长的信息制作、发行周期，在手机媒体上接受和信息几乎不再受到时间、空间的限制，具备较强的及时性，真正实现了信息传播的“流动性”。任何人只要身处移动互联网的环境中都能够通过手机媒体进行信息的、接受和转发，既可实现单向传播，也可实现双向甚至多向传播，具有极强的互动性。

3、个人个性化

作为个人化信息交流产物的手机，属于私人用品，机主对手机拥有绝对的主导权，这一点成为手机与电脑的主要区别。手机在连接互联网后，个人能够通过手机发表最具个性化的信息，使受众的主体意识得到最大限度的体现。一对一的传播路径，也使手机媒体实现了信息定制、小众传播的功能，让信息传播变得更具个性。

二、手机媒体在开展大学生思想政治教育工作中的优势

（一）适应并满足当代大学生网络使用情况的现实需要

中国互联网信息中心2016年8月的报告显示，“截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，其中，手机网民规模达6.56亿，网民中使用手机上网的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，仅通过手机上网的网民占比达到24.5%，且网民上网设备进一步向移动端集中。网民以10-39岁年龄段为主要群体，比例合计达到74.7%。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达30.4%。”当前高校在校大学本科生已全为“90后”，生长于全媒体时代的“90后”，更乐于使用手机媒体享受网络信息的推送。“90后”在校大学生更敢于追求新鲜事物、更新观念，希望扩大自己的知识面和信息量，他们对最新的科学技术也接受更快，能够迅速掌握和运用现代化的工具和手段，同时，他们也十分它们的实际、利害及功用。善于利用手机媒体对这样一群生长在观念多元、信息汇聚的开放社会的特殊群体开展高校思想政治教育，对于培养他们在互联网新时代接稳社会主义事业的接力棒，具有重要的实际意义。

（二）手机媒体的开放性、共享性，极大地丰富大学生思政教育新课堂的内容

手机媒体拥有数量庞大、类型广泛的受众群。传统上，传统媒介在媒介行业具有特殊的垄断地位，手机媒体的出现，打破了这一格局。通过手机媒体，一般受众就能自己信息、表达意见，实现了传播者和受众的高度融合。来自社会各阶层的人都能成为手机媒体的传播者，他们不仅有政府官员、社会精英、公共知识分子、影视明星，还有来自各行各业的草根大众。他们从自身的社会背景、学识、利益诉求出发，在手机媒体中政治新闻和各种社会消息，对发生的政治、社会事件提出自己的看法和意见，并与共同话题关注者进行及时交流。老师可通过手机短信、手机微博、手机视频等形式，可随时随地将具有思想政治教育意义的资料发送给学生分享。大学生通过手机媒体也能随时随地接收、检索、浏览老师传达的资料、图片和视频。这些都拓宽了大学生看待事件、思考问题的视野，丰富思想了政治教育的内容。

（三）整合性多种传媒的形态，巩固思想政治教育新课堂教育成果

手机媒体能承载报纸、广播、电视等传统媒体的内容，并整合多种多样的传媒形态，实现文字、图片、音频、视频、实时语音、实时视频、网页、电子邮件等功能。以上传统、新颖的功能的结合，使同一内容在手机媒体中能够通过多种形式进行传播，满足拥有不同信息接触爱好用户的需求。手机媒体作为与人形影不离的传播工具，通过同步传播和异步传播的有机整合，大学生能在第一时间通过手机媒体查阅了解最新实事动态，发表自己的看法和意见，实现观点意见的共享及碰撞。单一的教学模式和沟通渠道使得思想政治教育大多为学生被动接受，时效性不高，思想政治教育者可以在手机媒体中上传课堂上的教学内容，鼓励学生主动地、平等地参与课外讨论，克服传统的思想政治教育课教学模式和沟通渠道单一、时效性不高的缺点，巩固思想政治教育课堂教育成果。

（四）移动便携性，使大学生思政教育新课堂具有可接近性

手机形体小巧，方便携带，非常适合个体的个性化需求。手机媒体是人能够“掌握”和控制的媒体，更能凸显人的主体性。手机已经成为大学生必备的通信工具，他们与手机几乎形影不离，利用课间时间、排队等候等“碎片化”时间，可随时随地在手机媒体上浏览和查阅思想政治教育方面的有关资料，打破传统思想政治教育课堂的时间限制，提高了思想政治教育课堂的可接近性，实现处处、时时皆课堂。

（五）互动参与性，提升大学生思政教育新课堂的时效性

由于课时限制，为完成既定的教学任务，在传统的思想政治教育课堂上，基本是教师在讲台上灌输学生知识，学生很少参与讨论，被动地予以接受。手机传播是一种开放的互动式传播。[1]手机媒体实现了单向、双向甚至多向的传播，利用手机媒体开展大学生思想政治教育，实现了教师与学生、学生与学生之间的互动，及时交流思想、心得体会，拉近了教师与学生的距离。手机媒体传播情况下，传播者和受众的角色发生了变化和融合。手机独具的随写、随拍、随录、随发功能，使普通受众的传播者角色得到空前强化。大学生通过在手机媒体中新闻信息、图片、视频、评论等内容，提高了学习的主动性和积极性。思想政治教育工作者通过学生的留言和发言，便于掌握学生思想动态，提出更具针对性的教学方案，提升了思想政治教育的时效性。

但手机媒体在大学生思想政治教育中也有不少缺点：手机媒体海量信息中充斥虚假与不良信息，易使生理和心理尚未完全成熟的大学生造成价值取向的偏差和心理认知的扭曲。网络暴力和群体极化现象层出不穷，弱化了大学生的道德认知、淡化责任意识，导致大学生道德滑坡。如果大学生经常接触负面信息，经受多元化思想的冲击，他们的价值观念、政治心理和爱国情感会产生动摇。此外，过度依赖和使用手机媒体，也会对大学生的学习生活、人际交往产生不良影响，可能会导致心理疾病的发生，引发双重人格和强迫症。这些缺点必须得以及时加以关注并克服。

三、灵活运用手机媒体，打造大学生思想政治教育的新课堂

（一）加大思想政治教育工作者手机媒介素养教育力度

一是加强思想政治教育工作者提高自身媒介素养意识重要性的认识。加强思想政治教育工作者的媒介素养教育，是新媒体时代大学生思想政治教育工作者主动了解当代大学生的思维方式、行为习惯和交往呈现的新特点，维护高校思想政治教育“话语主导权”地位的迫切需要。二是整合教育资源，打造实践平台。组织专业师资力量开展传播学理论知识的系统性教学，熟练掌握手机媒体各项性能，提升应对手机媒体和运用手机媒体的能力，打造实践平台进行技能锻炼，并针对新情况新问题，及时进行知识更新。三是采取灵活的教育模式，开展小组式讨论教学。根据受教育者的兴趣爱好和不同特点，成立专题研究小组，通过组织专题讨论、技能比拼、心得分享等不同活动进行交流，共同提高媒介素养。

（二）培育大学生手机媒体良好使用行为习惯

一是提升大学生认知能力和运用手机媒体自我服务的能力。加强大学生获取信息、辨别真伪并判断其价值、意义的能力培养，掌握利用手机媒体传播信息的知识和技巧。二是加强系统性道德知识传授和良好行为习惯训练。把道德规范学习与手机媒体使用行为养成训练结合起来，形成良好内心信念，主动调节自己的行为，逐渐养成良好的行为习惯。三是培养正确的是非评判标准和准确的判断能力，形成自律机制。提高大学生在手机媒体环境下、在多元价值观念影响下的道德判断能力和行动能力，正确区分虚假与不良信息，不信谣，不传谣，自觉抵制不良信息的传播。

（三）灵活运用手机媒体手段和功能，打造富有吸引力的思想政治教育平台

一是打造适合大学生群体需要的主题教育大学生思想政治教育网站平台。通过在学校官网上陨杷枷胝治教育专题页面，或专门开设“红色网站”，建立大学生思想政治教育专版，多大学生关注的热点话题，如时事政策、理论方针、社会新闻等，并及时更新所的信息，创建满足大学生实际需要的集思想性、专业性、服务性于一体的主题网站。二是“运用手机短信与手机报技术，搭建高校手机短信平台。”[2]通过学生管理服务信息系统，将各类信息以短信制作成“高校手机报”，并通过群发或点对点的形式传递给大学生，成为丰富教学信息及反馈信息的载体。三是充分利用网络即时通信工具，如微信、“飞信”、QQ群组等工具，搭建高校思想政治教育信息传播与对话交流的平台。四是打造网络互动社区，搭建信息交换和人际交往的互动平台。通过在社交网络上新颖的主题新颖、内容活泼的思想政治教育内容，不断聚拢人气，发挥思想引领作用。五是开发思想政治教育手机APP应用。整合思想政治优质教育资源，优化功能设置，开发适合大学生使用习惯的APP平台，结合移动学习功能，更好服务学生、服务教学、培养人才。

（四）完善大学生思想政治教育手机媒体运行管理机制

为保障大学生思想政治教育手机载体规范、高效运行，必须完善相关运行管理机制。一是探索建立手机联系网络制度。建立由上至下面向大学生的手机媒体信息联络制度，同时建立由下至上的手机媒体信息反馈网络制度。二是完善思想政治教育主体权责制度。完善大学生思想政治教育手机媒体领导管理机制，明确大学生辅导员工作管理权责制度。三是建立手机媒体运行的监督考核制度。在建立教育者手机媒体运行的监督机制和考核机制的基础上，完善手机媒体运行的评估制度。四是建立完善手机媒体运行的资金保障机制。实行大学生思想政治教育手机媒体运行制度化补贴和非常时期补贴，特别是给予学生干部一定资费补贴，为大学生干部桥梁作用发挥提供保障。

四、结语

在互联网和4G移动通信网络技术高速融合发展的背景下，手机媒体已在大学生群体中得到普及，充分发挥手机媒体在大学生群体中的优势载体作用，探索完善手机媒体在大学生思想政治教育的运行管理机制，开发大学生思想政治教育的新课堂，对形势下提升思想政治教育效果具有十分重要的意义。

参考文献：

思政大课范文第3篇

一、“课前时事播报”，为学生搭建一个表达平台

初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。我们在每节课前设置5分钟“时事播报”活动，学生站在讲台上，面对其他同学针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点。通过“说”有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。

实践证明，经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。

二、“课堂案例教学”，德育教育滋润学生心田

政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学别注意对案例的分析。我们在教学别注重使用案例，将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，我们运用了毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼。然后，笔者引出责任问题：责任包括哪些？有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为一个中华人民共和国的公民，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有困难的人们时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们。

这样，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可以更好地发挥思想政治课德育教育功能。在德育中，如果单纯地用道理向学生灌输，学生可能会排斥；而案例比理论更直观和明确，易于被学生接受。

三、“课外实践活动”，让学生素质潜移默化中提高

我们配合教学任务，开展适当的课外实践活动，以此加深学生对课堂内容的理解，同时增强其社会活动能力和自主创新能力。如教学《消费者的合法权益受国家法律保护》时，我们要求学生分成若干组，回家问父母和亲戚在以往的消费过程中是否有过买到假货、被商场强制消费、在消费中没有得到尊重的经历；然后，调查自己家周围的商场是否张贴有侵犯消费者权益的相关制度。每一组都要汇报本组的调查情况，并通过PPT向全班同学展示。这样的活动设计，使教学内容与现实社会环境及学生的生活实际紧密联系，学生为解决所面临的实际问题，就会自觉地思考身边的事情和问题，就会把政治课学习作为解决实际问题的必要途径，政治课学习就会成为自发和主动的行为。

假期里，我们还安排一些课题，让学生自由分组、自主选择，通过小组合作完成相应的课题。例如，我们为初一的学生设计了“初中生心理健康调查”、“初中生人际关系对生活学习的影响”、“网络游戏对初中生学习的影响”等课题。通过对资料的收集、整理、分析，提高了学生筛选、处理信息的能力。通过调查的设计、分析和总结，提高了学生分析问题、解决问题的能力。这样的课外研究性学习，提高了全体学生的学习热情，也锻炼了学生与人合作、与人沟通等综合能力。

四、“学科知识融合”，让思想政治课“锦上添花”

在思想政治教学中，我们可以将语文、历史、生物、数学、音乐、信息技术等学科的知识融合进来，让思想政治课“锦上添花”。

如在教学“自立自强”这一内容时，我们适时播放贝多芬的《命运交响曲》，配上贝多芬与命运抗争的解说，让学生听得群情激昂，争相发言，深刻理解了自立自强的意义。再如，教学“爱护公共财物”这一内容时，我们让学生设计爱护草坪、花草树木的标语。学生抛开课本的说教，自由发挥，创造出许多好的标语：“小草青青，足下留情”、“对我的行为，映出你的品质”、“我为你付出美，你为我做些啥？。字字入目，句句入心。

思政大课范文第4篇

关键词 启发式教学 大学思想政治理论课 思考

中图分类号：G41 文献标识码：A

任何教学方法的研究都离不开“启发”。这种方法作为一种优良的教学理念，无论在国内国外，都备受历代教育家们所推崇，尽管启发式教学意义重大，但是在多年的大学思想政治课教学中，教师用强制灌输的手段来进行思想政治教育至今仍然占据一定的市场，部分教师对启发式教学的重要性未引起足够的重视。再者，随着教育事业的发展和素质教育思想的落实，思想政治理论课启发式教学已不再局限于原来意义上的学生被动式的启发，而是通过教师的“启”，打开学生的思维，使他们能主动、自觉、积极地接受知识。本选题正是基于上述思考，通过对启发式教学模式系统的研究，给大学思想政治理论课带来一些借鉴和思考。

1 为什么要在大学思想政治理论课中运用启发式教学

“启发”一词来源于我国伟大的教育学家孔子。“不愤不启，不悱不发”隐含了深刻的启发式教育思想。“启发式教学”可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。启发式教学应是大学思想政治理论课教学的基本方法之一。

（1）启发式教学是由思想政治课程教学过程殊规律决定的。思想政治理论课作为高校正规的课堂教学活动离不开在课堂上对教材内容的系统讲授，这种教授就是一种典型的理论灌输方式，这也是系统性学习思想体系的一种必需的教学方式，但是对于一些抽象的理论，教师可以采用由浅入深、层层递进的讲授方式使学生逐步树立世界观、价值观和分析方法来解决问题，提升自身的思想觉悟，达到事半功倍的教学效果。

（2）实行启发式教学时克服“注入式”教学弊端，推动思想政治理论课改革的迫切需要。由于部分政治教师对启发式教学的理论和特质研究不深，技术驾驭能力不强等原因，许多政治教师在当前的思想政治课的教学中仍然喜欢用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生对思想政治理论课的消极情绪和厌学心理在很大程度上是由“注入式”教学方法造成的，而启发式教学方法从认识基础、认识主体，教学效果等方面与传统教学方法存在着较大差异，启发式教学注重教书育人和提高学生素质，更能促进学生消化所学知识并使之向能力转化。

（3）启发式教学是培养学生自主学习能力的重要基础。启发式教学是调动学生学习主动性，激发其学习潜能，培养其独立思考和研究能力的教学方法。它无固定的操作程序和环节，基本思想渗透在具体的有效教学方法之中，与其他方法相辅相成，实现教学的目的要求。我国古代教育学家孔子要求学生能在教师的启发之下做到“温故知新”、“举一反三”，学生的学习活动应是在教师指导下进行的能动的认识活动，教师不发挥学生的主观能动性，就不能快速有效地提高学生认识和解决问题的能力，这些传统经验都值得思想政治理论课教师运用和发扬。

2 如何优化启发式教学在思想政治理论课程中的运用

2.1 授受关系最优化，为实施启发式教学营造良好的氛围

让学生参与教学过程是现代教育的一个重要特征，也是营造良好教学关系的重要条件。心理学实验证明，告诉人们一个观点和亲身参与形成一种观点，其效果是不一样的。后者比前者更容易为人接受。在学生心中，教学内容并非是他亲身感知的，而是别人看到、听到和想到的，传播又经常是单向的，他只是接受，对传播难免会保持着一种“警觉”。学生对教学内容的“警觉”往往就会进一步强化，甚至对之产生怀疑、回避或排斥。让学生参与教学过程，就是缓解或冲淡这种“警觉”的重要方法之一，师生之间融洽的关系是进行启发式教学的一个基本条件，师生关系越融洽，越有利于启发式教学的成功实施。

2.2 要把握启发式教学的实质

启发式教学的实质在于充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思考问题。一些教师拘泥于形式上的提问，把启发式教学等同于问答式，将简单提问视为启发；启发的面窄，缺乏针对性和普遍性；在启发的过程中，总是试图将学生引入教师预设的结论中，甚至不重视学生思维能力过程的培养等等。这样的教学就不能被视为启发式，所以在具体教学过程中，必须始终把握启发式教学的实质，正确引导学生积极主动地学习、思考问题就能使教学质量获得大幅度提升。

2.3 根据教师自身素质选择合适的启发式教学

在启发式教学过程中，教师是“主导”，教师自身素质的高低对启发式教学的开展起着很大的制约作用。离开了教师的活动，学习也就成为了绝对意义上的自学，不同的教师擅长的教学方法各有不同，教师要根据自身素质的差异来选择不同的教学方法。从自身性格和气质差异来看，内向的老师可以选择演示法、案例分析法等，外向的老师可以选择谈话法、活动教学法等；从自身特长和优势角度来看，有数学功底的老师可以运用演算法、逻辑推理法来启发学生，有美术天赋的老师可以运用漫画法作为优选方法，要想启发式教学达到最佳的教学效果，不同教师的特点是需要考虑的非常重要的因素。

2.4 立足现实，引导体验感悟

生活是道德的基础。只有根植于生活之中，学生对道德问题的认识才会觉得真实；只有把德育放到现实的生活情境中，才能让学生感到它与自己密切相关，才愿自觉去反省自己或思考他人的行为，教师在教学中可以围绕学生的现实生活情境提出问题，还可以通过引入故事寓言、时事热点提出问题。把学生引入与实际联系的教学情境，可以让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，引发感悟，提高德育实效性。

参考文献

[1] 石云霞.高校思想政治理论课程建设史研究[M].武汉大学出版社，2006（11）.

[2] 刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].人民出版社，2009（6）.

[3] 刘素芬.思想政治理论课改革衔接——以大、中学校衔接为例[M].社会科学文献出版社，2006（3）.

思政大课范文第5篇

摘要：大学生思想政治课是高等学校教育的生命线，应该受到各个高校的充分重视，然而目前我国高校思政课还存在一些问题，究其原因有四个方面：教师自身的问题、学生学习动机、思政课的编排以及高校对思政课的不重视，因此，高校教师应该树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，加强思想政治课教学方法的改革，提高学生学习的动机，要加强思政课教材的改进，高校也要不断加强对思政课的重视。

关键词：大学生；思想政治课；思考

一、 大学生思想政治课的现状与存问题

思想政治课是高校大学生的必修课，对学生的思想道德素质、法律素质以及人生观、价值观和世界观的形成具有重要的影响。然而，通过对宜昌某高校大学生思想政治课调查发现，目前高校大学生的政治思想课还存在一定的问题，课堂教育效果不太理想。具体现状和问题如下。

首先，学生思政课学习兴趣不浓，课堂积极性不高，参与度较低。这是目前高校思想政治课一个普遍存在的问题，通过对宜昌某高职院校2000名学生调查发现60%的学生表示思想政治课上没有认真听讲，思想政治课上参与程度较低，还有不少学生表示对思想政治课不感兴趣。

其次，教学效果不好，教学效率低。通过访谈发现不少思政教师反映，思想政治课的教学效果不好，教学效率低下，学生投入课堂的时间较少，参与度低，教师讲起课来很吃力，教学效果不佳。

第三，思政课在高校中的重视程度不够。对于高校而言，思政教师与专业教师地位不对等，专业教师更受到学校的重视，一方面，思政课作为人文社会科类学科不像其它工科类专业可以带来直接的经济利益，另一方面，思政课的硬性指标要求不高，容易给人造成谁都可以担任思政教师的误解，因此，思政教师的地位、经济收入、待遇在高校中不能得到重视，造成思政课师资不充足，思政课得不到学校和学生的重视。

二、 大学生思想政治课存在问题的原因分析

造成大学生思想政治课教育效果差的原因是多方面造成的，归纳起来主要有以下四个方面。

首先，思政教师作为思政课教授的主体，教师自身存在的问题是无法上好思政课程的核心因素。第一，教学方法单一，思政课教师课堂一般主要采用讲授法，与其它教学方式的结合较少，与学生之间也缺乏交流和互动，因而教育效果难以得到提高。第二、教师容易出现职业倦怠，思政课教师大多常年教授同一门课程，十年如一日，缺乏新鲜感，难以维持较高的教学热情和激情。第三，教师在教学过程中缺乏创新，无论是教学方法，教学内容，还是教学设计和组织创新的较少，大多都以传统的模式为主，难以吸引学生和提高学生学习的兴趣，因此教学效果不理想。

其次，学生学习动机缺失是无法上好思政课的根本原因。对于大多数高校学生而言，对思想政治课的重视程度不够，认为思政课是一门可学可不学的课程，因而缺乏有效的直接的学习动机，课堂参与度不高，思政课投入不够，从而导致思政课难以达到较好的教学效果。

再者，思政课程教材的编写和安排存在的问题是导致教师无法上好思政政治课的客观原因。思政教材本身理论性较强，专业术语较多，很多知识点学生难以理解，内容前后重复较多，无法吸引学生。

最后，高校对思想政治课的重视程度不够是教师无法上好思政课的关键原因。思政课地位不高已经成为不容争辩的事实，对于高校而言，较为重视专业课程、重点课程的建设和投入而忽视了对思政课程的关注。久而久之，思政师资力量不足，思政教学投入不高，导致教师工作积极性缺失，教学效果下降等现象日益凸显，严重浪费了教育资源。

三、上好大学生思想政治课的对策建议

首先对于教师而言，可以从以下几个方面加强改进。

1、树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教学中教师要本着以学生为中心的思想，一切为了学生，课堂的主体应该是学生而不是教师，教师在课堂中主要充当的是引导者和组织者的角色，要将传授知识变成对学生的指导学习，使学生从被动的接受知识转变为主动的学习知识，把课堂变成一个平等的、讨论式的交流学习场所，学生才能真正学到知识。

2、加强思想政治课教学方法的改革。在思政课教学过程中，教师应该采取多种教学方式相结合，多采用启发式、讨论式、问题式的教学方法，使课堂更加生动活泼。与此同时，在教学过程中可以将讲座、演讲、课题、辩论等多种形式融入课堂，打造一个“立体”的课堂，使学生充分的参与到课堂之中，调动学生积极性，提高学生学习的兴趣，从而提高思政课的教育效果。

3、精选教学内容，精心组织课堂，认真备课。在教学内容上，教师要尽量选择与学生生活实际较为贴切的知识点，制作精美课件，收索最新素材，丰富课堂；在课堂组织上，要精心策划和安排，从课程导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结等等各个教学环节教师都要精心琢磨，让学生充分全面的参与到课堂，从而提高教学的效率。

4、理论教学与实践教学相结合。理论与实践相结合的教育模式也是当代大学教育所提倡的热门方式，尤其是对于思政教育意义和作用更加突出，通过道德实践活动将理论知识与实际相结合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通过“日行一善”的实践活动将道德教育的理论知识和实践知识结合起来，通过“新闻每日一播”的实践活动将时事政治的理论与实际相结合，通过实践教学让学生更加深刻的理解理论知识点的内涵和意义，有利于教师的教学。

其次，对于学生来说，要保持学习的热情和动机，树立正确的学习观，对思政课程的学习要有一个正确的认识和端正的态度，思政课作为公共必修课对学生来说是必须完成的一门学科，对大学生思想道德修养的形成以及帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要的意义，因此，要摒弃重专业课而轻公共课的思想，与此同时，在课堂上严格要求自己，积极参与课堂。

再者，要加强思政课教材的改进。教材的编排对课堂教学至关重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往会给教师和学生带来很大的难题，思想政治课教材在编写上应该贴近学生生活，接近校园生活，贴近社会现实，与时俱进，以问题为导向，以案例分析为主，图文相结合，更能吸引学生。

最后，对于学校来讲，可以从以下三个方面来改进，从而促进思政课程的教学。

1、加强对思想政治课的重视。首先学校应该将思想政治课纳入学生考核的重要课程指标之一，以此提高思政课程在大学课程中的地位，引起学生重视。其次，学校要大力宣传思想政治课学习的重要意义，加强学科建设，引起学生和教师对思政课程的高度重视。

2、大力加强思政师资建设。教师水平的高低是直接关系教学效果好坏的关键因素，思政课是一门涉及法律、思想政治、哲学、历史等多门学科的综合型课程，对教师综合知识水平要求较高，教师单一的学科背景难以满足思政课的教学要求，因此学校要高度重视思政师资的建设，才能提高思政课程的教学效果。

3、学校要多开展与思想政治课相关的竞赛活动，增强学生学习的兴趣。相关的竞赛活动也是促进学生对思政课程学习的有效方法之一，在竞赛的过程中，学生可以全面的了解自己对思政知识的掌握情况，找出自己的不足。此外，通过竞赛活动，还可以激发学生学习的动机，促进学生对思政课的研究和探索，提高思政课程学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨洪泽. 当代大学生思想政治教育实效性研究[D].东北师范大学，2013.

[2]毛璐. 高校思想政治教育与当代大学生政治社会化研究[D].湖南师范大学，2014.