有关恐龙的资料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关恐龙的资料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关恐龙的资料范文第1篇

上学期末，我们觅小的师生们一起领略了常州著名的新型旅游景点——中华恐龙园的神秘风采。

回来后，大家都感到意犹未尽，似乎还遨游在恐龙世界里。课余时间，同学们三五成群地聚集在一起，讨论了许多有关恐龙的问题：恐龙到底有多少种，各有哪些特点？除了霸王龙还有哪些肉食恐龙？食草恐龙有什么特点？最大的、最小的、最强的、最弱的分别是什么恐龙？恐龙生活在什么年代？那时候的气候，生存环境怎样？现在地球上还有没有恐龙？谁最早发现了恐龙化石？接着就这些问题又展开了争论，提出了种种猜测。

看到他们争得面红耳赤的样子，我因势利导：“恐龙对于大家来说，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中国和日本这两个极富想象力和创造力的民族才称它为‘恐龙’，从而使它披上了一层龙的神秘面纱。如果你们想真正了解恐龙，就让我们利用综合实践活动课，让我们一起走进图书室，登入互联网，用我们的双手和大脑来揭开恐龙之谜。

”学生们个个兴趣盎然，跃跃欲试。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能从内心深处对综合实践活动产生主观需要，所以教师要特别注意激发，培养学生的兴趣，让他们自觉开展各项活动。

二、 课题的实施：

1、自愿组合，制定方案。

主题确立了，我们又设计了开放性的问卷，创设问题情景，由每个学生提出了一个自己最想研究的主题，以及研究主题的一些方式方法。

（1）姓名：___________。

（2）爱好：___________。

（3）特长：___________。

（4）你想要研究什么主题？

（5）你打算如何研究这个主题？

（6）你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这一主题？

经过调查，最终生成了这个主题下的五个子课题：

（1）恐龙的种类及其特点；

（2）恐龙灭绝之谜；

（3）恐龙探寻足迹；

（4）恐龙之最；

（5）恐龙化石大观。

子课题生成了，同学们都赞成合作研究，那就要组成研究小组了。很快，学生根据自己的喜好，自由组合成研究小组。各组同学兴奋不已，因为他们可以和自己有同一研究目标的小伙伴交流合作了。得选个组长做“领头羊”呀！于是，表现积极，有责任感，能力强的同学被推选为组长，带领组员们充分交流，讨论初步制定活动方案：小队名称子课题名称小队成员研究方法分工情况指导教师在制定活动方案的过程中，学生感觉到了民主的气息，他们主体意识和责任意识得到了充分的萌发和体现。这时，老师又启发：如何使你们活动过程的资料完整无缺地保存呢？学生们各抒己见，最终决定建立材料袋，形成活动系列素材。并且，我们决定进行一次封面设计大赛，霎时，同学们的身影变得忙碌起来，组员们出谋划策，分工协作，他们采用了不同的图案和颜色来表示不同含义。他们有的用巧手画，有的用电脑设计，干得不亦乐乎。一周后，一份份新颖别致，令人赏心悦目的封面呈现在我们面前，无不体现着孩子的思维和理念，无不闪烁着孩子们的童心。我们组织组员们有秩序地欣赏和评价，评出了“创新奖”，“努力奖”，“设计奖”等好几种奖项，还给它们拍了照，留作原始资料。

看着同学们欢呼雀跃的情景，我们觉得在这个过程中，学生们学会了合作，发展了动手能力，更重要的是品尝到了自己劳动成果的喜悦。

2、搜集文字资料和图片，进行资料汇总。

活动开始了，各研究小组根据自己设计的活动方案采用不同的方法进行专题研究性学习。他们有的进图书馆看书查找资料，有的在家长指导下上因特网浏览下载，有的去各类书店。我们观察到有个别学生似乎无动于衷，调查发现这几位学生因种种原因如家庭困难多，家里没有电脑，这方面的书籍家长也没有购买过，他们没有资料来源，无从下手，于是，我充分利用校内各种信息设施，创设研究环境，电子阅览室，图书阅览室适时向学生开放，以使学生顺利开展调查活动。在放手让学生去调查收集的同时，教师也不忘进行适当地引导，如由周老师进行阅读指导，让学生明确到哪类书中去查找，学会利用目录查找，学会速读，摘录，写读书笔记；电教老师则进行网上点拨，使学生学会到网上查阅资料，并学会下载资料。经过两三个星期的小组活动，每个小队都或多或少地搜集了与本队主题相关的资料，但经交流发现，这些资料大多是网上下载的，书上复印的，图书馆抄来的。

资料是堆积得越来越多了，可是学生的热情却下降了，他们似乎已疲于乏味的资料收集，也不知如何对资料进行取舍，汇总。因此，我们考虑是否自己动手做一些恐龙的资料，就捏恐龙吧！这下学生来劲了，拿来了自己心爱的彩泥，小组合作，你捏头，我捏身体，他捏尾巴，然后组合、加工、美化，短短的一节课时间，各式各样的恐龙模型就象变戏法似的呈现在我们面前，有凶猛好斗的霸王龙，展翅飞翔的翼龙，有引吭高歌的梁龙，有憨厚可爱的三角龙……一个个小艺术家们还为自己的杰作配上了解说词，可自豪了。在解说时，学生不知不觉中将收集资料进行了重组、内化，并创造性地表达。课后，我们还让他们把自己的作品拍成照片，再配上文字介绍，这样，一份份自制的、图文并茂的资料就出来了，这比到网上、书上去寻找现成的资料更能让学生受益。

3、上网与恐龙专家互动交流。

这是学生们万分期待的活动。在周老师上网查找恐龙资料时，结识了一些中华恐龙网的恐龙研究专家和恐龙爱好者，他们表示非常乐意帮助孩子们解决一些问题，还特意在他们的论坛上开辟了一个专栏——“龙崽崽提问区”，等待孩子们登陆论坛与他们交流。当周老师把这一好消息告诉学生们时，学生们个个欢呼雀跃，充分感受到了综合实践活动的快乐。于是，在上网交流之前，每个小队都充分准备了要向专家们提出的问题，想象着与专家们热烈交流的情景，有的小队还准备了记录本和照相机，要记录下这一激动人心的时刻。

来到网络室，连上互联网，登陆中华恐龙网，同学们立刻被这里丰富的恐龙资料所吸引。当同学们来到论坛，看到一个个奇怪而又新颖的名字如：一碗佳肴、滋补龙火锅、bird等时，都睁大了他们的双眼，不禁发出声声感叹。不过小恐龙迷们都很快进入了角色，在掌握了注册、发表等交流技巧之后，都开始了与恐龙专家们的交流。有的小队没有打字较熟练的同学，又急于跟专家们交流，他们就请老师帮助输入，不过他们都表示回头要苦练打字。学生们的问题各种各样，如“剑龙背上的骨板为什么能调节气温？”“恐龙和人有什么关系？”“翼龙到底是龙还是鸟？”“恐龙还能复活吗？”……专家们的回答形式多样，或给出文字资料，或贴出图片，他们用最通俗的语言耐心地向小恐龙迷们讲解着，问题很快一个个迎刃而解。小恐龙迷们的好学和恐龙专家们的热心使论坛上热闹非凡，使网络室其乐融融。当这节网上交流课结束时，学生们都表现出极大的不愿意，都表示回去后还要再到论坛提问，恐龙专家们也表示随时欢迎小恐龙迷们的到来。课后，有的同学怀着对恐龙专家们的崇拜，提出要感谢他们，并想邀请他们来常州，来觅小，来三（5）班做客，再进行一次近距离的交流。

全班同学立刻响应，于是每个小队又合作设计了美观的感谢信和邀请书，并发到了论坛上，这一举动让专家们大为感动。其中W W F世界自然基金会中国大陆项目负责人邢立达先生表示有机会一定来常州看一看这群可爱的小恐龙迷。

4、交流成果。

经过一个多月的调查研究，同学们终于有了初步的成果，并决定把它们带进了课堂，和大家一起分享。经过小组讨论，集体交流，最后确定了活动方案：

（1）布置展区，分成五大块，把桌子围成圈，桌上摆满自己小队精心制作的《成果集》；

（2）给自己的展区取一个好听的名字；

（3）一个展区推荐一名队员当解说员，以使其他展区的同学清楚了解展区的情况。方案一确定，队员们的身影又变得忙碌了，他们都指望着为本队出彩，能成为本队研究专题活动中重要和不可缺少的一员，老师也以参与者的身份，和学生一起开展活动，给他们提提意见，解决难题。经过一个星期的准备，展览会场终于布置完毕。

展区一：神秘的恐龙世界；

展区二：恐龙奇观；

展区三：恐龙之最；

展区四：恐龙灭绝之谜；

展区五：恐龙化石之谜；

展区六：恐龙探寻之谜。如“恐龙之最”展区：恐龙之最名称特点食量最大的恐龙腕龙身长20多米，体重达50吨尾巴最厉害的恐龙甲龙长达10.7米，张着一条巨大的棒槌尾巴。叫声最大的恐龙拟桔龙食草性恐龙，声音不是从嘴巴里发出来的，而是通过头上的冠发出。跑得最快的恐龙鸸鹋龙身长大约3.5米，奔跑速度极快，大约为每小时65公里。

一份份汇总资料形式多样，有编成小册子的，有设计恐龙小报的，有设计成表格的，还有现场解说的……充分体现了学生的想象力和自主能力。

5、争当中华恐龙馆小导游。

经过以上一系列的活动，同学们获得了更系统、更直观的恐龙知识。每一位同学说起恐龙知识来，都是振振有辞，口若悬河，那神态就像一位位老练的解说员。于是，一场争当小导游的活动轰轰烈烈地开展起来。在聆听了校“未来之星少年科学院”恐龙研究所成员的解说示范之后，同学们跃跃欲试。节假日，学生在父母的陪同下再次光临中华恐龙馆，选取了自己最满意，最感兴趣的景点，了解了这个景点的有关知识之后，各小队以队长带头，出谋划策，拟写导游词。待两周的酝酿成熟后，在课堂上开展了小导游竞选活动。

有的小导游指着拍回的照片如此讲解道：这个破墙而去的凶猛龙头是著名的霸王龙，这是目前为止陆地上最大的食肉动物，大家看，它好象要把我们一口吞掉；还有的小导游这样说：这个场景叫“恐龙挖掘现场”，地质科学家们正在认真地忙碌着，每一个人的动作和位置都做了精心安排，这个场景把恐龙从岩壁勘探、挖掘、清理、翻磨、记录直至装架的全过程按顺序演示出来。我们相信，如果今后再去恐龙园，学生们一定会象个真正的导游一样把自己获得的知识介绍给自己的亲戚、朋友。

有关恐龙的资料范文第2篇

从小，我就特别偏爱恐龙模型玩具。随着年龄的增长，我更加着迷一些关于恐龙的书籍及电视，总是做梦通过时间隧道去到恐龙王国。今天，妈妈便带我来到了“恐龙王国”——新疆维吾尔自治区克拉玛依市乌尔禾区恐龙地质公园。妈妈说，来到这里，就等于我们来到了恐龙的老家。

大约在七千万年至1亿多年前，乌尔禾是一座巨大的湖泊，湖岸生长着茂盛的植物，湖水中栖息繁衍着乌尔禾剑龙、蛇颈龙、准噶尔翼龙和其它远古动物。经过两次大的地壳升降变迁，湖水消失，乌尔禾湖泊变成了间夹沙岩和泥板岩的陆地，恐龙的尸骨被埋在构造复杂的岩层之中，变成了化石。据有关资料记载，1964年几名石油地质勘探人员在乌尔禾魔鬼城东南15公里处，挖掘到一具较为完整的翼龙骨骼化石，此后在附近又陆续发现了剑龙等五六种恐龙化石，乌尔禾由此被认为曾经是恐龙的栖息地。

乌尔禾的主干道叫“龙脊路”，就是恐龙的脊柱。市政府门前的标志就是一座栩栩如生的恐龙雕塑。顺着龙脊路，走过市政府，就来到了恐龙公园。公园没有正规的大门，是完全敞开式的，走过一片广场，迎面便是一只巨大的恐龙，恐龙趴在地上，张开大嘴，龇着牙，就像要把整个世界都吞掉一样。走进恐龙的大嘴，穿过恐龙的身躯，从恐龙的尾巴走出，便正式进入了园区。

我们顺着石子路向左走，看到的第一座塑像是一窝恐龙蛋，有的恐龙蛋还完好无损，有的恐龙蛋已经破裂，有的恐龙蛋已经孵出了小恐龙，真是可爱极了。原来，这组雕塑的名字就叫“恐龙诞生”。我们继续前行，突然，在我们面前出项了一片血腥的场面。两队的恐龙在疯狂厮杀，一只大恐龙死死地咬住对面比她还要大的恐龙，几乎将对方的脖子绞断了，鲜血洒满大地，在她的背后是一只小恐龙，胆怯的看着这一切。——“慈母呵护”——多么贴切的名字啊！

我们顺着石子路走完了这座11.65平方公里的恐龙公园，看了所有16座、12种恐龙雕塑，每组主题雕塑都真实再现了当年恐龙的生活场景。我依依不舍地走出公园，心里无比惆怅。本以为自己知道的关于恐龙的知识已经很多了，游完恐龙公园我才发现，其中还有好多种恐龙我都叫不上名字来。我立志长大后要做一名考古学家，专门研究恐龙，将恐龙公园建造的更加完美。

有关恐龙的资料范文第3篇

教师可以在网上搜集一首曲子《春之歌》，并在课堂上展示一些与春天有关的图片、视频等，“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着……初春的山、水和太阳：“山朗润起来了”，这些春天的信息，能够在学生的脑海里留下深刻的印象，同时对于什么是春天，能够有自己的认识和理解。当然，这些图片和视频当中有课文当中没有的内容，如春天的气息和感觉，绝对不是几句话所能表现出的，如果单纯地学习课文上的知识，学生的想象力和想象空间都会受到大大的影响，也不会了解到更多的与春天有关的知识。当然，所选择的网络资源必须与课文内容有紧密的联系，否则可能会起到相反的效果。这就要求教师在运用之前，要详细的考察可能出现的应用结果。

二、利用网络资源调动学生在学习课文过程中的创造性

语文知识的学习并不是为了掌握知识，而是为了在掌握知识的同时能够运用到生活当中，成为小学生的一种生活能力，这就要求在学习的过程中，必须激发出学生对于知识的创造性。这就要求教师为学生提供更多的学习素材，为学生学习创造性的发挥创造条件。单纯的依靠课文中的内容很难实现这一目的，教师可以利用网络资源，弥补课本在这一方面的不足。比如说在学习《恐龙》这篇有关自然科学方面的文章时，由于这是一种已经灭绝的动物，学生对于什么是恐龙肯定是一知半解。在这里教师可以利用影视资料，播放一些电影当中的恐龙视频资料，比如说《侏罗纪公园》、《金刚》等，让学生感受到恐龙这种动物的形象，了解恐龙的一些习性。根据课文学习和观看视频，教师再提出一些思考性的问题，比如说“恐龙为什么会神秘地消失”、“恐龙与人有什么关系”等，这样的问题能够活跃学生的思维，赋予其更多的创造性。对于这些问题，可以允许学生通过网络查询相关资料，在查阅资料的基础上形成自己的观点，从而达到深化学习的目的。

三、利用网络资源使教学内容直观化

对于小学生来讲，他们虽然具有丰富的想象力，但是想象的空间和能力还是很有限，这是由于他们的身心发育还不健全导致的。小学语文课本当中虽然具有丰富的内容，但是与小学生所需要学习的知识相比还存在明显的不足，尤其是课本上的内容是静态的，课文中内容需要学生去想象，才能真正的学习知识，也就是需要由一个具体形象思维过渡到逻辑思维的过程，在传统的语文教学当中，单纯地运用课文上的内容，很难满足小学生的学习需要。在这里，教师可以利用网络资源，让静态的内容变得生动化、直观化。比如说网络资源上的图片、文字、声音、影像等，都能达到这样的结果，让小学语文内容变得动静结合、图文兼备、声情并茂，从而达到丰富教学内容、激发学生学习兴趣的目的。比如说在学习《月光曲》这篇文章的时候，教师可以在教学的基础上，在课堂上引入音乐，通过多媒体播放贝多芬的《月光曲》视频，伴随着音乐的展开，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮从海面上海天相接的地方缓缓升起，波光粼粼的海面上顿时撒满了月光，月亮越升越高，穿过一缕缕的云丝；忽然海面上刮起了大风，出现了滔天巨浪，月光随着浪花一个个的洒向岸边。从而将课文的内容变得直观化，赋予了学生更广阔的想象空间。播放完音乐之后，教师可以不失时机的问学生一些问题，如“这首曲子好听吗”、“这首曲子的作者是谁”“作者与本课要学习的课文有什么关系”等类似的问题，来启发学生的思考，从而让学生了解贝多芬是在什么情况下创作的《月光曲》，把握课文的基本内涵。可见，合理地运用网络资源，不但能够让课文内容动起来，还能有效地激发学生学习的积极性、主动性。

四、结语

有关恐龙的资料范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0024-01

互动式教学模式主要是指在日常教学课堂中，教师和学生能够彼此交流沟通，相互之间进行探讨活动，解决具体的问题。相比于传统的灌输式教学方法，互动式教学模式在动态发展过程中避免了枯燥乏味的任务式教材讲解，学生从被动接受知识的客体成为主动接受知识的主体，教师教学则从管控性变成指导为主，充分发挥了学生接受知识的主观能动性，培养积极的学习习惯。

一、结合学生兴趣，营造互动学习氛围

小学生年龄小，对一些未知事物感到好奇，对于知识的渴望程度也比较高。教师在教学工作中可充分利用学生的这一心理特点，在课堂教学中营造互动学习氛围，不断激发学生的学习兴趣。课堂可将具体教学内容和学生喜欢的事物相结合，通过多媒体技术进一步激发学生的学习兴趣，提高学生对于所学知识的记忆力，达到良好的教育教学目的。如教师在上课前可根据具体课程内容找到与之相对应的影像资料，让学生们能够更直观地了解教学内容，在形象生动的影像中产生如临其境之感，从而实现有效的生境互动。比如在教学苏教版语文五年级上册课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师如果只是对诗歌内容进行口头翻译表述，会使课程过程变得枯燥乏味，没有新鲜感。对此，教师应当根据课文具体内容，利用影像和音乐资料将学生们的思绪都集中到对课文的思考上来，让学生仿佛感受到李白与孟浩然的依依惜别之情。教学通过情境化的创设，营造轻松的教学氛围，使学生的注意力更加集中，加深了学生对课文内容的理解，释放了学生更大的学习潜能。

二、加强学生相互交流，促进生生互动

在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，让学生之间相互交流讨论，使课堂形成开放、互动的教学氛围，教师从主控者变为指导者，对学生在讨论中遇到的问题进行解答。因为小学生好奇心强，比较喜欢争辩和发问，教师可根据这一特点为学生营造讨论环境，如通过网络平台让学生畅所欲言，充分发表自己的观点，寻找到问题的最佳答案，获取更多知识。教师还要根据不同教学内容引导学生产生不同观点的争论课题，比如在学习苏教版语文第六册《恐龙》一课时，教师查找到有关恐龙的一些资料和图像，在给学生展示的过程中讲述恐龙的基本种类，并提出问题：“恐龙是在怎样的环境中生存？恐龙是如何灭绝的？为什么会灭绝呢？”这一问题引起学生们的争论、交流，学生在相互交流的过程中了解到更多有关恐龙的知识，最后再由教师为学生们具体阐述恐龙灭绝的原因，提醒学生要爱护环境，由此提升了学生的文化知识，形成了互助合作的教学氛围。

三、不断改善师生关系，建立师生互动

现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动积极能动的参与者，教师是学生知识学习的引导者，也是提升学生自身学习能力的鼓励者，语文课堂就是师生互动、心灵对话的舞台。在网络环境资源的基础上，互动式的教学模式摒弃了传统的灌输式教学模式，增加学生对未知事物的认识，促进学生向教师提问题的概率，从而拉近教师和学生之间的距离，使两者的关系不再是机械的教授和被动的接受，而是主动的接受和对应的指导。如在文本赏析的教学中，笔者引导学生自我品评文本的字词句章，大家分享自己的心得体会。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话，活跃了师生互动，在提升学生学习效率和教师教学质量的同时，有效推动教学工作的发展进步。

有关恐龙的资料范文第5篇

一、了解文本价值，激发学习热情

1.提升科学素养，培养探究精神

义务教育语文课程标准强调，语文教学要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”。科普说明文不仅带给学生科学知识，文章的字里行间还充满着科学与人文的融合和渗透，它能激发学生对大自然探究的兴趣，对动物、植物生命的珍爱，对宇宙行星的幻想，可以培养学生对大自然探究的精神，形成崇尚科学、追求真理、勇于创新、反对迷信的科学的世界观和人生观。

2.课内指向课外，架起阅读桥梁

在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，教师要引导学生将书本的语言内化为自己的语言。教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。

一旦学生的科学兴趣被激起，他们探求更为广泛的科学知识的欲望就会更加强烈。所以，课内说明文的阅读应该架起通向课外阅读的桥梁。例如《恐龙》一课，教师要利用课堂，利用课内的知识来激发学生探索课外更广阔的天地。前面相关恐龙的知识激起了学生浓厚的探究兴趣，因此播放一段有关恐龙生活、灭绝的录像一定能把学生的探究欲望推向。放手让学生浏览“恐龙之最”“恐龙之谜”，为学生提供“中华恐龙园”“恐龙博物馆”“恐龙世界”的超级链接，让他们收集资料，以自己的观点，猜测一下恐龙是怎样灭绝的。布置学生找出更多的资料来验证自己的猜测，培养他们自主学习和查阅资料的能力。很多学生家里有图书，也有光盘，还有模型，因此我在课后开展了一次“恐龙知识展览”，发动学生去做一些材料的收集工作。在交流中，学生的兴趣很浓厚，听得也很认真。

二、有效提取信息，提升阅读能力

1.概括整合，提取信息

语文课程标准明确要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，语文教师不仅要引导孩子学习科普知识，更主要的是要引导学生关注知识背后的语言文字、文本采用的说明方法、表达顺序、独特的语言等。

（1）圈点勾画明重点。例如学习《石头书》一课时，我们可以提出：今天我们一起来读一本特殊的书――石头书。这是一本怎样的书呢？它有什么特点呢？引导学生明确石头书的特点：一页一页、有字有画、有知识，然后思考“石头为什么像书呢？”请学生画出石头像书的地方。通过勾画，帮助学生明确文章的重点，提高学生阅读的能力。

（2）设计图表提信息。运用表格是提取信息的有效手段。这种方式，能帮助学生快速提取有效信息。例如在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我就设计了这样的表格。

这样的图表一目了然，直观清晰，能够帮助学生迅速提取有效信息。

2.品味语言，明确方法

（1）品味语言准确性。说明文以传授知识为目的。准确性是说明文语言的主要特征。教学时，要引导学生抓住词句进行咬文嚼字，让学生充分感受说明文准确用词的意识。例如《恐龙》一课中有一句“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的”。教师引导学生比较句中“大多”一词，思考能否把“大多”去掉。类似的词语可以让学生反复咀嚼，进行对比研读，深入思考，从而认识到说明文语言表达的严谨、精确性，体会说明文的科学性。

（2）品析语言悟方法。科普说明文中常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方等。因此，我们在教学科普文时，应该巧妙渗透、引导学生品味其丰富的具有表现力的语言。例如《恐龙》一课的教学。

生：我从“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥这句话知道了梁龙很长。

师：我注意到了你把“二十多米”这个数字读得很重，这是为什么呢？

生：因为这个数字写出了梁龙的长。

师：也就是用具体的数字来说明梁龙的长是吧？你知道吗，这一种说明方法，叫作列数字

教师不是刻意地去讲说明文中的说明方法而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，进而“豁然洞开水底天”，对说明方法有所领悟，有所习得。怎么悟？通过朗读让他们朦胧地感受说明方法，并通过品析词句，形象地感受说明方法。

3.揣摩顺序，训练思维

语文课程标准指出，要“在阅读中了解文章的表达顺序”。科普说明文教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益的也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

例如《恐龙》一课，可给课文画个概念图（如下）。这个概念图，再现了作者的行文思路，学生一看就明白了课文的主要内容。

恐龙的生活年代――恐龙的种类――恐龙的亲戚――恐龙的食物――恐龙的繁殖――恐龙的消失

三、读懂科学知识，读出盎然情趣

1.指向性读

对于叙事性的科普说明文，我们可以采用指向性朗读的方式，读懂知识。课堂上教师要明确读书的任务和指向，调动学生学习的兴趣，强化内驱力，让知识在学生头脑中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教学《我应该感到自豪才对》，在初读时要求学生画出表示“小骆驼”的心情变化的词语。再读，思考课文是怎样描写“小骆驼”心情变化的。学生有了明确的学习任务后，读得很认真，很专注，在这样的梯度朗读中习得知识，习得语言。

2.情趣性读

情趣，指的是情感和趣味。小学低中年段的科普文，往往是童话题材，如《跟踪台风的卫星》《水上飞机》等，语言诙谐风趣，生动，是学生练习朗读的很好的平台，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，读出情感，让知识和情感共生。例如教学《跟踪台风的卫星》一课时，整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线。教学时，引导学生深入课文角色，在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语，并通过插入台风肆虐的录像，使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹，抓住“偏偏”“没门儿”“嘲笑”“自豪”等词语，读出气象卫星的自信与坚定。这类课文大多是以对话的形式来呈现角色形象的，这些对话充满了童真童趣，品味其中的语言，一个个鲜活的角色形象活灵活现。

四、学会读写结合，培养创新思维

这类课文的教学可以根据年段要求和教学实际在学文的基础上进行片段扩写、改写、仿写、续写和编写等多种形式的训练。在读写的过程中有机渗透科普教育，培养学生的创新思维，唤醒学生的童心，让他们插上想象的翅膀，将科普教育和语言、思维的训练融合在一起。

1.仿写有例

例如《水上飞机》一文中，水上飞机在介绍自己的兄弟的时候用了这样一段话：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林大火……”这段话的句式比较整齐，读起来朗朗上口。学习时，我们既可以指导学生仿照其中一个句式再介绍一种水上飞机，也可以让其借助省略号发挥想象，给予现实生活中人物的介绍方式，模仿这一段的总分写法，按照“我叫（ ），我的本领可大了，可以（ ）”的句式来学写几个自己设计的未来的水上飞机的句子。

2.续写有据

例如《我应该感到自豪才对》的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸，寻求合理基础上的自主、创新。