短歌行的翻译

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇短歌行的翻译范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

短歌行的翻译范文第1篇

1　音乐融入诗歌教学的可行性

诗歌与音乐的关系是源远流长的。中国最初的诗歌是和音乐、舞蹈结合在一起的。《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”从《诗经》的合乐歌唱到《楚辞》中祭祀的男女巫师对唱到《乐府》中配乐的歌辞再到唐诗，宋词、元曲可以谱曲传唱，都表明诗歌与音乐的融合性。另外，从学生对音乐的心理来看，高中生都特别喜欢音乐。通过观察我发现很多同学在课余时间用手机或MP4听歌曲，还喜欢在周记本上记歌词。每次我在课堂提起几句和课文内容有关的歌词，学生能异口同声地说出歌名，而且特别兴奋。所以，我想在课堂教学中，让音乐融入诗歌是可行的。

2　用音乐激活诗歌教学的具体操作办法

2.1以音乐导入，激发兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”做任何事情，只有你对他感兴趣，喜欢它，你才愿意全身心地做好它。在诗歌教学中，教师如果想让学生乐学，首先应激发学生对诗歌的学习兴趣。于是我利用音乐作为新课导入，让学生在音乐的感染下很快进入诗歌情境中，来以此激发了学生对新课的兴趣。例如我在教授韦庄的《菩萨蛮》时，先播放了宋祖英演唱的《江南美》，在悦耳的歌声中学生仿佛走进了江南的如画般的美景中，也走进了文本之中，很容易的感知出诗歌中的江南之美。在讲授艾青《大堰河一我的保姆》时，我选用了阎维文的《母亲》作为导入，还没进入课文，很多学生在听歌曲时就流下了对母亲感激的泪水，这样他们也能深切感受到诗人对大堰河的感激和挚爱之情。

2.2配乐诵读，随乐入情

诗歌在诵读时，节奏性非常强，如果能配上和诗歌内容或情绪一致的音乐，学生就会随音乐读出诗歌的喜怒哀乐。如我在教授岳飞的《满江红》时，诵读过程中，我为他们播放了琵琶曲《临安遗恨》。学生随乐曲节奏读出了岳飞的爱与恨，激动时。很多学生还情不自禁地举起拳头。这样，整个诵读环节自然流畅，效果很好。在上张若虚的《春江花月夜》时，我用多煤体播放了古筝曲《春江花月夜》作为诗歌朗诵教学背景，并要求学生进行配乐朗诵，在梦幻般的旋律中，学生读出了诗歌的节奏，从月之初上时的迷离、美妙(高亢)，到月光下诗人的遐思冥想(平缓)，到楼上思妇的愁情(低回)，再到游子的梦回故乡(哀怨)，最后是梦醒后的孤寂(悠长)，声情并茂，婉转优美。

2.3以音乐促鉴赏。调动思维

因诗歌体裁本身具有含蓄、凝练、婉曲的特点，这就给学生的鉴赏带来难度。如果在课堂教学中，教师仅把文言翻译成白话或把韵文变为散文，根本无法实现激感心灵、陶冶情操的教学目的。《乐记》中说道：“乐者，音之所由生也，其本在于人心之感于物也。”因此，语文教师如能创设出和诗歌有关的音乐情境，就可以积极地调动学生思维，帮助学生对诗歌意境进行还原和补充想象。比如上纳兰性德的《长相思》时，我先给学生介绍了词人及这首词的写作背景，然后让他们结合注释体会词人感情反复诵读。后来检查时连续找了几个学生诵读都只是读准了字音，就像一杯白开水，没有一点味道，他们没有真正体会词人的感情自然也读不出来。后来，我为他们播放了《山水迢迢》这首歌，正是这首歌激发了学生的思维，让他们想象出诗人跋山涉水的画面，眺望家乡的画面等，感悟出诗人对故园的相思之苦、相思之深，最后读准了节奏读出了感情。再如教授戴望舒Ⅸ雨巷》这酋诗，为帮助学生体会“丁香姑娘”这个意象，我让一个学生演唱了《丁香花》这首歌，学生在凄美的歌声中，想象出了“丁香姑娘”美丽忧愁的形象。

2.4以音乐作结，余音绕梁

音乐不仅可陶冶情操，还可调节大脑思维与疲劳。在诗歌课堂教学尾声，让学生听听音乐或动口唱一唱，能愉悦学生心情，活跃课堂气氛《我在上曹操Ⅸ短歌行》这首诗时，利用课堂剩下的几分钟让学生欣赏了电视剧《三国演义》中曹操扮演者鲍国安演唱的《短歌行》，学生从慷慨激昂的歌声中更深刻地体会了曹操对时光易逝的感慨和求贤若渴的心情以及一统天下的宏伟抱负。上《孔雀东南飞》中诗歌的结尾部分刘兰芝和焦仲卿死后魂化鸳鸯时，我为学生播放了二胡独奏《梁祝》，让学生深深感受到了这个爱情故事的凄美浪漫，引发他们的联想。再如上李煜的《虞美人》这首词，下课前，我播放了邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，让学生跟唱，学生兴致很高，下课铃声响起时仍意犹未尽，这样也优化了整节课的教学效果。

2.5用音乐激活诗歌教学需注意的问题