散步阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇散步阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

散步阅读答案范文第1篇

你看——

第一题

当谈起弗洛伦斯时，乔治为什么会“有些不安，并且有点害怕”?

【学生答】因为他爱上了女儿的男友，觉得对不起女儿，有负疚心理，自然就感到不安了。从保罗的言语中可知他对女友爱不起来，虽然她很爱他；说明保罗也可能爱上了他，那么，女儿就要失恋了，一想到女儿失恋的苦痛，而且是因为他自己的原因，他不知会发生什么事，因此他的害怕是可以理解的。

第二题

文中有一处是乔治被保罗邀请去散步，他进房间找雨鞋，心中感到一阵激动。怎样理解乔治的激动?

【学生答】因为与自己心爱的人一起去大街上散步，他当然很兴奋很激动。平时他少言寡语，闷闷不乐，因为“话不投机半句多”，没有志趣相投的人。而今，保罗来了，他爱上了那个英俊的年轻人，而且他好像也爱他，所以邀请他去散步。这种心理动机是不言而喻的。

第三题

“乔治想说的话又凝滞不动了”，小说这样写有什么作用?请从主题与结构角度说一说。

【学生答】结构上留下空白，给读者以想象的空间。

主题方面：本来乔治想把心里话大胆地告诉家人，他不想再隐藏下去了，可是看到女儿在睡觉，并听到她轻轻的呼吸声时，他又不忍心说了，因为他要说的对女儿来说不是什么惊喜，而是最伤心的事。

初看之下，这样的答案还真有点意思，也可谓“仁者见仁，智者见智”，但实际上是一种误读。

我们先来看看命题人提供的参考答案：

第一题

担心女儿与这个优秀青年因相处不好而分手；害怕自己因此失去这个难得的交流对象。

第二题

一向孤独内向、无人关心的乔治，因被保罗邀请散步，有了交流的机会而异常兴奋；他走出封闭的自我，在与大自然的接触中内心被唤醒，表现出从未有过的激动。

第三题

结构上有回环跌宕之美，既在意料之外，又在情理之中。先写乔治对生活有爱却不能说，受到保罗启发终于想说，但面对生活现实却又不能实现。

主题：使主题表达更为深刻。尽管乔治主观上做了很大努力，但孤独的困境始终使他无法表达对家人的爱。这一结局深刻说明了现代人要改变孤独的处境是非常艰难的。

很显然，部分学生对这个文本的解读，只是作出了一种狭隘的理解，他们没有读出一个备感孤独的父亲对女儿深沉而真挚的情感。

那么，为什么学生的思维会那么片面呢?我想可能有几个原因：

一是现在的中学生绝大多数是独生子女，在现实生活中，很多时候他们并没读懂父母对自己的爱，没能好好感受与品味来自父母的关爱；他们通常比较自我，心安理得地接受着情感的馈赠，却没有养成设身处地理解别人的习惯，我们的教育也遇上了人文大环境下的尴尬。

二是学生的阅读没有得到全面而科学的积极引导，在单一评价制度的氛围下，他们无奈地将自己有限的时间几乎全部投入到无限的作业中去，阅读经典就成了一种奢侈行为；于是，爱好阅读的学生只能偷偷地阅读喜欢的书，而受整个阅读氛围与文化品味的影响，他们选择的可能不是什么主流文化。久而久之，他们的思维受到边缘文化的浸染，直接影响了他们的价值观与基本判断能力。

散步阅读答案范文第2篇

书籍是人类数百年来无数聪明才智的载体，它记录着人类记几十年的知识教训。随着社会发展，社会上形形的书卷也日益繁多。下面给大家分享一些关于做一棵城里的树阅读答案，希望对大家有所帮助。

做一棵城里的树做一棵树，是土生土长在乡下的山野间好呢，还是被移植进城里好?就这么一个看似幼稚可笑的想法，在我的脑海中萦系，已经有着很长的一段时间了。直到数月前的一个傍晚，这个心结才算有所解开。

那是在年初，因应了居住的小区里一位做临时工老乡的邀请，出于礼貌，我陪他一并散步。老乡是一位老者，年过七旬有五，身板仍硬朗如壮年。若不是那两撇长长的眉毛染上了岁月风霜和宽阔的额头刻上的几道岁月沧桑，我还不好意思称他为老者呢。“我儿子和媳妇们全到上海那边打工去了，孙儿又进了村上专为外出务工家庭办的能寄宿的留守学校。我闲着也是闲着，老伴就催我进城来，算是来帮城里人做点杂事吧，反正又不指望能挣多少钱的。”老者自我介绍着，几句平实的话，令我心头一热。他来到城里，并不是为了挣多少钱回家，而只是来帮一帮城里人。现在，他一天的杂活忙完了，见我独自在小区的园子里沉思踱步，便主动走过来，热情邀我到外面散一散步。当然了，他原话是说，“老乡，我们到马路上遛遛吧。这园子太小，路也太窄，要说散心，这里放不开呢。”或许，老者凭对风雨人生的阅历和经验，还真看出我心里有什么难解的结。

我们就这么随意地走着，沿着小区前宽广的芙蓉路，信步向北。其时，已是早春的黄昏。落日的余晖，渐渐被森林般繁密的高楼所吞噬，天空照例是灰蒙蒙的，看不见月亮，更看不到星星，电灯的白光从或远或近的楼房里泻出，令人目眩，令人身凉，令人心烦。“就在这里坐坐吧。”老者说。他一定是看透我的心思了，在公路右侧的一开阔地旁，老者“噗——噗——”吹开石凳上的尘埃，示意我一并坐下。这是一个刚修建不久，供行人小憩的去处。十多棵从乡下移植的大树，也不知是为了装卸方便还是另有其科技方面的原因，均被锯掉了树冠和树枝，如十多条伤残的汉子痴痴呆呆地立在公路的旁边。陪伴它们的，是几条冰冷的人造石凳。这些天来，我或上班或下班乘车在这条城市的主干线之一的路上经过，常看到的，便是四五条乡下来城里打工的汉子，七手八脚地摆弄着这些同样是从乡下来的大树，将它们移植到这公路的两旁……我摇着头叹息了一声，似是自言自语，又分明是说给老者听：“留在乡下的山野多好啊!自由自在，舒枝展叶，有鸟语蝉鸣伴着，有雾岚流云随着，何苦呢!”老者听着也就听着，不语，只望着我浅浅地笑了一笑。过了好一会儿，他才从腰间的荷包里掏出一袋细如丝缕的烟草，慢条斯理地卷上，然后再慢条斯理地点燃，又慢条斯理地抽着。我见他不吭声，猛然想到我刚才的话可能刺伤了他，便起身建议回家。谁知老者一把将我按住，“急什么嘛，赶着回去也未见得有宝贝可捡哩。”见我重又坐稳，老者这才接着我的话说：“树呀，一不恋熟，二不欺生，不管长在哪里，只要脚底下有土，头顶上有阳光雨露，就能扎根生存，就能舒枝展叶。贱命有贱福哩。”他忽然像一个哲人。兴许，人活着的过程就是学习的过程。老者比我年长，肯定比我懂得的道理多。也或许，那根本就不能用所谓的“道理”来概定，而是他健康人生的经验之谈。

那个傍晚，我们俩在石凳上坐了好久好久。遗憾的是，我至今也回忆不起，那个傍晚老者后来还跟我说了些什么。似乎说了很多很多，又似乎什么也不曾说过。

我很想弄一个明白，第二天下班回家，我没有忙着进屋与家人团聚，而是赶着去找老者，我要再同他去散步，跟他聊天，向他讨教。然而，值班的保安告诉我说，“你老乡已经回家了。”保安半生半熟的普通话里，夹杂着几许亲切的乡音，一看就知道亦是从乡下来城里打工的。他约莫二十五六岁，一脸的稚气和朴实，一对明亮的眸子充满了对城市的好奇。我怔了怔，就想，我自己当初进城时不也是这个年纪么?不也就是这个模样么?顿时就心生友爱，真想对跟前的保安说一声：“谢谢了，我的小兄弟!”但话到嘴边，我又噬了下去。老人就这么平平淡淡地回去了，而保安年轻，来日方长，这棵浅根细枝的树或许今后会枝繁叶茂，我们交流的时间还多着呢。

时光飞逝，转眼便是盛夏。但我觉得，城里今年的盛夏似乎多了几许清凉;我照样天天看到，城市公路两旁或广场或花坛里那些从乡下山野间移植来的，被锯掉了树冠和树枝的大树挺立着，但我认为，它们到城里来，是因为城里少不得它们。过不了几个春天，它们一定能生长出浓绿的树冠，能舒展着青翠的树叶，并且会照样有着鸟语蝉鸣为之歌唱，有着雾岚流云为之舞蹈……真的，我好想把自己的这些感受全告诉老者，然而，老者是不是还快乐地生活在老家呢?

老家，一个多么令人心动的字眼。

对于城里的树们来说，或许无所谓老家在哪儿。而对于我们，老家在乡下，不也将在这个城市么?

《做一棵城里的树》阅读题题目

1.分析文中的老者的人物形象。

2.赏析文中画线的句子。

十多棵从乡下移植的大树，也不知是为了装卸方便还是另有其科技方面的原因，均被锯掉了树冠和树枝，如十多条伤残的汉子痴痴呆呆地立在公路的旁边。

3.“做一棵树，是土生土长在乡下的山野间好呢，还是被移植进城里好?”本文开头就提出了这个疑问，后来作者找到了答案，他的答案是什么?

4.本文的标题为“做一棵城里的树”，请结合全文，谈谈标题的含义。

《做一棵城里的树》阅读题答案

1.睿智、乐观。

2.运用了拟人的修辞手法，描绘了从乡下移植到城里的大树被锯掉树冠和树枝的惨状，表达了作者从乡下来到城里后，对如何生活的迷惑。

3.在乡下当然好，但是，移植到城里，也应该能很好地生存。

4.暗示了作者的思想，表达了作者对改革转型时期农民进城后的心态和命运的思考。

散步阅读答案范文第3篇

摘要：早期阅读这一活动在新理念新形势的背景下，已越来越被园所、老师和家长所接收，推崇，通过活动带来的教育价值和内涵勿需多说。作为一名幼儿教师，如何将一个早期阅读的活动开展得更完整，活动中最大程度地挖掘其中丰富的教育内容，让幼儿获得更多？文章就早期阅读在互动性方面进行了重点论述。

关键词 ：早期阅读；多方位互动；提问形式

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0124-02

早期阅读是幼儿园日常生活环节和主题课程中时常组织的教育内容，现今，早期阅读的活动也被越来越多的教育者和家长所认同和重视。

一、分层启动师幼互动中引导性互动提问模式

在幼儿园教学活动中，师幼互动是教学过程中最重要且利用频率最多的互动模式。在这样的互动中，教师是幼儿学习的合作者、支持者和引导者。一次有益、高效的师幼互动的关键是在一个最合适的时机，给予幼儿最恰如其分的指导和互动，形成彼此愉悦的沟通。根据阅读活动过程中，提问互动的层次性和递进性原则，在实际的互动提问中，笔者将互动提问归纳为以下三个方面：

1.当提问需要理解故事情节，理解故事内涵时。幼儿在阅读图书时，经常会只关注单一画面中所传递的内容和信息，当翻阅到后面一页阅读时，前面一页的内容也在被替代和遗忘，把内容给单一和割裂成零碎的片段，这是经常会出现的一个普遍现象，而且年龄越小，问题越明显，缺乏对整个故事线索和情节的理解，整体性和连贯性较差。因此，教师在阅读指导时，要有意识地帮助幼儿将整本书中前后画页联系起来看，从而在脑海里形成对整个故事的情节和人物关系的理解，帮助他们提高阅读理解的能力，进而激发并保持对阅读的兴趣。例如，在指导阅读《母鸡萝丝去散步》时，笔者设计了这样的问题群：“母鸡萝丝悠闲地散步时，谁悄悄地跟在它的后面？”“后来狐狸得手了吗？”“它怎么了？”“这次不死心的狐狸成功了吗？”“它又怎么失败了？”“接下来狐狸又怎样做了？”这些提问设计紧扣故事线索而又环环相扣，在与幼儿提问互动中，教师既帮助幼儿理清了故事内容和情节发展，又让幼儿在分享答案的时候感受到了母鸡萝丝的危险无时不在，故事氛围紧张扣人心弦，从而帮助幼儿在活动中更能感受到故事传递出来的紧张危险感和故事本身具备的魅力，从而更进一步激发了幼儿阅读的兴趣。

2.当提问需要逐层深入，并照顾到幼儿个体差异时。在实际和幼儿阅读的互动过程中，教师经常会思考和衡量：幼儿阅读这本书时，会遇到哪些困难？会缺乏哪些相关的经验？需要帮助哪些不同层次的幼儿提升并获得相应的经验和知识？要解决好这些困惑和问题，教师尤其要注意在互动提问中注意关注全面，尤其注意重视幼儿的个体差异。

在班级实际工作中，幼儿个体差异的层次还是客观存在的，作为班主任，对群体中每个个体的不同发展水平也是非常了解的。怎样在保证整体较均衡的发展中促进每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高并尽可能地不断缩小与群体中的差距呢？首先，在提问设计的过程中凸显层次性，让每个阶梯中的幼儿都有题可答，都有提升的空间和机会；其次，在提问设计上尽可能地遵循开放性的原则；再次，在互动提问得反馈时，要注意对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情和话语“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。

3.当提问需要启发幼儿积极动脑，训练思维能力时。课堂教学提问的方式也是多样的，但作为教师应该遵循的原则就是提问应从启发、激励幼儿的思维出发来设计疑问，让幼儿有积极思考、大胆表达的空间，切勿使问题的答案单调、狭隘或者让人无从表达。比如，在故事《月亮的味道》中，笔者设计将最终的故事情景作为问题提出给幼儿：“大象，长颈鹿，斑马，狮子，小猴子他们为什么要爬那么高？让幼儿带着问题去阅读故事，目的在于幼儿必须认真、仔细地阅读故事的内容，才能最终找到问题的答案。在这一次次锻炼的过程中，对幼儿的思维能力、语言表述能力都将是一次次有效的提升，那么，早期阅读的教育目的就真的发挥了它的积极作用了。

二、善于抓住生生互动中合作式互动提问的契机

加德纳的多元智能理论中提出：不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，幼儿之间的立场和平等也为幼儿间相互探究和积极互动提供了良好的心理环境，因此，利用同伴间的互动合作也是一种重要和常用的解决问题的方法。在早期阅读的活动组织中，为了给幼儿营造一个自由、宽松、良好的阅读环境和氛围，更为了让每个幼儿都有机会表达时，经常使用小组合作，同伴互动的分组阅读方式。同伴间的互动学习可以真正意义上帮助幼儿从“学会”慢慢过渡到“会学”的方式上来。不仅同伴间可能会产生意见相左，当教师和幼儿间产生分歧时，笔者建议教师也先缓一缓脚步，不要急于下问题的结论给学生，允许学生有自己的想法，尊重学生思维的认识，这都将有利于培养幼儿善于思考，敢于求异的良好思维品质。

三、有效尝试与材料互动中操作性提问的成效

与材料的互动是指幼儿或教师在活动中与材料的相互作用，与材料的互动有几个优势：首先，教师只需寻求并准备幼儿在阅读过程中的操作材料，或者只需为幼儿准备一个已有的生活经验和准备来激发幼儿学习的兴趣，对于教师来说，准备一切可能的操作材料比单纯的说教问题更能激发幼儿学习的兴趣，更有效地发挥幼儿的主动性和学习积极性。其次，幼儿在与材料的互动中，幼儿成为了活动中积极主动的主体，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动，这在很大程度上能使幼儿获得更深刻的体会，这是因为幼儿在与环境的互动中，是一种直接获得的学习。最后，值得注意的一点是千万不要为了与材料互动而太牵强的准备材料与幼儿互动，还需要衡量和寻找最适合的教育手段来进行活动，掌握幼儿学习的发展规律最为重要。怎样才是合适、恰当的操作性提问呢？举个在实际活动中的例子：在一次进行的故事讲述《隧道》的最后，隧道工人能帮助妹妹走到哪里？让妹妹能快乐起来呢？笔者为幼儿提供了笔、纸、管状积木、橡皮泥等材料，鼓励幼儿大胆想象并小组合作的方式表现出来。最后，幼儿们呈现出来的是多样化的故事结局，有的用纸笔画出了隧道通往妹妹的学校，讲述妹妹在学校的时候快乐的情景，有的小组用积木搭出了一个公园的场景，想象妹妹在公园里玩耍的快乐，有的小组用橡皮泥捏出了农场，分享妹妹在农场和动物一起的欢乐时光，等等，这些答案是幼儿在与材料的互动中所收获并讲述出来的，远远比单处你来我往的说教更富有直接性和创造性，也更生动形象了。成为了整个活动的亮点部分，它更让幼儿们在活动中收获了帮助别人的快乐。

在实际工作的开展中得出，以上三种行之有效的互动提问的方式将早期阅读的活动开展得更为丰富、立体、有效，这样一个动态的阅读活动模式最大程度地帮助了活动目标的有效推进，也使幼儿在早期阅读的活动中更积极主动，参与兴趣更为浓厚了。

参考文献：

[1]徐国萍.让阅读启迪智慧[J].考试周刊,2007,(8).

散步阅读答案范文第4篇

1.“我”、李科长和他那条叫大刚的狼狗散步，看到科员及比大刚更强壮的狗时，李科长和大刚都很嚣张，看到处长和局长及比大刚小的狗时，李科长和大刚都很谦卑（大刚的对不同狗的不同的表现与李科长对不同身份人的态度极为相似，意思对即可）。

2.李科长是一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、反复无常的人。

3.文章第④段和第⑤段中大刚前后的不同表现的对比，突出了狗的“狗仗人势”，具有强烈的讽刺意义。

4.因为“我”看到大刚“往日的威猛早已不见，整个一听话的小奴一般”，这让“我”想到李科长对局长的媚态，感慨连狗都受到了人的影响，以至于有违反自然规律的表现。

《醉太阳》

1.听鸟叫；寻找小虫；摆地摊。

2.概括前面的写景内容，同时引出下文。

3.为老妇人的童心及其对春天的喜爱而感动。

4.示例：一个“撑”字，活灵活现地写出了玉兰花饱满的样子。而“像雏鸡就要拱出蛋壳”的比喻，则将玉兰花含苞待放的样子写得生动形象。

5.既写阳光下的人们陶醉于春天，也写“我”内心为这些人们、这片春光而陶醉。

《阅读是有重量的精神运动》

1.人们在获得大面积爆炸性信息的同时，也会有某种难言的失重感。

2.“我”少年时偷读《约翰・克利斯朵夫》深受感动；阅读是有重量的精神运动。

3.承上启下（过渡）。承接上文对阅读重量的“重”的论证，自然引出下文对阅读“无用之用”的论述。

4.例：（1）采用细嚼慢咽的阅读方式。（2）选择有精神内涵的阅读内容。（3）追求无功利心的阅读境界（意思相近即可）。

第13期4版参考答案：

《课内外文言文对比阅读一》

1.（1）大约；（2）凄清，冷清清；（3）说出；（4）向南。

2.（1）由于这个地方过于冷清，不能长时间地停留在这里，于是把当时的情景记述下来就离开了。

（2）那石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错，无法知道溪水的源头。

（3）美好的树木与奇异的山竹投下的阴影，互相遮映。

3.清澈透明，侧面描写；水流湍急，正面描写。

4.借景抒情。例如：【甲】文借描写小石潭的幽美、凄寒，表达了作者孤寂、凄凉的心境。

5.潭水和游鱼；清流触石，洄悬激注。

6.作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”，一是因为右溪水清石怪境幽，值得赏爱而无人赏爱；二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。

《课内外文言文对比阅读二》

1.（1）祸患，灾难；通“避”，避免；（2）赏赐；傲视。

2.（1）不仅贤人有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。

（2）先生您又不是向别人索要（城），别人主动送给您一座城，为什么不接受呢？

3.舍生取义，廉洁自律；不接受别人施舍（意思对即可）。

4.示例：当面对人生的重要抉择时，要明辨是非，树立重义轻利、舍生取义的价值观。

《司马徽安贫乐道》

1.（1）探望；（2）敲打。

2.B

3.通过讲述伯成、原宪一生安贫乐道，不肯与世俗合流的高贵品质令许由、巢父、伯夷、叔齐所感慨，来反驳庞统风流名士不是一定要金印紫绶，光彩照人。

4.司马徽是一个才能卓越、安贫乐道、平易近人、善于循循善诱的人。

《齐景公游少海》

1.（1）马拉的车；（2）放。

2.A

散步阅读答案范文第5篇

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。”在教学过程中，我们应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句话：“给我一个空间，我要放飞心灵。”

1. 放飞心灵，冲破束缚 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重的包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻户晓的寓言故事，在上课的时候，同学们的评价也是用一种有色眼光来看待狐狸，把其作为反面角色，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威对不对？”我在班里首先搞了个民意测验，结果，只有3人是赞同狐狸的，而其他人对狐狸持的是反对意见。接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。

简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快”。寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。

2. 放飞心灵，把握机会 学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。

案例二：在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句：“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少”。我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此，我的第一个反应就是不理睬，接着往下讲。但我还是给了他一个说话的机会，问他：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨、春风的提问。他说的也不无道理。一时间，教室里众说纷纭，每个人都坚持自己的看法，说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上，然后引导他们反复朗读、比较，并分小组讨论。在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法：当加感叹号的时候，诗人的感彩太浓，可以说是很伤心；当加问号的时候，诗中的感彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀；当加句号的时候，诗中所表达的感情是浓淡适中的。

简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他们一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，更给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感、学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是《新课程标准》所提倡的学生是学习的主人的精神体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。

3. 放飞心灵，精彩纷呈 放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。