小学课堂中的教学模式
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小学课堂中的教学模式范文第1篇
数学是一门培养小学生基础素质的学科，对小学生的全面发展有着重要的作用，因其理论性较强，因此对小学生的自主探究能力和逻辑思维能力有着很好的锻炼作用. 如果教师能够摆脱传统的教学模式，运用一些巧妙的教学方法，灵活运用探究式教学方法，让学生了解数学知识的来龙去脉，那么就会在学生更加扎实地掌握基础知识的同时提高课堂的实效性.
一、探究式教学模式在小学数学课堂中的实践现状
新的课程改革让人们对探究式教学的重要性认识更加深了一步，很多教师也开始积极反思以往教学方式的不足，积极进行新形势下的探究式教学模式. 但是在实际的教学过程中，探究式教学在小学数学课堂上的应用效果并没有较为明显的效果. 多数教师只是局限在改革教学的方法上和手段上，却忘了最重要的一个环节――对教学模式的改革. 小学数学的实践教学中，传统的教学模式仍在沿用，基本上还是这样的教学循环：导入教学练习作业复习，形式单一，教学效果也不明显.
二、探究式教学在小学数学课堂中的实践应用
1. 联系生活实际
数学来源于生活，也应该被应用到生活中，去解决生活中经常出现的问题，这才是数学的价值所在. 也正因为如此，很多的数学知识都可以在生活中发现它的模型，所以在平时的教学中教师应该充分将教学内容和生活实践集合起来，让学生体会到数学的实用性，也为以后的教学打下良好的基础. 小学数学教材中有“认识钱币”这一章节，钱币，生活中处处离不开钱币，那么教师在讲这一节内容的时候可以在班级中举行一个“我会花钱”的小型活动，活动中教师可以组织学生分成两批，一批是卖东西的商贩，一批是买东西的顾客，让同学们根据“商品”的“标价”进行“贸易活动”，看看在买卖的过程中，谁把不同数额之间的钱币换算、加减得又快又准确. 这个活动之后，教师还可以鼓励学生回家之后经常和父母去超市或者商场买东西，多多了解钱币方面的运算.
2. 巧妙运用情景导入
良好的开始就是成功的一半，运用情景导入的方式可以在上课的第一时间就吸引学生的注意力，淡化数学本身的抽象感和枯燥感，让学生更好地融入到教学情境中. 而且在教学过程中创设生动的情境，可以带领学生进入形象感性的数学世界，从而激发学生探索问题答案的欲望，让学生不由自主地参加到学习过程中.
比如在讲“比例尺”的时候，教师可以先分发给学生一张世界地图或者中国地图，然后教师问：“同学们知道这是什么吗？”学生回答：“地图！”接着教师可以再问：“那同学们看着地图，说一下你们最想去哪里呢？”教师这样一问就可以完全调动学生的学习兴趣和探索的欲望. 然后教师再接着问：“我们现在在地图上的什么地方呢？”学生回答：“在×××. ”然后接着教师就可以说：“那好，现在同学们就拿起自己手中的尺子，量一下我们现在的地方距离你们最想去的地方有多长，然后再根据地图上的比例尺算出距离你们最想去的地方有多远. ”等同学们算出来的时候教师可以这样说：“现在以我们的能力还不足，还不能去我们最想去的地方，但是只要同学们努力学习一小下，就可以提前一天有足够的能力去我们最想去的地方了. ”
3. 组织实践活动
实践活动是探究教学在小学数学课堂的一个有效强化手段，在这个过程中学生不仅要充分发挥自己的聪明才智想办法解决问题，还要不断地和同学合作，完成团体任务，因此教师应当积极为学生创造一些实践活动，激发学生自主探索的积极性和对数学的兴趣，实现创新型的探究式教学模式. 比如，小学二年级的教材中有“认识方向”这一节，那么教师就可以在课下时间组织学生对学校的教学楼进行方向认识，比如教学楼在实验楼的哪个方位，东边还是西边，东南还是东北，食堂在行政楼的什么方位，等等，然后教师再让学生用图表示出来，这样学生就会明白方向的相对性；或者再教学生一些辨别方向的常识，例如看太阳或者北斗七星，生活中无穷无尽的数学知识会随着学生的不断探索一一清晰明朗，也逐渐吸引学生向更深层次去探索. 通过这种实践性的教学，探究式教学的意义更加彰显，学生的学习效果也会更好，所以教师应该多为学生创造这种实践学习的机会.
4. 回顾和反思
教师应该在每节课过去之后回顾一下本节课的过程，本节课教了哪些内容，用什么样的探究方法去教的，学生的反应如何，有没有对课堂上的内容及时消化和吸收，和上几次的效果比起来这节课有没有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的问题该如何解决. 每节课之后教师都应该有这样一个类似的反省，人只有通过反省才能意识到自己的错误，然后改正进步，教学也是一样的.
结束语
在小学数学课堂中运用探究式教学可以提高学生的独立思考问题能力和解决问题的能力，尤其是对像数学这样的学科，不仅抽象而且理论性强，更需要学生具有较强的探究能力. 在教学过程中教师应该充分发挥引导作用，优化教学设计，创设适当的教学情境，吸引学生去探究数学中的奥秘. 同时教师还应该为学生营造一个良好的自主探究环境，鼓励学生在日常的生活中多多实践，提出问题，大胆质疑，然后指导学生独立去寻找答案或者解释.
【参考文献】
[1]卢向阳. 自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.
[2]盘德波. 浅谈语文教学中引导学生进行探究性学习[J]. 基础教育研究，2010，9（16）：78-80.
小学课堂中的教学模式范文第2篇
关键词 小学英语 拓展式教学 建议
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0038-02
英语教学的内容包含语言知识，和生活、文化还具有一定的关系。在小学英语教学中，小孩子模仿能力比较强，但是遗忘的速度比较快，在对知识进行巩固学习时，不能仅仅进行简单的教授，而是要把趣味性以及知识性进行融合，实行拓展式教学。
一、拓展式教学的意义
孩子天性好动，对世界充满好奇心，他们的求知欲比较强，不是仅仅局限于知识的学习，而是希望对外面的世界具有更深的了解。拓展教学就为我们提供了平台。在进行拓展式教学时，需要注意对教材进行延伸，包括的内容是：学生是否运用已经学习的知识以及技能，如何实现某些目标等，教师面临着知识结构的问题，需要通过多种渠道进行学习，对自身知识结构进行调整，满足学生的求知欲。拓展式教学可以使学生的语言知识丰富，学生领略到词句的内在含义，拓宽视野，增长见识，对知识不断地进行巩固和学习。开展趣味性的活动，让学生回忆已经学过的知识，如反复地应用单词以及句子，便于让学生留下深刻的印象，由感性材料变化成理性的知识，学生在潜移默化中学习单词以及句子，增强学习的趣味性。
二、在小学英语课堂中拓展式学习的对策
1.培养学生的学习兴趣
对于小学英语学习而言，兴趣能够提供学习的动力，枯燥的课本不能激发学生的学习积极性。小学低年级的学生比较活泼，喜欢做游戏，教师需要结合学生的性格特点，对教材资源进行深入的挖掘，巧妙地设计教学内容，增加小学英语课堂的活力。例如在教导学生学习数字时，教师可以变成歌谣One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通过让学生唱歌谣，学生能够熟练地记忆数字。
2.知识学习成为系统
在小学英语课堂教学中，教材是载体，教师在进行教学设计时，应当结合教学的内容，但是，不能仅仅局限于教材，而是基于教材的内容进行创新，训练学生的语言能力，使得知识的学习具有系统性。教师在教导学习单词时，可以结合发音特点，拓展学习的单词，例如在学习cook一词时，可以给学生展示“look、good”等单词，让学生对“oo”发音具有一定的认识，根据上述单词的发音特点，读出cook，学生对cook的记忆较为深刻，还能够对学过的知识进行巩固。此外，以“teacher”为例，在学习这个单词时，教师可以让学生举出类似的单词，如“farmer、water”等。教师可以在词类方面拓展，如蔬菜类、水果类单词，在适当的情况下，为学生展示没有学过的单词，丰富教学内容，扩大学生的知识量。
3.在学习任务中进行拓展学习
在小学英语教学中，教师可以利用学习任务，让学生回答问题，对课文内容有深入的理解。以外语研究出版社小学英语中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby为例，教师可以让学生回答“Do you like collecting stamps？”，并问学生收集邮票的类型等，多提问几个学生，学生就可以对文章的内容加深认识。
4.利用英语角进行拓展式教育
教师可以利用英语角进行拓展式教学，合理地安排一些句子，让学生了解带有激励性的句子，为学生讲述英语故事，拓展学生的英语阅读水平。在英语角进行拓展式教学时，教师可以组织简单的合作对话，让学生扮演不同的角色，并融入自己的动作，使得英语对话更有趣味性。
5.合理地设计教学内容
教师应当合理地把握教学目标，结合教学目标，合理设计教学内容，以外研版小学英语第七册Module 4 Festival为例，教师可以根据对话课以及阅读课类型，设计课堂教学的环节，在对话课中，教师可以设定调查任务，进行小组合作，学生自主交流最喜欢的节日，培养学生的语言能力。在阅读课中，教师可以根据学生的理解能力，让学生熟练地阅读教材文章。教师可以让学生对自己最喜欢的节日进行口头描述，锻炼学生组织语言的能力。
在小学语文教学中，进行拓展式教学，教师需要多费功夫，增强课堂教学的趣味性，并注意教学设计的环节，使得学生在课堂上可以学会灵活地运用知识。学生在学习小学英语的过程中，能够获得成就感以及自信心，培养对英语学习的兴趣，提高学生运用语言的能力，提升学生的人文素养，为学生以后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]刘婧儒.小议小学英语课外拓展要遵循的原则[J].现代农村科技，2013，（11）.
小学课堂中的教学模式范文第3篇
关键词：小学数学；自主探究；探究情境；问题点拨；小组讨论
《义务教育笛Э纬瘫曜肌访魅分赋觯骸俺接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”“教师要发挥主导作用，处理好传授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”由此可见，教师必须要深入研究自主探究教学模式，使学生积极参与到数学教学活动中，转变学生的学习方式，从而取得事半功倍的效果。下面，笔者从创设探究情境、重视问题点拨、加强小组讨论三个方面，讨论在小学数学课堂中落实自主探究教学模式的具体教学策略。
一、创设探究情境
心理学研究表明，一个人的心理与人生活的环境之间的联系是十分紧密的，良好的环境能够带给学生积极向上的力量，反而，压抑的、紧张的教学环境也会让学生感到压抑。因此，在展开自主探究教学活动的时候，教师首先要做的便是为小学生创设探究情境，使其在情境的引导下自觉改正自己的行为习惯，并且主动学习数学。“位置与方向”一课主要是为了让学生了解东偏北、东偏南、西偏北、西偏南等方向的含义，于是，我在课堂上组织学生们玩了“瞎子摸象”的游戏，并且在教室中绘制了一份“地图”。学生两两一组，有的学生扮演“瞎子”，站在地图的一侧，另外一个学生扮演“象”，站在另一侧，“象”要使用方位词为“瞎子”指路，让“瞎子”按照地图找到“象”。这个游戏充分调动了学生的学习热情，在学生充分投入游戏的时候，我让学生探究位置方位，并且让他们探究如何使用东偏北等词来描述物体的位置。
二、重视问题点拨
问题能够为小学生的探究活动指明方向，也能够使小学生在数学课堂中学会思考。但是，虽然问题一直是数学教师常用的教学手段，但是他们所使用的问题要么有着固定的答案，要么是学生直接在课本中能够找到的问题，很难激起小学生的学习积极性。因此，教师在提问的时候，一定要注意使用具有探究性、开放性的问题，让小学生从多个角度寻找问题的答案，从而开发他们的智力。在这个过程中，小学生也能够感到自己的思维成果被尊重，从而产生更浓厚的探究欲望，在学习数学时变得更加热情与积极，形成一个良好的循环。在“运算定律与简便计算”一课中，为了让学生了解结合律、交换律等多种运算法则，我为学生提供了多个生活中的案例，如“在六一儿童节中，我校参加文艺表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生负责表演的节目一共有9个，女生需要表演的节目有12个，请问，你能够说出一共有多少学生参加表演吗？又设计了多少节目呢？”学生看到这个案例之后，需要将自己的思考方式进行阐述。学生在计算共有多少人参与文艺表演的时候，有的学生用42+38，也有学生用38+42，他们发现得出的结果是一样的。于是，学生便可以得出加法交换律的规律。
三、加强小组交流
小学生的认知水平具有差异，他们的生活经历也各有不同，这不仅导致现在小学生的数学学习能力不同，也让他们的思考角度不够全面。因此，在展开自主探究教学活动的时候，教师要注意加强学生之间的交流与沟通，让学生在生生互动中学习其他同学的优点，弥补自己的缺点。不仅如此，加强沟通与交流不仅能够使学生正视自己的问题，还能使其学会欣赏他人，从而在全班范围内形成向他人学习、虚心求教等良好的学习氛围，让每个学生在这种环境的熏陶下不断产生好好学习、努力上进的信念。几乎在每次的探究活动中，学生独立思考完毕之后，我都会让学生在小组内交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小组内部要就本小组成员所探索出的解决问题的办法进行讨论，进行合理的舍弃，最终以小组的形式展示探究成果。
总之，在小学数学课堂中应用自主探究教学模式的时候，教师要为学生营造探究氛围，为学生创设一个探究性十分浓厚的学习环境；教师要重视用问题点拨学生，使小学生边学边思，掌握正确的思维方式；教师要加强学生之间的交流与合作，让学生彼此帮助，相互促进，激发小学生产生更强烈的学习动机。
参考文献：
小学课堂中的教学模式范文第4篇
关键词：“双师制”教学模式;理论基础与依据;优势
1、“双师制”教学模式的提出
“双师制”教学模式的提出有很多偶然因素，在一次教育实习当中，笔者发现现行的中小学英语教材绝大部分内容都是以英语会话的直接或间接形式出现的。英语会话是英语日常口语交际的文本再现，它以学生生活为背景，选取与学生和英语课程紧密联系的交际活动为内容，在大量鲜活的语言材料和适当的生活情景中穿插实用易学的英语句型和习惯表达法，在中小学英语教学中占有较大的份量。其主要目的是培养中小学生运用英语进行交际的能力，它是整个中小学英语教学中的重要部分。因此，英语会话教学也应该是中小学英语课堂中最基本、最常用的教学形式。但是英语会话教学至少需要两名教师才能分角色表演或声情并茂地朗读，以便让学生模仿语音语调，促进他们的英语学习。然而在现实的英语课堂中大多只有一名教师，他无法单独完成会话教学。在这种情况下，笔者探索尝试一种新型的教学模式――“双师制”教学，即由同一学科或不同学科的两个或多个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。
于是笔者就设想在英语课堂由一位英语教师和有一位或几位同一学科或不同学科的教师共同完成英语授课活动;他们根据各自的教学风格和学科背景等等，各司其职，各展所长，通过师师互动、师生互动和生生互动共同营造情景式、互动式的教学模式和教学情境，以促进师师、师生和生生之间的交流，活跃英语课堂的氛围，激发学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，从而来提高教师教学效果和学生学习效果，这就是笔者对“双师制”教学模式的理解。
2、 理论基础与依据
2.1 英语课程标准（2011 年版）
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《本标准》）明确指出：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值;面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异;强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”同时还要求义务教育阶段英语教师要为学生发展综合语言运用能力打基础，在教学中要坚持以学生为本，尊重和关注学生个体差异，优化课堂英语教学，提高英语教学效率，为学生继续学习和未来发展打好基础。
2.2互动式教学理论
实践证明，互动式教学模式是一个动态的、发展的、教与学相互统一的、促进学生英语学习的、并能够促进师生之间情感交流和沟通的活动过程。它的基本特点就是“以启动联动能动为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。” 它充分考虑了中小学生活泼爱动的天性以及有强烈的好奇心和表现欲的特点，能够极大地调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们全面发展，对中小学教学来说这是一种行之有效的教学方法。
3、 “双师制”教学模式的优势
3.1“双师制”教学可以有效提升教学实效
“双师制” 教学由于是两个或多个老师共同参与课堂管理和教学，因此增强了课堂管理的力度和效度。相比传统的课堂教学，“双师制”教学不仅更容易吸引学生的注意力、焕发学生的学习动机和学习兴趣、提高学生参与课堂活动的积极性，还有利于实现教师教学形式的多样化和学生学习方式的多样化。“双师制”教学模式可以让教师进行聊天式教学、穿插式教学、访谈式教学、主持式教学、辩论式教学等等，可以让教师根据学生的学习需要和特点进行针对性、个性化教学;同时，“双师制”教学模式也可以让教师有更多的机会为学生一对一答疑解惑，让学生与教师有更多的机会一对一平等交流、积极互动，还可以让学生与教师有更多的机会共同研讨等等。“双师制”教学真正把课堂还给了学生，是学生为中心的凸显，体现了学生的主体性地位。因此，这样的课堂会有更多的互动，学生也能得到更多的关注，也有助于提高教师的教学效率和学生的学习效率。
3.2“双师制”教学有利于实现教师之间的协作与交流
在有些学校当中，由于种种原因，教师之间的协作和交流很少，有的教师之间甚至可以用“鸡犬之声相闻，老死不相往来”来形容，这不但影响了他们自身教学能力的提高 也间接损害了学生的利益，这不能不说是教学模式的弊端和悲哀。如果采用“双师制”教学模式，就有利于改善这种状况，因为在这种教学模式中，“双师”们是命运共同体，一损俱损，一荣俱荣，为了把教学工作做好，他们不得不进行讨论、协商和必要的演练与试讲，从而相互学习，取长补短，共同提高。同时，“双师”授课之间的协作与交流也会对学生之间的协作配合起示范引导作用，更重要的是，不同专业的“双师”授课不但能拓展学生的视野，也会提高他们的综合素质。
3.3“双师制”教学模式可以弥补教师知识的局限性
由于英语新教材内容丰富，取材广泛，学科之间渗透很强，这一切对中小学英语教师的智慧和知识充满着挑战，要求他们根据自己的课堂需要去把握各种各样的信息，了解教材中出现的各种各样的新知识，否则教师的威信将受到冲击。然而由于我国的文理科分科教育模式以及教师自身的原因，教师的知识面普遍比较狭窄，对其他学科知识知之甚少，因此在了解和学习新知识的实际过程中遇到了很多困难。这一方面是因为教师年龄比较大，学习和接受新知识的能力有限;另一方面是因为知识日新月异，更新速度太快。这样的矛盾在“双师制”教学模式下会得到妥善的解决。因为在“双师制”教学模式中，除了一位英语教师为主讲教师外，其他一位或几位教师可以是英语教师或其它学科的教师，这是根据英语课堂需要所决定的。因此，“双师制”教学模式可以弥补教师知识的局限性。
4、结论
总之，“双师制”教学模式是一种互动性极强的、有利于实现教师之间优势互补的、可以实现教学形式多样化并有效改变学生学习方式的、更能焕发学生学习激情和学习兴趣的、还可以弥补教师之间学科渗透能力不足的教学模式。这种教学模式可不仅以有效促进师师、师生和生生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，还可以让教师与学生分享彼此的想法、经验和情感，在此过程中，又实现了师师、师生和生生之间共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
因此，笔者认为在课程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小学英语课堂“双师制”教学模式显现出了一种全新的教学思路和方法，有其可取性。笔者相信：在不断地探索、总结和革新中，我国的中小学英语教育一定能走出一条有特色的、富于个性化的教育途径。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1] 裴吉圭. “双师合作教学” 的实践探索――以小学语文学科为例[J]. 教学月刊小学版（综合）， 2014（12）.
[2] 沈超， 夏咪娜. 对小学课堂教学 “双师制” 的思考[J]. 教学与管理， 2003（8）.
[3] 汤舜. 试论高校 “双师教学形式”的采用――理论依据、优点举例及操作原则[J]. 黑龙江高教研究， 2004（4）.
小学课堂中的教学模式范文第5篇
一、小学语文中的教学方式的现状及困境分析
在小学教学模式逐渐成为教育界关注的焦点之后，教育部门就一直很注重小学课堂教学模式的创新和研究，先学后教的教学模式的出现似乎在很大程度上缓解了小学课堂模式僵化的问题。但是毕竟小学课堂教学模式僵化的时间已经很长了，要想通过先学后教这一种教学模式来彻底改变小学课堂模式的众多问题，是不现实的，但不能不承认先学后教模式的确是小学学科课堂教学模式的先行者。
1.在小学的众多学科之中，小学语文这一学科是综合性最强、与生活实践关联最为密切的一门学科。所以先学后教模式在小学语文课堂教学实践中的应用最具代表性。
由于小学语文教材之中绝大部分内容是文字性的，因此要求小学生在课堂上或者课前对教材中的知识内容进行一定程度的了解，如果单单靠上课以后小学生读课文的一小会儿时间预习要学习的内容，那么小学生还没有明白整篇课文的大概情况，教师就已经将授课内容说完了。可想而知，小学生对小学语文的课堂把握程度非常之低，从课堂上汲取到的知识也屈指可数，课堂教学效率低下是必然会产生的结果，所以这就成为影响小学语文课堂的一大原因。
2.在很多学校的语文课堂之中，无论是小学教学制度还是教师的教学方法，都没有对小学语文教材内容的整体把握，对小学语文课堂的控制较差，这就导致教师的教学方法还是延续着传统的较为僵化的方法，小学生也被教师的教学方法不断影响着，因此小学生自身对小学语文的整体观念非常落后，根本跟不上社会的发展，这极大地阻碍了小学生未来在社会中成长的脚步。
3.影响小学语文课堂教学模式的原因就是教师在课堂中教学模式应用得非常模糊。现在很多小学都坚持着“以学生为本”的教育理念，“以学生为本”是正确的，毕竟学生才是社会未来发展的希望，但是许多学校在这种正确的理念之下运用着错误的课堂教学模式。他们错误理解了“以学生为本”的主旨，认为学生既然成为课堂的本位，就应该被严格控制，什么都得听教师的，教师的安排学生需要绝对服从，根本没有从教学实践中发现和解决问题。这样一来，小学生无法安心进入课堂之中，也无法安心学习知识。
这些问题对小学生的语文课堂学习有非常大的阻碍作用，需要运用科学先进的小学语文课堂教学模式改变现状，先学后教的教学模式就派上了用场。
二、先学后教的课堂教学模式的重要性
1.上文也提到，小学语文教材中，绝大部分内容都是以文字表述的，虽然配有插图，但是文字所占比重依然是主导。因此，小学生非常有必要在课前对教材内容进行熟悉和了解，对所要学的课文进行事先预习，教师在此过程中，运用先学后教的模式，小学生既可以在课前对知识进行预习，产生自己对课文内容的自主思考，更有利于教师在课堂上对学生思维的引导。因为小学生事先对课文内容有过预习，所以教师在课堂上讲解课文的时候，学生就可以说出自己的一些有关想法，让自己思考的东西可以在课堂中表达出来，与同学和老师们分享，这样小学生就能将更多注意力集中到小学语文课堂之上，很大程度上提升教师的教学效率，开发学生的思维，养成良好的课前预习习惯。
2.经过大量相关调查研究发现，小学生在对小学语文的学习过程中，无法自主解决问题及对课文内容的思考探究不到位是阻碍小学生学习的最大问题。但是，先学后教的教学模式可以很好地解决这一问题。小学生有这样的问题，是因为自身对课文的理解程度不够，无法理解课文的深层内涵，在独立学习时无法对课文的内容产生自己的独特见解，甚至产生对课文内容的误解。久而久之，小学生会逐渐失去自主学习、独立思考的能力，先学后教的教学模式为小学生培养自身得思考能力提供了契机，小学生可以通过自己的学习而独立思考，在脑海中形成自己的想法，这样在课堂上就可以将自己的想法和教师讲授的内容进行对比，总结出自己的想法，更便捷地汲取课文的主旨要领。这对提升学生的自主学习能力及探究精神有很大帮助，而且在自主学习过程中，学生可以自由地找同学进行搭配思考，同学之间进行合作，共同攻克课文中的难题，学生在这样的教学模式下自然会产生对小学语文的学习兴趣，对学生之间的互相沟通与成长有帮助，整课堂的学习积极性也会被调动起来，课堂氛围得到很大改善和提升。
三、先学后教的实际运用要注意的细节
1.教师要在此过程中对学生进行正确引导，因为毕竟小学生年龄普遍比较小，还没有很好的自制力，如果课堂上让小学生进行独立思考或者活跃起来，有一部分小学生就会趁机开小差，这会影响别的同学的学习环境，阻碍先学后教的模式的实践运用。
2.先学后教模式是一种新式教学模式，所以实行起来会有一定难度，比如会有学生不适应或者不喜欢这种教学方式等问题出现。老师在这个时候一定不能对此视而不见，而是应该对此更加注重，积极帮助这部分学生进行心理疏通，帮助他们克服心理上的障碍。另外，教师可以实行奖励制度，比如在课前提出几个与课文内容有关的问题，让学生自主解决，如果哪位学生或者哪个小组的学生回答上来了，就可以得到教师的奖励，这样小学生会逐渐喜欢上这种有趣的教学模式，有利于先学后教的模式的运用。
