定语从句课件

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定语从句课件范文第1篇

课型：语言知识课。

一、教学目标

知识目标：1.熟悉定语从句的概念、句法结构和作用，以及先行词和关系代词的位置和作用。

2.掌握关系代词that，which，who，whose的基本用法。

能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that，which，who，whose引导的定语从句。

德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。

2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感，以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。

二、重点难点

1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用；

2.作定语用的关系代词whose的用法。

三、学情分析

语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤为重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础较差，传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应融入一些新的教学元素。这个年龄段的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题激发学生热情，增强学习效果。

四、教学方法

运用数学中简单的集合概念帮助解决英语中的复杂语法。以学生为主体，尝试创新思维，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。

五、教学手段

利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情境、问题情境，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。

六、课前准备

1.布置学生找出前面课文中出现的定语从句。

2.学生课前预习定语从句的讲解和试做导学案上的习题。

3.教师准备相关多媒体课件。

七、教学课时

一课时（40分钟）

八、教学过程

Step1.通过数学课中的交集概念导入本节课。两个句子没有一点关系不可能结合在一起，这与数学课程中的交集概念非常相似，这样既能激发学生的兴趣，又能使定语从句合并过程具体、直观。

Step2.教学过程：

1.让学生观察例句：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.同时提醒学生思考数学交集这个概念。让学生回答观察的结果，在学生回答出正确答案之后，用红色粉笔画出两个句子的相同部分：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.总结：先要找到两个句子连接的纽带、桥梁。归纳为：找。

2.思考如何把这两个句子连接在一起，引导学生思考，提出问题：既然两个划线部分意思一样，能不能替换？He在句子中承担什么成分？用关系代词还是关系副词替换？如果用关系代词替换它，应该用哪一个关系代词？替换之后，句子就会变成：Mr.Smith is a teacher.Who is very strict.总结：要用关系词完全替换划线单词归纳为：替。

3.在前面两步的基础之上，合并定语从句就水到渠成，把替换的句子跟在另外一个划线单词后面，这样定语从句“Mr.Smith is a teacher who is very strict.”就做出来了。这一步归纳为：跟。最后提出问题：划线的a teacher在定语从句中把它称作什么？定语从句的主句是哪一部分？定语从句的从句是哪一部分？先行词等于关系词吗？总结：1.定语从句的四大要件：主句、从句、先行词、关系词。2.先行词等于关系词。3.以小组形式做练习巩固所学语法知识。

九、课后反思

以往常常采取用“定义―讲解―释疑―练习”的方式教授定语从句，很难提供利用所学的语法项目进行真实交际的机会。我根据新课改的理念和多年的教学实践，深入剖析学情和语言习得的规律，大胆尝试语法教学的形式，坚持做到以下四点：一是归纳法与演绎法相结合；二是将语法教学放在真实情境中进行；三是在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性，鼓励学生张口说，不怕犯错误；四是语法讲解简明扼要，重点突出。

定语从句课件范文第2篇

高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。

（2）运用多媒体辅助高中英语教学

高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。

（3）将游戏融入到英语教学中

高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的学生，要给予鼓励的情感表达“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。

（4）运用英语歌曲开展高中英语教学

将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。

（5）结语

定语从句课件范文第3篇

[关键词]初中英语；合作课堂；问题；对策

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0034-02

一、问题的提出

广西南宁市武鸣区（以下简称我城区）初中学校的新课程改革已开展多年，经过广大教师的不断探索和努力，各学校教学模式得到了不断完善，课堂结构也得到了进一步优化，涌现出了不少比较成熟的小组合作课堂模式，如：民族中学的“师友互学、共学”教学模式，城厢镇各校的“快乐课堂”，双桥镇中心学校的“SQ135活力课堂”，宁武镇中心学校的“动感课堂”。其实无论是哪种课堂模式，它们的本质都是大同小异，都是顺应当前课改的新要求，体现了课改的自主、合作、探究的理念。小组合作课堂模式为我城区的英语课堂教学注入了新鲜的活力，英语课堂教学呈现出许多可喜的现象：教师更加注重培养学生的自学能力和学生在课前的预习工作；教师在课堂上能把学习的主动权交还给学生，让学生积极参与课堂活动，充分调动学生的积极性，激发学生学习的主动性和参与性，使每个学生在课堂上始终处于积极、主动的状态；大大提高了课堂的效率，学生的综合能力得到了相应的提高，同时也促进了我城区教学质量的整体提高。小组合作课堂模式带来积极效应的同时，我们也遗憾地看到在实际的应用过程中，不少教师对于这一课堂模式的理解还存在一定的偏差，在运用中还存在不少的缺陷。这主要体现在部分教师对于这一课堂模式的运用过于机械化、教条化，无论什么课型都严格按照自W、讨论、展示等既定的环节来进行，而且各环节的时间分配基本固定，未能考虑到课型的差异、授课内容的难度深浅及学生的实际。为此，笔者将平时教学常规听课中所看到的几个突出问题列举如下，并提出解决问题的一些策略和应对措施。

二、存在的主要问题及对策

（一）不能正确地把握探究的广度和深度，胡子眉毛一把抓

我们惊喜地看到，自从我城区实施了小组合作课堂模式之后，各校学生的精神风貌发生了翻天覆地的变化，绝大多数的学生都能积极地参与课堂教学活动，课堂气氛比以往活跃了许多。课堂上，由于每个学生都有相对明确的学习任务，人人有事可做，学生变得更投入、更专注。尤其是一些后进生，由于学习的方式变了，课堂上也有了自己学习的任务，再加上有学习小组其他成员的帮助，以往那种课堂上无所事事甚至伏桌子睡觉的现象得到了根本性的转变。但同时，我们也注意到，不少的教师在“探究”这一环节中走向了极端，由原来的满堂灌转变为现在的满堂探究。不管是什么问题，也不管学生是否已经掌握，都要经过小组的讨论探究，然后展示讨论结果，最后得出答案。个别课堂的探究活动甚至占满了整节课。

最典型的一个课例出现在去年的中考视导活动中，有位教师上的一节定语从句复习课，就出现了这么个极端的现象。该执教教师让学生明确本节课的学习目标“复习掌握定语从句的用法”之后，就让各学习小组开始讨论定语从句的相关知识和用法：1. 什么是定语从句？2. 引导定语从句的关系词有哪些？3. 这些关系词在定语从句中怎么用？ 4. 在定语从句中引导词只能用that和只能用which的几种情况。学生以学习小组的形式花了大半节课的时间讨论了以上问题之后，各小组派代表把本组的讨论结果写在黑板上。但代表们刚刚写完小组讨论结果，下课铃声就响了，小组的点评都没能进行，更别说教师的点拨与评价以及练习巩固了。这样的上课模式给人的感觉好像是在上新课，面面俱到，或是仅仅把学过的知识简单地重现一次而已，没有侧重点、没有针对性地进行讨论，更没能抓住关键问题或是学生的困惑点、易错点和难点进行问题解决。

课堂上，学生之间的合作探究应该是紧紧围绕教学的重点，抓住学生的易错点、难点及困惑点，以及学生普遍感到比较难理解的问题。大多数学生已经理解、掌握的问题就不应该拿到课堂上来让全班学生一起讨论、探究，因为这无形中会白白浪费大多数学生的时间，久而久之，学生对这样的问题也就不屑于去讨论。比如以上这位教师这一节课所探讨的定语从句的用法，重点应该放在定语从句的引导词上，尤其是学生普遍感到难以理解的that与which用法的区别上，而不应面面俱到。在学生理解的基础上，更多的是要让学生学会运用所学的知识。教师应精心设置一些练习或活动让学生去完成，通过活动或练习让学生去进一步感知知识，加深对知识的理解和掌握。也只有学生学会运用所学知识，才是对知识的真正掌握。

（二）展示环节过于简单化和表面化

展示是小组合作课堂的一个重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生自我表现的重要途径，也是学生获得成就感的重要平台。各学习小组在经过组员课前自学及课堂上小组成员之间的讨论之后，派代表上来展示本组的讨论结果。但令人遗憾的是，不少学校的展示活动往往浮于表面，照本宣科，深度不够，学生按照提纲把本组的任务从头到尾、一字不落地照读照念。不少时候甚至只是把讨论的结果简单地在同学面前重述而已，学生之间也没有任何的质疑，更不用说提出自己的独到见解了。这样的展示没有针对性，有些环节重复、耗时，课堂效率低下。

笔者认为，展示一定要做到抓重点，注意展示的实效性和针对性，以免在一些不必要的问题上耗费太多的时间。因此，从一开始教师就应该注意在每一个小组中培养一两个得力的助手，让他们做好组内的协调分工，带动和影响其他的组员，同时肩负起对其他组员的培训任务。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而应该有所侧重、有针对性，简单的问题不要展示，学生普遍无疑问的问题也不要展示。展示时，选取一些重点问题，或是学生讨论过程中有争议的问题。重在展示一题多解的问题，尤其是翻译题和书面表达，重点是让学生了解和掌握同一句子的不同表达方式，懂得用不同的词汇、短语和句型去表达，丰富学生的表达方式。这样才能真正提高学生的能力，拓宽学生的思维，开发学生的潜能。

（三）未能注意做好因材施教，针对不同层次学生的实际情况提出不同的要求

部分教师在实际的教学活动中，没能考虑到学生之间的个体差异，布置任务时都是一刀切。所给的任务要么太难，要么又太容易，在某种程度上存在后进生吃不消或是尖子生吃不饱的现象。在小组合作课堂模式中，学习小组一般是由上、中、下三个层次的学生组成。因此，各学习小组成员之间的水平差异比较大。这就决定了小组讨论的问题应该有一定的梯度，让每个层次的学生都能有所收获，能够得到提升。问题太难会令基础比较差的学生失去信心；太过于简单，又不利于尖子生的发展。在展示环节，也应该根据习题的难易程度来确定展示的人选。一般来说，展示的主体是中等生，难度比较大的题目由基础好的学生来展示，相对简单的题目则由后进生来展示，让每个学生都有展示的机会，增强学习的信心。

此外，我们注意到仅仅是课堂上的这些内容远远不能满足尖子生的要求。因此，教还应让这一部分的学生立足于课外，给他们课外适当加压，或给他们开小灶，让他们走在教师的前面，而不应仅仅满足于完成课堂上的学习任务。教师应该引导他们主动地多承担一些学习的任务，或布置给他们一定量的具有一定难度的学习任务，让他们多拓展自己知识的深度和广度，以有利于尖子生能力的形成与提高，从而使得尖子生更加拔尖，优势更加明显。

（四）教师的主导作用没能很好地发挥和体现

定语从句课件范文第4篇

【关键词】更新观念 情感 教学特色 主体地位

面对新课标的要求，广大英语教师在课上能精讲多练，调动学生全体参与课堂教学的积极性，激发学生的合作、竞争意识，积极创设英语教学情景，避免以往的枯燥等英语的模式，使用大量的多媒体课件，适时适度地把课件与课本有机地组合起来，突出了英语新课程中提倡的任务型教育方法，注重培养学生的语言综合运用能力，做到学以致用，等等现象都表明英语教师对新课标的认识在逐步深化。下面就近年来我与其他老师在新课标执行中的感受及实践作简要阐述，与广大一线英语教师共勉。

一、注重学生主体

《英语课程标准》中关于“教学中应注意的问题”部分指出，在教学中要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生的主体作用是指教学过程中学生作为学习活动的主体出现。他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生“学”服务。因此，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果，导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发展程度不一。调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

案例：一个老师在Australia 的教学中，首先请同学们观看了有关澳大利亚的短片，在短片中出现了澳大利亚的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后这位老师把学生变成老师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。学生的积极参与，课堂生动活泼。

思考：直观的教学，使学生很快进入了最佳语言状态，有助于把英语知识信息储存到学生的深层记忆中，通过讨论法，使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构，思维方式的学生实施互补，达到共同提高，确保了学生的思维在学习中始终处于积极、主动的状态。然后教师积极的评价，激发学生的合作竞争意识。

教的法子要根据学的法子，教师给学生独立思考和内化知识的时间，使教学效果良好。

二、注重课堂能力训练

新课程理念下的课堂教学，要注重对学生进行多层次、多角度的能力训练，重在学生有新的感悟、新的体验、新的思路、新的意境和新的思维方式，对学生进行能力训练应从以下几个方面入手：

1.质疑问难训练。自主合作探究式学习是以问题为中心的培养学生的问题意识，是从训练学生的问题意识，是从训练学生发现问题、提出问题开始的继而研究问题，解决问题。

2.合作交流训练。引导学生通过各种形式，进行多方面的议论，以议促学，以议促思，学生做到既善于表达自己的意见，提高思维力和想像力，又乐于听取他人的意见，锻炼合作交流的本领，是老师培养学生的基础。

3.知识迁移训练。对知识内容分类，引导学生运用知识迁移的规律和方法，自行类推，探究训练，有利于学生举一反三。

4.多元评价训练。坚持学生评价学生，学生自我评价，实现多元化的评价体系，能使课堂充满生机和活力。

案例：一位英语教师在讲定语从句中，先问什么是定语？然后问充当定语的句子叫什么，再问定语从句应注意哪些问题，接着出了一个例题进行多项选择，告诉学生分析时应注意的事项后，让学生讨论，待学生对定语从句掌握后，他又把知识迁移到名词性从句，然后对该部分内容出题训练。在激烈的争论中，学生们不知不觉度过了四十五分钟。

思考：这位教师能积极创设英语教学环节，步步设疑、议疑、解题，充分采用了任务型教学，遵循先模仿后应用，先机械后活用的学习过程，教师给学生充分讨论的时间充分模仿，练习语言。

三、注重情感交流

常言道：“兴趣是最好的老师”，激“趣”是情感教学的第一步。“亲其师，信其道。”只有让学生怀有浓厚的兴趣，他们才会不断刻苦努力，拉近师生之间的距离，增进相互理解，其次增“情”，在教学设计课堂教学，作业布置等环节要适时地创设较为真实化的语境，适时渗透情感教育，赏“美”也是情感教育不可缺少的一环。

学生学习的心理过程是：感觉――思维――知识、智慧；感受――情绪――意志、性格（包括行为）。前者是认知过程（智力过程），后者是情感过程（非智力过程）。两者相辅相承，有经验的老师上课总是面带微笑，和蔼可亲，表现出对学生的美，决不板冷面孔。现代心理学研究证明，过分紧张的情绪会妨碍学习，仰制智力活动，师生在教学中情感交融，气氛和谐，能达到师生情感共鸣。

案例：有位老师在讲“Holidays and Festivals”首先讲了一个圣诞节的故事：一个十五、六岁的女孩，在圣诞节前夕为父亲精心挑选了一份礼物――一个精美的烟斗，当她怀着高兴的心情回家时，母亲却告诉她父亲已经戒烟了。通过这个故事的学习，学生体会到了亲情――父女之情的珍贵。

思考：这位老师的引课，增强了学生与他们的父母之间的深厚感情，增进了父母亲与孩子之间的民主、平等和友好关系，使学生更能关心父母，理解父母。

作为一名英语教师，一定要认真研读《英语课程标准》中提出的理念和要求，并运用于课堂教学实践，努力创设自己的教学模式，形成自己的教学风格。

参考文献：

定语从句课件范文第5篇

关键词：信息化环境；英语语法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-370-01

《普通高中英语课成标准实验教科书》中的语法部分基本都是在阅读与听力之间设置的，其目的是让学生通过读或听，先感知，再发现再归纳到最后运用，这适合高中生认知特点及学习发展程序，并符合现代语法家们提出“语言接触-理解体验-语言聚焦-自主运用”的教学理念。强调学生在参与、实践、讨论、探索和合作中学会用英语来表达，交流，发展学生的中和能力。笔者根据教科书级学生心理特点，浅淡教师如何在信息化环境下高中语法教学的思路，供同行共同探讨。

一、在信息化环境下学习语法知识

教学过程中，导入阶段是非常重要的，关系到学生是否能集中精力专心听讲是否对教师讲的内容感兴趣，提高学生学习的积极性起着关键的作用。因此，我们必须要注入发。信息化环境下其具有但媒体所不能起到的作用：丰富的表现力，良好的交互性，极大的共享性，导入的方法具有至观性和生动性，因此容易使教学能活跃课堂气氛，激发学生的表达欲望和兴趣，还能银带学生感知语言的能力，并把学的注意力吸引到学习活动中，充分调动学生的内部学习动机。为此，教师的教学设计不仅要符合学生心理特征，而且要完成预先设定的教学目标，这样才能达到预期的教学效果。如：在学习上现在完成时，通过网上查找，有关污染，环境和绿化方面的信息，下载一些受到破坏的图片，并作成的课件在课堂上画面，并用英语讲解。

各小组讨论并列出人们保护环境的一些措施。如：

设计一份调查表，调查自己以及同学做了哪些有益和有损环境的事，今后该如何改进，并将讨论结果填入表中。学生通过这段阅读让学生体会过去去完成时与虚拟语气的区别，并进行中归纳其基本语法规则

二 、阅读中教语法

传统语法教学通常只在句子中对知识进行讲解和操练。这样导致学生忽视理解寓意的重要性，然而试卷中完形填空、短文改错、书面表达都是在一定语境中进行与语境是语言交际的基础，人们交流思想和获得信息也都是在一定的语境中进行的。语境的创设以语篇为载体的。教材的阅读为语篇提供提供了大量的资源，教师应立足教材，要求学生在阅读教材中l现问题和思考问题，去认真分析一些语法现象，理解语法现象，这~非单纯向学生灌输语法所能替代的。本套教材的阅读材料与每个模块的语法项目联系在一起的。如比较过去完成时与虚拟语气时，教材有这么一段话：学生通过这段阅读让学生体会过去完成时与虚拟语气的区别，并进行总结归纳其基本语法规则。

三、在情境中教学语法

传统语法教学的区别的另外一个特点是对语法项目进行机械操练、期望通过反复操练让学生形成使用目标语言的习惯，这种方法只能导致学生学习语法兴趣，厌学的情绪。

要想减少枯燥、乏味的机械性训练的方法是教师信息化环境下进行师生互动、情感交流、运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如：在教学定语从句时，笔者在大屏幕上呈现一个男孩，他的父母图片指着他们的面部的一部分；让学生自由造句，句中必须包含定语从句，并且句意要合乎逻辑，给全班汇报。下面是学生造的句子：在这种开放的有意的操练活动中，学生既锻炼了思维能力和快速反应能力，又加深了对定语从句的理解；同时在紧张的学习气氛中又不乏娱乐，使语法学习变得既轻松又高效。