谁不说俺家乡好作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇谁不说俺家乡好作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

谁不说俺家乡好作文范文第1篇

刘晨

我的家乡利津，是一个山清水秀、风景秀丽的地方。每当和人交谈的时候，我们都会自豪地说：“谁不说俺家乡好！”

是的，我的家乡就是好！

家乡由我们的母亲河—黄河。它是那么的雄伟、气势磅礴。河上横跨着一座别致的大桥—利津黄河大桥。

利津还有美丽的凤凰广场。最壮观的是中心地带那只展翅欲飞的大凤凰，在阳光的照耀下，显得格外妖娆。

但是，这些风景却比不上那秀丽的“东津生态园”，踏进园内，映入眼帘的是一个大水“湖”，虽然不像黄河那样汹涌澎湃，却是那样清澈见底。湖上有一座特别的网桥。网桥的前边，是一个水下喷泉，到了晚上，喷泉利用湖里的水，形成喷泉组合，每到那时，喷水口旁边的照明灯将水染得五颜六色，完全不亚于凤凰广场的高级喷泉。

在湖的旁边，是连绵起伏的高山，我登上最高的青山，山顶上绿树成荫、草翠花香。往下一看，整个生态园的景象尽收眼底。奥，太美了！

谁不说俺家乡好作文范文第2篇

作文教学是小学语文教学的重头戏，可这个重头戏在实际的教学中却使学生厌烦。长期以来，很多学生一听说要写作文，就产生惧怕心理。这是因为学生在作文时“无米下锅”。

小学生作文无从下笔，犹如一道鸿沟横亘在他们面前。那么，如何跨越这道鸿沟？教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料以及在特定的活动中通过观察获得的材料。”也就是说，学生在写作前必须对事物有一个整体的认识和感受，以获取写作素材。鉴于学生的这个特点，在指导作文时，电教媒体派上了用场。它的直观性、形象性、灵活性，能为学生提供丰富多彩、鲜明生动的生活素材。在习作指导中，教师运用得好，就能让学生跨越鸿沟，体验到作文的乐趣。

一、 积累材料，丰富写作内容

1.制作课件，积累写作素材。叶圣陶先生说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔拿出来，这是很自然的。”学生不爱写作文，最大的原因是不知写什么。这说明，学生的积蓄不多。我认为在作文教学中，教师要引导学生课内外兼修，鼓励学生走向社会，走入生活，用自己的眼睛捕捉身边有价值的素材，积累习作素材。这样，学生就能做到信手拈来，有话可说，有事可写，有感可发了。

如在指导学生写《灯》的作文时，我先开展“我眼中的灯”的活动，让学生走出课堂，走进生活，或用照相机，或用手机将自己所见到的形形的灯拍下来。在实践的同时，我组织学生查找和图片有关的资料，让他们去调查、采访，了解更多的灯的知识。然后，我再运用电教手段，将其中一些与习作关联较大的内容制成课件。这样，有了之前的活动，再加上课件的气氛渲染，学生有话可说了。

2.借助课件，丰富写作内容。想象是作文这个生命体的血液，是作文世界里明亮的太阳，它可以突破学生现有的生活经验，填补文章的空白，从而产生更多新见解。习作教学中，多媒体的运用为培养学生的想象力提供了时空条件和思维环境。如在《聪明的小兔子》的作文训练中，我充分利用课件，事先给学生展示了两幅图：第一幅图上有焦急的小兔、蘑菇、豆大的雨点；第二幅图是小兔扛着一朵大蘑菇在雨中高高兴兴地走回家。作文前，我先让学生观察画面，弄清画面的内容，感受雨势和兔子的着急心情以及兔子想到办法后的喜悦心情。接着，我根据习作的要求，指导学生从不同的角度展开想象，想到画面之外的情景，听到画面之外的声音。然后，我让学生把所见及所想结合起来说一说，从而打开作文的思路。这样，借助多媒体课件，想象有了依托，学生就能自觉借助生动形象的画面进行写作了。

二、积累情感，激发真情表达

情感是文章的灵魂，文章之所以动人在于其蕴含着作者的情感。如何运用多媒体，让学生真情流露呢？

1.创设情境，渲染气氛。如在指导《我的家乡》时，我播放了一组家乡的特写镜头，再播放《谁不说俺家乡好》、《我的家乡并不美》等歌曲，让优美的旋律拨动学生的情感心弦，激发他们的爱乡情怀。写《我的妈妈》时，我让学生看看妈妈粗糙的手、疲惫的身影，然后饱含深情地唱《烛光里的妈妈》、《游子吟》等曲子。借助这些图像、声音，学生触景生情，心中涌起感恩之情，这种情感流溢于笔端，使妈妈的形象更丰满、感人。

2.激发欲望，挖掘潜能。多媒体可再现、模拟真实的场景，能很好地激发学生的习作情感，唤起学生内在的情感。在指导《我爱秋天》时，我精心准备一些能反映季节特点的课件，帮助学生恢复对自然景观的记忆。如山坡上似火的枫叶、果园里飘香的瓜果、公园里盛开的等图片。学生如同置身于秋天，让他们说说对秋天的感受时，他们就有话可说了。

三、积累语言，促进个性化表达