描写人物神态的句子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写人物神态的句子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写人物神态的句子范文第1篇

1、哼！那小子是水仙不开花―装蒜！谁还不清楚他的底细？

2、眼里闪烁着一股无法遏止的怒火，牙齿咬得格格作响，好似一头被激怒的狮子。

3、双方越吵越凶，就像一只只斗红了眼的小鲍鸡。

4、聚精会神地苦苦思索。

5、他愉快的笑了，脸上的皱纹宛如一朵盛开的金菊。

6、她是个不经夸的人，这时脸红得简直像墙上贴的对联纸。

7、他的头发、胡子全白了，如银丝一般，闪着晶莹的白光。

8、你有什么不开心的事？说出来让大家开心一下、怒火在胸中翻腾，如同压力过大，马上就要爆炸的锅炉一样。

9、我使劲儿咽着唾沫，把窜到喉咙眼儿的火苗硬压下去。

10、眼睛的余光看到她一直在偷看我，这时我突然转脸一瞥，她立即低头拿起桌子上的笔，飞快地在自己的本子上开始写字，但好像并没有写什么而是在乱画一气。

11、他习惯地用双手捶着朐，像人猿泰山似的嗷嗷叫几声，才出去玩儿。

12、说时迟，那时快。那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

13、心里笼上一层愁云，袭过一阵揪心的疼痛。

14、她的10个手指上长满了血泡，紫黑色圆鼓鼓的，像熟透了的山葡萄。

15、仇恨，像怪兽一般吞噬着我的心，使我不思饮食，坐立不安。

16、看着这景象，愤怒的人群如同涨满河槽的洪水，突然崩开了堤口，咆哮着，势不可挡地涌进了大厅。

17、牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。

18、玲玲笑弯了嘴，两头翘起角儿，活像一只大香蕉。

19、想起了以前和蔚江一起学习、玩耍的亲热劲，想起了这几天我对她的无礼和冷漠，想起了她对我的宽容和忍让，心里有一种说不出的滋味。

20、小强怒目圆睁，眉毛竖起，头发根根立起，嘴里喷出刺耳的声音，不仅如此，还要伸手打小罢。那憋得通红的脸像个熟透的西红柿，身体也像狮子般猛扑过来。

21、听者女儿的叙述，母亲的嘴巴像敲开木鱼般地笑开了。

22、她默默地、喜洋洋地坐在我身边，最后微笑着睡着了。

23、五年前的花白的头发，如今已经全自了，全不像四十上下的人，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且耗尽了先前的悲哀的神色，仿佛是木刻似的：只见那眼珠问或一转，还可以表示她是一个活物。

24、一个接一个的失败，像灭火剂一样把我心头的希望之火浇灭了。

25、她夹上书本，朝我莞尔一笑，脚步匆匆地走了。

26、窘得面脸通红，不知如何是好。

27、她一头乌黑闪亮的秀发自然地披落下来，像黑色的锦缎一样光滑柔软。

28、只见他嘴张得像箱子口那么大，一下子就愣住了，接着他就咽了两三口唾沫，好像是嗓子里发干似的。

29、他的脸涨得红红的，手还……个劲儿地抓耳朵，身子也不时扭动着，现出十分忸怩的样子。

30、一般绝望的情绪像狂潮一般涌上我的心头，使我感到浑身冰凉。

31、王老师在房中焦灼地踱来踱去，不停地吸烟，时而掏出金壳怀表瞧瞧，时而望望窗外满天的落霞。

32、护士阿姨的脸更难看了，眉毛顿时拧成了疙瘩，额上沁出了汗珠。

33、一团愤怒的炽烈火球在胸膛里不住地滚来滚去，总像要冲到外面去烧掉一点什么才好！

34、此时，伯父的面孔十分严肃，简直像生铁铸成的。

35、他像被谁用榔头击昏了似的，倚在客厅的门框上。

36、他的心里乱得不得了，怎么也找不到解决这件事的办法。他不停地挠着头，眉头紧紧地皱了起来。

37、他发火的样子十分可怕，简直像头受伤的狼。

38、他又惊又喜，眼睛像通了电的灯泡，蓦地亮了，一直沉着的脸露出了笑容。

39、爸爸的脸色好难看啊，他像火山爆发一样发怒了。

40、他的表情和声音，好像在阅兵典礼时发出立正口令那样严肃。

41、她脸儿红得像熟透了的山柿子，忙低下头去，不敢再看我一眼。

42、他心里像有七八十个辘轳在旋转。

43、爸爸两眼盯着我的“三好奖状”，站立在那里出神，好像在看着一件价值连城的宝物。

44、观众的目光，像无数条探照灯的光柱，紧紧地追逐着正在表演的武术运动员。

45、他觉得整个胸腔就像一口锅，()一口高压锅，压力加大，加大，就要爆炸了，可还是挥发不出来。

46、冷若冰霜，令人生畏。

47、他走起路来，总是背着手、低着头，那神情，好像在思索全人类的前途和命运。

48、她的脸一下子红到了耳根，仿佛做了什么不道德的事情似的。

49、他吓得面色如土，舌头僵住了，说不出话来。

50、我突然感到一股失望的苦水，淹没了全部期待。

51、等待着，盼望着，我坐立不安，并不时地向门口张望，希望下一个走进门的是他。

52、辛辣味呛得我直翻白眼，恨得牙根直发麻，手指骨节痒，想揍他一顿。

53、她只觉得心烦意乱，痛苦难堪；向前走一步，心里也更紧张一步，仿佛全身的血液一下子都注人了心里似的，煎熬得忍受不住。

54、急得额头上青筋暴得有小指头那么粗。

55、只见他的脸憋得通红，双眉拧成疙瘩，就连胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

56、兴奋得面脸通红。

57、往日和蔼可亲的妈妈，今天却铁青着脸，像是要和谁决斗、我很懊悔，由于当时过分激动和兴奋，竟然忘记了问他的名字。

58、他失望极了，泪脸比挨霜打的芭蕉叶还要蔫黄。

59、寒假快要结束的一天晚卜，爸爸在家里同往常一样认认真真地给找检直作业。他越检查越生气，突然把我的数学寒假作业本给撕得粉碎，顿时我大哭起来。

60、他的脸惨白惨白的，吓得眼睛瞪得大大的。

61、他想得脑袋快要炸了，想安静一会儿，但无论如何平静不下来。

62、老师看到题后，皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移动，思考着。

63、她的脸好象绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。

64、我呢，也只好把要说的话深深地埋在心底。这使我这颗痛苦得几乎要流血的心更加压抑和沉痛。

65、日升日暮，花谢花开，遇见的，离去的，记住的，忘却的转身就流逝在春寒料峭的季节里、失败的消息传来，他如同浸入冰水，心完全凉了。

66、她像被蛇咬了似的，心里一阵发痛。

67、他的脸像蜡一样的黄，嘴唇都发白了，灰白的胡子一颤一颤地，全身都在瑟瑟地发抖，一双深陷在眼窝里的眼睛，像一对火珠子一样，直盯着小商。

68、他的一对耳朵啊，活像两片神气活现地撑开着的河蚌壳儿！

69、不知怎么了，这个……向吹胡子瞪眼睛的老头，此时腼腆得像个孩子，脸红红的，话也不流利了。

70、他的脸一下子拉了下来，像刷了层浆糊般地紧绷着。

71、这意外的失败，使同学们一个个像霜打的树叶子，霎时无精打采地蔫了下来。

72、孙强向门口走了几步，眼泪像断了线的珍珠似的掉了下来。

73、他怒不可遏地吼叫着，这声音像沉雷一样滚动着，传得很远很远。

74、她听到这儿，噗哧一声笑了，就像石子投进池水里，脸上漾着欢乐的波纹。

75、他这次没有考上大学，整天耷拉着脑袋，真像冬天吃冰棒--一直凉到心了。

76、一种惭愧、内疚、痛心和崇敬的混合之情，像海潮般地冲击着我。

77、那是个十来岁的瘦骨伶仃的小孩，却长得眉清目秀。特别是那双长得比常人都大的眼睛，闪动着聪慧的光芒。他拖着木屐，一件破旧的绿军服垂到膝前。

78、他有些吃不消了，牙关紧咬着，“咯咯”作响，脸涨得像个紫茄子，豆大的汗珠从额头上一个劲儿地往下淌。

描写人物神态的句子范文第2篇

1.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

2.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

3.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

4.过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

5.接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

说其值得思考，主要是因为：

一是从“啜泣”“呜咽”“哭泣”“抽泣”等词语的含义细微差别中层层推进，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情。

二是这几个句子反映了同一语言现象，都是从人物的动作、神态来写出人物的内心世界，可以作为学生随文练笔的切入点。

三是课后思考题“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”以及《教师教学用书》中定的教学目标“抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动”，这些提示为我确定教学目标提供了依据。

根据以上解读，我把教学目标锁定为“通过这些句子的理解与练笔，来体会人物的内心活动”，围绕这一教学目标，我重点对第一句组织了教学：

师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。

生：一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

师：（出示句子）这是一位女医生提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默后的一个孩子的表现。请读这句话，在文中画出表示动作的词。（生边读边画）

师：这句话中哪些字、词深深地吸引着你，为什么？

生：颤抖，因为阮恒很害怕。

生：举、放、举，因为阮恒放下了，但是为了救小姑娘他又把手举起来了。

师：这是谁的小手呀？

生：是阮恒的。

师：读读他的名字，让我们记住他。（生读）

师：再读一读这个句子，记住他不一样的动作。（生读句子）阮恒为什么会有这样的动作呢？透过他的动作，我们一定能猜想出他当时的内心。

师出示以下提示，让学生进行小练笔：

如果我是阮恒，我的小手颤抖时心里一定_______________________________

可我仍举起手来，心想_______________________________

我忽然又把小手放下，这时心想_______________________________

最终我还是把手举起来，因为我想_______________________________

（学生交流，在交流中再次让学生朗读）

教学还算顺利，学生也体会了阮恒的内心活动，但我总觉得少了些什么。回想教学过程，发现这些练笔只是促进学生对文本的理解，实现了“以写促读”，而学生的语言并没有得到多大的发展。我在这次教学中仅仅止步于阮恒当时是怎么想的，而没有从学生语言的习得与运用方面着想，还是在教材内容的理解上打转。怎样突出“内容理解”重围，走向语用？

于是，我上网查找了一些相关的教学实录，一位教师的教学给了我很大的启示：

师：同学们知道这句话是人物的什么描写？（动作描写）作者通过动作描写表现出了阮恒的犹豫不决和害怕，这种难过的心理还能从哪儿看出来呢？请找出文中的其他句子。

（生读相关的句子）

师：请同学们读读这些句子，想想这些句子是描写人物的什么，这些描写说明了什么？

（生读句子交流）

师：这几句话都是人物的神态和动作的描写。作者抓住人物的神态、动作把阮恒内心恐惧不断加深的过程淋漓尽致地表现了出来，刻画出一个为救朋友而宁愿牺牲自己的小男孩的形象。作者之所以写得这么好，都是因为做到了细致的观察。只要你能做一个有心人，认真地观察生活，你也能写出特别棒的文章来。

师：下面请大家注意观察老师的动作、神态，想象老师的内心会是怎样的。（教师表演：教师手中握着一些卷子，砰的一声推开门冲了进来，疾步走到讲台上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你们是怎么考的？”）

师：现在请你试着说一说老师刚才的举动。

（生试说交流）

师：请你把看到的、想到的、感受到的用文字表现出来。

（生练笔后交流评价）

这位教师和我的教学区别，主要表现在他将练笔向前推进了一步，让学生学习运用动作、神态来表现人物的心理，刻画人物特点，从而真正习得语言，发展了语言。从文本的初读感悟交流中引导学生抓准关键词句，这是教学目标达成的第一层次。引导学生从重点句中品出关键词的味道，让学生想象这些词语背后的内心独白，让学生言语训练扎实，是实现本课教学目标的第二层次。同时一句“这种难过的心理还从哪儿能看出来呢？请找出文中的其他句子”，引导学生寻找同一种语言现象（通过人物动作、神态表现内心世界），通过归类、内化在学生头脑中建立了这种“模型”。然后通过创设生活情境让学生尝试着运用。这是达成教学目标的第三层次。

描写人物神态的句子范文第3篇

人们常说，一个成功的细节描写顶上千言万语，可以使作文更加生动，人物形象更加鲜活，场景更加真实也更具有表现力。那么，什么是细节描写，就是把细小事物如一个动作、一个种表情、一个特征用特写的镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”、“如睹其物”、“如见其景”。它具体渗透在对人物、景物、场面等的描写之中。

一、细致的观察感悟是获取学生写作素材的先决条件

首先要引导学生观察。观察事物可以获得更加真实的生活实感，这是作文的先决条件。在作文教学上，可以采取以下方法联结。

引导学生直接观察和调查，让学生明确观察或调查的意义，从思想上启发学生，使学生把所接触的事物同他们的思想感情紧紧结合在一起。在观察过程中，还要给学生一些切实可行的且可用的方法指导，引导学生注意到事物的特征及事物发展变化过程中各个阶段不同季节的特征。有一次我把乡土民俗与写作结合起来进行写作训练，结果大部分学生都能写出生动的习作。有一学生是这样描写结婚场景中的“闹茶”的：贡川婚茶中最热闹的当属“闹茶”。通过闹茶以求“人发大财，茶发新芽”。由新人双双抬一茶盘向客人献茶，按民俗，茶令要由喝茶人说一句，新娘和新郎学一句，茶令不雅而荤，但解释出妙趣横生，于是新娘羞得满脸通红，众人哄笑。因为写的内容都是学生熟悉的，所以学生能从形色味等方面细致观察，能用准确的语句生动表达。

其次要与教材紧密联结。为了使阅读成为写作的基础，有必要对全部的阅读材料做研究，统计出哪些教材，在哪些方面有益于学生的作文，然后确定采用什么方法，在什么程度上发挥阅读教材的作用。例如我对九年级上的语文教材进行分析，《故乡》《智取生辰纲》《孤独之旅》等都可以引导学生抓住环境描写的一些细节，体会这样写的好处。特别是《孤独之旅》中暴风雨的描写，紧紧抓住乌云的颜色变化，风的变化，表现人物的性格特点。《我的叔叔于勒》可以体会对人物细节描写，如人物的语言、神态、动作体现人物的性格。

二、引导学生注重语言的积累和感悟

精心锤炼词语是表现作品内容的基本材料，应该指导学生掌握必要的细节描写的词汇、句子，这是学生的写作材料。

1.对词汇进行分类。在平时教学中，常常设置一些问题让学生操练，能把典型的细节描绘得形象些。对人物的描写，可以设置一些这样的问题：可以用什么词语描写人物性格特点？不同性格的人用什么样的词语恰当？写几个描写人物动作特点的词语;写几个描写人物语言特点的词语;写几个描写人物神态特点的词语;写几个描写人物语言特点的词语，这样的问题设置有利于学生对平时所积累的词语进行恰当分类。对环境的描写，可以设置一些这样的问题：写夜晚的黑可以用哪些词？写月亮的形状可以用哪些词语？写月亮的光可以用哪些词？写花草的形状、颜色可以用哪些词？等等。

2.积累一些好句。每个学生准备一本笔记本，将自己平时看到的优美的句子摘抄下来，并作简单点评，还可以对优美的对句子进行仿造，每周要检查一次。通过反复训练，积累的好语句就会逐渐成为学生自己的语言。

3.设计一些题目，让学生练笔。如设计这样一道题：“我忘记和妈妈说今晚会晚些回家了，我飞快地向家奔去。不禁加快了脚步。”在练笔时部分，学生都能生动地描写出来当时自己的真实想法。如有一位学生这样写道：“我透过树枝与树枝间的缝隙向家里的窗口望去，啊，一个人影！那是妈妈！妈妈伸长了脖子，向我回家的路上眺望着，随即又向我平时不常走的小巷子张望了几眼。”我不禁心头一热，这写得多好啊。

三、学会巧妙运用修辞是增强作品内容生动性的有效方法

修辞运用得好，表达内容会更加准确，也更加生动形象，会起到事半功倍的作用。

不同的修辞所起的作用是不同的，对比起突出强调的作用，比喻起生动形象的作用，排比可以增强语言气势，等等。因此，要让学生准确运用修辞。例如写人的眼睛常可以用哪些修辞？有学生这样写“一双炯炯有神的眼睛，如炮膛一样铮铮发亮”。写人的高大可以用哪些修辞？有学生这样写“一副高大的身材。如炮座一般结实，健壮”。写环境的乱可以用哪些修辞？等等。经常操练，学生就可以灵活巧妙地运用修辞进行细节描写，使人物形象更加鲜明，使作文内容更加生动。

四、学会准确的捕捉细节，就能写出震撼人心的细节

叶圣陶也说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生动的细节呢？（1）可以同中找异。如与众不同的肖像、语言、动作、服装、表情、打扮、音调、姿态、风度与身材等方面的描写，刻画人物性格的一种手法。（2）可以面上找点。刘勰在《文心雕龙・物色》中说过：物色之动，心亦摇焉。“情以物迁”，就是我们现在所说的“见景生情”、“睹物思人”，因此，在写作中就要精心选取具有不同色彩的景物，用以衬托不同人物的内心情绪。如鲁迅的《故乡》中开头的那段环境描写：“天气又阴晦了冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几萧索的荒村，没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来。”它写出景物的荒凉，也渲染了“我”的忧郁、悲哀的心绪，使情和景交融起来。（3）可以小中找大。如描写人物居住的环境，可以间接地刻画人物的性格。因为人物室内的物品的摆设，往往可以反映出它的主人的阶级地位、经济状况、文化素养、精神面貌等。要学会从简单的摆设及朴实话语中捕捉具有深刻意义、富有哲理的言行。

总之在进作文写作指导时要教会学生方法，只有方法掌握了，运用起来才会得心应手，写出的作文才会生动才会感人。

参考文献：

[1]初中语文教学中的问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社.

描写人物神态的句子范文第4篇

细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。人物细节描写则是对表现人物性格和情节发展有特殊作用的，包括动作、神态、语言、心理、肖像等在内的一些细微而又具体的典型环节的生动、细致地描写。

那么如何才能写好细节描写呢？主要方法是：在关键处驻足，“慢”说细微之处。

关键：刻画人物性格，表现文章主题

驻足：就是要进行细腻传神地刻画

例1：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我。

1 细化动作，延长过程

改文：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在我的床边，眼睛柔柔地看着我，我分明感觉到她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便如我儿时她那双温柔的手，轻轻按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊，似乎在找寻什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣赏什么，我知道那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。

2 运用修辞，画其神韵

改文;可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在了我的床边，眼睛看着我。那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日的晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜的月光对修竹的依恋，那是冬日的朝阳与小草的交谈！

例2：老师讲课有一个习惯性动作，讲着讲着，他就会将眼睛向上看，令人忍俊不禁。

3 变换角度，增加层次

改文：当他沉浸在他描述的文学世界里的时候，他的眼光就会一点点远离我们，开始望向天花板，仿佛在那里寻找，寻找着精神的栖息地，构建着一个新世界，于是我们也随着老师的目光，追索着他描述的世界，走过万水千山，看遍诗词赋文，阅尽风流人物。

4类比联想，添其内涵

改文：当他沉浸在他描述的文学世界里的时候，他的眼光就会一点点远离我们，开始望向天花板，那是什么样的眼神啊！我曾在鲁迅的《从百草园到三味书屋》里见过，那启蒙先生的眼神，是对古代文化的陶醉和沉迷；我曾在《最后一课》里见过，韩麦尔先生的眼神，是对法兰西语言的热爱和崇敬；我曾在《时间简史》的扉页上见过，霍金先生的眼神，是对科学王国的探索和追求。

5心理描写，表现性格

心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。它是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，推动情节的发展，深化文章的主题等。

5.1 直接描写式：这种方法最常见，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。

例如：“我的老天爷！”他想。“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过自己。我绝不能让人知道这件事。难道我不称职吗？――不成，我绝不能让人知道我看不到布料。”

5.2 动作暗示法：用一个下意识的动作来表现人物的内心活动。

例如：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石。

5.3 语言烘托法：言为心声，一定条件下人物的语言正是其心理状态的折射。

例如：“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

5.4 神态显示法：这种描写法是通过写人物的神情来显示人物的内心世界。

例如：他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

5.5 景物衬托法：即用对景物的描写来反映人物心理。人物心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。

例如：在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

5.6 幻觉展现式：这种人物心理的描写，是通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，能揭示文章的主题。

例如：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

一般情况下进行幻觉描写前也要用一些提示语，如“好像看见、仿佛看见、仿佛听到”等。

6语言描写，展示个性

描写人物神态的句子范文第5篇

一、借助文本插图 指导人物外貌描写

人物描写中的外貌描写，又称“肖像描写”，是指对人物的外形包括容貌、体态、表情、服饰等进行描写。在实际生活中，由于每个人的出身、职业、地位、教育、经历、性格等的不同，必然会在人物的外形上留下不同的痕迹，因此，肖像与性格有着紧密的内在联系。成功的肖像描写是深刻解读人物性格的一把钥匙。它的作用不仅在于刻画出人物的外貌特征，而且还可以以形传神，进而揭示人物的性格特点，体现人物的身份和生活际遇等内涵。

而学生在以往描写中普遍出现外貌描写面面俱到，从眼睛、鼻子、嘴巴、头发，一个不落，写出来的内容就像是描写一个动物，读来就可笑。不懂得从人物内在的性格特征、优秀品质中去挖掘。众所周知，世界上没有完全相同的两片树叶。同样在现实社会中，也没有完全相同的两个人，每个人都有自己独特的外貌特征、个性特点和品性。因此在描写人物外形时，我们一定要善于仔细观察人物，抓住人物外貌特征和内涵的独特之处来进行肖像描写。

人教版第十一册《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。文中有一幅插图，就是这位老妇人她静静地坐在木椅上，平静地望着“我”的场景。在教学中，我尝试着利用这幅插图，指导学生结合课文内容，细心观察画面，写好老妇人的外貌描写。学生通过仔细观察人物神态，并结合文本中的相关语句，总结了老妇人的形象特征是极瘦、年纪老、音乐学院教授、高雅、善良、慈祥、乐于助人……接下来的写话，变得轻松多了，学生没有了先前的困难，笔尖也变得很流畅。

附学生习作范例：

1.老人坐在木椅上，阳光穿过层层叠叠的树梢照在老人的头上。只见她满头银发，梳妆得很整齐，瓣般的笑容在满是皱纹的脸上绽放；她内穿一件黄色毛衣背心，下穿黑色长裙，外披咖啡色风衣，一看就有一种音乐家的气质。

2.她面带微笑，平静地望着我。她，一位清瘦矍铄的老妇人，满头的银发梳理得一丝不乱，白皙的皮肤， 一双深潭似的眼睛充满了关切，一丝不易觉察的微笑时时挂在脸上， 颀长的手指似有灵性，极柔美地舞动着。

3.这位老人满头银发，在阳光的照射下闪闪发亮。她的脸上布满岁月的痕迹，却散发着一股亲和力。一双深陷的眼睛里传递的是对“我”的认可、关心、鼓励，意味深长……

二、品读文本语句，仿照人物心理描写

心理描写是把笔触深入到人物的心灵中以展示人物的精神面貌，突出人物的思想品德和个性特点的方法。它可以直接深入到人物的精神世界，揭示人物的内心情感，对展示人物形象也十分重要。因此在描写人物心理活动时，应走进人物的内心，揣摩人物的最深层的丝丝脉络。

人教版第十二册《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一、节奏跳跃、口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

在教学课文第三自然段时，进行了这样的教学设计：“请大家仔细默读第三自然段，你从哪些句子中能深刻体会到时间是那样的匆匆，在不经意间就悄悄流逝？”在学生交流排比句，谈感受后，我这样引导：“是呀，作者有一颗敏锐的心，他对时间从日常生活小事中匆匆流逝感触是那样深，这一组排比句带给我们强烈的心灵震撼。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？学学朱自清先生的写法，写写自己身边的小事。”学生练笔后交流。有的学生这样写道：“读书的时候，时间从书本上流过；做作业的时候，时间从笔尖滑过；上课的时候，时间从老师的口中溜过。” 有的这样写：玩电脑游戏的时候，时间从鼠标下溜走；在公园漫步的时候，时间从脚下走过去；看电视的时候，时间从眼角流逝。还有的这样写：打篮球时，时间从挥洒的汗滴中流走；放风筝时，时间从飞跑的双腿间溜走；聊天时，时间从欢声笑语间闪过。

我想此时学生与作者的心已经融合了，一同进入了文字背后更深的精神世界……

三、展开想象空间， 指导人物对话描写

言为心声，通过语言描写，不仅能表现人物的身份、经历、年龄、职业等与众不同，表现出人物的语气和心情，而且能透其心声，突出其性格特征，使读者由说话看出人物来。个性化的语言描写，能使读者有如闻其声、如见其人之感。语言描写一定要符合人物的性格、身份和境遇。成功的语言描写，不仅要写人物说什么，而且要写人物怎么说，要和动作、神态、姿态等方面的刻画结合起来，使动作、神情、言行相得益彰。

教学人教版第十册《将相和》时，结合《语文作业本》中的小练笔：展开想象，把人物对话写下来。为了增加学生补写廉颇蔺相如负荆请罪时的神态、言行的写作兴趣， 要求用剧本的形式写，选出写得好的，让喜欢表演的同学演一演。这样，练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

四、观察课间活动，指导人物动作描写

黑格尔提出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻的方面只有通过动作才能见诸现实。”在写作文时要通过动作描写，表现人物在“做什么”和“怎么做”。特别是选择那些足以表现人物性格的动作，尤其要注意选用准确、生动的动词，通过“怎么做”写出人物的个性。

人教版第十册《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同，可以说这3个片段都是人物描写的经典。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，是最能与学生产生共鸣的。在摔跤的过程中，小嘎子时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。

文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚去钩他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。