跑进家来的松鼠

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇跑进家来的松鼠范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

跑进家来的松鼠范文第1篇

一看见它，我忍不住想抱它，但怕它发起疯来乱咬人，那就惨了，弄不好还会出人命呢！原先，我只敢轻轻抚摸它的毛，慢慢地，它竟跟我们一家熟识了。

它整天优哉游哉地在家中闲逛，左瞧瞧，右看看，这真是个“土包子”就连我家假的玩偶都要仔仔细细看一阵子，好像怕它们似的。它最害怕的当然是我家可爱又迷人的“乖宝宝”——波比，唉！这个吃醋的波比，自从松鼠来了之后，爸爸妈妈便与它疏离了，整天只顾着松鼠，就想多了个“儿子”，给它吃的有时比我的好，照顾它比有时比照顾我的还多，真是让我不知所措呀！

这个松鼠还真是调皮！你看，它又在爸爸新买的书上按上了它的足迹；“呀！”我赶紧跑去事发地点。还没进门，便闻到一股尿骚味，啊！它可真大胆，它难道不知道我妈最擅长的“狮子吼”吗？要是她一吼，我们肯定都飞到北京天安门广场了，连车费都省了，多好啊！

“孩子她爸，我新买的围巾呢？我今晚吃饭要用的！是不是你拿的？”“没有呀！对了，我的名牌手表呢！”我一看，家中早已变得乱七八糟的，“呀！怎么会变成这样？我亲爱的围巾呀！！！”妈妈正抱着围巾打算大哭一场，我再扭头看了看松鼠，它正一脸笑嘻嘻的看着我们，竟然一点悔改之意都没有，真是气死我了！我拿起一扫把打算教训它，可一看到它那可爱无辜的样子，我心又软了，哎——心软也有错啊！！

跑进家来的松鼠范文第2篇

奥文斯拿着钱跑出了家门。一路上，他一遍又一遍地重复着妈妈的话：“早去早回。早去早回……”

经过一片树林时，他突然听到前方传来一声尖叫，便赶紧加快脚步。拐了个弯，他看见磨房主的妻子希尔达狂奔而来。她的身后跟着一只叼着橡树果实的松鼠。

“可怕的怪物！把它赶走！”

“嘘！”奥文斯朝松鼠扬着手喊道。

松鼠停住脚步，看了奥文斯一眼，然后带着它的果实，一蹦一跳跑进了树林深处。

“谢谢你，奥文斯！”希尔达喘着气说道，“我非常害怕松鼠！”然后，她迅速地离去了。

奥文斯一笑，跟着松鼠跑进了树林。如果能找到松鼠藏果实的地方，他就让妈妈和上蜂蜜做橡子饼干。

希尔达回到家，告诉她的丈夫：“刚才在回来的路上发生了一件恐怖的事，一只可怕的动物疯狂地追赶我。幸亏奥文斯救了我。”

“奥文斯？”磨坊主非常惊讶。

“是的。他从那只可怕的动物的口中救下了我。”

磨坊主皱起了眉头，曾有传言说一头狼在这一带觅食，他的妻子被奥文斯救了，是多么的幸运啊！

当面包师来磨房磨面时，磨坊主忍不住把这个故事告诉了他。

“它巨大无比！”磨坊主说道，“牙齿有一英寸长，满嘴喷着白沫。它想吃掉我的希尔达，但勇敢的奥文斯救了她。”

“奥文斯？”面包师惊讶地问。

磨好面粉，面包师回到他的面包店。那天，他的第一个顾客是镇长的秘书。镇长秘书不仅买到了一个刚出炉的新鲜面包，还收获了一个故事。

“磨坊主说是一头狼，但我觉得有可能是一头野熊。”面包师说道，“磨坊主的妻子险些丧命，如果不是勇敢的奥文斯，野熊肯定把她当早餐吃掉了，我们说不定就是它的午餐！”

“奥文斯？”秘书问。

“是的，奥文斯。”

随后，秘书这样告诉镇长：“他们说是一头巨狼或是一头巨熊，但我认为是一个食人魔。还有别的什么东西能有三英寸长的牙齿、巨大的爪子，一声吼叫就能震碎玻璃？我已经听说它的同伙正从南方赶来。如果它们不停止前进，很快就会侵占我们的镇子。幸运的是，奥文斯在树林里碰到了那个食人魔。他像驱赶一只蚊子一样赶走了它。我敢肯定，奥文斯的勇敢行为也会震慑其他食人魔远离我们的镇子。”

“奥文斯？”镇长问道。

“是的，奥文斯。”秘书答道。

“那么，奥文斯应该得到一块奖牌！”镇长说道，“他让我们的镇子免于被食人魔占领，他挽救了我们。”

奥文斯大约在中午时分来到了村里的农场，口袋里装满了橡子。他掏出钱交给农场主，说道：“我想买些蜂蜜。”

就在这时，奥文斯听到身后传来一阵阵脚步声。还没等他回过神来，一位大叔就抱起了他，与其他人一起把他抬回了镇里。奥文斯连蜂蜜也没能拿上。在乐队的演奏声、人们的欢呼声和掌声中，奥文斯被大人们抬着游遍了整个镇子。

在镇政府大厅，镇长把一块奖牌挂在了奥文斯的脖子上，并发表了让奥文斯摸不着头脑的长篇演讲。

“怎么回事？”奥文斯迷惑地问道。

“看他多谦虚。”人们说。

终于，在奥文斯的极力要求下，人们把勇敢的奥文斯抬回了他的家。

“发生了什么事？”他妈妈问。她发现奥文斯的手里没有蜂蜜，口袋里的硬币也没有了。

奥文斯努力挤出一丝笑容，解释道：“可我有可以做饼干的橡子，我还有这块奖牌……”

母亲皱眉道：“你用钱买了这块奖牌？”她叹了一口气，又取出几枚硬币，说：“老实点儿，奥文斯。你必须尽快去买些蜂蜜回来。这一次，一定记住，你只是去买蜂蜜。”

奥文斯哭丧着脸。“街坊们太疯狂了！”他说道，“难道我们不能用果酱代替蜂蜜吗？”

看着门外拥挤的人群，母亲叹了口气，说道：“好吧。”

可实际上奥文斯几乎没有做什么事情啊！

跑进家来的松鼠范文第3篇

一、主题性文本

主题性文本是指主题思想相同的文本，这类互文文本最为广泛，容易开发。1、引用主题相同的文章。单元内的课文、阅读链接和与单元对应的选读课文均互文，不同年龄段主题相同单元内的课文互为互文，不同单元主题相同的文章，互为互文。2、引用古今优美诗句升华主题。中国有五千年灿烂的历史文化，诗词歌赋浩如烟海，是我国文学宝库中一颗颗璀璨的明珠，很多课文的学习自然而然就会想起优美的诗文。现代诗歌自由、活泼，更贴近学生的认知水平，深受学生喜爱。3、引用名言警句升华主题。这是学生很容易从各类资料书上收集到的互文文本，有的是与单元主题有关的名人名言，有的是主人翁自己的经典名言，有的名言衬在单元导读下面。

二、结构性互文

每篇文章都有一定的写作顺序，有的按事情发展顺序写，有的按时间、空间顺序写，有的按“总―分―总”的顺序写，有的按游览顺序写等等，凡结构相同的文章均为互文。如《母鸡》和《秦兵马俑》都是按照“总―分―总”的结构来写的，《我的战友》和《》都是按照事情发展顺序写的。《山雨》和《雷雨》是按时间顺序来写的，《颐和园》和《七月的天山》都是采用移步换景法，按照游览的顺序来记叙。

三、修辞性互文

在小学阶段，修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶，凡修辞手法相同的句子互为互文。这类互文教材里很容易找到，老师可以大胆放手让学生去找。如排比句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”比喻句：“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”

四、语言性互文

中国语言丰富多彩，生动有趣，诙谐幽默。《杨氏之子》这则文言文就是抓住姓氏“杨”和“孔”开玩笑的妙文，体现了语言表达的无限魅力。上课之前，我们先进行两个小游戏，看谁的回答最机智。第一：富人看见萧伯纳说：“看见你就知道世界上还有很多人在挨饿。”萧伯纳说：“……”（“看见你就知道世界上还有很多人挨饿的原因。”）第二：女儿问妈妈：“你的头发怎么白了？”妈妈说：“都是你给气的。”女儿说：“……”（“难怪姥姥的头发全白了！”）言下之意是：“姥姥的头发全白了，原来是你给气的呀。”有了这两个小游戏，学生很容易体会到杨氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是离愁别恨的隐喻，是离别的象征，是寄寓离别之情的信物。如王维的《送元二使安西》“渭城朝雨轻尘， 客舍青青柳色新。”《诗经・采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

“春草”是古典诗词中常见的一个意象，用来表达送别、相思的主题。如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孙去，萋萋满别情。”王维的《山中送别》：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。”

六、题材性互文

同一题材的文章互为互文，这类互文在小学教材中非常常见。如《跑进我家来的松鼠》和《松鼠》都是写松鼠，《牧场之国》和《草原》都是写草原，的《卜算子・咏梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是写梅的诗文。《三只白鹅》和《白鹅》《白公鹅》都是写白鹅的文章。《赠汪伦》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》都是写送别的诗。

七、文体性互文

指同一文体的文本互为互文，在小学教材中，有几种特殊的体裁必须引入互文，如《一个中国孩子的呼声》和《尺有所短 寸有所长》都是信，要强调信的格式；《文言文两则》《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是文言文，且整套教材仅此三篇，必须补充其它文言文；《打电话》是相声，《半截蜡烛》是剧本，它们在教材中绝无仅有，必须补充其它文本；一些综合性学习如研究报告、字谜、笑话、有趣的谐音、建议书、同学录、毕业赠言等，必须补充文本。

八、创编性文本

指师生自己创编的与主题相关的文本，范围特别广泛。如根据古诗《舟过安仁》改写的短文，为《大瀑布的葬礼》补充菲格雷特总统的发言，为《自然之道》写结尾，把《凡卡》课文中信的内容按格式写下来，续写《穷人》，仿写《山中访友》，《生命 生命》小练笔，老师写给学生的下水文，学生每个单元紧扣主题的优秀习作，师生创编的剧本、快板、三句半、童谣……

跑进家来的松鼠范文第4篇

从外星球回来，老爸老妈加紧了对钢和高朗的监管和教育。虽然他们俩也跟着无敌小神兽超时空旅游了一把，但是好歹是在地球上转悠，心里还是觉得比较靠谱的。这次听说他们都转悠到外星上去了，爸妈也不知道该信还是不该信。不过，以后还是尽量少穿越的好，万一跟那些穿越剧似的，穿过去，回不回得来谁能说得清楚？

但是，不安分的钢又蠢蠢欲动了！

“榆钱，咱又该去哪溜达溜达啦？每天家―学校、学校―家，闷死了！”钢在卧室里转着圈子说。

高朗懒洋洋地玩着游戏，也回过头来说：“还真是有点儿闷了！”

榆钱跳到钢头上占据了制高点，问：“想去哪儿？”

两个人异口同声：“只要刺激就好！”

“刺激？”榆钱转动着小眼珠，颤动着触角，足足五分钟没说话，忽然冒出了一句，“刺激的去处有，你们敢去吗？”

“切，”钢翻了翻白眼，“宇宙中咱来去自如，还有什么去处不敢去？”高朗也说：“有你无敌小神兽在身边，我们无往不利、无坚不摧，无处不敢去哦！”

“好吧，”榆钱点点头，跳到电脑上，让两个人都能看到他的眼睛，“我负责任地告诉你们，这次穿越的方式非常刺激、有些冒险，但是，我以无敌小神兽的名誉向你们保证，绝对保护你们的生命安全。”

钢和高朗的眼睛里都闪烁着惊喜又有些担心的光。

榆钱追问一句：“去不去？”

“去！”两个人回答。

“走―”白光闪出，榆钱不见了踪影，两个孩子“咕咚”“咕咚”倒在地上。“怎么啦？”听到声音的老爸老妈赶紧跑进来，几分钟后，救护车尖利的叫声响起来，越来越近。

“这是什么地方？”钢从迷迷糊糊中醒来，他使劲睁开眼睛，周围一片淡淡的绿色，原来自己摔倒在一块草坪上，周围安安静静，一个人也没有。

“高朗，高朗……”没有应答，奇怪，小公子哪去了？每次穿越都是在一起的，莫非把高朗弄丢了？还是自己被他们弄丢了？钢冒出一身冷汗，什么也顾不上了，扯着嗓子喊：“高朗，榆钱，你们在哪儿？”

“儿子，你喊什么呢？”高朗和榆钱没有出现，远处走来了一位中年女人，高高的个子，清秀优雅。

“儿子？”高朗丈二和尚摸不着头脑，冲口而出，“谁是你儿子？”

中年女人瞪大了眼睛：“你是我儿子呀，我是你妈呀，你叫高高，你爸是高平。”

什么？什么？我分明是钢嘛，怎么变成高高？我的天哪！不知道不知道不知道―钢把脑袋摇得恨不得把脑细胞都甩出来，这是什么穿越嘛？榆钱？榆钱肯定知道，这都是他一手策划的。想到这儿，钢再次扯起嗓子喊：“榆钱，榆钱，你赶紧给我出来，我受不了了，我要疯了！”

中年女人吓坏了，赶紧摁动右手无名指上的一个小巧玲珑的戒指，“哧哧哧―”几声响，一团喷雾从戒指中喷出来，在空气中迅速扩散，向钢包围过去。钢周围的空气慢慢黏稠了起来，仿佛变成了透明的高浓度胶水，钢挥舞的手臂越来越慢、越来越沉重，最后竟然像凝固了一样。

不过，身体虽然凝固了，脑细胞仍然在高速转动，脑海里竟然冒出来一个非常搞笑的想法：“现在人们看到的应该是一个超巨大的琥珀吧？只不过里面粘住的不是一只弱智低级的昆虫，而是最聪明的生物―人类。这个玩意儿要是送到博物馆去，得有好多人参观吧。”他竟然奇迹般地想起微信里刚刚看过的那个微动画《一分钟的生命》，小苍蝇被松脂黏住后变成琥珀，进了博物馆，完成了愿望清单上的最后一项―成名。

哈，钢我也成名了吧！

他眼睁睁地看着那个女人对着戒指说了几句话，不一会儿，一辆乳白色汽车驶过来，几个人跳下车，女人再次摁一下戒指，又有一股喷雾喷向钢，空气渐渐变淡变淡，钢的身体开始活动。凝固的感觉彻底散去，一个壮汉抓住钢就往车里塞，钢使劲儿挣扎，一边喊道：“放开我，放开我！你们干什么？绑架呀？我不是你儿子，我真不是你儿子！”

他哪里是那些壮汉的对手，被扯着往汽车那里走，抓住他右胳膊的那个人，腾出一只手去拉车门。钢看准机会，使劲一甩，挣脱了右手，伸进右耳朵眼儿，心里默念：让我一把就摸到。

钢一直把榆钱的一根细毛藏在自己的右耳朵眼儿里，细毛携带着榆钱的一部分信息，关键时候也能穿越。“有！摸到了！”一阵狂喜，钢赶紧把细毛抠出来。

那个壮汉已经打开车门，再次来扯钢的胳膊。钢挣扎躲闪着，叫了一声：“穿越，去找榆钱！”

轰―耳朵里一阵蜂鸣，眼前的一切模糊了。

再次醒来的时候，眼前是一片园林。

面积不大，但是小桥流水、绿树红花，错落有致，一派江南园林的娟秀气韵。貌似在哪里见过，在他身后就是花园的围墙，是镂空的，貌似也熟悉，在哪里见过呢？

哦，想起来了，高朗家的后花园，就是这么一个样子。莫非这次又穿越回高朗在唐朝的家了？想到这儿，钢叫起来：“高朗，榆钱，你们在吗？”

“高朗，榆钱……”

嗖―

一个棕色影子掠过钢的头顶，跳到他身后的矮墙上。钢吓了一跳，转身看，原来是一只毛茸茸的小松鼠，嘿嘿，圆溜溜的眼睛转来转去地看着钢，一脸调皮可爱。钢笑了，点着小松鼠的鼻子头问：“你叫什么？你见到一只叫榆钱的小貔貅吗？你见过一个叫高朗的少年吗？”小松鼠圆溜溜的眼珠定定地看了他一会儿，咧了咧嘴巴，嗖―又跳起来，再次掠过钢的头顶，跳到一棵枝繁叶茂的大树上去了。钢顺着它的身影看过去，枝叶间有一个挺大的类似鸟窝一样的东西。钢走近了仔细看看，或许这是小松鼠的家吧？看上去是人工建造的。这只小松鼠或许是这家人养的宠物吧。咦？有点不对劲儿，钢忽然想起那只小松鼠头上有一只独角……

算了，什么也不想了，当务之急是要找到高朗和榆钱。

可是，任凭钢喊破了喉咙，也没有人出现。

真的和高朗、榆钱走散了？在这个陌生的时空看来细毛不太管用哦，逃命可以，但是定位不够准。

钢不甘心，继续扯着嗓子喊高朗和榆钱的名字。忽然，听到花墙外面传来嘈杂的脚步声，还有说话的声音。“在这儿，是高高，是他的声音！”完了，那个中年女人带人追过来了，看来自己并没有跑多远。

钢转身要跑，那个女人对准他再次摁动戒指，他被凝固了，两个壮汉把他摁进汽车坐下，一左一右夹住，女人也上来坐好，汽车开动了。

凝固解除，钢的胳膊被摁住，嘴巴可不闲着：“阿姨，美女阿姨，您认错人了吧？我不是您的儿子，您仔细看看，再仔细看看。”那个女人一脸愁容转过头来，叹了口气：“真不知道你怎么了，难道失忆了？”说着，她掏出一面镜子和一张照片递到钢眼前给他看，“你看看，这是谁？”

镜子里映出的那张脸把钢吓坏了，那张脸很陌生，根本不是自己的，但和照片上的小伙子很像，不仅仅是很像，简直就是一个人，一个人！

钢不再做声，他知道说什么都没有用了，自己不知道什么时候成了这样一张脸，已经成为了铁定的推不翻的证据。再有，他需要静下心来弄清楚发生了什么。

时间不长，医院到了。

两个壮汉像押解犯人一样把他推进医院。这里的医院不是白色的，而是淡淡的让人神清气爽的绿色，医护人员也不穿白衣、白帽，而是穿着淡淡的鹅黄色工作服，衬着淡绿色的墙壁，格外的温暖。钢纠结紧张的心情有些放松了，环境这么好的医院，住几天也不错吧。

他被带到的是精神科，还没进屋，就听到里面传来一个疯狂的声音，貌似熟悉却又不熟悉。

“我不是你儿子，我不是钢刚，我叫高朗，你认错人了，认错人啦！”这个声音歇斯底里地叫着。

钢心里一动：钢刚，高朗？“高朗！”他脱口而出，“我在这里！”里面的声音急忙应答。“我是钢。”钢不用人推，自己三步两步蹿进精神科。

里面，一个男孩子被几个人控制着，使劲挣扎，看到他进来，叫道：“你是钢？”“你是高朗？这是怎么回事？榆钱呢？”“我怎么知道？榆钱没和你在一起？”

两个人四目相对，喜忧参半：喜的是在另一个陌生时空里终于重逢了，忧的是失去了本来面目，更悲催的是榆钱不见了踪影。

两个人呆呆地注视了一会儿，还是钢先反应过来，叹了口气：“既来之则安之吧。”高朗点点头，只有如此了。

于是，两个人乖乖地坐在医生面前，任凭医生提问各种弱智的稀奇古怪的问题。最后，医生诊断：短暂性无理由失忆。医生嘱咐家属回家后，要多陪孩子们聊聊天，多给他们讲讲过去的事情，不要急，不发火，要耐心地等待孩子们恢复记忆。

两位老妈没有办法，只好带着孩子往外走，刚走到医院门口，外面就冲进来两群人。一群人扑向钢，一个男人抓住钢的一只胳膊，问：“儿子，还认识我吗？”

另外那群人扑向高朗，一位老太太抢在前面，搂住高朗的肩头：“我的孙子，宝贝儿，还认得奶奶不？”

乱套了，乱套了……

回到家，钢被所谓的奶奶、爸爸、妈妈围在中间，各种家族信息狂轰滥炸，他一言不发，一脸茫然状，不过脑子可没闲着，渐渐地理清了头绪。

一切理清之后，钢咬牙切齿地恨榆钱，穿越到未来也就算了，竟然不再是整个人的穿越，只是意识的穿越。只是意识的穿越也就算了，竟然还把两个人穿越到未来的家庭，竟然还互换了。

钢来到高朗家做了高朗的孙子的孙子，而高朗呢，不用说，肯定是到了钢家，做了钢的孙子的孙子。

千万别晕，让我们梳理一下，钢现在是高高，以后我们就用钢高高来称呼他；高朗现在是钢刚，我们用高朗钢刚来称呼他。

既来之则安之！钢高高做出一副乖乖的样子，等大家七嘴八舌地解释完了，才抬起头来要求：“我闷了，我想去找钢刚玩会儿。”必须要和高朗联系上，两个人商量一下对策。

谁知道，爸爸、妈妈、奶奶都皱起了眉头，奶奶咬牙切齿地说：“你真是失忆了，奶奶告诉你，你给我记住，钢家的人非常狡猾，咱们家的人绝对不能和他们来往。尤其是你，那个钢刚，不许你理他。”

啊？钢高高彻底无语！两个好朋友变成了不共戴天的仇人！天哪！这到底是为什么？

奶奶恨恨地给钢高高讲了两家结仇的经过。

那时候，爷爷高原还在世，和钢刚的爷爷钢强也是一起长大的好朋友。有一次，高原和钢强说要竞标一块地皮，做一家广告策划公司。钢强听得热血沸腾，但又指出高原策划中的一些不足，说他鼠目寸光，自己有更好的构想，要求参股，一起把这事做大。高原当场拒绝，两人话不投机，不欢而散。谁知道在第二天的竞标现场，钢强突然出手，以高价抢走了这块地皮。高原被好朋友的背叛气得犯了心脏病，竟然去世了。钢强得到那块地皮后，生意风生水起，越做越大，而高原去世后，高家只做着一家广告文化传媒公司，日子虽说也过得去，但比钢强家的土豪级别相差很多。

“你爷爷的爷爷是唐朝贵公子出身，琴棋书画无所不精，尤其精通《易经》，看出那块地皮是难得的风水宝地，信任钢强才对他合盘说出，谁知道那个家伙竟然背叛了朋友，害死了你爷爷。”奶奶说起这段往事，难过地流下了眼泪。

钢高高也叹息着，真没想到自己和高朗的后辈竟然为一块地皮反目成仇！

不管怎么说，都要偷偷地和高朗钢刚取得联系，还要找到该死的榆钱。可是，榆钱跑哪去了呢？

（未完待续）

问题大轰炸

钢和高朗怎么啦？

猜猜，钢和高朗会穿越到哪里去呢？

他们会遇到什么人？

如果你和榆钱一样，拥有这种神奇的穿越能力，会想穿越到哪些地方去呢？

绝交信

钢强：

在此次竞标中，你违背了商业中的诚信原则，出卖了朋友，背叛了你我之间多年的友谊。你的行为虽然没有触犯法律，但是伤害了我们的友谊，所以我决定和你绝交，两个家庭同时断绝所有往来，商业、经济上的一切往来就此断绝。

高原

回信：

高原兄：

我本想和你合作，携手开发那块地皮，可是你执意不听。为了施展我的抱负，我不惜血本买下了它。这也是公平竞争，你不肯出大价钱，自然得不到。我认为生意归生意，友谊归友谊，咱两家从爷爷那时候起就是好朋友，我很珍惜咱俩的友情，还是希望你不要那么绝情。

钢强

钱眼儿里的智慧

菜豆们喜欢穿越吗？

跑进家来的松鼠范文第5篇

调研中我们发现许多教师在教学略读课文时存在问题：有的教师忽视学段目标或单元教学目标，忽视略读课文在单元整体中的地位与联系，中段和高段教学模式一样；有的教师教学目标意识不明确，根据自己对教材的粗浅理解就课教课。随意性很强。导致课时任务无法完成；有的教师没找准略读课文教学的起点，低估了学生的阅读能力，频繁提问学生已经知道(或理解)的问题，挤占了学生自读自悟的时间：有的变略读为泛读，放任学生自读，最终了无实效；有的“精”“略”不分，对略读课文过度精雕细琢，教师的强势分析取代学生的阅读实践，细碎频繁的问答，制约了学生活泼的个性、生命独特感知、体验和解悟。

那么，教师在略读课文教学的过程中应如何设计，采用什么策略呢?

一、领会内涵　把握尺度

人教版教参对略读课文的教学要求有两点。一是从内容上说，略读课文的要求要低于精读课文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。这说明精读课文给学生以“知”。而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。教师教学略读课文时，要结合《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点；学生年龄心理特点、接受水平；编者意图一；文本、单元训练重点、单元导语，略读课文导语等，制定教学目标，强化目标意识。

二、注重预习　历练自学

教师的预习引导应体现梯度：三年级起可设计安排课内预习，让学生扫清字词障碍，读通读顺课文，然后参照“阅读提示”自主阅读，初步体会文章内容；四年级在此基础上引导学生读文章想画面、质疑问难、领会表达方法，初期教师宜多方启发，注重示范，还可鼓励学生采用适合自己的方法预习；五六年级让学生课外自主预习，可用“审题、读文、画生词(关键旬)、质疑解难(自能发现和自能索解)、查阅相关知识、摘抄”等方法长期训练，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习能力，培养自学能力，缩减课堂读文时间，赢得“精讲品读、适度拓展、积累运用”的良机，形成良性循环。

三、板块推进　因文而异

“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获(可以是受到的教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法)，积累语言。”(崔峦语)此语在阐明略读课文教学基本步骤的同时说明：一是略读课堂教学结构要“简”：二是课文只是作为教学“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练，让其倾吐、吸收。因此，依据文本的题材、体裁、类型特点，采用恰当的教学方法尤为重要。

1、简化结构，板块推进。与流线式教学相比，以板块推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教。顺学而导”的理念，教师在教学中将会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知一自读自悟一交流点拨一积累拓展”板块设计方式，给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础确定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，落实语文能力训练。

2、因文而异，选择教法。教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁特点，精心选择恰当的教学方法。如第三学段叙事性文章、诗歌、说明文三种文体教学的共性要求是：(1)推敲重点词句，体会其感彩和表达效果；(2)揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；(3)以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯；(4)注重语言积累和运用。落实到说明文教学的要求是：(1)引导学生在获得科学真知中得到乐趣；(2)揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习过程中感到新鲜而富有新意；(3)注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识；(4)注意读写迁移，学以致用。其教法也不一而足。

(1)比较读。精读课文与略读课文比较。如人教版四上第四组中《猫》和《母鸡》同为老舍写的，其写法和情感表达有什么不同?《白鹅》和《自公鹅》同写鹅，各写了鹅的哪些特点，写法有哪些异同?略读课文与略读课文比较。如教学人教版六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》人手，温敬知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入(多角度)对比阅读环节，完善认知结构。

(2)迁移读。略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观要求，教师如果找准精读课文与略读课文的共生点，依据阅读提示(含单元导读、课文导学提示语、插图、泡泡提示语等)设计教学目标，选好切入口，给学生指明自主学习课文的途径，将能更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重点突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《学会看病》两文，《慈母情深》是让学生学会感恩母亲无私的爱，同时告诉贫困家庭的孩子，读书是改变命运的重要方式。这篇文章文学性较强，如果采用一般记叙文的教学方法，分析时间、人物、地点、事件，会割裂文章的整体气韵。因此，教师可让学生勾画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的辛劳、深情和对“我”的支持的；体会短句成段快节奏的写作形式。《学会看病》是另一种母爱的表现方式(母亲鼓励“我”独立)，侧重揣摩描写母亲矛盾的心理变化，让学生带着“母亲到底是不是冷漠、狠心”这个问题去感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲、写母爱，表达方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，选准训练着力点。教学内容宜少而精，教师应选准训练的者力点(结构、语言、情感、方法)，精讲品读。促进学生语文能力的发展。如王春燕老师执教《猴王出世》时从“形式”入手，引导学生将着力点放在研究语言形式、感悟经典名著的语言魅力上，取得了成功。

4、研读交流，多元解读。阅读的过程就是鉴赏评价的过程，“从阅读中的心智活动来看，吸收和倾吐是相互联系、交互作用的”。教师可设计讨论、争辩、交流等对话形式让学生畅所

欲言，唤起他们阅读的心理体验，同时要善于捕捉真切的个性体验，对学生独特的理解、感受和体验加以鼓励性的评价。

四、适度拓展　积累运用

一是拓展阅读。大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动总结时也指出：“应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》(人教版四上)涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋。查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师可补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他为地质事业献身的资料；课后让学生阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事并交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。

大量的课外阅读，能帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆虫记》、《安徒生童话》、《格林童话》；五下《水浒传》、《西游记》；六下《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课标要求。

二是拓展实践。略读课文教学还应该考虑给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计：让学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；描写一件发生在医院的事情，注意叙述和心理活动描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”；读《把铁路修到拉萨去》后欣赏(或学唱)带藏族民歌风味的《天路》；教学《小木偶的故事》后，让学生改为剧本，小组合作表演；学完《大瀑布的葬礼》，让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；模仿《蒙娜丽莎之约》、《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画……教师要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。

三是积累语言。纵观人教版教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》(老舍)、《祖父的园子》(萧红)、《我的“长生果”》(叶文玲)、《桂花雨》(绮君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鸟》(冯骥才)、《慈母情深》(梁晓声)、《学会看病》(毕淑敏)……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段。做好读书笔记，便于自己习作时“厚积薄发”。如，《珍珠鸟》的开头“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好!’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜悦。”这是绝佳的语言训练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。

四是积累方法。注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”(肖川)。课堂教学设计要有侧重于阅读知识和方法技巧的指导环节，一课一得，让学生在阅读中积累方法又在阅读实践中运用。如《秦兵马俑》可以“保存世界遗产基本资料”为名，引领学生自主搜索有效信息，并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法，再通过制作“秦兵马俑基本资料卡”，让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文(计时训练)，让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，也培养学生及时积累资料的习惯。

五、及时评价　激励巩固

课标指出“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”。教师可以对学生的学习方法、内容、过程及效果进行口头(或书面)评价，激励、巩固阅读兴趣。香港教师非常重视设计课堂阅读练习和及时评价反馈，他们的相关阅读练习有填空、选择、简答三种类型的题目。填空题，往往要求学生在新的语境中运用文中的词语；选择题，大多选择课文中的一个语段检查学生的理解、概括、分析能力；简答题，要求学生对某一个现象作出判断和阐释。另外，教师也应对教与学目标有效达成情况进行自我评价，反思采取何种补救措施来继续提高学生阅读能力。