多媒体互动
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体互动范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体互动范文第1篇
“多模态”一词来源于英语中的“multimodality”，英语写作是一项综合性很强的知识集合，包括单词、语法、阅读理解和英语书面表达。要提高学生的英语写作能力，需要让学生掌握复杂的英语知识体系。在新课改的背景下，教师可以借助多媒体技术，运用多模态互动模式提高多媒体英语写作教学质量。
一、多模态互动模式的内涵
多模态互动模式主要包括人与人之间的互动和人与机器之间的互动。从20世纪90年代开始，“多模态”一词倍受语言学界的关注，不同的语言学家对“多模态”的定义不同，Kress和van Leeuwen在《阅读图像》一书中指出多模态的三维模式包括再现、互动、构图，认为多模态是以再现意义、互动意义和构图意义为核心内容的的觉语法，是人与人之间和人与机器之间依靠某种媒介来交流的形式。朱永生指出模态这种媒介包括语言、图像、音乐、颜色和技术。顾曰国认为模态是人类通过视觉与听觉和别人或者机器、物体、动物之间的互动方式。目前，互动课堂教育日益普及，但是在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式还需要进一步优化，方能提高英语写作教学质量。
二、在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式的策略
1、加强师生之间的互动。在多媒体英语写作教学中，教师应加强师生之间的互动，可以在第一节课为学生确定一个英语题目，让学生在第二节英语写作课上用PPT来展示自己的英语作文，例如让学生写《No sweat without sweet》（苦尽甜来）的作文，教师还可以在第一节课用多媒体辅助工具为学生展示例文。教师在进行多媒体英语写作教学可以通过优化写作活动来增加课堂趣味性，为学生展示声音、图像、文字并存的英语诗歌以提高学生的英语写作能力和文学素养，例如由学生创作的现代诗《At that time》（那时候）。
At that time
那时候
Time has gone
时光已逝
East river don’t look back
江水向东再不回头
Perhaps only when parting
才能想起青春的美好与追求。
At that time
那时候
Imagine was youth wings
想像也被青春插上翅膀
Happiness in the heart grows， germination
快乐在心中滋长、发芽
Beautiful as our faith
美丽成为我们的信仰
Let’s live enrich and open-minded.
让我们活得充实豁达。
教师还应该加强师生之间的交流，和学生一起探讨提高英语写作能力的措施，为学生指出英语作文的语法错误，辅助学生提高英语写作水平。
2、加强同学之间的互动。在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式，不仅要注重师生之间的互动，还应该加强同学之间的交流与合作，组建英语写作交流小组。让学生在合作学习中提高英语写作水平。可以用多媒体技术组建英语写作论坛，让学生在论坛里发表自己的优秀英语作文，探讨写作中的语法问题，交流写作经验。
3、加强教师与多媒体工具之间的互动。教师要灵活运用多媒体辅助工具来提高英语写作教学质量，通过使用VCD、动画片、PPT的形式来进行英语写作教学，增加课堂趣味性，在提高学生英语写作水平的同时潜移默化地培养学生的审美能力与创新思维。
4、加强学生与多媒体工具之间的互动。意思是让学生学会用计算机技术来进行英语写作。在写英语作文的同时为自己的文章插入精美的动画或者图片，匹配优美动听的音乐，使自己的英语作文成为一件艺术品。
结束语：为了适应新课标的要求，实现新课改的目标，提升英语写作教学有效性，教师在进行多媒体英语写作教学过程中应采用多模态互动模式，需要加强师生之间的互动、同学之间的互动、教师与多媒体工具之间的互动以及学生与多媒体工具之间的互动，从而全面提高学生的英语写作水平。
参 考 文 献
多媒体互动范文第2篇
关键词:多媒体教学互动电子白板
现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。
这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。
因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。
一、什么是互动?
要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G"H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。
互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。
师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。
二、摆脱对多媒体系统的依赖性
作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点
长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流
笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。
因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。
语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环
三、让学生参与到多媒体教学当中
一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。
另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。
四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性
科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。
这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。
交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。
课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。
通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。
多媒体互动范文第3篇
我非常喜欢科幻电影，无论是星战系列还是星舰系列或者是少数派报告，都能刺激我们对于未来科技的想象。而几乎所有科幻电影的未来世界中，所有的沟通方式及媒体的呈现方式都是以互动式的多媒体视频为主要的呈现方式，这也是我对于未来世界想象中唯一无可置疑也必将实现于未来世界的――互动、视频、多媒体，这是我本次要分享的第三个未来营销发展的趋势。
让我们回忆一下这些科幻电影的某一些画面，我还记得当影片中的人物进行远距离沟通时，他们会透过一个屏幕，开启视频对话，然后在对话过程中，当某一方有一个档案要分享给对方，对方只要触击一下(或者指一下)，做一个象征性的动作，档案就会打开。然后双方又会针对这个档案进行沟通，甚至一同修改。或者，当影片中的人物，正在观看屏幕上的新闻报道，当他注意到有兴趣的新闻事件或者其中的某一些物品，只要比划一下，关于那个新闻事件或者其中的物品的相关资讯就会在屏幕中的画面出现，我想这些画面，常看科幻电影的爱好者，应该都不陌生。而事实上，这些科技都陆陆续续的出现在我们的生活中，正在慢慢的改变着我们的未来。
科技的进步，让人类的沟通方式，变得更加便捷。除了有大幅缩短空间距离、更加即时性、随时随地等优势之外，沟通内容的呈现方式也更加多元化与丰富化，而其运用上不仅仅是在视频电话之类的已经可以实现的现在，未来，我们将看到更多不同的运用。比如，目前的报纸及杂志等平面媒体，都已经在加速朝向互动、视频及多媒体的方向发展，苹果日报在台湾就推出了苹果互动新闻。而电视，则在面临数字化时代的来临，不断地朝向互动及多媒体的方向发展。基本上，我们现在所收看的新闻节目，除了传统的摄影机所拍摄的画面，在播出时上下左右的滚动式字幕，都已经是多媒体的初步呈现，许多节目在拍摄时使用蓝色背景的演播室，然后再通过电脑进行背景的植入，能够呈现更加多元的多媒体形式。而能与电视上的节目进行直接互动则将在不久的未来出现，最近在日本的一个号称全亚洲最大的家电展上，已经展出了一款不用带眼镜的3D电视，用户通过手指比划(不需要触击到屏幕)就可通过感知器，进行一些互动式操控。
多媒体互动范文第4篇
建构主义是指在教师指导下的、以学习者为中心的学习，其实就是学生自主学习。建构主义认为，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从而创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化。也就是以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。学生是教学过程中的主角，教师只是引导者，辅助学生学习和提供资料，而教学过程则是激发学生建构知识的过程。
二、基于建构主义理论的英美概况多媒体互动教学
（一）转变观念，重新定位师生角色。虽然现今教师和学生的观念已经发生很大改变，但是面临实际教学困难，传统的教学模式很难从根本上改变。对于英美概况这门课程，教师需要重新定位自己与学生的关系，切实做到以学生为主体，教师通过积极的引导，帮助学生发现、了解、学习相关的文化知识，形成和谐的师生互动、生生互动，使学生、教师与教学环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果。
（二）以教师为主导，学生为主体，多媒体辅助互动式教学。在建构主义的教学中，可采用支架式教学。这种教学方法主要是教师帮助学生围绕当前学习主题建立概念框架，将学生引入框架中的某个节点展开独立探索，教师给予适当引导，然后组织学生进行小组讨论，通过小组成员间的互动与交流，凭借主动学习，使学生亲身体验提出问题，解决问题，建构知识的全过程。本文侧重探讨一种以学生为主体开展的教学活动，让学生在教师引导下收集资料、参与教学、展示成果并开展讨论的教学模式。
1.创设情境，提出问题。英美概况主要侧重两国文化知识的介绍，其中部分知识可由学生自主学习或协作学习建构。教师在教授新的章节之前，先向学生简单介绍相关内容，以激发学生兴趣。然后根据学生特点分组分工，提出与当前主题密切相关的问题或者设定一个目标，让学生去解决，也就是“抛锚”。以英国地理章节为例，首先可播放介绍英国地标建筑或自然风貌的视频，让学生对英国风光有初步印象。其次介绍该章节涉及的主要内容：地理位置、国土面积、地形、山河湖泊、气候、主要城市等等。对于较难理解的如地形地貌等内容，教师可利用多媒体课件，图文并茂的向学生详细讲授。而对于国土面积、主要城市介绍等内容，教师可提出问题，为学生设定自主学习目标，由学生分组分工寻找资料完成。
2.自主学习，分工协作。在教学中，可以改变完全由教师制作多媒体课件、准备音像资料并讲授的形式，将部分内容交由学生完成，并由学生在课堂上展示、讲授所准备的内容。教师可预先将学生分成若干小组，对于提出的问题或设定的目标，让学生讨论与交流。然后给各小组分配不同任务，小组成员在课外分工合作，搜集图、文、声、像各种资料，自行制作多媒体课件，以供课上展示。教师只需给学生以引导，告知学生需要搜集哪些资料，从哪里获取相关资料与信息等。如对于美国节日的介绍，教师可分配各组负责不同节日的介绍，如马丁·路德·金纪念日、美国独立纪念日、感恩节、万圣节等。各组首先要学习该节日的信息，如时间、由来、传统习俗、庆祝方式等，通过讨论与交流对这些知识有较全面的了解；制作多媒体课件需要针对性的找图片、声像资料和文字信息加以充实，这能够进一步加深组员对内容的理解；通过小组成员自主学习、协作学习达到对该节日较为一致和较确定的认识。
3.交流展示，互动讨论。此环节中，各小组将准备好的课件在课堂展示，由成员代表讲授该部分内容，以供各组学生学习。然后教师组织小组讨论，通过讨论，基础性的知识已经了解。此时，教师可给学生提出一些较难的问题，这些问题也可以由小组互动产生，由各组进行组际交流。教师可依次让各小组代表发言，汇报其对该内容的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论。如前面提到的美国节日，在完成展示及讨论环节之后，教师还可提出较难问题，如将中美节日进行比较等。在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生理解。就共性的问题，教师积极引导学生找寻答案；错误的地方，教师予以指正；而较难的问题，教师可做进一步详细阐释。
4.教师小结，效果评价。经过激烈讨论，学生对各部分内容已经有了较为全面清晰的认识，教师需对所讲内容进行补充、修正，并加以评价。这个评价并不需要进行专门的测验，只需要教师在活动过程中细心观察、记录下学生表现，予以总结，由此也体现抛锚式教学以学生为评价的主体。在这个教学活动中，学生使用多媒体参与教学，不仅增加其趣味性，而且使其语言技能得到提高，学习潜能得到开发，培养了学生的团结合作，不断创新的精神。同时，能促进学生英美文化知识体系的构建，使学生主动探求新知，变静为动，变被动为主动。
多媒体互动范文第5篇
【关键词】激活；碰撞；共鸣；互动
在信息时代的今天，把多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景，让学生不由自主地投入学习状态，激发学生的学习兴趣，同时展开丰富的联想，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。也可以把一些社会实践活动的图片、动画、影片和实践操作活动的全过程，创作成多媒体课件，呈现在学生面前，让学生有亲临其景、身在其中的感觉。把抽象性、科学性较强的知识，变成具体的、可操作的知识，让学生更容易理解和操作，从而培养学生的操作能力和创新意识。
一、创作场境 变难为趣
运用多媒体手段，把课本抽象性、科学性较强的知识，结合实际生活知识，制作成图文并茂、声光俱呈、动静有致的课件。让学生从枯燥无味课本解放出来，进入富有动感、抑扬顿挫、交互性强的影片中体会知识的奥秘……。
如：《年、月、日的认识》的教学，“通常每4年里有3个平年，1个闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年.”这些都是比较抽象的，科学性、知识性比较强的知识，学生很难理解，通过课件创作，把抽象性、科学性、知识性比较强的知识，变成适合学生年龄特点的、可视的、具体的、可操作的、动感的形声知识。如图：
同学们，我们居住的地球是绕着太阳旋转的，地球绕太阳旋转一周是365天5小时48分46秒，地球从A点转到B点刚好365天，是1个平年。
地球从B点转到A点要5小时48分46秒，1个平年是365天，就少算了大约6小时，每过4年差不多就多出1天，把这1天加在2月里，这一年就是闰年，可是地球绕太阳一周的准确时间是365天5小时48分46秒，算做大约是365天6小时，实际上没有6小时，这样长年累月下去，造成的误差可就大了，怎样解决这个问题呢？
科学家们就这徉决定：公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，例如：1900年不是闰年，1900÷400（有余数），而2000年是闰年，2000÷400（没有余数）。
通过这段影片科学分析、交互分解显示每一画面和言简意赅解说，以及动感太空背景的衬托，让学生感受到太空的神秘，认识到我们今天学习的知识（年、月、日）是很多科学家用一生的时间传过来的，认识到我们今天学习的宝贵知识来之不易，认识到我们每天都生活在地球自转、旋转中。让学生在轻松愉快的气氛学习知识，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。同时也让学生展开丰富的联想，激活学生的学习兴趣、探索知识求知欲和创新动机。
二、学生操作实践探索与影片碰撞互动解决问题
在教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱一课，老师设计了这样的教学环节。先是学生以小组为单位，要求学生用老师提供的学具（小棒和橡皮泥）搭成一个正方体。于是同学们就纷纷动手搭了起来。过了一段时间，问题就出现了，有的小组搭出了“漂亮”的正方体，有的小组搭出的正方体不像样，有的小组连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？老师抓住这一机遇，向学生出示正方体搭建的全过程课件影片。通过影片中具体分解操作和解说，同学们边观察，边你一言，我一语，或自言自语与影片互动起来，展开了积极的讨论、思考、碰撞、共鸣……。让学生领悟到正方体有8个顶点、6个面、12条棱的内在联系和特征，同时也在反馈刚才搭不成正方体的原因，原来搭不成正方体小组的小棒只有11根；搭得不够“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，学习、理解、概括正方体的特征，在玩中学到了数学知识，正方体有12条棱，每条棱都是相等的。
问题是思维的核心。只有提出有一定深度的问题，才能激活学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。而应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。上述教学环节中提出“为什么有些小组搭的正方体不够漂亮呢？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去探索、去解决问题。并应用多媒体对立方体分解搭成的三维转动交互显示，与学生的思维产生碰撞、共鸣、互动……。学生探索、解决问题便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方体12条棱长度相等”这一结论。通过知识形成过程的充分展示，使学生的学习变得轻松愉快，调动了学生的学习积极性，激发学生求知欲望，提高了学生的观察能力、思维能力和操作能力，为培养学生的创新意识和探索精神提供了动力。
三、呈现过程 激活联想 发展思维
儿童是想象力最丰富、最活跃时期，儿童赋有天性对各种新生事物产生好奇。而多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观形象地展示图形的变化过程。根据儿童的心理特点，发挥多媒体课件动态感知的优势，设置动感悬念。激活学生猜想、想象和联想，开拓学生思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。
例如，教学“圆的面积计算”时，老师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围成平面部分的大小叫什么？（圆面积）然后老师激活学生展开联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算圆的面积？这时，有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。接着，学生分组进行剪拼、操作等实践活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。真是一石激起千层浪，同学们的想象、思维与创新也跟着互动、沸腾。借助多媒体教学手段，让学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
这一过程，学生尝到了独立思考的乐趣，学生沉尽在胜利的喜悦之中，培养了学生的发散思维能力。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，反而就此设疑：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单、最易操作、最易推导？”老师这一提问把学生的思维推向，这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生经过思维的碰撞，很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样学生不但知其然，而且知其所以然。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，使学生的主体操作、探索、联想、思维、创新得到碰撞、共鸣、互动与发展。多媒体辅助教学推动小学数学因材施教教学意识，充分发展学生个性。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。
参考文献
