教学游戏

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教学游戏范文第1篇

关键词：游戏教学；体验；探索中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0266-011.游戏教学的必要性

游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验，而且游戏活动本身的方式方法就是幼儿学习的对象与内容，被看作幼儿园课程的"内容"。游戏不仅是课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉。

游戏教学的基本原则是真正依据游戏中的幼儿生理心理规律，选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后；游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的身心成长目标；游戏教学的目标，对于作为游戏主体的儿童来说，游戏教学的目标是内在的，为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏教学是儿童发展的手段，即游戏教学的外在目标--发展目标。游戏既是目的，又成为手段。游戏能在多大程度上与教学和谐相融，依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其别的活动无可替代的功能，那便要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的发展效果。也就是，只有当它本身是儿童活动的内在目标时，它才是最合适的教学手段。

游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。儿童用自己熟悉的图式去整合外部的信息，同时通过学习又可进一步调整和发展自己的图式，使他们的认知结构逐步得以发展和完善起来。在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会的一种重要的契机。在游戏教学中儿童在自觉或不自觉中进行各种尝试，积累体验，为选择最适宜的发展道路奠定基础。游戏教学互动模式以主体性发展为核心，游戏活动为重点，兴趣乐学为动力，师生互动为前提，由告诉式教学向探究式教学转变、由认知性教学向交往性教学转变、由抽象化教学向形象化教学转变。通过幼儿与环境的作用，通过幼儿满足需要的主动活动来实现目标。

2.通过游戏教学可以对幼儿进行环境教育

游戏是幼儿获得经验的最自然，最有效的一种学习方式。在游戏中进行学习，对幼儿的观察，记忆，想象，思维等心理活动都有着积极的强化作用。因为游戏富有趣味性，形式生动活泼，最为幼儿所喜爱。幼儿喜欢在大自然中游戏，在游戏中进行环境教育根据幼儿的年龄特点。一方面，游戏活动的特点符合幼儿身心发展的需要，适合幼儿的年龄特点。另一方面，幼儿喜爱游戏，游戏是他们的主要活动，因而把生态环境科学知识巧妙地融合到游戏中，通过具体，形象，充满儿童情趣的游戏活动，将能使幼儿从中受到教育。

幼儿在游戏中体验到人和环境的相互关系，萌发出热爱大自然的情感，并在这过程中逐步意识到环境道德的行为准则和观念，如知道要爱护绿化，爱清洁，讲卫生，不随地吐痰，不乱丢杂物，节约用水用电等，知道怎样做对环境有利，怎样做对环境不利，懂得保护环境是好的，损坏环境是不好的。这些以科学知识为背景建立起来的道德情感会在孩子的心灵中产生深远的影响，并可以左右他的一生。

幼儿生性好动，如果要求幼儿长时间地呆坐学习，幼儿会感到困倦和烦躁，而在游戏中学习，能事幼儿的情绪调整到最佳状态，在轻松，愉快的游戏中自然地掌握知识。在游戏中进行环保教育能满足幼儿求知的渴望，他们渴望了解周围的一切，老师充分利用幼儿好奇好问的特点，以思维导入的游戏形式，引导幼儿充分运用各种感官，通过看一看，闻一闻，听一听，摸一摸，便能使幼儿玩的过程中增加对环境的科学知识。对幼儿来说，兴趣是推动他们学习的最根本动力。

幼儿在游戏活动中获得的知识，不再是机械的被动知识记忆，而是通过自己的实践探索，在知识和情感两个层面中获得提高，游戏既训练了幼儿手脑并用的能力，扩展了幼儿环境知识的深度和广度，同时更激发和满足了幼儿的求知欲望，培养了科学态度和探索精神。教师针对幼儿感知能力的发展水平，教师应充分利用自然界的客观事物，在引导幼儿认识自然的同时，教会幼儿正确运用感官，发展感知能力，在运用多种感官进行尝试的过程中获得直接体验和感受。要设置鲜明对比的环境，让环境在幼儿在比较中获得环境意识，客观现实中的香与臭，美与臭，整洁与肮脏，净水与污水，乐音与噪音等都相对地存在，让幼儿置身种种对比活动中更能深刻接受直观，形象的生态环境教育，从而增强保护地球，爱护环境的意识。

3.幼儿主动探索能力的培养

科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作模拟生活中常见的科学现象。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。培养好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。

教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。

例如，小朋友在生活中会发现许多科学。为什么沙发有弹性？为什么轮子都是圆形？如果用方形或三角形做轮子会怎样？为什么有光的地方就会有影子呢？为什么影子有的时候长，有的时候短？当我们仔细观察和思考的时候，会发现我们身边有许多秘密，等着我们去发现、去探索、去了解。 在"我们身边的科学"这个课程活动中，我们希望通过以生活中常见的科学为话题，从生活中幼儿常接触和感兴趣的事物入手，可以激发幼儿探索的欲望，培养幼儿强烈的好奇心和求知欲。

游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个性品质。通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。参考文献

教学游戏范文第2篇

高中英语在高中阶段非常重要，在高考中占分比也很重，如何提高高中生英语的听说能力，笔者在教学中做了“游戏教学”尝试。

英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段, 教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。

一、排除心理障碍，激发自信心

我们学校农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。

在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。

二、创造课堂环境，进行听、说训练

1.让英语对话渗透整个课堂教学。从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂，例如“Stand up”、“Sit down”、“Listen to me carefully”、“Look at the blackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。

2.多听多说多模仿。教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿native speaker的语音、语调，使他们习惯于native speaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》，一般以半小时左右为宜，这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。

课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。

三、开展听说活动，激发学习兴趣

1.鼓励学生坚持课外听英语。教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“ENGLISH ON SUNDAY”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。

2.编排英语短剧。学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。

3.学唱英文歌曲。在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“Good morning to you”到一些流行的、通俗的歌曲，如“Say you, say me”、“Yesterday once more”、“Big world”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。

学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。

参考文献

[1]于淑兰.浅谈高中英语教学听说训练[J].教育管理，2012年04期

[2]马兵.怎样培养学生英语的听说能力[J].中国科教创新导刊，2013年06期

[3]耿直.实践教学是培养学生听说能力的有效途径[J].鸡西大学学报，2014年01期

[4]程春梅.浅谈提高中学生听说能力的途径[J].科教文汇(中旬刊)，2011年01期

教学游戏范文第3篇

一、教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师要了解学生特点，掌握设计技能。

1.游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。如在学习食物名称时，同时应用优美的歌曲“Doyouknowthedonutman?”，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学单词，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区得到了调整。这种方法，比那种单纯的拼读效果好得多。

2．游戏的开展应有一定启发性。开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性、挑战性的游戏。如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。在黑板上画出几个抽象的图形，让学生猜。T：What'sthisinEnglish？学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟等等，有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等等。

3．游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4．游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。

二、游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

1.课前运用，鼓舞学生热情。运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。例如：每堂课开始，唱歌或自由问答结束后，我都开展猜词游戏。课前准备一个布袋，里面装一些物品，游戏开始后，让学生从外面摸一下布袋里的物品，然后抖动抖动，学生开始猜，这时候学生的兴趣相当浓厚，每个同学都想猜一猜，就连那些学困生也高高的举起了手。这种引入新课的方法不仅复习了大量的词汇，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道袋子里究竟是什么，都在猜，都在动脑、动口，都参与到学习中来。通过这个游戏学生的注意力很快的集中到课堂上来。既促进了学生的积极思维能力，又为后面的新知教学提供了保障。

2.课中运用，促进新知吸收。游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。如学习语法一般将来时时我们可以采用以下的游戏来巩固begoingtodosomething这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：“Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?”

提示让学生使用句型“Youaregoingtodraw．．．”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“Youaregoingtodraw．．．”，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

教学游戏范文第4篇

关键词：小学语文；游戏教学；策略

在新课标的改革背景下，教师认识到了语文游戏化教学的重要性，越来越多的教师都采用游戏化教学方式进行教学，从而，从目前的情况来看，小学语文游戏化教学过程中还存在着很多问题，游戏课堂教学的模式过于固定，游戏化教学趋于游戏没有关注教学目标，导致教学效果不理想。因此，教师应该改变教学模式，创新教学思维，采取正确的游戏化教学方式进行教学，不断激发学生的学习兴趣，让学生在高涨的兴趣中进行学习，从而取得更好的教学效果。

一、小学语文游戏化教学的现状

1.教师对游戏化教学的内涵认识不够。

从现阶段的情况来看，小学语文游戏化教学取得的教学效果并不理想，造成这种现象发生的首要原因就是教师没有清楚、正确的认识到游戏化教学的内涵。在实际的教学过程中，教师采用游戏化教学往往只是将游戏硬性穿插在教学过程中的某一个环节，过于机械化，是为了游戏教学而游戏教学，并没有真正发挥游戏教学的作用，从提高学生的参与度和学习积极性方面考虑。

2.教师对课堂中游戏的控制能力不够。

在小学语文教学过程中，越来越多的教师都认识到了游戏化教学的重要性，并且在教学思想上和教学行动上也有所改变，游戏化教学方式已经逐渐走进了校园。小学语文课堂的教学时间非常有限，很多教师在游戏化教学的过程中，并不能很好的把控教学过程中实施的游戏，只是将游戏硬性的融入到课堂中，但是却并没有和教学环节、教学活动融合在一起。在实际的教学过程中，教师或者选择的游戏不当，虽然调动起学生高涨的兴趣，但是教师需要花费更多的时间来维持课堂秩序，因此很难完成教学目标。

3.游戏教学缺乏系统性。

游戏化教学可以提高学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学活动中，但是在实际的教学过程中，教师不仅仅要提高学生的学习兴趣，同时还应该完成教学目标。但是由于教师并没有系统的认识到游戏教学的内涵，很多教师都没有经过关于游戏化教学的培训，往往只是根据自身的经验进行教学，因此游戏化教学往往缺乏系统性，导致游戏化教学的效果不理想。

二、小学语文游戏化教学的对策

1.正确认识游戏化教学的作用。

在实际的教学过程中，教师通过讲故事和做游戏等方式进行教学，虽然能够一定程度引起学生的注意，但是却并没有根据教学目标制定游戏。为了避免这种情况的发生，教师一定要正确认识游戏化教学的作用，认识到游戏化教学虽然是为了提高学生的学习兴趣，但是应该建立在实现教学目标的前期下。在游戏化教学的过程中，应该将学生的发展和游戏化教学结合在一起，让学生在游戏化教学的过程中能够提高自己的综合素质。

例如，在学习《乌鸦喝水》时，教师可以采用游戏化教学方式，将班上学生分组，将故事表演出来，但是在喝水的过程中学生可以发挥自己的聪明才智，寻找别的喝水的方式。通过这样的游戏化教学方式，不仅仅成功激发了学生的学习兴趣，同时对于学生思维的提升也是非常有利的，这才是游戏化教学的真正作用。

2.教育工作者需加强游戏教学意识。

对于当代小学语文教师来说，应主动转变老旧观念，提倡以学生为主导的教育理念，结合游戏精神，增强自身教学能力。与此同时，教师应具备“游戏精神”，而教育主管部门则应加强对游戏化教学理念的引导，制定相关评价系统并与学生考核挂钩。此外，教育主管部门也应不断组织教师学习相关的教育理论，丰富广大教师的教学理念及实践方法。以此为小学语文游戏教学工作的顺利、有序实施奠定夯实的基础。

3.注重识字游戏的实施。

在小学语文教学过程中，实施识字游戏教学，有必要丰富游戏形式，尽可能的安排集体游戏，让每一位学生都能参与进游戏教学的环节中来。例如，在识字游戏教学时，教师可将全班学生按座位分成几组，每一组设定一个偏旁，让该组学生轮流说出一个带有该偏旁的汉字，不得重复，若该组其中一名学生在五秒内无法说出汉字则个人淘汰，游戏结束时以哪组剩余人数最多为获胜组，获胜组可要求失败组表演一个节目。教师不仅可利用该游戏活跃课堂气氛，加强学生对识记汉字的兴趣，还能掌握全班学生学习汉字的大致情况。

4.充分落实汉语拼音游戏化教学。

在进行汉语拼音游戏化教学时，教师可把汉字拼音拆分为字母，询问学生：“如何运用自己的身体语言表现h的样子？”在教师的引导下，学生便会进行思考，进而自主寻找如何摆成h的方式。部分学生会借助直尺和其他学生的身体，从而形成h的形状；另一部分学生则会使用双手将h的形状摆出来。此外，还有学生会使用自己的胳膊将h的形状摆出来。通过这样的游戏，便能够使孩子对拼音字母的印象得以有效加深。

通过本文分析，认识到将游戏教学实施于小学语文教学中意义重大，因此有必要加强教学工作者游戏教学意识，进一步在小学语文教学过程中实施儿歌游戏、识字游戏以及汉语拼音游戏等具体化的游戏教学措施。相信从以上方面加以完善，游戏教学在小学语文中的价值作用将能够有效体现，进一步为小学语文教学的优化及完善奠定夯实的基础。

参考文献：

教学游戏范文第5篇

关键词：游戏教学;幼儿英语教学;应用

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0281-02

目前，在我国各个城市的幼儿教育阶段，已经普遍开展了英语课程，也是幼儿园课程多元化设置的实际需要，也是中国早日融入国际化的要求。教学对象是年龄较小的幼儿园幼儿，所以幼儿英语教学和其他阶段的英语教学是完全不同的，从幼儿英语教育目标来看，以培养幼儿园幼儿的英语学习兴趣和提高幼儿园幼儿的听说能力为目的。还要结合幼儿园幼儿心理和认知发展的特点，教学专家一致认为，具有必要性和可行性的游戏是幼儿园幼儿英语教学的主要手段，也是幼儿园英语教学的重要形式。

一、幼儿英语教学的概况

经多方调查和大量数据显示，大部分幼儿英语教师采用传统的教学方式，单调重复、反复跟读，幼儿机械式地“复读”着。这种方法导致幼儿对单词的理解不准确，记忆时间短暂，还会产生对英语的麻木感，与设定此课程的目的背道而驰。具有较强的好奇心、好问好动、思维活跃、善于和喜欢模仿的幼儿不但乐于接受新事物，而且学习积极性、主动性都很高。但是，幼儿此时已经具有自己独立的思维，更愿意根据自己的兴趣点选择性地学习一些内容。实施英语教育的最佳途径之一是教师运用游戏激发幼儿学习英语的积极性和主动性。在游戏过程之中幼儿通过语言、动作、交流、感官等，真正做到了“做中学，学中做”，幼儿可以在游戏中开心、积极地学习英语，而不是坐在教室苦闷地听教师讲解英语。总而言之，儿童是需要游戏的，儿童也是有权利去玩，去开心地度过童年的。幼儿英语教学的五大基本特征是趣味性、自主性、组织性、竞争性和目的性。

二、游戏教学在幼儿英语教学中的形式

对于还没有自制力的幼儿来说，学英语需要趣味性、多样性，不能单纯地教幼儿单词怎样读，怎么写，什么意思，之后要求幼儿死记硬背，此种方法效果与期望背道而行。很多小学、初中的孩子对英语失去了兴趣，一部分原因也在于幼儿时的传统的英语教学。教师应该换位思考，考虑到幼儿的特点，课程设置应结合幼儿的特性来进行。幼儿的一切学习都是建立在感兴趣的基础上，因此，教师应该提升课程的趣味性，让幼儿对英语感兴趣，这样才可从根本上调动幼儿的学习积极性，从而提升教学的水平。

1.英语角色表演游戏。目前幼儿对英语的学习一般停留在听、说和认知上。如果反反复复地读和念英语中的句子，会让幼儿注意力不集中，感到枯燥无味，但是如果采用游戏教学，玩与学结合，幼儿在学中玩，玩中学，使他们回到母语的学习然状态下学习英语。这样的教学形式，幼儿是熟悉的、开心的，也是积极的，所以容易掌握和操作，因此发挥了幼儿学习的主动性，激发了幼儿的兴趣。游戏中的角色可以选用幼儿喜欢并且熟悉的动画人物，例如：大头儿子、喜羊羊与灰太狼、熊大、熊二、光头强等，也可以选用小朋友喜欢的童话人物，例如白雪公主、小兔子、青蛙王子等。

2.词性类游戏。根据幼儿学习的词类，可分为名词、动词、形容词三类游戏;一般名词是幼儿最先也是最容易掌握的词语，幼儿英语名词是与幼儿生活接触和感兴趣的物质密切联系的。例如生活中常见的水果、花、飞鸟、动物、食物及学习用品的英文名词。介绍一种有趣的游戏。具体的做法是：为幼儿准备狮子―lion，狗―dog，公鸡―cock，老虎―tiger，狼―wolf，公牛―bull，山羊―goat等各种的玩具。拿着dog玩具的幼儿可以自由选择让其他幼儿跳，该幼儿边跳边说：“dog跳，dog跳，goat，goat”;拿着goat玩具的幼儿模仿前一个幼儿的动作，喜欢什么玩具就可以喊那个玩具的英文名称。依次这样下去，如果某个幼儿走神，没有立即反应轮到自己，那么他需要把自己喜欢的玩具和叫他玩具英文名称的那个幼儿的玩具互换。这样的游戏不单单可以调动幼儿学习积极性，还能提高教学质量和孩子们自身的素质，更能提高幼儿英语学习的兴趣。

3.全身反应游戏。全身反应游戏来源于全身反应教学法，以“听单词―做动作”为主要教学形式。教师先做示范动作，幼儿学会并能理解后，让幼儿独立完成动作，然后再加上说，即边说边做。像广播体操一样，开始，教师说跟我做游戏，让幼儿一起做同样的动作，这样可以使幼儿理解英语句子与他们的动作之间的关系，并准确做出相应的动作。然后，是分组，一般是两个幼儿一组，先由一名幼儿担当教师角色指令，另一名幼儿按照他的意思做出相应的正确的动作。幼儿调换角色，继续做游戏。刚开始时，指令选择简单的、熟悉的，可以是单个动作也可以是连续动作。如：sit down，Point to the door，stand up。在学新的名词、形容词、动词等时都可以采用这种方式，在轻松学完新的英语单词或句子之后，再让幼儿相互发出指令，此方法有利于实现幼儿对英语的快速理解以及形成幼儿对英语的长时记忆，让幼儿在与母语相同的环境下学习英语。

4.竞争性游戏。幼儿的求胜心也是不容忽视的、十分强烈的，他们为了赢得游戏不但会全身心投入，放弃走神和淘气的想法，还会运用主观能动性积极想办法，克服困难;还会积极地去发现问题并且解决问题。竞争性游戏可以培养幼儿良好的想象力、观察力、感知力、注意力、记忆力以及理解力。其实游戏本身的魅力是发现问题并解决它，也可以培养幼儿发现问题、解决问题的能力。游戏本身具有的挑战性是幼儿的兴趣所在。在游戏过程中，问题的解决可以使他们发现和体验自己的能力，产生成就感与胜任感，有利于培养自信心和进取心。所以说游戏教学也是幼儿思维发展的重要方式。

三、游戏教学在幼儿英语教学中的应用

1.教师换位思考问题。教师本能地会站在英语教学立场来理解及处理幼儿在游戏中表现不积极、走神等情况，事实上，教师需要站在幼儿的立场思考造成此现状的真正原因。导致幼儿出现非预期表现和动作时，教师期望幼儿英语教学现场或教学目的不一致时，教师以教师特有的思维方式，站在自身角度处理问题，以成人的思维去考虑和解决幼儿在游戏中表现出的非教师预想内的行为，不可能找到问题的根本原因。所以，教师应该从幼儿的角度去看待他们的行为，并从根本上解决问题。从而提高幼儿的英语学习兴趣和促进幼儿英语语言能力的发展。

2.增强幼儿自信心。幼儿英语教学首先应当尊重幼儿的人格和幼儿的权力，尊重幼儿学习特点和幼儿身心发展规律。游戏教学应用于幼儿英语教学中，幼儿是在愉快、轻松快乐、自由的氛围里学习英语，幼儿才能体会到学习英语的乐趣。有趣、生动的幼儿英语使幼儿从小对英语产生了极大的兴趣，是像母语一样的容易掌握。幼儿英语教师不断研究游戏教学的方法，设计更多有价值的游戏，幼儿英语教学才会取得更好的效果，幼儿英语教学才会趋近理想化效果。

3.培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿英语教学的总体目标和方向是培养幼儿学习英语的兴趣。根据幼儿园幼儿的生理和心理等特点，幼儿在初步接触英语时，对英语充满了兴趣和探索的热情，幼儿英语教学要避免教学内容和方式的枯燥乏味。此时的幼儿需要足够的鼓励、表扬和赞美，目的是避免在学习英语过程中遭受到失败和挫折的心理。幼儿学好英语的前提是良好兴趣的培养，在幼儿阶段，尽量不要因为教师的英语教学不当，导致幼儿在未来小学、初中、乃至高中的英语学习阶段产生对英语学习的畏惧、讨厌心理。在幼儿英语教学过程中，教师要不断提高自身教学能力，积极激发幼儿学习英语的主动性，以及能学好英语的信心。那么，在幼儿英语教学中应用游戏教学也是必不可少的。游戏教学有利于幼儿将英语学习和实际应用联系在起来。

4.提高幼儿交往能力。目前，一般家庭都是独生子女，没有兄弟姐妹的交流，所以幼儿从小就需要培养交往能力。现在能够采取的措施是在幼儿园通过幼儿之间的沟通合作来提高幼儿交往能力。合作类游戏即是在教师的计划和组织下，每个幼儿肩负不同的任务，扮演不同的角色，通过合作来共开展的。将此类游戏应用于幼儿英语教学中，则要将英语知识渗透到游戏各环节，再把幼儿分组，让他们在不同的组里扮演不同角色，完成各自的任务，以达到教学目的。也就是说为了实现游戏的这一作用，教师要设计幼儿只有通过合作才能完成的游戏。这种游戏教学使幼儿英语教学能够更好地发展幼儿的沟通能力与表达能力。

结语：

游戏教学应用于幼儿英语教学，主要是将游戏作为教学的方式，将教学内容融入到游戏中;让幼儿感受到上英语课就是玩一个很有趣的游戏，在英语游戏中自然而然地掌握英语知识。游戏教学不仅有助于培养幼儿的英语学习兴趣、增强自信心还能提高交往能力等，也是幼儿园尊重幼儿发展全面人格和游戏权利，还是尊重作为特殊群体的幼儿的具体表现。在类似母语的环境下，在轻松愉快的游戏活动中，幼儿实现了全面发展，教师也出色地完成了预设的教学任务。因此，与传统的幼儿英语教学模式相比，采用游戏教学的方式，对幼儿的学习、成长以及整个人生将产生更积极的影响。

参考文献：

[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]连荣.幼儿英语游戏教学之我见[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（11）

[3]龚亚夫.TPR儿童英语[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.