小学语文知识大全

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小学语文知识大全范文第1篇

关键词：小学语文课程；信息技术；整合；教学思路

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-344-01

信息技术是管理和处理信息时候使用的所有技术的一个总称，包括计算机科学技术、传感技术、通讯技术等，在当今社会中，人们生活的各个方面都起到了至关重要的作用。在教育事业中，信息技术也起到重要的作用，不仅可以起到管理工作的作用，还可以承担提供信息的作用。在小学语文课程教学中，教师可以利用信息技术，让学生了解到更多的知识，让信息技术成为学生学习的一种工具，这样不仅提高学生学习兴趣，还能有效地提高学习效果。下面浅谈一下信息技术与小学语文课程整合的思路。

一、小学语文教学内容方面

教师在进行小学语文教学的时候，教学内容的选择多是来自教材中，然而教材提供的教学内容是有局限性的，有些内容还比较单调落后，这样就不符合当今社会的发展要求，信息技术的作用就显得十分重要。信息技术的使用，可以让教师找到多种多样的教学素材，丰富教学内容，使得小学语文教学活动顺利开展。信息技术和小学语文教学内容的整合，可以给教师带来丰富多彩的教学素材，从中选出和生活有关联的教学内容进行教学活动，这样一来学生的学习内容变的多样化，同时，教师也可以利用信息技术学到更多知识，提高自身水平，丰富小学语文的课堂教学内容，让小学语文教学活动更加有活力。

二、小学语文教学形式方面

基于小学生的年龄特点，显现了他们对事物的好奇性和探知性，在小学语文教学过程中，教师应该把握住学生的这一特点。在每节课的开始阶段，教师可以设定一个特定的情境，吸引学生的注意力，从而将学生带入到这一堂课的学习中，这样还可以培养学生的逻辑思维能力。比如说，在进行二年级语文《北京》教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示北京的相关图片，让学生有一个感官的认知，并带动情商。对于农村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我国的首都，是一个美丽的城市，陌生是没有去真正的看看，“美丽”一词是那么的缥缈。信息技术在这一过程中就能起到吸引学生的注意力，扩展学生的认知能力的作用，通过多媒体使学生仿佛亲临其中，能够真正意义上的理解“红墙、黄瓦、庄严、美丽”，学生在整个课堂中变得积极踊跃。此外，教师通过多媒体技术还可以将一些抽象的事物具体化，使一些枯燥无味古诗、诗歌、文言文变得生动有趣。如文言文《截竿入城》：“鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入；横执之，亦不可入。计无所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但见事多矣！何不以锯中截而入？’遂依而截之”。此篇让小学生理解确有难处，非注释所能解决，即使翻译成白话文，也是生搬硬套。此时教师利用多媒体播放《成语大全动画片》，通过视频，学生不需教师多讲，自然理解这篇文言文的内容以及所讲的道理。

先进的信息技术和小学语文教学形式的相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生视野，丰富学习知识，还可以有效地提高学生自主学习能力、创新能力等综合素质能力。信息技术的使用使得传统的小学语文教学方法有了变革，丰富了教学手段，提高了教学效果，对学生和老师都有着很重要的作用。

三、小学语文教学方法方面

随着社会的发展，社会对人才的需求也在发生着变化，学校应该从小培养学生的各种综合素质能力以顺应时代的发展。从小学语文的教学方法开始，应该充分使用先进的信息技术，改变传统的教师讲、学生听的教学方法，培养学生的主动学习能力。信息技术的发展，小学语文的教学方法也应该随之改变，通过图片、声音、视频等方法生动形象的教学，学生也可以通过计算机主动进行学习，查阅、浏览、欣赏等。信息技术和小学语文教学方法的有机整合，既丰富教学内容，又使教学活动可以双向交流培养学生自主学习能力等。

从以上这些方面将信息技术和小学语文课程进行有效的整合，对小学语文学习有很好的作用，可以在很大程度上提高课程的教学效率，学生通过信息技术可以培养出创造力、操作力等综合素质能力。此外，信息技术的使用还充分合乎当今的教育理念“以学生为本”，在教学中，学生起到主体作用，教师起到引导作用。总的来说，信息技术可以为小学语文课程的教学提供丰富的素材，打破传统教材的资源限制，使学生的小学语文学习更加方便，信息技术和小学语文课程的整合应该被广泛应用。

（上接第343页）发展智力、培养能力。

三、在学生回答问题之后，及时的进行有效评价

小学语文知识大全范文第2篇

首先，开展课外阅读能够让小学生对语文的学习充满兴趣，只要有兴趣，那么学习一些新东西是特别快的，不管是哪一门学科，兴趣都是最好的老师，在小学生这个阶段，他们的年级还小，懂得事情也少，心理还是不太成熟，而且在他们这个年龄阶段他们的自我控制能力太差，注意力也是很不集中，对外界充满了好奇，所以注意力总是容易去被分散，以上的这些都是现在的小学生出现的种种问题，这些问题大大的增加了语文作文教学的难度。从小就培养孩子的兴趣是非常好的也是非常容易让他们接受这种兴趣，所以作为一个小学语文老师，老师所起的作用是至关重要的，需要充分的去培养这些小学生的兴趣，指引他们一个人正确的方向，然而，当这些小学生一旦明确了自己的学习兴趣的话，就会让他们的注意力能够长时间的集中，不容易去分散，也会让他们自觉地去学习语文作文，同样在这个过程中他们也不会感到无聊乏味，不会觉得去学习语文作文是一种负担。

在小学语文老师教小学生学习写作文的过程中，尤其需要注意到的就是一定要去激发他们的学习写作文的主动积极性，让他们从根本上的被动学习改为主动学习，只有这样才能够不断的提高他们的语文素养，也能够大大的提高他们的作文写作能力，然而在他们学习写语文作文的过程中还有一点就是要为他们树立一个好的榜样，因为榜样的作用十分的强大，而且现在的小学生的模仿能力很厉害，所以老师应该不断的去利用他们的这种模仿能力，让他们去多看一些名人名著，通过看这些名人名著从而学习到很多东西，也能为自己在写语文作文时提供大量的素材，素材在作文中起着很大的作用，写一些素材进去也会为作文提很多的分数，对于小学生来说，教师和他们待在一起的时间是最长的，同样对他们的影响也是最深的，如果老师能利用一些课下的时间来陪学生去一块看一些课外的读物的话，那么就会大大的增强小学生们学习语文作文的兴趣，大大提高语文作文的写作能力。

二、课外阅读能够帮助学生积累素材

现在的小学生如果在作文的写作过程中，想要得到一个很大的提高或者想要得一个很高的分数，那么在他们的大脑中就必须有大量的写作的素材，在写作文的时候能够做到看到这个作文题目的时候脑子里就会想到该写什么样的素材，为了在写作的过程中能做到这一点，那么就必须在平时多多的积累素材，能够帮助学生不断积累的方法就是不断的去读大量的课外书，在读课外阅读的过程中能够将好的句子、好的事例、好的格言等等都记下来，只有这样才能够不断的丰富自己的素材。但是现在的小学生很少有自己去主动的读课外书，所以这时候就需要教师利用课外的时间去组织同学们进行课外的阅读，告诉这些学生如何去做?P记，读的过程中要求他们每人拿上一个本一支笔，遇到好的句子就赶快记下来，长时间的这样做下来相信他们最后一定能记下来好多的东西，平时作业做完的情况下也可以拿出来去读一读，增强这些笔记在脑海中的印象，慢慢的就可以做到灵活的运用，同样在写作文的过程中可以将那些变成自己的话，这样的话会大大的提高自己作文的整体的一个水平，在我们不断积累的时候，我们的阅读的能力同样也得到了很大的一个提高。

三、课外阅读能够提升小学生语文写作水平

小学生通过课外的阅读能够不断的拓宽自己的知识层面，也能够让他们丰富自己的想象力，读一些课外阅读能够很大的提升他们的写作水平，在现在这个阶段，有很多的家长也意识到阅读对于孩子们的帮助，但是还没有理解什么是真正的课外阅读，学生的家长们认为只要是对自己孩子的考试成绩有帮助的书才是好的书籍，只让孩子们读一些类似于这样的书，然而对于那些童话故事、小说、寓言等书籍，是绝对不会让孩子们进行阅读，家长只会让孩子读一些作文大全、好词好句、唐诗三百首等方面的书籍，然而孩子们完全不愿意去读这些，家长的这些做法会使孩子的阅读范围特别的小，脑海里特别的空洞，没有一些好的素材，有的家长看到考试成绩出来了，发现考的不好就觉得应该加强课内的学习，而不鼓励孩子们去读一些课外的阅读，觉得读课外的阅读只会浪费时间，还不如拿出，这些时间来加强课内的学习，这样长时间的下去完全不利于提高孩子的作文写作的水平，所以家长们应该多多的去鼓励孩子们读课外的一些好的读物，让他们不断的去丰富自己这样他们的写作水平才能得到很大的提高。

小学语文知识大全范文第3篇

【关键词】：新课标；错别字；原因；字形；字音；字义；预防；激趣；观察；比较；书写习惯

中图分类号：G423.07

汉字是形、声、义为一体的表意的文字，是我们中华民族文明的象征，也是我们中华民族文化的瑰宝。作为炎黄的子孙，要正确使用汉字，这不仅更好地表情达意，也更能表现出个人文化的修养。

根据《小学语文新课程标准》的要求，对小学阶段的学生要求会正确认识3000个汉字，会正确书写2500个汉字。其中，小学低年级要求正确会认1800个汉字，正确会写800--1200个汉字。因此，小学低年级识字、写字教学是语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。

作为一名小学教师，就目前小学生错别字较多现象，让我感到肩上的责任之重大，任务之艰巨。那么，怎样做到有效地预防和纠正错别字，在多年的教学中，我不断地积累和总结，就谈谈我粗浅的一点看法。如果我们在教学中能够善于去发现并运用，那么，对学生出现的错别字的问题，将会给我们的教育教学带来不小的收获。

一、造成学生出现错别字的原因分析

1、我们说学生写的"错别字"是指错字和别字的二种现象。造成学生书写错别字，首先错在"字形"上。

由于低年级语文教科书中要求学生认读的生字较多，这给低年级小学的识字带来了一定的困难。再加上汉字本身结构比较复杂，字形变化多，汉字的同音字和形近字也比较多，往往让低年级的学生不易区分辨认，这也给他们识字和写字方面增加了不少的困难。

低年级学生的错别字错在笔画方面，也是最为常见的。有一些汉字笔画较为繁琐，结构较为复杂，往往学生容易写错。

2、学生易字错别字，常常错在音和义。

特别是我们的汉字同音字很多，也是学生写错别字的原因之一。

3、小学生自身的心智不够成熟。

大多数学低年级的学生，他们的注意力不够集中和稳定，容易受周围的外部因素所左右，没有检查和纠正的习惯，往往会导致他们出现错别字。对于一个七八岁的孩子来说，他们所记的汉字不多，并且理解也比较模糊。大多数低年级的学生在识字时，只是更多的去关注字音和字形多，他们往往懒于去查找字词典看字义，从而忽略了字义的理解及运用，不能将汉字的音、形、义紧密结合起来，进行综合分析，作出比较判断，常常把音同的字加以代替。

二、怎样预防和减少学生写错别字的几点做法

在从事多年小学低年级的教学中，我不断地积累和总结，怎样预防和减少学生写错别字呢？

在课堂教学上，首先激发学生识字的兴趣，因为兴趣是最好的老师。如果我们激发了学生对识字的兴趣，那么在我们的课堂教学中就会激起他们巨大的学习动机和智慧，他们会潜意识地去克服识字中的一些困难，自主想方设法去进行有意识地识字，并且会学以致用，自得其乐。为此，我们在课堂教学中，要给学生创设一个宽松和愉快的识字环境，让学生心情愉悦，勤识乐学，善于识记。尤其是低年级学生，教师应根据他们的心理特点，巧妙地创设有利的识字的情境，积极调动他们的识字的兴趣，深入挖掘教材中直观形象的因素，合理利用汉字本身的规律，用形象化和趣味化的教学手段，激发学生强烈的识字欲望，在轻松愉快的课堂教学中，学生就自然地识记了生字。

其次，培养学生在观察中进行比较，并加强口语交际，做错别字的"啄木鸟"。

观察是认知事物最基本的要求。中国的汉字本身有独特的艺术美，不管是读音和书写都有一定的规律，正确认识和书写汉字，就要引导学去发现汉字的组合和书写规律。

通过观察进行对比，来区分形近字细微的差别。

目前，汉字的错别字存在的现象较为普遍。让学生在生活中去亲身感受，如广告牌、商店名、商标、路名等常出现错别字，让学生去留心观察、发现，去做个文字的"啄木鸟"。同时，让他们多读多说进行口语交际，培养学生倾听和表达的能力。让学生对平时容易出现的错别字反复练习，互纠互读中得到巩固。

再次，在一定的教学环境中，利用恰当方法引导学生去辨别字形。

对于那些字形相近，常常容易引起学生写成的错别字，不只是一种书写习惯，也是一种识记的问题。教师利用合理的教学环境中，适当引导，往往会收到良好的效果。

这种方法不但有效地帮助了学生的正确记忆与书写，还让学生受到了思想教育，给学生留下了深刻的印象，从而减少了学生的错别字。

最后，还要注重培养学生良好的学习和书写习惯。

由于低年级学生的识记特点，识记汉字的方法固然很重要，但是对汉字进行强化训练和巩固复习也同样重要，并不是每一个汉字都可以利用方法让学生记住的。孔子说过："学而时习之"、"温故而新"。我们在平时的课堂教学中，对那些易错的字通过多写多练，并定期复习，预防和纠正学生的错别字也并非难事。同时，在学习中，培养学生常备字典的好习惯。有人说过：字典是学习中的老师，但老师并不是字典。老师在教学中，特别是学生的预习时，要培养学生使用字典。随着学生年级的升高，阅读量也不断增加，生字词也经常会出现，如学生能及时利用字典查阅，就会扫清识字和理解的障碍，对于增长学生识字量，提高阅读能力有很大的帮助。学生对识字能力的提高。同时，也要求学能按笔顺规则使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，注意间架结构，感受汉字的形体美，培养良好的书写习惯，对学生减少错别字有一定的帮助。

作为一名小学语文教师，帮助学生预防和纠正错别字是我们责任和义务。为此，我们在对待学生书写错别字时，我们要对他们多一份理解与宽容，多想一点方法与智慧，多花一些时间复习与巩固，多些进行一些比较与分析，在教学中利用适时的环境，捕捉时机，预防和减少学生的错别字，努力弘扬我们中华汉字文化的博大与精髓，让学生迈入知识的殿堂。

参考文献：

[1]《小学语文新课标》

小学语文知识大全范文第4篇

一、 提高认识，明确信息化课程资源的内涵与类型

在日常教学实践中，经常发生教师“想不到用”信息化课程资源的现象，这是教师信息化课程资源意识不强，对信息化课程资源的认识不够造成的。因此，对于教师而言，利用一定的时间精力学习信息化课程资源的理论知识，对信息化课程资源有一些基本认识与了解，很有必要，这是有效利用信息化课程资源的前提。

1.信息化课程资源的内涵

课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切资源[1]。根据其物理特性和呈现方式的不同，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源[2]。可见，信息化资源是课程资源的一种类型，它是随着多媒体计算机技术和网络技术的发展，以及教育信息化的推进而发展起来的新型课程资源。具体而言，信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的各类教学资源[3]，这里的“具有课程价值”就是指“能够直接成为课程活动内容或支持课程活动进行”。

2.信息化课程资源的类型

从资源的使用对象和功能看，信息化课程资源可以分为教学资源和学习资源两种。前者是为教师的教学活动（备课、课堂演示、编制试题等）服务，实现一定教学功能的各类信息化内容和材料，后者是支持学生的学习活动（课外练习、复习、自主学习等），具有学习利用价值的各类信息化内容和材料。以语文为例，CSC语文电子备课系统属于信息化教学资源，而小学语文生字辅助学习系统属于信息化学习资源。当然两者的区分不是绝对的，例如,教师课堂演示所用的课件也可用于学生课外复习。

按照表现形式的不同，信息化课程资源通常可以分为数字音像教材、多媒体教学软件和学科教学网站三大类。

（1）数字音像教材。数字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盘等数字存储介质为载体的录音录像教材，通常表现为课文朗读、课堂实录、教学录像、专家讲座等形式。例如，《人教版小学语文课文朗读1-6年级全12册MP3》、苏教版小学数学课堂教学录像VCD等均属此类资源。该类资源主要为教师备课上课服务。

（2）多媒体教学软件。多媒体教学软件泛指各种能为教学目的服务的计算机应用软件[4]。按照与课程教学内容的相关性，多媒体教学软件可以分为两类。

一类是与课程内容无直接联系但可支持课程活动的，我们称之为工具型教学软件。以语文为例，拼音贝贝等备课辅助软件，汉语大辞典、成语大全等字典词典软件，小学生组词词典、反义词大全等作业辅助软件，汉语分类词汇参考大全、汉字拼音等写作阅读辅助软件，均属此类软件。该类软件主要用来提高课程活动的效率效果以及降低课程活动的难度。

另一类是包含特定教学内容的，我们称之为内容型教学软件。根据内容特性的不同，又有教科书配套软件、课件和能力专项训练软件三种类型。教科书配套教学软件是一类以课程标准和现行各种版本教科书为依据，配合学生课堂学习或辅助教师课堂教学的软件，一般由出版社以光盘形式发行、出售。例如，义务教育课程标准实验教材数学学习光盘、苏教版小学数学教科书配套光盘等。课件则大多由中小学教师或教育工作者利用PowerPoint、Flash等课件开发工具制作而成，其内容范围往往为课程内容中的某一课或某一主题，主要用于辅助教师课堂教学或学生巩固课堂知识。能力专项训练软件主要针对学科各项基本技能（例如语文的识字写字、阅读、写作、口语交际等技能）的学习或练习而制作，大多为网上免费软件或共享软件。例如汉字笔顺精灵软件和金晨动画学音标软件。

（3）学科教学网站。学科教学网站是指基础教育阶段，具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色，以某学科教师教学、学生学习活动为核心，提供资源、参考、辅导和服务的网站[5][6]。根据对教学活动支持方式的不同，学科教学网站可以分为两类。

一类是与学科教学内容无直接联系，却能为学科教学活动提供服务或帮助的网站，我们称之为工具型学科教学网站。另一类是围绕课程内容的各个方面，例如语文课程中的识字写字、阅读、写作、口语交际、基础知识、考试等，提供资源、参考和辅导的网站，我们称之为内容型学科教学网站。根据内容范围的不同，内容型学科教学网站又有两种。一种是专题型的，即专门提供课程某一方面内容资源、参考和辅导的。另一种是综合型的，即提供两个方面及以上课程内容资源、参考和辅导的。从搜索的结果看，专题型学科教学网站相对比较缺乏，而综合型学科教学网站非常多，是目前学科教学网站的主要部分。

需要指出的是，由于自主学习和探究学习是新课程倡导的学习方式，而新课程推行的时间不是很长，所以从总体上看，目前专门面向学生学习的学科教学网站并不多，一般都是服务于教师教学的网站[7]。

二、 重视收集，充分挖掘已有的信息化课程资源

信息化课程资源不会自动进入教学领域，需要人们去寻找、去收集。已有信息化课程资源的收集是信息化课程资源利用的起点，教师必须掌握收集的途径与方法，才能充分挖掘各种可以利用的资源。教师收集信息化课程资源的途径主要有两个。

1.利用网络检索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息检索工具，它是一类在因特网上执行信息检索的特殊网站。可供教师检索资源的搜索引擎主要有两种：一种是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一种是专门用于检索各类教育教学资源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（省略）、EDUSS中小学教育资源搜索（省略）。

（2）利用专业软件下载网站。这种方法主要用于检索多媒体教学软件。专业软件下载网站是指专门提供软件下载的网站，例如华军软件园、天空软件站、电驴资源网站等，它们一般按照主题以层级结构的方式来组织所有资源，其中的学科课程资源通常可以按照“下载分类教育教学文科/理科工具”或类似路径浏览查找。

（3）利用专业网站的友情链接。这里的专业网站是指某个已经知道其地址的学科教学网站，即首先进入该网站首页，在网站的底部或通过“友情链接”栏目找到同类网站列表，然后一一浏览。

2.平时积累

平时积累是指教师平时要做有心人，善于积累接触到的各种信息化课程资源。平时积累的方法主要有三种。一是及时备份。例如拿到教科书配套光盘等数字化音像教材或学校购买的教育软件光盘后，要及时将其副本保存于另一存储介质上。二是勤于记录。平时在阅读报纸杂志、视听讲座、观看节目等过程中，若获知一些有用的信息化资源信息，应及时将其记录下来，以备日后所用。三是善于收藏。平时在网上浏览信息或查找其他资料时，若意外发现对教学有用的资源，一定要将其网址收藏或下载到本地磁盘。

三、 学会改创，努力开发新的信息化课程资源

改是指改造、改进，创是指创造、制作。由于受教科书版本、学习者特性、教学风格、环境条件等的限制，现有的资源不能直接使用或满足需要的、现有资源很难查找到的情况是比较多的，因此，改造与创造是有效利用信息化课程资源所必不可少的。

改造是指根据实际情况，对已有的信息化课程资源进行加工或重新设计，从而使之更好地适应实际需求和特定的教学情境。改造可能是对多媒体教学素材进行裁剪、格式转换等处理，可能是选用已有成品的一部分变成素材，加入自己制作的新资源中，也可能是将自己的思路与理解，通过增删、替换、调整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。创造则是指根据教学需要自行设计并制作原来不存在的信息化课程资源，是一个创新的过程。

改造或创造信息化课程资源需要教师具备一定的现代教育技术能力。从当前师范类专业计算机辅助教学相关课程和中小学信息技术学科教学应用培训课程的内容体系来看[9][10]，对于中小学教师来说，需要学习以下几个方面的现代教育技术知识与技能：计算机基本操作，利用各种工具软件处理图片、音频、视频等教学素材，利用word编写教案、编制试卷，利用PowerPoint制作授课讲稿，利用Flash制作简单动画，利用FrontPage制作个人教学网站。

四、 精心设计，合理运用多样的信息化课程资源

信息化课程资源最终能否发挥作用，显现出其应有的价值，还要看其是否得到合理、有效的运用。信息化资源可以用于教学的各个方面，应用的形式也多种多样，需要教师不断地研究、实践和总结。

1.用于备课

寻找素材和查阅参考资料是教师备课过程中的常事，丰富多样的信息化资源可以大大减轻教师备课的负担，提高备课的效率效果。利用信息化资源备课可以按以下过程进行[11]。

（1）钻研教材，形成教学的初步设想。在查找阅读信息化资源之前，教师必须有自己的初步教学思路，这是参考借鉴他人成果的前提。

（2）全面查阅，注重选择。用于教师备课的语文信息化资源主要来源于发行出售的各类备课光盘（例如人教版小学语文备课光盘系列等）和学科教学网站的“素材中心”、“教学设计”、“课件下载”等栏目。然而面对众多的音像素材、教案、课件等资源，教师不应该去简单地照搬套用、全盘吸收，而应该是借助它们开阔眼界，启迪思维，拓宽思路，从而使自己的教学设计更加合理，教学内容更加丰富。

（3）有效整合，个性设计。在解读、分析他人成果之后，教师应该把他人的先进教学方法、精彩亮点环节、独特教学素材等汲取过来，然后根据自己的教学经验和设想进行有效整合，嵌入自己的设计框架之内，为我所用。

2.用于辅助课堂教学

信息化资源应用于课堂教学主要有两种情况：

（1）用于创设情境，引发学习兴趣。导入新课时，教师播放一个与教学内容密切相关的视频、动画等资料（例如某一电视节目片断），或引发悬念，或提出问题，或让学生对课文所描绘的对象有一个初步认识，从而激发进一步学习的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促进理解。对于学习者尤其是低年级的学习者，教学中的很多内容是用文字表达的，比较抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物离实际生活太远，缺乏亲身体验。在教授这些内容时，教师可以引入一些形象化的信息化资源辅助讲解。例如，将成语故事Flas引入成语教学中，学生学习起来不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于练习与评价

练习与评价是教学过程中的两项重要活动。教师可以通过光盘和因特网获取各类复习试题、练习资料和考试竞赛模拟试卷，拓宽作业与命题的取材范围，改变过去习题试题形式单调、内容枯燥的情况，满足学生的个性化需要和兴趣，从而提高练习评价的效果。

4.用于学生课外学习

课程学习光靠课堂是远远不够的，还需要课外的补充。信息化课程资源的多媒体、交互性等特点使得它比其他课程资源更富有吸引力，学生更喜欢使用。

学习者可以根据自身情况，利用一些与学校课堂学习内容紧密结合的信息化学习资源，例如，教科书配套学习软件、教师课件、同步讲解与测试等，作为对课本和任课教师的补充或强化，在课外继续学习课堂内容。也可以利用各种专用软件和学科教学网站上的专题资料，作为对学校课堂学习的扩展与延伸，拓宽学习内容的范围，提升综合素养。

5.用于探究式学习

中小学各科课程标准均倡导自主学习的理念和探究的学习方式，强调教学应为学生创设良好的自主学习情境，而信息化资源在创设自主学习情境、支持探究活动方面具有独到的优势。在课程教学中，教师可以选择那些较为复杂或需要进行较高认知加工的学习任务，例如，语文课程中的阅读、写作、综合性学习等，按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前应用比较广泛的探究模式，组织学生开展基于信息化资源的探究式学习。

总之，信息化课程资源在改变教学内容的呈现方式、激发学生兴趣、促进教学方式变革、创设自主探究学习情境等方面有着无可比拟的优势，能够在新课程理念的实施和教学方式方法的改革中发挥重要作用，中小学校和教师应积极利用。

参考文献

[1] 范兆雄.课程资源系统分析.西北师范大学学报（社会科学版），2002，39（3）:101-105.

[2] 徐继存，等.论课程资源及其开发与利用.学科教育，2002（2）：1-5.

[3] 康长运.新课程与信息化课程资源的开发与利用[DB/OL].省略/xxjsjyzx/dqxxhjygz/gjyth/7.ppt.

[4] 戴仁俊.影响课堂计算机辅助教学效果的因素分析.常州技术师范学院学报，2002，8（1）:23-27.

[5] 赵航涛.建立学科教学网站的探讨.中国远程教育,2004（3上）：61-65.

[6] 钟和军.“学科网站”分类及有效建设之路[DB/OL].public.省略/teacher/zhonghejun/xueke/UploadFiles/2006521105228652.doc.

[7] 梁锦明.中国语文教育网站分析.信息技术教育,2004（6）：64-65.

[8] 杨改学.解读信息化教育资源.电化教育研究，2009（30）：12-14.

[9] 李慧桂.台州学院全校性公共选修课程《信息化教学软件》授课讲稿[DB/OL].jsj.tzc.省略/teacher/lhg.

小学语文知识大全范文第5篇

去年八月份央视科教频道播放的“中国汉字听写大全”，对喜欢中国传统方块字的文化爱好者来说，无疑是一档非常有吸引力的好节目。不过身为十几年教师的我深感惭愧，因为我的成绩并不比孩子们理想。惭愧之余也倍感欣慰：作为中国最宝贵的文化遗产――汉字，终于开始受到国人的重视了。因为在教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多。“为什么错别字现象越来越多呢？怎样矫正错别字呢？”经过长时间的探索与分析，得出了以下几点总结。

一、小学生常见错别字的类型及原因分析

在小学语文教学过程中发现，学生书写错别字现象真的是越来越多，在平时作业或练习中，错字别字随处可见。错别字的类型及原因是多方面的，其矫正策略也是多种多样的。主要有如下几个类型：

1、因形近字造成的错别字 由于汉字产生的历史渊源早，数量多，形体变化大。在众多的字形中就会出现读音、含义不同，形体相近的汉字。如“衬衫”本来是“衣”字旁，学生经常会写成“礻”字旁，“幸福”的“福”本来是“礻”字旁，学生却经常会混淆写成“衣”字旁，这类错别字的产生一方面是因为小学生年龄小，认知能力低下，辨别能力差；另一方面是因为教师在教学中缺乏一定的语言环境，学生记忆不深刻造成的。

2、因同音字造成的错别字 同音字音同义不同，因为在汉语普通话中每个音节大都表示若干汉字的读音，所以在汉字中就经常出现同音字现象，一音多字，如“发奋”的“奋”容易写成“愤”，“迫不及待”的“及”容易写成“急”，这类错别字的产生一方面与学生上课不认真听讲有关，另一方面也与教师课后没有及时巩固练习有很大关系。

3、地方方言造成的错别字 我们学校外来务工人员子女比较多，很多学生从小普通话就不够标准，尤其是前后鼻音和平翘舌的区分，存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分，“印象”写成“映”象等现象。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“汤圆真好吃，我们一家都欢（喜欢）吃！”，这题怎么解也解不出来，真够（烦）人。都与连云港方言有关。

4、因各种广告、网络用语的误导造成的错别字 行走在街头，各类错别字广告随处可见，如步步“糕”升（某蛋糕广告），乐在“骑”中（赛马广告），以“帽”取人（帽子广告），还有一些网络用语，如“是的”写成“是滴”，“女主角”写成“女猪脚”，身处这个随处可见错别字的大环境，对于这些就像一张白纸似的小学生而言，很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中，这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。

二、矫正错别字的几点策略

（一）针对因形近字、同音字造成的错别字

作为老师，首先要激发学生的学习兴趣，大教育家赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。所以在上新课时，应当运用多种方式来调动学生的积极性，如多媒体教学，创设情境法等等。如“躁”容易与“燥”混淆，我就强调利用偏旁部首的不同来掌握。“躁”是“足”字边，与人有关，如暴躁、急躁等；而“燥”是“火”字边，所以与气候，如干燥、燥热等。其次让学生自己当“小老师”改错，著名教育学家凯洛夫曾说过“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量”。所以这一阶段主要是发挥学生自己的力量。让学生把自己收集的错别字放入到词语或句子中，让学生自己去辨别。最后，在学生改完错别字后还不够，老师还要出现的错别字拎出来，进行正误对比。

（二）针对因地方方言造成的错别字

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。就是强调要重视地方方言对学生造成的影响。针对这类错别字，首先要强化发音练习，如我所在的地区就应该指导好学生发好前鼻音和后鼻音，平舌音和翘舌音，从根本上消除方言音的影响。其次，应该鼓励学生多使用教学工具字典。尤其是地方方言本身就是发音不准，更应该多翻翻，充分发挥字典的作用。最后，平时鼓励学生多读优秀作文、书刊，减少方言导致的在作文中出现的地方话、错别字。

（三）针对因各种广告、网络用语误导造成的错别字

首先针对各种招牌、广告不规范用字的普遍存在，可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区调查用字情况，让学生及时把错别字记录下来，然后同学们将收集到的错别字加以汇总、 分类列表。其次，对于网络中的一些不规范，除了要求有关部门加大监管力度之外，作为小学生，应该鼓励他们从我做起，在上网时规范自己的语言，为净化网络语言环境做出自己的贡献。