我是什么教学设计

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我是什么教学设计范文第1篇

关键词：教学设计　整体性　目标性　活动性

著名语言学家吕叔湘说，关于语文教学，他有两点基本认识，“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。”并说，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

教者教什么，怎样教，语文的习惯又包括哪些?这些问题，我们教者一直在思考探索，高中语文新课标也给了我们一些比较明确的答案：通过使用语文(即语文实践)获得各种知识，提高各种能力，表现正确的情感、态度和价值观的习惯。要培养学生的这些习惯，教师就要在备课时多作思考，在课前设计好各种教学过程来磨砺学生的习惯。套用吕老的说法，我认为，教者要“以三维目标为基本点，以主题活动为突破口”进行专题教学设计。只有这样，才能充挥发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能，为每一个学生的发展创造机会，为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间，全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和个性发展奠定基础。

下面我以必修二“和平的祈祷”专题教学设计为例，谈谈我是如何贯彻这一思路的。

一、教学设计前要有必要的整体教学思考――整体性

专题(单元)是―个相对完整独立的教学单位，所以在专题教学前既要有对整个专题的通盘考虑，又要有具体的基于专题的课时教学设计。

第一，本专题的主题是什么?本专题在模块中的地位怎样?祈祷和平是人文素养的―个重要方面，个人在人生与命运、个人与国家、历史与现实的多重思索中会有属于自己的那份选择。

第二，学生希望得到什么?绝大多数人都渴望和平，但怎样才能制止战争，拥有永久的和平呢?这些问题应该都是学生们所关心的。

第三，能否将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为课程学习资源，引导学生“自主、合作、探究”式学习，将学习与生活、学习与社会紧密联系在一起。我们的校园文化环境布置体现了什么样的要求，海因里希・伯尔反复描写学校的环境布置是为了什么?

第四，能否将学生的思维引向无限广阔的生活世界，引向无穷的问题情境，去主动发现问题、解决问题。战争的惨剧几乎每天都会发生，可让学生去搜集揭示战争惨剧的文字或影像资料，先让大家交流感悟，再让学生联系总书记提出的“建设和谐世界”的思想写一则随感，以突出建设和谐世界的必要性。

二、明确专题教学的基本点――三维目标，增强设计的目标性

1.认知目标

(1)学习精巧构思和设置悬念的方法，学习小说人物形象描写的方法，着重把握《一个人的遭遇(节选)》《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说中的心理描写。

(2)了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。

(3)学习图片的鉴赏方法，“画外音”(解说词)的写作方法。

2.能力目标

(1)通过阅读文学作品，对战争与和平进行历史的、辨证的思考。

(2)体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

3.情感目标

(1)认识法西斯的罪恶。

(2)拒绝战争，向往和平。

三、要用以主题为中心的活动作为左右教学决策、提高教学效果的突破口，增强设计的活动性

学生的自主地位如何体现?这一问题的答案在丰富多彩的“自主、合作、探究”活动中。有了上面的教学思考和三维目标的确立，我作了以下几点教学决策。

(1)生活中的具体情境引入。我们都比较关注战争，因为战争的胜负对战争双方甚至整个世界都会产生深远的影响。那么遭遇战争的人又是怎样的心态呢?引起学生思考，唤起学生心中的相关回忆，引导学生自己去发现问题。

(2)引发学生讨论。战争到底带来什么?

(3)进行专题合作探究。造成战争的原因是什么?

(4)学习新知识。阅读小说和图片，解决存在的困惑。

(5)自主反思消除战争的方法。从问题的解决中反思自己，反思社会，找出解决问题的最佳办法，加深对提高个人修养的认识，加深对党的方针政策的理解和支持。

(6)互相评价和教者点评。

我是什么教学设计范文第2篇

【关键词】设计 消化 主动学习

【Abstract】The part of content design were conducted For food digestion in the stomach and small intestine In this paper， In line with teachers as the auxiliary， the students as primarily ， which used multimedia， case teaching method， problem teaching method， flip the classroom， experiment method and scene demonstration method， etc， guiding students， convention of passive learning into active learning， Inspiring students thinking， cultivating their ability to solve problems， at the same time it probably made students develop a good eating habits and pay attention to their health.

【Key words】design； digestion； Active learning

1 目标

通过本章内容的学习，使学生了解食物在消化系统中的过程，培养学生养成良好的食习惯，关注自身卫生健康。

（1）知识目标：掌握盐酸的主要作用；掌握胃和小肠的运动形式。

（2）能力目标：通过家兔实验，观察胃肠运动，能够说出胃和小肠的运动形式。

（3）素质目标：养成良好的习惯，吃饭时要细嚼慢咽，切忌暴饮暴食，健康饮食。

2 重点与难点

（1）重点：胃液的成分及其作用；胃和小肠的运动形式；胰液中消化酶的作用。

（2）难点：胃和小肠的运动形式。

（3）能力训练任务与案例。

1）能力训练任务：本着教师为辅，学生为主的原则，让学生变被动为主动学习。每个学生自己查阅，消化系统的疾病有哪些？学习胃溃疡的临床症状，检查，以及治疗的相关药品。

2）案例：患者，男性，35岁，持续性腹痛2月，不剧烈，进食后加重，发病以来，精神状态可，曾服用过奥美拉唑，654-2等药物治疗，无缓解，遂来就诊。诊断：胃溃疡，慢性肠炎。

3 过程设计

本节内容分三部分讲授：胃内消化、小肠内消化、胃和小肠的运动形式。

3.1 胃内消化

（1）创设问题情境，引导学生思考，导入新课：同学们听说过胃溃疡和十二指肠溃疡吗？它们的临床症状有哪些？假设：冬天吃冷饮，你自己有没有胃不舒服？让学生思考，上网百度搜索，了解胃、十二指肠溃疡的相关知识，让学生有一个初步的了解。

（2）温故而知新：胃的解剖结构，上接食管，下接十二指肠，胃的入口叫贲门，出口叫幽门。

（3）提问让学生思考：胃液的成分有哪些？胃怎样消化食物？如果喝了大量酒精，或者长期吃药会对胃黏膜造成损伤吗？胃液主要成分有水、胃酸、胃蛋白酶、粘液和内因子。

（4）观看视频动画和广告：食物在胃内的消化过程；胃病药广告。

3.1.1 胃酸的作用

（1）翻转课堂：学生讲课，学生自己动手制作多媒体课件，将网络上的一些图片和视频展示给全班，共同学习。由一组学生讲解，学生（主持人）：胃酸是无色酸性液体，胃黏膜中有一种特殊的细胞叫壁细胞，它是一个盐酸的“制造车间”。胃内的盐酸有什么生理作用呢？ 学生甲：杀菌作用：饮用水和食物中含有细菌，它们很难闯过这第一道“酸防线”，被胃酸消灭，导致 “全军覆没”。学生乙：消化蛋白质：盐酸可使食物中的蛋白质发生变性而易被消化，举例： 肉、蛋、鱼、奶含有的蛋白质较多，胃内的胃蛋白酶，在盐酸作用下被激活，进一步消化蛋白质。学生丙：促进胰液、胆汁分泌：胃酸进入小肠后会间接地促进胰液和胆汁这两种消化液分泌，前者是消化蛋白质和脂肪的“主力军”，后者则是消化吸收脂肪必不可少的物质。学生丁：促进铁和钙的吸收

（2）总结：胃酸缺乏，铁的吸收减少，血红蛋白合成障碍，引起缺铁性贫血。

3.1.2 胃蛋白酶原

（1）观看图片并思考：复方胃蛋白酶散（药）使同学们产生兴趣，思考这个药是如何生产出来的？利用的是什么原理？这个药起什么作用？

（2）课外知识延伸，卫生教育：常吃宵夜，会得胃癌，因为胃得不到休息。一天不要喝两杯以上的咖啡，喝太多易导致失眠、胃痛。

3.1.3 黏液和碳酸氢盐

（1）提问并思考：黏液和碳酸氢盐构成的屏障有什么作用？盐酸为什么不会侵蚀胃粘膜本身？

（2）举例：讲述一个身边发生过的例子：急性肠胃炎。

（3）教育：不能空腹饮酒，有些药需饭后服用等。

3.1.4 内因子

（1）指导探究：内因子的作用是什么？若内因子分泌不足，会出现哪种贫血？启发学生思考，培养其解决问题的能力。

（2）小结：若内因子分泌不足，会影响维生素B12的吸收，引起巨幼红细胞性贫血。

3.2 小c内消化

3.2.1 胰液

（1）分析案例，加强临床联系，学以致用：患者，男性，48岁，因暴饮暴食后突发上腹部持续性刀割样疼痛一天，疼痛向左腰背部放射，呈束带状，伴腹胀，频繁呕吐，呕吐物为胃内容物。问题：该患者的诊断可能是什么？

（2）让学生们思考并讨论：该患者是急性胰腺炎，导致其发生的原因之一就是暴饮暴食，分析病例后，给予饮食保健。

（3）归纳、总结：胰腺分泌的胰液是一种无色无嗅的碱性液体，胰液的消化酶有①胰淀粉酶②胰脂肪酶③蛋白水解酶。

3.2.2 胆汁

（1）举例并让学生思考：卧薪尝胆；胆结石；胆囊炎

（2）知识拓展：少吃油腻食物，切勿暴饮暴食。

3.3 胃和小肠的运动形式

（1）实验法学习胃和小肠的运动，加强学生的观察能力，训练动手能力，加深学生的印象。

家兔麻醉后解剖腹部，暴露胃和小肠，学生们观察到胃有紧张性收缩，蠕动，小肠有分节运动。在小肠上滴加乙酰胆碱，观察小肠的收缩有何变化，学生们看到小肠剧烈收缩，都惊讶起来，都喊着，“收缩加强了，加强了太神奇了。”

（2）布置任务：表演胃内和小肠内的消化：学生一：我是一个苹果，现在要到人体的消化系统中一游，去探索人的消化系统的奥秘；学生二：我是口腔，当我尝到美味的食物后，我要细嚼慢咽，一边讲一边表演，对食物进行初步消化；学生三：我是胃，当食物从食管到达胃后，即开始胃内消化，通过胃液的消化后，通过胃的运动将食糜推入十二指肠；学生四：我是小肠，食糜到来后，即开始了小肠内消化我有胰液，胆汁，小肠液，三大法宝共同消化食物。通过我的消化和运动，营养物质变成了可吸收的小分子物质。

4 作业布置

如何预防胃病？

参考文献：

[1]唐丽娟.“人体对食物的消化和吸收”（第一课时）的教学设计[J].生物学教学，2014，7：25-27.

[2]郑跃.“消化与吸收”教学设计思路分析[J].现代教育，2012，10：70-72.

我是什么教学设计范文第3篇

关键词：教学反思；教学设计；归类讲评

新课改强调学生的全面发展，师生互动，同时让学生经历猜疑、尝试、探索的过程，进而获取知识，发展思维能力，培养学生终身学习的能力。新课标强调教师也要进行教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在教学中，教师要反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，不断推进课堂改革，让学习在快乐学习、主动学习中受到启迪，得到成长。结合自己的教学实践，我从以下几方面进行了教学反思。

一、反思教学设计

教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。

例如，在学习等比数列求和时，当遇到公比q不确定时，要讨论公比q是否为1。无论老师怎么强调，学生做题时依然把q=1抛到九霄云外。根据以往的经验，我在课堂教学时做了如下处理：

我引导学生用“错位相减法”推导出了公式，没有讨论公比q是否为1，在其中一个班上课时，马上有同学给我指出来，我们就一起分析原因、修正结论，加深了同学们的印象。在另一个班上课时，没有同学提出质疑，我也就不急于说出来，而是让他们求数列 1，1，1，1，1……的前n项和。这个数列是等比数列吗？是等比数列，为什么不能用等比数列的前n项和公式求？学生们陷入沉思，但稍后就有学生发现问题的症结所在，很快学生们都释然了。

接着我又给学生设计了这样一道求和题a＋a2＋a3……an（a≠1）学生很自然地想到分类讨论（1）、（2）。这样设计启发学生对公式的推导过程产生质疑，引导学生深入探究，找到解决的办法，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二、反思教学起点

教学中要适当降低起点，在必修五教材中有这样一道题：若函数f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域为R，求a的取值范围。事实上，要使它的值域为R，只要真数取到全体正实数即可，因而只须x2＋ax＋2＝0的≥0即可。根据以往的教学，感觉学生很茫然。很多学生都认为要保证x2＋ax＋2＞0恒成立，即方程的＜0才对。为此，我做了如下设计：（1）求函数f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（2）求函数f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（3）若函数f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域为R，求a的取值范围？

有问题（1）、（2）做铺垫，问题（3）的解决就简单多了，学生终于恍然大悟。从此我再讲题时尽量做到适当放低起点，对难度稍大的题要巧设坡度，以便学生更好的理解和掌握。

三、反思教学重点、难点

选修1-1中双曲线的定义即是重点又是难点，学生学习时感觉比较吃力。为了更好地突出重点、突破难点，在学习双曲线的定义时，我是这样设计的：

首先让学生认真阅读教材，自学双曲线的定义（学生看书时，我板书了以下几个小题）：

（1）已知两定点F1（-3，0），F2（3，0），动点P满足PF■－PF■=4，则动点P的轨迹是什么？

（2）已知两定点F1（-3，0），F2（3，0），动点P满足PF■－PF■=6，则动点P的轨迹是什么？

（3）已知两定点F1（-3，0），F2（3，0），动点P满足PF■－PF■=8，则动点P的轨迹是什么？

（4）已知两定点F1（-3，0），F2（3，0），动点P满足PF■－PF■＝4，则动点P的轨迹是什么？

其次学生看完书后，我什么也没解释，就让学生结合双曲线的定义做上面几道题，可以相互交流、讨论。

最后以小结的形式归纳出定义的使用条件和要注意的问题，这样比一味地强调定义的使用条件和注意的问题更有说服力。

于是，我以后讲解定义、公式、法则时，都是出几道小题。以问题的形式帮助学生更好的理解和掌握。

四、反思学生的学习方法

目前，很多学生不会学习，也不想学习，甚至对学习失去了信心。当前高中生的数学学习方法还存在较多问题，主要表现在：（1）学习懒散，不肯动脑、动手；（2）忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；（3）不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆，有的则一字不记，只顾听讲；（4）死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，一做就出错或根本不会做；（5）不懂不问，一知半解，不重基础知识，基本方法，基本技能；（6）不注重落实，总结，反思。

上面所谈到的问题学生表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生的学习状态，对学生数学学习方法进行指导，让学生掌握正确的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、反思试卷的讲评

试卷讲评是教学环节的重要组成部分，通过试卷讲评可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节进一步强化。试卷讲评是学生对知识的再整理、再整合、再运用的过程，在教学中起着承上启下的作用，因此很有反思的必要。

我是什么教学设计范文第4篇

心理健康教育与其他类似课程是有区别的，这一点已经有人探讨过，他们认为心理健康教育课不完全等同于心理学理论课，因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授；心理健康教育课也不同于游戏与活动，因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行情绪体验，而没有“知”的指导。因此在向学生进行心理健康教育时需将“知、 情、 行”有机的结合起来。教学中除了运用传统的讲授方法介绍有关的心理学知识外，还应创设各种情境性的活动，提供给学生许多实践的机会，让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼。因此，上好心理健康课就显得尤为重要。那么，如何设计一堂优质的心理健康课？

教学设计，是根据教学对象，为达到一定的教学目的，运用现代教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，在教学之前对教学内容和历程所作的计划、安排。可见，教学设计主要是要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。一个良好的教学设计有利于有效的实施教学，涉及到确定合适的教学目标、根据教学目标安排教学内容和程序、采用合适的教学方法和策略组织教学内容。在进行教学设计的时候要注意平衡教学技巧和教学内容的关系，一个有技巧没有思想的空洞教学不能引起学生的思考，一个有内容但是枯燥乏味的教学也不会引起学生的兴趣。

一、制定合适的教学目标

一个清晰的教学目标的设定需要教师对学生的情况有一个非常清晰的了解，能够了解学生的所思、所想、面对的困扰和迫切需要解决的问题，只有在这个基础上教师才可以设定出一个最适合学生的教学目标。教学目标应该是一个系列的系统，由长远目标和近期目标相结合而成。同时教学目标也应该是可测评的，这样可以方便老师检测教学设计的合理性，也有利于学生进行自我评价和相互间的评价。心理健康课要讲究“以需论辅”，也就是说每一堂心理健康课，都应是针对学生心理发展阶段中的心理需求而开展的。通常我们可以从以下几个方面设计教学目标：这节课是要对学生进行学习方面的引导、还是帮助学生以更积极的心态面对生活。设计出“我是谁？”、“我听你说――倾听技巧训练”、“老子为什么是一个智慧的人？”等活动。

二、教学形式和策略分析：根据主题活动选择活动模式

确定教学内容后，教师必须考虑教学形式要多种多样，在心理健康课中使用频率最高的有以下几种形式：情景体验法、角色扮演法、游戏法、小组讨论法等。

1.情境体验法和角色扮演法。情境体验法和角色扮演法可以更好地调动学生的积极性，也有利于触动他们的情感，使他们的认识和行为得以一定程度上的改变。通常由教师确定主题、安排相应的内容。在这个过程中，参与者可以变换自身的身份，通过换位体验获得新的感受。比如在设计亲子课程时，通过家长和学生之间身份换位的设计，可以让双方在特定的环境中感受彼此，从而有利于更好地理解对方。心理剧可以说是一种特殊的情境体验或角色扮演法，它有自己的特色，一般来说，心理剧通常由学生自定主题、自编、自演，在演出后还可以对自己或他人的行为进行反思。这样一来，心理剧的良好实施对学生的要求比较高，如果组织得当的话，所取得的效果也许会比情境体验法和角色扮演法更好。

2.游戏法。可以通过设计合适的游戏和活动实现教学目的。游戏的时候，应该做到行散而神不散，设计的各个游戏环节始终要围绕一个主题展开。在使用游戏的时候要充分考虑学生的意见。要求教师必须放下“师道尊严”的架子，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系。这种新型的师生关系要求我们树立学生是主体的观念，充分挖掘学生的潜能和悟性。

我是什么教学设计范文第5篇

一、当预设性生成提前来时

随着现代科技的高速发展和学生获取信息的渠道的多样化，越来越多的学生提前了解教材进度，超前知识，所以我们要做的不是抑制这种超前知识，而应客观地承认，正确地面对，并能以此作为教学的可利用资源，弹性地安排进度，灵活调换教学环节。

课的一开始，我创设了一个情境，具体如下：展示面积差别比较大的两张长方形画，：“这两幅画是我们班的小画家诗娴和雅萍同学画的，漂亮吗？如果涂上颜色就更漂亮了。现在如果我们要用这两幅画进行一场涂色比赛，谁先涂满其中的一幅，谁就是冠军，你会选择哪一张呢？”学生的回答都能按我之前的预设进行。接下来，我再引导学生感受物体表面的大小：“生活中物体都有自己的面，摸一摸数学课本和练习本的封面，比一比，谁的更大，谁的更小？”谁料，我的话音刚落，班级的一名男孩脱口而出：“物体表面的大小叫做它们的面积。”全班同学一听，有的就跟着说起来，有的一脸迷茫，不知他说得是对是错，纷纷将目光转向我，就等老师来做评选。一时语塞沉思后，我决定来个顺水推舟：“这位同学从哪儿获取知识的呢？其实知识总是围绕在我们身边，就看我们有没有一双慧眼了。”“物体表面的大小，谁能来举例呢？”让学生通过举例对男孩的回答作出正确的评价与认识，并引入“什么是面积”的正式认识中。这样，不但充分体现了该生意见的价值所在，表现出了师生对他的尊重，同时，又可极大地鼓舞全班学生当时的探索热情。

二、当预设的生成迟迟未来时

当预设的生成迟迟未来时，我们教师不能急于求成，而应该沿着他们的思路给予他们一些更多的时间和空间，有意识到地引导实现教学目标，也许，他们就有可能有了“柳暗花明又一村”的学习发现。例如，在教学“封闭图形的大小就是它们的面积”，如何引导学生理解什么是封闭图形？在第一个班上的时候，我的教学表现较为急躁。师：“我们刚才看到的两幅图是什么形状？生：“长方形。”师：“你还能举出我们以前学过的这种封闭图形吗？”这时，学生都呆了，回答不出来。看学生这样，我急了，预设的生成不能及时出现，干脆把正方形、圆形等图案一一展现出来。我认为这一环节的教学设计缺乏预设的引导，只是直接把知识告诉学生，而不是让学生去发现知识。再次反思我的教学设计找出问题：学生对于“物体表面的大小叫做它们的面积”易于理解，而对于“封闭图形”学生对此知之少而浅。因为学生不理解什么是“封闭图形”所以他们说不出“封闭图形”有哪些。

人总是在不断反思中进步，教学也是一样。我重新修改教学设计，并尝试在第二班级进行实践教学（屏幕上出示图形），师：现在我们来看屏幕上画的三个图形（在画正方形时故意留一个很小的开口），你们能比较它们的大小吗？生：长方形最大，三角形小些，正方形最大。师：你们比较图形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用线围起来的部分的大小。师：现在我们给这个围起来的部分涂颜色。我在电脑上给长方形、三角形分别填写充黄色和蓝色时都顺利完成了，而给“正方形”填充红争时却无法完成操作，将三个图形以外的空白部分全部都涂上红色了。“哇！颜色跑出去了”、|“有漏洞”，学生情不自禁地叫了出来。我便故意自言自语道：“咦，这是怎么回事呢？细心的学生一下子就发现了奥妙，纷纷揭示出谜底：这个“正方形”的一个角上“开了一个小口”、“有漏洞”、“没有完全闭合”。这时，我撤消了刚才的填充颜色的操作，“真的是这个原因吗？”我找到开口部分用“铅笔”画线使之闭合，“现在再试试看。”竖起拇指夸奖道：“你们的眼力真好，观察特别仔细，哪怕一个细小的开口也没能逃过你们的眼睛”，我看到学生的脸上也露出满足的笑容。这时我追着问：“通过刚才的电脑演示，你发现了什么？”“要封闭的图形才能比较大小，“一个学生急着回答。师：“封闭图形的大小就是它们的面积，你们知道这些图形的面积指什么吗？”生：“图形中涂色的大小就是这个图形的面积。师：“说得好！你们还有什么发现吗？”生……！通过精密的设计，激发学生产生强烈的问题意识和求知欲，引导学生在民主、和谐的氛围中展开探索与交流。预设得到了很好的生成。

三、 当精心的预设变为未生成的预设

新课程遇到的问题：同一教学设计，同一问题，面对不同的班级，或同一班级的不同学生都有可能表现出截然不同的反应。所以精心准备的预设有可能成为精彩的生成，也有可能成为多余的预设。精彩的生成是我们希望的，但当它成为多余时，我们只能尊重学生，或一带而过，或删除。否则只会画蛇添足，浪费时间。

例如，在学生已经掌握了面积的认识后，为了让学生学会比较面积的大小，我课前颇费了一番脑子，我是这样设计（出示情境）：装修房子，想选购一种地砖来铺地。（课件展示房间平面图和1-4号两种材质地砖的图片）呈现所有不同大小形状的图形，想让学生选出面积最大的3号图形，但3号图形虽然价格一样，它的材质比其他几种要稍差一些，所以不能选。再组织学生从1、2、4号中选出面积最大的。从而让学生在1、2、4号图形中去判断，让学生自主地甄别比较，最后选出最满意的一块地砖。