中国海洋大学好专业

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中国海洋大学好专业范文第1篇

当然，学习药学，并不是要让你神农再世。比如我身边有一些犯胃病的朋友，他们大部分是药匣子。但是在学习药学之前，我并不知道他们胃病犯到何种程度。如今，我只要问他们吃的是什么药，就大约能够明白他们胃病的程度，这样就能更好地关心和帮助我的朋友们，实现自己的一点价值。进入21世纪，伴随着生命科学和药学学科的迅猛发展，医药产业进入了一个全新的发展阶段，也对高等药学人才的培养提出了更新的、更高的要求。下面，让我来揭秘关于药学这个专业的种种。

药学专业出来就是给病人开药的？

其实药学专业和医学专业是相差很大的，药学专业涵盖面很广，临床药物建议只是药学类专业中的一小块。药学专业会有很多方向，跨度很大，要理解这些方向，必须了解药物产业的基本知识。那么，大家做好准备，我开始给大家补课咯。

药物产业链之一：

现代药物不是简单地凭经验判断有效就能够卖给老百姓了，而是要知道某种药物里头的成分是哪些物质，哪些物质起到什么样的药效作用或者副作用，每种物质的含量（一般精确到毫克）有多少等等。因此，药物的研究是一项很庞大的工程。

首先，药物大致分为化学药、中成药、生物药。中成药是通过分离天然产物（比如植物、细菌这些天然存在的物质）得到；化学药要则是需要人工化学合成才能够得到；而生物药就涉及基因工程、酶工程等，这些工作都是药物研发的基础工作，也是最重要的一项工作。但是我们分离的或者新合成的物质还不能称之为药，因为它可能药效不高，或者有毒副作用等。于是，我们就进行实验来了解这种物质到底是怎么起作用的，对人体是否有危害，这一块的研究叫做药理学。证实了一款药物有效之后，我们要弄清楚药物要怎么样才能比较好的吸收，要打针进入人体呢？还是口服就行了呢？这一块的研究叫做药物制剂。做完了这些工作还不够，因为药物的作用机理十分复杂，还需要做大量的人体实验才能够证明药物的安全性、有效性以及可控性等，这一块的研究叫做临床实验。

药物产业链之二：

一款药物研发成功之后，就要进行放大生产，比如说我们在实验室里面用一个烧杯装得东西，在药厂里面可能就要用几吨储量的罐子来装了。生产也是一个大工程，比如说原料的采购、质量控制等等，程序十分繁杂。目前有些高校有开设制药工程类的专业来研究药物生产过程中的工程问题。

药物产业链之三：

药物开发生产过程十分艰辛，最后需要销售才能获得效益。医药销售和普通销售不同，医药销售人员需要掌握一定的药学知识，才能指导客户合理用药。

药物产业链之四：

学药学的考取公务员，为人民服务，也是一个很不错的选择。卫生部、药监局等都是药学类毕业生比较优先的选择，但是这些岗位需要有比较强大的责任心，因为药企要申报新药的时候需要经过这些部门的检验，而百姓的健康就由这些部门来把关了。

而以上这些介绍也是我们药学毕业生今后的就业方向。

一个萝卜一个坑，你属于哪一个？

分析完了药品产业链，下面来讲解一下药学本科阶段能够学到什么。也正是因为药学涵盖广，所以在本科阶段，课程的设置会比较多样。一般来讲，药学专业也要学习高等数学、大学物理等公共课程，此外有机化学、分析化学、生物化学、物理化学等各种化学以及分子生物学、微生物学、免疫学等生物类学科也是药学本科阶段的基础课程，此外一些学校还会开设药事法规、工商管理等课程来丰富学生的知识结构。有人可能会觉得药学这个专业的课程好枯燥，但是实际上并不是这样子的。比如生物化学，它是一门交叉学科，学习生物体内物质的组成和变化规律，学完之后，我们就能够知道唾液是怎么起到消化作用的，我们就能知道吃了油炸食品后，哪些有害物质被我们吸收了。再比如说药物化学，虽然名字里头有化学这个字眼，但是老师会讲很多药物发现的历史以及一些药品研发失败案例来警示我们。当一些药学大师和我们侃侃而谈的时候，我们真的会觉得药物的研发好像也不是那么难，有技术成分，也有很多偶然因素，让我们信心倍增啊。比如说抗生素，1929年英国细菌学家弗莱明在培养皿中培养细菌时，发现从空气中偶然落在培养基上的青霉菌长出的菌落周围没有细菌生长，他认为是青霉菌产生了某种化学物质，于是抗生素就这样被发现了。这个案例说明在实验过程中要善于探究未知的现象。

不过正因为药学在本科阶段学得多，所以也学不精。想做科研的话，一定要攻读研究生继续深造，专业技能才能完善好。做药学研究需要比较强的英文水平，因为很多文献都是英文的，需要大量查阅。不过话说在学术的道路上是独孤的，如果你能够耐受得住寂寞，对药学的研究感兴趣，那么建议你从大一开始就要学习好相关专业知识，学好外语，做好每一次实验，夯实知识基础，做好攻读研究生的准备。目前药学在西方国家发展得要比国内好很多，如果条件允许建议出国读研究生。如果掌握好了药物研发技能，获得博士学位，那你就身价不菲了。

不过不是每个人都适合做研发的，刚才我们分析了药品产业链，发现有很多工作是药学和其他学科结合起来的。有些学科，比如法学、经济学这些竞争比较激烈的学科，如果结合了药学，那么就构成了药事法规、药物经济学等。因此在本科阶段可以选择双学位来发展或者在研究生阶段选择一个相对药学比较远的学科来攻读，这样的复合型人才是很有竞争力的。我周围有一些研究药物知识产权的大师还有研究药物经济学以及药企管理的大师，他们都十分优秀，不过要转型是需要很大的勇气的。

中国海洋大学好专业范文第2篇

【关键词】大学生就业；劳动力市场分割；人力资本；社会资本

2014年的毕业季7月结束了，今年的高校毕业总人数达到了727万之多，又一次刷新的历史记录，许多刚刚毕业的大学生还来不及好好和自己的学生生涯告别，就已经步入了艰难的求职之路，与700多万人在同一时期争夺那为数不多的几个好职位，真是用千军万马过独木桥来形容一点都不过分，大学生就业难已经真真切切成为我们需要面对的一个重大难题。

还记得2009年有一个很火的词“蚁族”，这个词最初就是用来描写在北京一群毕业了的大学生无法就业，暂时聚居在一个很狭小的地方的情状，并且在2010年的政府工作报告中温总理也说到“我们所做的一切，都是要让人民生活得更加幸福，更有尊严，让社会更加公正，更加和谐！”就是这句话赢得了全场最热烈、最持久的掌声，可是四年过去了，蚁族还依然存在，并且有越来越多的趋势，到底是什么原因使得大学生就业变得这么困难呢？原因有很多，也很复杂，本文将从劳动力市场分割和人力资本社会资本两个视角来分析。

一、劳动力市场分割的视角

在传统的经济理论中，我们一直认为劳动力市场是完全竞争的环境，买卖双方的调节可以由市场来完成。但当今社会我们却不能完全依靠市场，因为事实上我们所面临的劳动力市场并不是完全竞争的，而是被明显得分割成为两个部分，一级市场和二级市场，两个市场分别有着各自的特点。一级市场的工资较高、工作条件优越、就业稳定、安全性好、管理过程规范、升迁机会较多；二级市场的工作往往工资低、工作条件差、就业不稳定、管理武断粗暴、个人晋升机会也比较少。因此相应的就会对大学生的就业产生一定的影响。

首先，最为明显的表现就是由于两个市场环境待遇相差太大，所以就会有一部分人宁愿在一级市场失业，也不选择在第二市场就业，这部分人相对于二级市场就是自愿失业，对国家整体来说是一种损失，但对于这些人本身有时确实是不得已而为之。因为一旦进入二级市场，再返回来想要进入一级市场就很困难了，一方面是来回找工作会有沉默成本，消耗时间精力去做这些事是不可避免的，然而这样的搜寻在长期来看是有益的，但在短期来看是零收益的，因为这段时间你没有任何的产出，反而有不少的花费，我们应该尽量避免这样的情况出现在我们的求职过程中。另一方面，一级市场中有时也会存在一定的歧视现象，这有点类似城乡差异，城里人多多少少会有点看不起乡下人，一级市场里的一些公司也会认为，求职者是能力不行才会到二级市场就业，会有一种先入为主的成见在里边。

其次，目前国内许多企业或者行政机关的晋升机会并不是很多，因此起薪就显的更为重要，如果起薪太低，想要几年后达到一个自己满意的薪资水平是很难的，起薪高低一定程度上决定了就业质量的好坏，起薪水准也是未来工资收入的一个保障。因此先就业后择业的说法很多时候也不适用，大部分毕业生都渴望一个相对较高的起薪来作为自己的就业首选，而一级市场正好满足这一特点，这又使得一部分大学生打破头也要在一级市场谋求一席之地。

再次，一级市场可以决定使用高于市场出清的工资水平，经济学中的一个假设是高工资将激励员工更加勤奋的工作，对于劳动者不仅仅是因为高工资带来的高收入，还有就是一旦他们离开一级市场，他们就再难找到这么高的工资，在享受过高工资待遇后，他们同样宁愿在一级市场失业也不愿降低对自己的要求，在二级市场就业。而对于一级市场的主管，他们在面对市场劳动力供过于求的时候，不会选择降低工资雇佣更多的劳动力来完成自己预期的目标，因为他们认为低工资，低待遇会降低劳动者的积极性，长久来看将会把自己拖入恶性循环，最终导致企业破产，所以一级市场往往采用少数高素质人才而不是廉价低素质劳动力，这样也会导致一部人非自愿性失业。

二、人力资本和社会资本的视角

我们都听过这样的一句俗语，刚刚恢复高考的那段时期，我们是“学好数理化，走遍天下都不怕”，然后是“学好数理化，不如有个好爸爸”，到现在又变成“学好数理化，还得有个好爸爸”，话粗理不粗，简单的三句话就能很形象的描绘出不同时期，社会对于人力资本和社会资本的需求量，“数理化”可以简单代表人力资本，“好爸爸”则代表社会资本。

在改革开放初期，我国面临着百废待兴的局面，但是当时的知识分子却少之又少，那时候考上一个大学，真的就是一件光宗耀祖的事，整个社会国家对于知识分子极为尊重，所以只要学好“数理化”，有了较强的个人能力，就完全不会发愁找不到工作，学好“数理化”走到哪你都是“香饽饽”。

到了90年代，改革开放后第一代通过自己的努力劳动者，无论是通过高考进入行政部门，还是借助改革开放的契机自己创业的，到了这个时候都已经有所成就，在这个过程中他们经历了很多的艰难困苦，所以他们不想自己的孩子再经历一次，中国人的家长总是无形中会对自己的孩子有不同程度的溺爱，于是这时的年轻人要不可以直接接手父辈的创业成果，要不就通过父辈的关系，轻松进入到各个行政机关，享受公务员的铁饭碗待遇，他们有着父辈打下的基础，也就是有很强的社会资本，而这时那时只学好“数理化”的年轻人是无法与这群人相比的。

一直到最近这六七年，国家开始整顿腐败，的现象，国家公务员，事业单位人员都逢进必考，不再是一个批条就能把领导的孩子安排进国家的公务员系统，都得通过考试，于是提升大学生个人能力又被提上议程，个人不努力，即使有个“好爸爸”也是没有用的，但在这个全民考试的时代，能考试考高分的人也不占少数，可是能考高分就可以了吗，答案是否定的，在笔试阶段靠得是个人能力，可是在好多面试的环节中还是有一定的活动余地的，这时“好爸爸”就又有用武之地了。这是针对逢进必考来说是这样，但把视线放的更远一点，好的家庭条件往往对一个人的发展有很大影响，高考是很公平的，农村里也有考上清华北大的，但那些毕竟是少数，大多数人还是需要接受良好的教育，这里的教育不仅是学校的教育，还包括家庭的熏陶，在这样的基础上，再通过自己的不懈努力，才能真正取得成功。

最后，我们不禁要问面对这样的现状，我们该怎么办呢？

面对劳动力市场的分割，我们个人目前还真的是无奈为力，我们不能改变它，只能去深入了解它，然后按照它的运营规则去适应它。但在国家层面，却有很大的努力空间，面对一年比一年多的大学毕业生，就业难题就像滚雪球一样，会日积月累越滚越大，直到有一天实在支撑不住，一旦炸开将会带来很严重的后果，所以我们是时候在国家管理市场理念上做一些改变，政府除了保障人们的基本生存问题，市场的运作，更多的交给市场去处理，是时候拿出魄力牺牲一小部分人的利益，其实也算不上牺牲，应该是收回一些人的特权，来保障市场的正常运作，不用那么在意表面的功绩，好看的GDP增长也许给外国人看有点用，但骗不了自己人，在经济不景气的时候也不用硬撑着要达到什么样的增量，让市场自己去进行优胜劣汰，在未来才我们才能走上一条正常发展的道路。

面对人力资本和社会资本的抉择，其实现在对于大学生来说也没什么好挣扎好抱怨的了，我们已经清楚的认识到就目前的国情来看，人力资本和社会资本都重要，但是社会资本很多时候是不由自己掌控的，当然大学生可以经营自己的朋友圈，增加自己的社会资本，但在毕业之后想用到自己的社会资本确实不现实，所以大学生应该做的只有一个，就是好好培养自己，让自己拥有更高的能力，让别人觉得你有更高的增值空间，这样才会在竞争激烈的就业大军中，争得自己的一席之地。

参考文献

[1] 鲁振霞.大学生就业难劳动力市场分割研究[D].中国海洋大学，2009.

[2] 聂颖.劳动力市场分割中的大学生就业问题[J].现代教育管理，2010（1）.

[3] 吕红，金喜在.灵活就业与劳动力市场分割的关系[J].经济纵横，2010（7）.

[4] 孟大虎，苏丽锋.人力资本、社会资本与大学生就业研究综述[J].经济学动态，2012（1）.

中国海洋大学好专业范文第3篇

摘要：会计专业考试是检验学生会计理论水平与实践能力的主要手段之一，为人才培养对象制定一个合适的考试模式就显得极为重要，本文针对会计专业考试模式的当前困境和模式变革提出了自己的几点建议。

关键词 ：培养目标考试模式考试内容

近几年来，随着经济市场的快速发展，行业、社会对会计人才的能力需求也在改变：会计专业教育培养的人才是否满足区域经济社会需要，能否培养出创新人才与能力素质高、更受现代社会各个单位的欢迎技能者，受到了广泛的关注，笔者在会计专业教学实践中发现了一些考试模式方面的问题，并总结了几点经验，以供专家探讨。

1 传统会计专业考试模式的当前困境及原因分析

1.1 从考试内容上看缺乏灵活性。这种考试内容的特点是重理论轻能力。我们会计专业高等职业教育作为高等教育中重要的组成部分，其培养目标是为社会一线实体单位提供具有高尚的职业道德、良好的职业习惯品质的专业实用型人才，会计是行业服务业中不可或缺的主要管理工具，但是现阶段会计专业考试内容的确定还在沿用重知识轻能力的原则，在这种思想的影响下使得考试内容偏重知识的多样化、原理化及记忆化，虽然人的记忆是能力的重要基础体现，可是简单机械记忆是不能够提高人的能力的，反而会成为基本素质、创造能力提升的严重障碍，使教学内容脱离了生产实际，也背离了会计专业高等职业教育的培养目标。如此，培养出来的学生一遇到问题就不知所措，无法满足用人单位的需要。

1.2 从考试过程看重结果轻过程。在日常的教学工作中，发现不管是教师还是学生首先关心的是将来的考试成绩的高低，而不是在本学期中，老师使用何种方法提高学生的素质，以备将来走上工作岗位能够成为企业的实用型人才，学生考虑的不是如何能够学好这门课，而是期末考题会不会很难，考试成绩会达到多少分。他们都不注重教、学的过程，却更看重结果。教学过程导致结果，有了什么样的过程就会最终产生相应的结果。具体教学中会出现老师在课堂上满堂灌输，缺乏实践能力的学生在学习中昏昏然疲于应付，不能掌握会计专业的精髓，在将来的工作岗位上不能独立地解决问题。

1.3 从考试方法上看过于单一。长期以来，我们传统的考试方法都是单一的闭卷笔试考试，考试题型简单，主要有名词解释、填空、判断、选择、问答以及综合题等教条化明显的题型，学生也只有靠机械记忆呆板僵化地去做题。这种考试方法使得学生的学习与社会实践没有什么联系，经常有学生问笔者现在学习的知识有没有用啊、当会计能挣多少钱之类的问题，有不少学生对目前的学习状态感到迷茫，不知道将来会有什么用，因此，平时没有学习积极性，再加上道德修养教育的缺乏，期末考试作弊打小抄成为校园的一大景观，这在学校是非常普遍的一种恶性循环而难以遏制。

1.4 从考试功能上看偏重选拔功能。按照传统的考试功能是评定、诊断、反馈、预测、导向、教育激励等，是对学生学习会计基本理论和方法的考核，但是在现有以分数为主的应试教育观念下，考试分数成为衡量是否成功的标尺，使得老师只为考试结果负责，学生不得不注重应试能力，忽视了考试其他功能的发展，考试功能显得片面单一化。

1.5 从考试时间和频率上看过于集中。半年一次的集中考试，是所有高职院校会计专业共性做法，结果就出现了平时学生逃课成风，期末熬夜考前突击准备，一时间出现教室图书馆一座难求的奇观。面对我国各个行业大量高素质、高技能的会计从业人才需要，这种考试模式已经广受诟病。

2 会计专业考试模式改革建议

2.1 教学观念的转变是首要方面。教师是教学的主体，会计专业考试改革首先从教师自身做起。教师应改变原来的考试理念、教法和习惯，放弃传统的自娱自乐式教学，树立开放式以市场为导向的教学与研究理念，时刻关注市场上需要什么样的财会人才，以此提高自己的教学能力和研究能力，为考核学生做好基础准备工作。

2.2 会计专业考试内容改革是主要方面。现代经济社会不仅要求我们的学生扎实地记忆那些丰厚的基础知识，更要求学生具备高尚的职业道德与良好的职业习惯，在智慧、情感、意志、才能和禀赋方面具有发展的潜能，如果死读书读死书，是个书呆子，应付不了实际工作的创新和发展，也就实现不了他的终身发展，不能给一线单位带来新的成功。在课堂上要想给教学注入生命的活力，就必须在教学内容上选择和组合与社会实情相适应的会计问题，改变填鸭式的满堂灌教学方法，在培养学生的职业能力、职业道德和职业习惯等素质方面进行考核，使他们将来成为各单位经济管理中具有相当素质的领跑者。这应该是会计专业考试改革后的实质追求。以《基础会计》为例：基础会计是专业基础课程，具有很强的技能性的特点，但会计理论掌握也为会计专业主干课程的学习奠定了基础，二者不可偏废。假定按该科成绩100 分计算，基本原理知识应占50 分，实验实训技能方面占40 分，职业道德和职业修养教育各占5 分。基本实现了理论、技能和职业素养的全面考核。

2.3 会计专业考试过程改革。要对标准化、规范化的闭卷考试过程进行补充评价，以改进教学、检验教学成果中的管理式考核为教学过程动态性考核，即会计专业主干课程可以平时实验作业、阶段问题考核各占20%、期末综合考核占60%，如此模块化分级累计考核学生的学习成绩，通过层层考核和层层监控，有效促进学生的学习积极性和能动性，提高他们的实际应用能力和动手能力，从而让学生培养创新意识和能力的发展。

2.4 考试方法上的改革。在考试题型上减少僵化的教条题型，增设能够增加学生动手操作能力和灵活解决实际问题能力的考试题型，让学生去总结与发挥，激发个人情感的思考，把知识点合理地设置在各个题型中，并把握好考试难度及题量，通过实验、书面报告、口试、论文、课堂讨论、实践操作考核、证书考试，必要时与用人单位联合考核、评价、反馈等方式，使学生圆满地完成知识与能力的教学出发点和归宿，学生明确了自己人生目标，就会积极学习，努力奋进，从而有效地降低校园里考试作弊的现象。

2.5 考试功能上的改革。教学是一个持续的动态过程，考试作为评价教学质量的手段，应该贯穿在整个教学过程当中，考试成绩的高低应以是否提高了学生的素质和能力来确定，以考促学促练，这对老师和学生都具有很大的挑战性，激发教学双方的激情，通过考试功能的改革，以此来控制、评价教学质量，考试诊断教学问题，反馈教学信息，考察教学效果，通过突出实践教学的考试，让学生学以致用，使教师和学生携手共同向教学目标迈进。

2.6 考试时间和数量上的改革。为了培养出应用型人才，考试时间要合理有效，考试数量要恰到好处，考试是必须、够用。以财务会计课程为例，把传授知识考试时间安排在期中和期末，数量2 次；财务会计职业技能考试时间安排在每一个技能项目完成后或利用月末、期末、假期等不定期进行考试，从第五学期开始也要收集毕业实习、用人单位反馈意见，作为一门成绩记入学籍档案，这样实现了对一个专业学生全天候的考评。

总之，为了提升财会专业的教学质量和人才质量，要对考试内容、方法、过程、功能和时间数量进行全方位的改革，最终实现我们的教育目标。

参考文：

[1]文志红，吴扣生.考试模式初探[J].基础会计龙源期刊.

[2]罗志.高职会计职业教育研究[J].中国海洋大学.

中国海洋大学好专业范文第4篇

大学生在线学习满意度是评价在线课程学习的重要标准，它与在线课程质量和学习者行为密切相关。本研究在文献研究的基础上，将学习者在线学习满意度影响因素分为三类，即交互（包括学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互以及学习者与内容之间的交互）、网络自我效能感、自我调节学习。本研究为探究这三个方面与大学生在线学习满意度的关联程度，进行了问卷调查，得到大学生在线学习满意度的回归方程模型。研究表明，学习者与学习内容的交互、自我调节学习、学习者与教师之间的交互是影响大学生在线学习满意度的重要因素。在此基础上，本研究提出了增加大学生在线学习满意度的几点建议，以期为在线学习的一线设计人员提供理论支持和借鉴。

【关键词】在线学习满意度；学习交互；网络自我效能感；自我调节学习；多元线性回归分析

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-458 x（2017）05-0043-08

一、引言

2010年斯隆协会关于在线学习的研究表明，30%的大学生至少学习过一门在线课程。（Allen&Seaman，2010）也有研究发现，与课堂教学相比，在线学习的效果并不突出。在线学习要求学习者要有自主学习的自信并且能够主动评价自身的学习效果。在进行在线学习时，学习者自信心越高越能够自愿从事学习活动，与教师和同学进行互动交流也更积极，故而能够增加他们的在线学习满意度。（Liang&Tsai，2008a）此外，在线学习意味着学习者有更多的自由，因此，个人的自我管理和自我监控能力显得至关重要。学习者如果不能有效控制自身行为，将不能完全投入到在线课程W习中，最终导致学习者对在线学习满意度降低。所以，从交互、自我调节学习和互联网自我效能等方面研究我国目前在校大学生在线学习满意度，对提高我国在线学习的教学质量有重要意义。因此，本研究在文献调研的基础上，归纳出可能影响大学生在线学习满意度的因素，通过问卷调查法对在校大学生进行调查研究。很多学者认为，课程学习中的各类交互是大学生在线学习满意度的重要影响因素。（Ali&Ahmad，2011；Lee，2012；Yukselturk&Yildirim，2008a）本研究框架是基于Moore和Ke-arsley提出的影响在线学习满意度的因素：三种类型的交互、互联网自我效能和自我调节学习。

（一）学习满意度及在线学习满意度

大学生学习满意度是指大学生在接受高等教育时，对比自己预设的期望，对受教育过程的整体感知。大学生学习满意度是衡量高等教育组织和管理的重要指标之一，对大学期间学生的受教育质量产生很大影响。（文静，2015）在远程教育中，学生的学习态度、学习行为等与学生的学习满意度密切相关。由于学习满意度能够直接反映大学生在进行网络课程学习时的身心体验，能够直观表现出大学生的自我评价。因此，研究我国目前在校大学生学习在线网络课程的满意度对提高我国在线网络课程的教学质量具有重要意义。本研究从大学生在线学习时的整体感知、交互感受以及在线学习是否帮助自身在专业学习和教育发展方面有所提高等维度进行测量，以此研究大学生在线学习满意度。

（二）国外研究现状

1.交互与在线学习满意度关系研究现状

交互可以起到先行组织者的作用，让学习者把新旧知识联系起来，并产生新的意义或框架。（Juwah，2006）在在线学习中，最著名的交互框架是由Moore提出的，包括三个要素：学习者与教师之间的交互、学习者与学习者之间的交互和学习者与学习内容之间的交互。（Moore，1989a）

学习者与教师的交互类型有多种形式，如教师对学习者进行评价、鼓励、指点，学习者对教师的回答、反应，等等。YuKselturk和Yildirim的研究表明，在在线学习过程中，学习者与学习者之间的交流在减少，而学习者与教师之间的交流却在整个学习过程中保持不变。（Yukselturk&Yildirim，2008b）更有研究提出，学习者与教师之间的交互是预测在线学习满意度的最重要指标。（Battalio，2007）这些研究结果都说明，学习者与教师的交互是影响学习者学习满意度的最重要因素。

有研究表明，学习者与学习者之间的交互对在线学习满意度的影响要大于学习者与教师之间的交互。（Jung，Choi，Lim，&Leem，2002）在在线学习过程中，学习者通过各种交流渠道，与其他学习者发生对等交互，能够增强学习者学习该门课程的兴趣和情感，加深学习者对所学内容的理解，促进新知识体系的构建。因此，如果在线学习能够提供学习者与学习者之间交互的平台，学习者对该网络课程的满意度会提高。然而，交互并不是越多越好，如果在线学习要求学习者与学习者之间有过多的交流、合作，学习者对该在线学习的满意度就会呈下降趋势。

与上述两种交互类型不同，学习者与学习内容的交互是指发生在学习者与经过精心制作的反映课程主题或课程内容的材料之间的一种单向交流过程。（Moore，1989b）当学习者对在课程学习中获得的信息、知识或者观点进行自我反思并将之作为课程学习中所获得的经验时，学习者与学习内容之间的交互就发生了。在在线学习的教学情境中，学习者的多数时间都在与在线学习内容发生交互。例如：与学习相关的课前材料让学习者将旧知识与新知识建立初步连接，达到先行组织者的目的；系统的在线课程内容能够让学习者掌握所学知识；与该学习内容相关的扩展材料为学习者提供了扩展学习深度和广度的机会。因此，学习者对学习内容的体验会在很大程度上影响学习者对在线学习的满意度。

2互联网自我效能感与在线学习满意度关系研究现状

前人的研究表明，互联网自我效能感能够调节学习者对互联网的使用和选择，会少量地调节学习者的感知学习和学习满意度。有研究发现，互联网自我效能感对学习动机、学习过程和学习结果有一定影响。例如，Liang和Tasi指出，互联网自我效能感高的学习者更喜欢在线学习环境，更愿意在学习活动中用互联网解决问题、演示各种问题的来源和详细描述所学知识。（Liang&Tsai，2008b）同时，在基于网页的学习中，越高的互联网自我效能感会带来越积极的学习动机。然而，也有学者持怀疑态度，认为互联网自我效能感和满意度之间并没有决定性的联系，例如Rodriguez Robles测试了一个关于成人在线学习满意度的预测模型，发现互联网自我效能感并不是学习满意度的主要预测因子。（Rodriguez Robles，2006）

纵观前人研究可以看到，在互联网自我效能感与在线学习满意度关系方面，不同学者的观点不同，并且在现存文献中关于互联网自我效能感对在线学习重要性的研究不足。因此，本研究决定将互联网自我效能感作为交互之外的另一个重要研究因素。

3.自我调节学习与在线学习满意度关系研究现状

近几年的研究表明，自我调节学习对在线学习有一定影响。与以往的课堂教学不同，在线学习将学习者放在教学的中心位置，学习者有更多的自，同时也承担更多的责任。在线学习具有灵活性、随时性和以学习者为中心等特点，需要学习者使用更多的自我调节技能。学习者掌握越多的自我调节技能，在在线学习中取得成功的机会就越大。因此，本研究认为自我调节学习也许会影响在线学习满意度。Puzzifer-ro发现，元认知自我调节、时间管理和学习环境与学习者学习满意度有明显的关联（Puzziferro，2008）。Peterson在2011年的调查中发现，自我调节的某个属性在将来可以用来预测学习者主动学习在线课程的意愿。因此，从这些研究来看，当前需要更多地研究自我调节学习和在线学习满意度之间的联系。根据Puzziferro的研究，本研究根据自我调节学习的维度，结合在线学习时间灵活、自主性强的特点，从学习动机、时间管理、元认知自我调节、目标设置及计划四个方面进行研究，探究自我调节学习对大学生在线学习满意度的影响程度。

（三）国内研究现状

有学者将网络课程学习满意度影响因素分为五个维度：个体特征、课程界面、教学资源、网络技术和使用效果。研究发现，个体特征和网络技术对网络课程学习满意的影响不大，课程界面和教学资源对网络课程学习满意度影响显著。此外，在使用效果中，教学交互对网络课程学习满意度影响显著。（王宁，等，2014）也有学者将学习满意度的影响因素分为三方面：人、媒介和环境，经过研究得出媒介中的学习资源对学习满意度的影响最大。（王耐寒，2011）这些研究表明了学习资源对网络课程学习满意度的重要性，但并未说明学习者个体的自我效能感和自我调节学习能力对网络课程学习满意度的影响程度。

还有学者从学生、教师、课程和技术四个维度研究学习满意度影响因素。学生维度中的学习动机和交互行为是影响学习满意度的直接因素，自我效能感、成效期望是影响学习满意度的间接因素。技术维度中的平台设计和教师维度中的教学能力是影响学习满意的初级因素。（李宝，等，2016）该研究考虑到了学习者的交互行为以及自我效能感等对学习满意度的影响是本研究的基础。但由于该研究调查的是传统课堂中的学习满意度情况，本研究根据在线学习的特点，结合在线学习与传统课堂的区别和共性以及国外现有的研究结论提出假设：学习者与学习者的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习内容的交互、互联网自我效能感和自我调节学习对大学生在线学习满意度有影响。

三、研究问题

已有研究表明三种类型的交互、互联网自我效能感、自我调节学习是影响大学生在线学习满意度的因素，然而目前并没有综合三种类型的交互、互联网自我效能感和自我调节学习这五者对学习者在线学习满意度影响程度的相关研究。本研究的主要目的是得出一个预测大学生在线学习满意度的回归模型，该模型包括交互、互联网自我效能感和自我调节学习。重点关注以下两个问题：

1.大学生在线学习满意度的影响因素与影响程度；

2大学生在线学习满意度的预测因子。

四、研究设计

（一）研究对象

研究对象为在校大学生，共123人。年龄集中在18-25岁之间，研究对象的特征见表1。本研究采用的抽样方法为非概率立意抽样，研究者以所在学校东北师范大学为主要调查单位，并随机选择不同地域的高等学府。

数据显示，研究对象中男生22人，女生101人；年级以本科四年级为主，占全部调查人群的73%。研究对象以东北师范大学在校生为主体，包括南京大学、中国海洋大学、武汉大学、山东农业大学等各个层次的高等院校在校生。研究对象来自不同专业，包括会计学、机械设计制造及自动化、韩语、应用化学、计算机科学与技术、图书馆学、广播电视编导、教育技术学等数十个专业。

在这些研究对象中，有79%的学生参加过在线网络课程的学习，说明在线网络课程在大学生群体中的接受程度比较高。此外，有21%没有参加过在线网络课程学习的被调查者，他们的数据反映了大学生对在线网络课程的需求，对在线网络课程的改进和建设同样有指导意义。因此，本研究获得的123个样本均为有效样本，能够参与下一步的数据分析。

（二）问卷设计

1.问卷结构

本研究数据通过问卷调查法获得，为了方便数据的统计与整理，本研究将编写好的问卷编辑到问卷星，并将该网址在大学生群体中发放。问卷组成大致分为三部分：

第一部分是研究对象的个人特征，包括研究对象的性别、年级、专业、年龄以及是否参加过在线学习。这部分共有4道题，均为单选题。

第二、三部分的分布情况见表2。

第二部分是本文问卷的主体部分，包括了前文提出的影响大学生学习满意度的三个因素：交互（学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习者与学习内容之间）、互联网自我效能感以及自我调节学习。

第三部分是卷的重点，共5道题，调查了学习者对所学在线课程的整体满意度以及课程是否能够对自身发展和专业发展产生积极的影响。设计该模块的目的是为了在后期回归分析时，探究第二部分中各个模块与满意度的影响关系，找出影响学习者在线学习满意度的最大影响因素。

为了方便数据统计以及数据的回归分析，本研究采用了李克特量表五点选项计分法。第二、三部分的题目选项设置完全相同，均为：A.完全符合、B.基本符合、C.不确定、D.基本不符合、E.完全不符合，对应的分数分别为1、2、3、4、5。

2.信效度分析

本研究问卷根据本研究提出的理论假设而编制，包括五个预测变量和大学生在线学习满意度。每个变量的问题设置取自各个领域已有的信效度较高的测量量表，并根据本研究的特点进行改进。

本研究利用spss软件首先对数据进行信度分析和主成分分析。

对问卷进行Cronbach oc系数检测，分析结果见表3。数据显示，本问卷的6个结构变量的α都超过0.7，表示问卷信度佳，并且问卷的总信度达到了0.935，说明问卷具有很高的可靠性。

对问卷进行主成分分析，结果表明，各变量的因素负荷量均在0.600以上，表示本问卷的收敛效度好。而且，各观测变量在其他结构变量下的因素负荷系数均小于0.1，85%以上的观测变量因素负荷系数接近于零，因此本问卷的区别效度好。

以上分析说明，本问卷后续的回归分析具有较高的可信度。

五、研究结果

（一）大学生在线学习满意度的影响因素与影响程度

本研究将影响大学生在线学习满意度的影响因素学习者与学习者之间的交互（Var1）、学习者与教师之间的交互（Var2）、学习者与学习内容之间的交互（Var3）、互联网自我效能感（Var4）和自我调节学习（Var5）作为多元线性回归模型的自变量，将大学生对在线学习的满意度作为多元线性回归的因变量，进行多元线性回归分析。

为了分析这五个变量与满意度的相关性，本研究做了这五种变量之间的相关性矩阵研究，见表4。

数据表明这五个影响因素中，学习者与学习内容之间的交互与大学生在线学习满意度的相关性最大（r=.667），并且呈现显著正相关；自我调节学习与大学生在线学习满意度的相关性次之（r=.589），其相关性也是显著的。

值得注意的是，在交互因素的三种类型中，学习者与学习者之间的交互与大学生在线学习满意度的相关性是最低的（r=494，p

由表4我们可以推断出学习者在线学习时的一些行为表现。在线学习满意度高的学习者在进行在线学习时，与学习内容的交互比较自然，学习平台能够及时给予学习者反馈。此外，这样的学习者通常也有较强的自我调节学习的技能，能够较好地规划、指导、监测和评价自己的学习过程，并能够及时对所学内容进行整理和回顾。

再者，在这五个因素中，学习者和教师之间的交互、学习者和内容之间的交互、互联网自我效能感以及自我调节学习与在线学习满意度的相关系数绝对值都在0.521以上，说明这四种因素与在线学习满意度呈现显著的中度以上的相关性。学习者与学习者之间的交互与满意度呈现显著的较低程度的相关性。

因此，本研究根据数据得出初步结论，学习者与学习内容之间的交互对大学生在线学习满意度的影响程度最大，自我调节学习对大学生在线学习满意度的影响程度次之，学习者与学习者之间的交互对大学生在线学习满意度的影响程度最小，互联网自我效能感和学习者与教师之间的交互对大学生学习在线学习满意度影响程度居中。

（二）大学生在线学习满意度的预测因子

对本研究的数据进行逐步多元线性回归之后，得到表5中的数据。

由表5可以发现：五个预测变量中对“大学生在线学习满意度”有显著预测力的变量共有四个，依次为“学习者与学习内容之间的交互（Var1）”“自我调节学习（Var5）”“学习者与教师之间的交互（Var2）”“互联网自我效能感（Var4）”。四个预测变量与“大学生在线学习满意度”因变量的多元相关系数为.789，决定系数（R2）为.623，最后回归模型整体性检验的F值为48.770（p=0.000

从每个变量的预测力来看，对“大学生在线学习满意度”最具预测力的自变量是“学习者与学习内容之间的交互（Var3）”，其解释变异量为44.5%；其次是自变量“自我调节学习（Var5）”，其解释变异量为11.6%；其余两个自变量的预测力分别为3.3%和2.9%。

本研究对自我调节学习抽取4个维度进行检测，检测结果表明，在学习动机、时间管理、元认知自我调节、目标设置和计划中，元认知自我调节是自我调节学习中对大学生学习满意度影响力最大的观测因子。但由于自我调节学习的观测因子所占比重较小，故而本研究从结构变量自我调节学习来进行分析。

（三）大学生在线学习满意度标准化回归方程

从标准化的回归系数来看，回归模型中的四个预测变量的B值分别为0.375、0.242、0.215、0.211，均为正数。表示其对“大学生在线学习满意度”的影响均为正值。

所以我们可以得到标准化回归方程如下：

大学生在线学习满意度=0.375×学习者与学习内容之间的交互+0.242×自我调节学习+0.215×学习者与教师之间的交互+0.211×互联网自我效能感。

此外，我们还得出了标准化残差散点图，如图1所示。由图1我们发现，残差在-2到+2之间，可以解释绝大部分的预测值，说明研究中得到的回w方程是有效的。

本研究得出结论，对大学生在线学习满意度影响程度最大的自变量为学习者与学习内容之间的交互，其显著性p值达到.000。

六、研究讨论

（一）研究结果分析

本研究基于大量调研相关文献，总结出了可能影响大学生在线学习满意度的五种自变量。但是，与已有研究得出的结论不同，学习者与学习者之间的交互（Var1）并没有在本研究所得的回归方程中。从表6可以看出，学习者与学习者之间的交互，显著性（p>.05）很低，因此在回归方程中并没有体现。

同时说明，学习者与学习者之间的交互并不是在线学习满意度的预测因子。这是因为，在网络环境下的在线学习打破了地理位置的限制，学习者与学习者之间不需要在同一个教室内，甚至互相不认识。原本传统课堂的小组讨论、协作等交互活动，在互不相识的陌生人中进行，使得这种交互性大打折扣。因此，学习者与学习者之间的交互对在线学习满意度的影响与其他因素相比显得微不足道。

由回归方程可以看出，学习者与学习内容之间的交互是影响在线学习满意度的最重要预测因子。这是因为在网络环境下，学习者与学习者、学习者与教师的交互都相对陌生并且是有延迟的。学习者不能及时从同伴和教师处得到反馈，而学习者与学习内容之间的交互却是实时的。学习者通过阅读课程相关材料可以把自己的旧知识与新知识相结合，通过小练习可以及时知道自己在掌握知识方面有哪些不足，通过浏览扩展材料可以加深对学习内容的理解和升华。所以，加强在线学习的内容设计是提高大学生在线学习满意度的有效方法。

除学习者与学习内容之间的交互外，自我调节学习对在线学习满意度的预测力也很高。这是因为对学习者来说，在线学习是较自由的，学习进度、学习地点、学习时间由学习者自己控制。因此，自我调节学习能力高的学习者能够有规划地进行在线学习，能够对所学知识进行反思和测验，能够针对不懂的知识点自主学习；自我调节学习能力低的学习者，很难按时完成在线学习任务，学习质量也不高，这也是导致这类学习者对在线学习满意度不高的原因。但是，自我调节能力是学习者自身具备的一种特性，很难控制，所以在设计在线学习课程时应该考虑这类学习者，帮助、提醒、鼓励他们按时完成在线学习任务，并及时给予跟踪练习，检查这类学习者的学习情况。

互联网自我效能感是在线学习满意度的一个重要预测因子。与自我调节学习类似，它也是学习者自身的一个特性，不同学习者对自身是否能够学好在线学习的预期、自信心是不同的。因此，在线学习给学习者的体验应是难度适中的，让学习者对在线学习充满信心。

（二）研究结果对在线学习的启示

从已有文献可以看出，交互是影响学习者在线学习满意度的一个重要方面，本研究得到的数据也发现，学习者与学习内容之间的交互是影响在线学习满意度的最重要因素，但是令我们没有预料到的是，学习者与学习者之间的交互对满意度的预测力并不强。因此，在设计在线学习平台时，需要设计者多关注教学内容的设计以及课程相关材料的扩展。将课程材料分为课前、课中、课后三部分，在课前，学习者可以通过课程材料对所学内容有一个初步了解，能够把它和自己已有的知识建立一个大致的联系，为之后的课程学习打好基础；在课中，要着重设计学习者与教学内容的交互环节，增加反馈模块，以便学习者及时了解学习进程以及自己的掌握程度；在课后，需要设计与课程相关的扩展材料，使学习者巩固所学内容，应用学习到的知识。虽然学习者与教师交互的预测力不如学习者与学习内容交互的预测力，但是这类交互对学习者在线学习满意度也有较大影响，这就要求在线学习平台设置教师的实时答疑时间，保证教师在固定时间内能够在平台上与学习者实时沟通，缩短学习者得到教师反馈的延迟时间。

此外，自我调节学习是影响大学生在线学习满意度的第二大自变量。学习者自我调节学习能力直接关系到学习者进行在线学习的进度和质量。对自我调节学习能力弱的学习者来说，在线学习与传统学习的差异很大，在线学习缺少课堂教学的约束力，学习者不必在规定的时间和地点上课，虽然灵活性大大提高，但约束力大幅降低。这也是为什么MOOC中辍学现象如此常见的一个原因。但是，学习者的自我调节学习能力很难由在线学习设计者传授，目前可以通过外部刺激的方式让在线学习对学习者的约束力加强。例如，将课程的开始时间以短信或者微信的形式推送给学习者，让学习者能及时地了解学习进程；对于及时完成每节课和全部课程的学习者给予一定的物质或精神鼓励，如设置奖学金或者免费发放课程认证证书等。此外，高校承认在线学习的学分是提高学习者自我调节学习能力的一个重要动力。

七、结语

（一）研究结论

在我国，随着互联网技术的快速发展，人们开始重视网络教学，课程学习已经不再是学校传统课堂的专利，越来越多的人开始尝试甚至习惯在线学习。在线学习越来越流行，但其发展规模并没有达到普及的程度，除了硬件条件的限制，在线学习体验成为决定在线学习发展的重要因素。

本研究在文献研究的基础上，归纳出影响大学生在线学习满意度的五个因素，并对这五个因素进行了多元线性回归分析。得出交互对大学生在线学习满意度的影响较大，其中学习者与学习内容之间的交互是影响程度最大的自变量，自我调节学习次之，而学习者与学习者之间的交互则被排除在影响因素之外。研究结果表明，教师和在线学习的设计者在设计课程时应该将设计重点放在学习者与学习内容的交互上，注意加强学习者与学习内容之间的反馈。此外，自我调节学习的技能能够帮助学习者更好地进行课程学习，增加学习者在学习过程中良好的体验。因此，增强学习者的自我调节学习能力能够在很大程度上增加大学生在线学习的满意度。

总之，要提高大学生在线学习的满意度，需要设计者首先从学习者与学习内容之间的交互开始，设计出更好的在线学习课程。