幼儿园骨干教师研修总结

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幼儿园骨干教师研修总结范文第1篇

关键词：幼儿园；园本教研；教师专业发展

一、前言

园本教研就研究园内各项工作存在的问题，通过解决这些问题，可以促进教师提升自身的专业水平，如今幼儿全面发展，因此园本教研实际的研究对象就是教师，就是为了实现教师的全面发展，这样才能将教学质量提升上来，只是目前国内幼儿园在这方面发展还存在很多问题。

二、当前幼儿园园本教研的缺陷

（一）与原本目标脱节

园本教研原本的存在意义就是提升幼儿园的保教质量以及教师的能力。但实际上现如今很多教师只是将其当成是一种工作，无论是园内的一些课题研究还是，都是量化的，而现阶段对幼儿园的评定也是根据课题的数量，因此目前园本教研已经脱离了其最初的目标，这对幼儿园、教师以及整体幼儿教育的发展都是不利的，因为教师的职责是培养幼儿，并不是科研活动，不需要完成量化的任务，这种作风已经对幼儿教育的健康发展产生了危害。

（二）并未满足教师发展

园本教研需要园内全体教师参与。这是为了将园内的教师团队整体水平提升上来，这样对幼儿的教学才能有所提升，需要注重每个教师的发展。但目前多数幼儿园真正能够参与到园本教研中的只是部分教师，也就是园内的骨干教师和领导，其他教师是没有机会参与其中的，这其实是幼儿园管理上的漏洞，但其实这也与教师自身能力上的欠缺有关，因为只有骨干教师在知识、经验等方面可以胜任，但是幼儿园也应该针对不同教师的情况，采取不同的措施，现在的局面无法促进全体教师发展。

（三）评价机制不足

实际上园内教师需要负责的工作非常多。教师若是可以在日常工作中不断总结出问题，是可以将自身能力不断提升上来的，只是目前缺乏对教师积极性的调动。现阶段对教研的评价只是重视最终结果，而考察的也只是教师发表的论文，并没有对过程进行评价，教师在园内的工作也并没有得到肯定。

三、如何完善园本教研

（一）明确目标

要明确园本教研的存在价值就是解决教师在教学中遭遇的问题，是为了提升保教水平，而不是一种科研工作。教师要在活动中总结出遇到的困境，然后感受到教研活动对自身工作水平以及专业发展带来的影响，然后增强对教学活动的积极性，园本教研一定是给予幼儿园自身的需求建立起来的，是提升教学水平的途径，也是教师实现发展水平提升的方法。这才是园本教研应该明确的目标，也是当前需要解决的主要问题。

（二）构建研修共同体

参与教研的主题是教师，因此需要积极鼓励全体教师参加活动，需要以园内所有教师的实际水平以及个人兴趣，建立分层研修的工作模式。分层研修需要考虑的就是教师的个人能力，包括知识水平、教学经验以及理论水平等，对教师进行分组，根据教师的分组情况，组建研修共同体。实际上就是发挥教师的特长，并提升教师的能力，分组也是需要灵活调整的，要将园内资源充分利用起来，这样才能将教师积极性调动起来。

（三）完善评价机制

评价需要保持公正客观，需要将过程和结果放在同等的地位。这样才能评估出教师的实际能力，而对教师能力的评价不要仅仅局限于论文水平，需要关注教师通过教研活动取得的实际成效，可以建立教师的教研方案，将教研的过程记录下来，才能将教师的积极性调动起来，并促进教师在教学活动中不断发现问题并解决问题。

四、幼儿园教师专业发展的有效途径

（一）提升文化素质

教师要想培养人才，自身的文化素质是需要确保的。通常来说，学历也只是证明了教师在校园中取得的成就，要想在教学中取得成绩，需要不断对自身知识进行更新，在理念上不断突破，这样才能实现不要断成长，因此教师在教研中也需要树立学习意识，努力发现自身存在的问题，不断提升自身的素质，学习各方面的理论和技能，教师之间分享自己的工作经验以及理论，这样就可以实现共同提升。

（二）加强课题研究

实际上课题研究就是对教师主要的提升途径，因为在课题研究阶段，教师有机会参加各类培训，会接触到很多先进的经验和理论，接触到教育领域的一些专家学者，与其他教师分享自己的成果，这些对教师都是难得的机会，因此课题研究是需要不断加强的，教师可以在不断研究中，将自身的问题找出，并提升自身素质和能力，在理论和技能上实现全面提升，并有机会获得更高的成就。

（三）组织教研活动

教研活动还是需要积极组织，首先要鼓励教师积极参与进来，幼儿园需要考虑到不同教师的特长和能力，让每个教研组结构合理，然后着重对一些年轻教师进行指导和帮助。例如，将骨干教师与年轻教师安排到一起，骨干教师在经验和能力上更强，但是年轻教师具有创新意识，双方可以相互促进。此外还需要教师在活动中加强对自身的反思，不断找出自身需要加强的地方，这样才能在日后的工作中有针对性地做出改变，提升自身的工作能力。

五、结论

总之，园本教研方面还是需要不断加强研究，因为很多问题虽然已经在解决，但是随着时代进步，新的教育理念会不断出现，社会对幼儿教育的要求也会更高，对教师能力的要求也会更高，所以在教学上需要不断加强，园本教研是加强幼儿教育的良好途径，也是目前提升教师能力以及幼儿园教育水平的主要方式，在实际教研中出现的问题只要不断努力就可以解决。而教师专业发展的问题需要幼儿园引起足够的重视，对全体教师提供支持。

参考文献：

［1］滕忠萍．优化园本课程建设促进教师专业成长的实践探索———以广西军区幼儿园为例［J］．职业教育（中旬刊），2017，（04）：44－46．

［2］曹晓薇．基于园本教研的教师学习资源支持策略———以湖北省武汉市A幼儿园为例［J］．当代学前教育，2016，（04）：12－15．

［3］胡梓滟．幼儿园园本教研活动实施策略的改进———基于实践共同体理论的视角［J］．教育科学论坛，2016，（22）：44－47．

幼儿园骨干教师研修总结范文第2篇

一、指导思想明确， 在组织教师参加远程视频培训时，为参训教师提供了必要的降温、饮水等条件，并指定专人负责值班，对每天参训教师点名签到。本轮高中课程改革教师远程视频培训省培、国培共281人，培训合格率100%。

（二）加强常规培训

1.全员培训

我市有6千多名教师，每名教师每年接受不少于50学时的规范化培训。培训内容以人为本，贴近教师、贴近教学、讲求实效，注重培训的针对性和实效性；培训形式上突出教师选择性，加强过程监控和结果管理。五年来全市教育系统认真贯彻落实了《公民道德建设实施纲要》、教育部《关于全面加强和改进中小学教师师德建设的若干意见》和《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为八不准》、《四川省规范教育收费工作八条规定》、《未成年人保护法》等有关教师职业道德要求，在加强和改进教师职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育，广泛开展师德典型宣传，完善新教师岗前师德教育制度。积极鼓励全市广大教师参加“三新一德”自学考试，几年来全市参加“三新一德”自学考试共（）人次。不断改进师德教育方式，增强师德教育的针对性和实效性，市教师进修学校在全员培训中开设师德教育专题，促进教师职业道德水平不断提高，从而带动教师整体素质的不断提高。

2.校长培

训

根据国家教育部的《中小学校长培训规定》，一方面，按照上级安排选派中小学校（园）长参加上级培训，同时，开展我市小学和幼儿园校（园）长培训。抓了“任职资格培训”、“在职校长提高培训”和“骨干校长高级研修”等三种培训共（）期。已经取得“任职资格培训合格证书”的中小学校长在每一个培训周期内必须接受不少于（）学时的提高培训。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法专家小组等）

校本研修是教师继续教育的发展方向，是新时期中小学教师继续教育的重要模式，教师灵活性培训主要是通过学校校本研修实施的，我市要求教师每年接受不少于50学时的灵活性培训。校本研修是从本校教育教学实践和教师实际出发开展的教师培训，由于它植根于教育教学的第一线，因此更容易与教育教学和教师的实际相结合，使培训更具针对性、实效性，同时也有利于处理好工作与学习、培训的关系。在对实施课改总结的基础上，各校对课改实施过程中存在的问题进行认真梳理，凝聚广大教师的智慧，提出解决问题的具体措施，形成课程改革的成果，全面开展校本研修，做到研修有计划、实施有记录，归档管理及时规范。

我市在全面实施校本研修的基础上，从2008年开始试点建立xx市级校本研修实验（示范）学校，经批准的县级校本研修实验学校可将校本研修学时计入规范化培训的足额学时。目前校本研修县级实验学校有（）所；有（）所学校被绵阳市中小学教师继续教育办公室批准为开展纳入中学教师继续教育规范性登记的校本研修示范学校。

我市教师进修学校继续教育办公室按照《绵阳市中小学教师继续教育校本研修管理实施办法》要求，进一步完善校本研修的各项管理。作好各学年度的县级校本研修实验学校的考核认定工作，不断把校本研修工作引向更规范、质量更高的层面。

4.网络培训（继教网研修网人事局公共科目培训）

根据国家、省、市教师网络联盟的形成，我市借助全国中小学教师继续教育网的学习管理平台，积极实施和推进远程非学力培训。九八年以来，小学幼儿教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中学教师共有（）人参加培训，合格率达（）%；中小学校长共有（）人参加培训，合格率达（）%。全市校长及学校中层干部参加联合国儿基会2012年四川地震灾区爱生学校项目培训550人，合格率99

.3%。此外教师进修学校、电教站还根据新形势下教师培训的特点和规律，积极探索教师继续教育远程学习与管理平台的建设，不断开发中小学教师网上学习资源，组织网络培训课程，开展网络备课、网上教研活动，大力探索视频案例的制作，为一线教师提供系统的视频案例，让广大教师积极参与并相互交流，吸引中小学教师参加网上培训学习。

绵阳市人事局关于专业技术人员公需科目网络培训2008年、2009年、2012年网络公需科目培训全员合格。

5.新教师培训（主要是教体局要求进修校实施）

幼儿园骨干教师研修总结范文第3篇

十月一日风尘扑扑的来到长沙师范学院，崔红英教授、彭剑飞教授、孙平老师等众位领导接待了我们，热情关心让我倍感亲切。班主任邓老师老师帮我们安排了住宿与饮食，路途的疲惫也就不算什么了。十月十二日上午进行了培训班的开学典礼，“国培计划（2014）”―新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修的培训就正式的拉开帷幕。在此，我将自己的收获与学习内容加以总结，概括如下：

一、广泛学习科学的教育理论、更新教育理念、拓展教学事业

此次培训是以幼儿园教师的专业成长为导向，以综合素质提高为核心，在“学习、研究、实地实习、提升”一体化的培训模式中增加了互动和体验性活动，并采取实地考察、实习与现场诊断相结合、理论讲授与案例分析相结合、教学实践与教学研究相结合、主题发言与小组研讨相结合的方式，充分调动了我们学习的积极性及自身经验和资源再构建，形成师生互动的培训场景。本块主要涉及：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《五大领域的选择与评价策略》、《幼儿园课程改革与实践》、《幼儿园教师专业标准（试行）理解与践行―幼儿教师专业发展存在的问题与对策》、《主题式园本教研的组织与实施》、《儿童绘本阅读指导》、《教师的个人形象与礼仪规范》、《教育资料的收集与运用》、《幼儿园安全管理及卫生保健实务》等。主要采取学术报告、互动论坛、教育考察等。在培训活动内容的安排上，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座，有案例评析解读及论文撰写的理论培训，也有走近幼儿园、亲近幼儿、体验名师风采的实践锻炼。如崔红英教授带来的《3-6岁儿童学习与发展指南》新解读、新探索、新认识；侯莉敏带领我们共同关注幼儿园的课程改革与实施；还有各位专家对五大领域进行剖析。这些活动都是我们一线教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的机会，受益良多，专家们精湛的理论知识，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗礼中我将努力实现培训学习与工作实践的有效对接，将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的专业知识，提高自身的综合素质。

二、研讨教学方法、提高业务水平、进行现代化教学

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。几位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”长沙师范国培办的精心组织安排和优质服务，建立了优势互补的导师、专家团队――导师组：长沙师范校领导、长沙师范权威教授等；专家团队：一线优秀园长、骨干教师、共同组成，在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让我们完整亲历一个个幼儿园教育教学探究活动，在学习中作为探究者和教育者来分析幼儿园教学活动的设计与实施的全过程，善于总结，形成自我反思、自我发展意识。培训以“模块”统领“专题”的方式进行，有“幼儿教师专业发展”、“学前教育理论”、“领域教育”、“案例研究”四个模块，专题以“菜单”形式呈现，每个专题侧重点不同，旨在构建教师专业发展和终身学习体系。主要涉及领域：幼儿园艺术教育研究、幼儿园音乐教育研究、语言的有效教学、幼儿园意外伤害事故的应对、幼儿园环境创设、课件制作新方法等等。主要采取学术报告、互动研讨、教育科研与教师专业发展、教育哲学视角下的课题研究、教育资源的选择与运用策略等。如：陈跃辉老师的《奥尔夫音乐教育理论与实践探讨》让我感受到不一样音乐教学，原来枯燥的音乐活动还可以这样上，陈老师所介绍教学方法简单、生动、乐于接受；龙晓玲老师对利用当地资源开展民间游戏进行讲解，如竹筒做高跷、管子做高尔夫球杆。对于一些还不够熟悉的环节，还应多多练习巩固，逐渐积累网络及多媒体运用知识与技能。崔红英老师的《集体音乐活动中的艺术学习》具体的向我们阐述了幼儿园音乐教学（歌唱活动、韵律活动、音乐游戏活动）如何正确组织实施，以及在实施过程中应该注意的问题。还有李萍园长―让优秀成为习惯等等让我受益匪浅。

幼儿园骨干教师研修总结范文第4篇

一、 “多元互助、多层共赢”教师团队赛课定义

“多元互助、多层共赢”教师团队赛课，即以骨干教师、中间层级教师、新教师三个层级自愿结对为3～7人的团队单位，参加某一学科赛课活动；团队成员共同参与教材分析、教法钻研、现场磨课，团队互助研讨活动贯穿于教研竞赛的全过程；致力于实现参赛内容、执教老师、团队分工、研讨模式、活动时间完全自主，形成人员多元、形式多元、分工多元、互助多元的参赛格局，达到各层级教师资源共享，相互促进，共同提升，共赢成长。

二、“多元互助、多层共赢”教师团队赛课缘起

作为幼教集团，我园每年会定期举办一次集团赛课活动，同时也参加市、区各类型赛课。多年的赛课，让我们发现传统赛课存在以下弊端：

1.赛课是少部分老师的舞台，大部分老师被边缘化

传统的赛课报名多采用自愿和小组推荐的形式，推选出的老师往往都是工作激情高，愿意“冲锋陷阵”的青年教师，或是幼儿园指定出的骨干教师，“赛课”活动就成为小部分老师展示才华的舞台。而大部分教师没有参与其中，对赛课活动漠不关心，仍然因循守旧，缺乏改进的动力和学习的激情，在校本研修中被“边缘化”了。

2.赛课流于形式，重结果而不重过程

传统赛课以结果为导向，把课堂当成竞技场，参赛教师往往凭己之力精雕细琢力图打造完美、理想化的精彩课堂。但教学是一项复杂的创造性工作，需要集思广益，进行教学反思，探寻教学奥秘。个人单枪匹马积极备战，缺乏集体过程研讨，造成部分老师寻求网络帮助，照搬现成活动而缺乏创造。部分参赛选手反映压力太大，就为了拿名次，表示第二年不愿报名参赛了。

基于对传统赛课弊端的分析，我们认为赛课应从以结果为导向向过程互助、多层共赢、共同成长转型。为此，我们经过不断摸索和调整，创新设计了“多元互助、多层共赢”教师团队赛课模式。

三、“多元互助、多层共赢”教师团队赛课组织流程

第一步，启动赛前培训和动员。组织教师对赛课方案进行学习，明确赛课组织目的和参赛方式。请专家对赛课评分标准进行解读，重点讲解赛课重点，帮助教师提升活动设计和实施能力。

第二步，团队招募，形成赛课小团队。我园共有7所分园，要求每园上报2～3个参赛团队。各园按骨干教师、中间层级教师、新教师要求自己招募组建团队，自选组长。共形成16个参赛队，参赛老师占集团教师总人数90%。为参赛公平，规定各组派新教师执教。

第三步，团队自主磨课研修。集团充分保障每组有一个月的磨课时间，并聘请一位专家在各组有困惑时给予咨询解疑，但专家不参与全程设计，以保证参赛公平。一月中，各组自定研究时间，研究形式，开展了3～7次不等观摩研讨，活动设计和执教流程多次修改完善。

第四步，组织集团团队赛课。集团团队赛课用时4天，邀请5名市区专家组成评委小组进行客观公正评价。组织教师到各分园赛课现场观摩评课，共计300人次。

第五步，赛课颁奖、展示及再培训。 采用现场颁奖的方式对团队一、二、三等奖颁发证书及团队奖金。专家作赛课总结，对参赛问题作再培训。同时安排时间对一等奖获奖团队作集团展示。

四、“多元互助、多层共赢”教师团队赛课活动原则

1.发展性原则

发展性原则是指教师在同伴互助的组织、实施和总结反思中始终以如何提升教学质量、促进幼儿和教师专业发展为宗旨。要求自主研讨仅仅围绕该原则，随时关注全组成员参与和投入。为此，我们要求赛课后各组要召开总结会，让每个老师带着问题分享自己的收获。

2.尊重性原则

按照美国著名心理学家马斯洛的观点，尊重是人的一种高级需要。但在“多元互助、多次共赢”赛课团队中，互助成员之间在教龄、职称、专业发展水平及特长方面存在很大差异。为此，我们让团队成员认识到：正因为有差异，团队才有不一样的声音，有多角度思考，更有助于问题的解决和提升。因此，团队活动中人人要发言贡献智慧，同时尊重每个人的不同思考，遇到实在无法解决的问题时，可申请专家指导。在同伴互助中，只有每位成员的观点和意见都得到尊重，才能形成良好的研讨氛围。

3.互动性原则

互动是主体间相互发生作用或变化的过程。一枝独放不是春，万紫千红春满园。团队要淡化个人主义，倡导不同层级、不同形式多元互动。如：骨干教师如何发挥引领优势，又充分调动团队积极性，中间层教师教学多年缺乏激情，但在经验传授上能找到价值感，年轻教师经验缺乏但敢想敢干，点子多样。多样的冲突更有利于集体互动和个别互动。为此，我们充分放权给小组在分工协作中的协商和切磋，尊重他们最终形成解决问题的最佳策略。如：某个小组发现年轻教师执教语言太嗦，就由一个老师用摄像机记录并让其自己反思，再由一个老教师具体指导每句提问，经历这个互动过程，这位年轻老师有很大提升。

4.过程原则

团队赛课活动淡化“赛”，重视“课”；淡化表演，突出常态；淡化结果，注重过程。在一个月的小组研讨中，团队集中精力和时间发现问题、研究问题、解决问题。团队赛课关注的是执教者和团队自身在原有水平的成长，重视营造一种合作、研讨、反思、共进的氛围。最终每个团队都有奖项。除了按一、二、三等奖设置奖项外，还有最佳进步奖、最佳合作奖等等。

五、“多元互助、多层共赢”教师团队赛课成效

1.经历互助过程，形成互学氛围

团队赛课让老师们经历了自由结对、分工合作、并肩作战的过程，在合作中各自发挥特长、潜能，取长补短，加强了教师专业对话、沟通、协作，形成了互学的良好氛围，建立了教师间深厚的友谊。

2.加快共进进程，实现多层共赢

幼儿园骨干教师研修总结范文第5篇

一、指导思想

严格按照培养骨干教师、开展课题研究、实施课程改革、承担教师培训和指导校本研修等5个方面的工作要求，以网络为主要载体开展研究活动，集聚成员集体智慧，关注幼教前沿，重视典型引领，为本工作室教师成长搭建阶梯，注重在行动中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进。提升学科素养、开阔研究视野，从而促进工作室成员的迅速成长，形成自己的教学风格和特色。

二、工作目标

1、继续深化《3-6岁儿童学习与发展指南》研究。以课例研究为主要研究方式，基于五大领域教材的深入分析，探索其适合拓展的学材内容，把教材和游戏有机整合，进一步丰富不同年段游戏材料的体系，力求开辟出幼教教学的一片新天地。

2、总结和提炼本工作室成员教学风格和特色。充分发挥工作室研究共同体的作用，提高理论基础，提高对教育的理解和认识。引领学员学习先进教育教学理论，时刻更新观念，力求走在彬县幼教教育教学理论的前沿。通过成员们一起研究课堂，聚焦课堂教学，促进其进一步提升，针对每位成员的特点和特长，帮助他们总结和提炼教学风格和特色。

3、强化工作室的团队作用，发挥工作室的教育引领和辐射作用。加强对工作室成员的培养和培训，挖掘工作室成员的潜能，人人制定发展规划。把本工作室建成一个工作团队、学习团队、研究团队，形成紧密的学习共同体，研究共同体，高质量的完成每次的教育教学研究工作，为全县幼儿教育教学服务。

三、工作要点

1、培养骨干教师

工作室业务主持人与工作室各名师成员签定培养名师责任书，每位工作室成员确定1名年轻教师作为帮带对象，与其结对子，经常性开展沟通、交流、研讨活动，在进行年轻教师培养的过程中，留心记录参加教研活动过程的各种资料，包括文字、照片等（每学期不少于1个专题公开课教学），并上传其中成功的教育教学案例。由业务主持人马利民同志负责，全年组织相关幼儿教育工作者参与，在全县部分幼儿园开展培训讲座8次，并选择北极幼儿园每学期做好1次教学交流研讨工作。

2、开展课题研究

工作室将及时了解掌握本学科教育教学改革发展趋势，发挥团队智慧，由业务主持人马利民负责，3月底前确定1个市级立项研究课题，由相关有经验的教师分别担任负责人6月底前确定2个县级立项研究课题，有针对性的开展教育教学研究，并于年内形成科研成果。

3、构建网络平台

由行政主持人成永华负责，在3月底前建立幼儿教育工作室专业网站及微信公众号，并为每位工作室成员配备计算机，及时工作室工作动态，推广科研成果，交流教学艺术，同时向全县幼儿教育工作者公开，确保辐射面和影响力遍布全县。

4、形成资源共享

工作室各成员要积极形成教学设计、教学心得、教学案例，撰写教学论文等，每月组织一次展评，选出精品教学设计、教学心得、教学案例、教学论文等，统一收集管理，工作室负责设计制作微课15节，通过简报形式下发全县各幼儿园，并上传网站、微信公众号等网络平台，实现优质资源共享。